№1 (37) 017 бас редактор



Pdf көрінісі
бет41/104
Дата28.10.2022
өлшемі4,34 Mb.
#46041
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   ...   104
Байланысты:
ұлттық материал

ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
рис ка может сказаться на процесс и ре-
зуль тат достижения прогнозируемой це-
ли, возможностей наиболее полной само-
реализации в социально-педагогической дея-
тельности;
мобилизации участников социально-педа-
го гической деятельности на объединение 
усилий в преодолении проблем, порождаемой 
ситуацией риска.
Выделяют теоретические риски в социально 
-пе да го гической деятельностиобусловленные 
потребностями прогнозируемой деятельности 
в определенной социокультурной среде и 
практические – непосредственной социально-
педагогической деятельностью, направленной 
на достижение прогнозируемого результата.
Теоретические риски на практике опре-
деляют способность субъекта прогнозировать 
свою социально-педагогическую деятельность 
в конкретных условиях, возможные соци-
аль ные риски в процессе ее реализации. В 
исследовательской деятельности – это вы бор 
подхода, теоретических оснований, а так-
же методов, позволяющих исследователю 
обеспечить достижение прогнозируемого 
резуль тата.
Практические риски – это способность 
субъекта (социального педагога) учитывать 
возникновение рисков на всех этапах реа-
лизации своей социально-педагогической 
деятельности в соответствие с прогнозом по 
отношению к конкретному человеку, группе, 
с учетом особенностей складывающейся 
си туации и предупреждать, ослаблять их 
негативное влияние на процесс и результат. В 
случае возникновения негативных факторов 
риска, субъект оперативно принимает меры 
по снижению их негативного влияние и 
преодолению последствий и, таким образом, 
обеспечивает достижение прогнозируемого 
результата. Такая деятельность субъекта 
во мно гом определяется уровнем его 
профессионализма, профессиональной куль-
туры, опытом социально-педагогической дея-
тельности определенной категории людей 
и в конкретных условиях (социокультурной 
среде).
Деятельность субъекта по прогнозированию 
возникновения рисков в социально-педаго-
гической деятельности и обеспечение их 
предупреждения, а также преодоления пос-
ледствий называется – управление­рисками. Оно 
представляет собой процесс прогнозирования, 
оценки и минимизации рисков; принятие 
управленческих решений, процедур и прак-
тических мер для предупреждения или 
уменьшения негативных социальных пос-
ледствий опасности риска в социально-педа-
гогической деятельности. В социально-педа-
гогической деятельности управление рисками 
выполняют следующие функции:
-стимулирующая (выявление возможных 
рисков и определение способов их недо-
пущения или снижения их негативного 
влияния);
-деструктивная (авантюризм, волюнтаризм 
и пр. в ситуации профессиональной дея-
тельности).
В процессе социально-педагогической дея-
тельности субъект оказывается в ситуации 
выбора способа достижения прогнозируемой 
цели, избрать для себя менее привлекательную, 
но более надежную технологию или более 
привлекательную, но менее надежную 
(«Синица в руках или журавль в небе»). 
При этом ему важно прогнозировать меру 
риска ожидаемой неудачи в социально-пе-
дагогической деятельности. Подобное по -
ве дение субъекта можно назвать, как рис-
ковое. Оно может быть конструктивным и 
деструктивным. Практика убедительно сви-
детельствует о том, что склонность субъекта 
к рискам­представляет собой довольно устой-
чивую его характеристику и может быть 
связана:
–с высочайшим мастерством социального 
пе да гога. Такое проявление можно было наб-
людать в деятельности А.С. Макаренко и его 
воспитанников Калабалиных. В частности, 
в педагогических поэмах А.С. Макаренко 
можно увидеть огромное количество 
его рис ковых действий, которые давали 
удивительный результат. О подобных при-
мерах много рассказывал его воспитанник 


43
ТАНЫМ
С.А.Калабалин в своих выступлениях перед 
педагогической общественностью [5]. Это 
рис ковое поведение – мастера социально-пе-
да гогической деятельности. Такой мастер, 
глу боко понимая особенности объекта рабо-
ты (взаимодействия), существо процесса 
вос питания, с высочайшем искусством реа-
лизует себя в ситуации осознанного риска 
в воспитательной деятельности, добиваясь 
конструктивного результата;
–с такими личностными чертами соци-
ального педагога, как импульсивность, неза-
висимость, самоуверенность, стремление к 
успеху любым путем (любыми средствами), 
склонность к доминированию. Оно харак-
терно для имеющего низкий уровень профес-
сионализма, низкую культуру воспитательной 
деятельности, недостаточный опыт социально-
педагогической деятельности по отношению 
к конкретной категории людей. Это рисковое 
поведение – авантюриста и демагога в соци-
ально-педагогической деятельности.
Среди рисков в социально-педагогической 
деятельности следует выделять:
–мотивированные – предполагающие по-
лу чение специалистом ситуативных пре-
имуществ 
в 
социально-педагогической 
дея тельности или как проявление им 
профессиональной культуры в процессе 
самореализации в ней;
–немотивированные – не имеющие рацио-
нальных оснований для выбора и реализации 
способы деятельности (социально-педаго-
гической технологии, характеризующие 
недостаточную профессиональную подготов-
ленность специалиста и его низкую профес-
сиональную культуру) в процессе социально-
педагогической деятельности;
–приемлемые – риски, уровень которых до-
пус тим и обоснован, исходя из сложившейся 
ситуации в социально-педагогической дея-
тельности;
–оправданные – обусловленные обосно-
ванностью выбора способа достижения цели 
в социально-педагогической деятельности с 
учетом возможностей социального педагога 
(его 
профессионального 
мастерства), 
прог но зи руемой цели и условий среды 
профессиональной деятельности;
–неоправданные­(неприемлемые) – это рис-
ки, больше похожие на авантюризм, браваду, 
самопризентацию социального педагога в 
деятельности и пр.
Каждый воспитательный риск в опре-
де ленном смысле пропорционален как ве-
роятности достижения цели, так и ее не 
достижении, или получение обратного (более 
негативного) результата, которые могут иметь 
место под воздействием рискового события. 
Для оценки негативных последствий риска в 
воспитании необходим его анализ, который 
заключается в использовании всей доступной 
информации для идентификации (выявления) 
опасностей и оценки риска до наступления 
определенного события, обусловленного 
этими опасностями.
Риски в социально-педагогической дея-
тель ности носят индивидуальный характер 
(например, по отношению к конкретному 
социальному педагогу) или общий, типичный 
(например, для социально-педагогической 
дея тельности определенной категории со-
ци альных педагогов, по отношению к оп-
ре деленной группе воспитанников, в дея-
тельности социальных педагогов в оп ре де-
ленных средах), руководитель, как правило, 
должен учитывать это.
Практика­ в контексте праксиологии, 
в отличие от деятельности субъекта рас-
смат ривается как коллективный опыт ак-
тив ности многих людей. В социальной 
педа гогике она включает конкретную дея-
тельность различных субъектов и по отно-
шению к различным категориям людей в раз-
личных средах. Опыт­ представляет собой 
совокупность практически усвоенных знаний, 
умений, навыков; воспроизведение какого-
нибудь явления экспериментальным путем, 
создание чего-нибудь нового в определенных 
условиях с целью исследования, испытания 
(С.И. Ожегов). Социально-педагогический­
опыт – сложившаяся практика социально-
педагогической деятельности определенной 
группы социальных педагогов по отношению 


44


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   ...   104




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет