№1 (37) 017 бас редактор
жүктеу/скачать 4,34 Mb. Pdf көрінісі
|
ұлттық материал
| ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
рис ка может сказаться на процесс и ре- зуль тат достижения прогнозируемой це- ли, возможностей наиболее полной само- реализации в социально-педагогической дея- тельности; –мобилизации участников социально-педа- го гической деятельности на объединение усилий в преодолении проблем, порождаемой ситуацией риска. Выделяют теоретические риски в социально -пе да го гической деятельности,обусловленные потребностями прогнозируемой деятельности в определенной социокультурной среде и практические – непосредственной социально- педагогической деятельностью, направленной на достижение прогнозируемого результата. Теоретические риски на практике опре- деляют способность субъекта прогнозировать свою социально-педагогическую деятельность в конкретных условиях, возможные соци- аль ные риски в процессе ее реализации. В исследовательской деятельности – это вы бор подхода, теоретических оснований, а так- же методов, позволяющих исследователю обеспечить достижение прогнозируемого резуль тата. Практические риски – это способность субъекта (социального педагога) учитывать возникновение рисков на всех этапах реа- лизации своей социально-педагогической деятельности в соответствие с прогнозом по отношению к конкретному человеку, группе, с учетом особенностей складывающейся си туации и предупреждать, ослаблять их негативное влияние на процесс и результат. В случае возникновения негативных факторов риска, субъект оперативно принимает меры по снижению их негативного влияние и преодолению последствий и, таким образом, обеспечивает достижение прогнозируемого результата. Такая деятельность субъекта во мно гом определяется уровнем его профессионализма, профессиональной куль- туры, опытом социально-педагогической дея- тельности определенной категории людей и в конкретных условиях (социокультурной среде). Деятельность субъекта по прогнозированию возникновения рисков в социально-педаго- гической деятельности и обеспечение их предупреждения, а также преодоления пос- ледствий называется – управлениерисками. Оно представляет собой процесс прогнозирования, оценки и минимизации рисков; принятие управленческих решений, процедур и прак- тических мер для предупреждения или уменьшения негативных социальных пос- ледствий опасности риска в социально-педа- гогической деятельности. В социально-педа- гогической деятельности управление рисками выполняют следующие функции: -стимулирующая (выявление возможных рисков и определение способов их недо- пущения или снижения их негативного влияния); -деструктивная (авантюризм, волюнтаризм и пр. в ситуации профессиональной дея- тельности). В процессе социально-педагогической дея- тельности субъект оказывается в ситуации выбора способа достижения прогнозируемой цели, избрать для себя менее привлекательную, но более надежную технологию или более привлекательную, но менее надежную («Синица в руках или журавль в небе»). При этом ему важно прогнозировать меру риска ожидаемой неудачи в социально-пе- дагогической деятельности. Подобное по - ве дение субъекта можно назвать, как рис- ковое. Оно может быть конструктивным и деструктивным. Практика убедительно сви- детельствует о том, что склонность субъекта к рискампредставляет собой довольно устой- чивую его характеристику и может быть связана: –с высочайшим мастерством социального пе да гога. Такое проявление можно было наб- людать в деятельности А.С. Макаренко и его воспитанников Калабалиных. В частности, в педагогических поэмах А.С. Макаренко можно увидеть огромное количество его рис ковых действий, которые давали удивительный результат. О подобных при- мерах много рассказывал его воспитанник 43 ТАНЫМ С.А.Калабалин в своих выступлениях перед педагогической общественностью [5]. Это рис ковое поведение – мастера социально-пе- да гогической деятельности. Такой мастер, глу боко понимая особенности объекта рабо- ты (взаимодействия), существо процесса вос питания, с высочайшем искусством реа- лизует себя в ситуации осознанного риска в воспитательной деятельности, добиваясь конструктивного результата; –с такими личностными чертами соци- ального педагога, как импульсивность, неза- висимость, самоуверенность, стремление к успеху любым путем (любыми средствами), склонность к доминированию. Оно харак- терно для имеющего низкий уровень профес- сионализма, низкую культуру воспитательной деятельности, недостаточный опыт социально- педагогической деятельности по отношению к конкретной категории людей. Это рисковое поведение – авантюриста и демагога в соци- ально-педагогической деятельности. Среди рисков в социально-педагогической деятельности следует выделять: –мотивированные – предполагающие по- лу чение специалистом ситуативных пре- имуществ в социально-педагогической дея тельности или как проявление им профессиональной культуры в процессе самореализации в ней; –немотивированные – не имеющие рацио- нальных оснований для выбора и реализации способы деятельности (социально-педаго- гической технологии, характеризующие недостаточную профессиональную подготов- ленность специалиста и его низкую профес- сиональную культуру) в процессе социально- педагогической деятельности; –приемлемые – риски, уровень которых до- пус тим и обоснован, исходя из сложившейся ситуации в социально-педагогической дея- тельности; –оправданные – обусловленные обосно- ванностью выбора способа достижения цели в социально-педагогической деятельности с учетом возможностей социального педагога (его профессионального мастерства), прог но зи руемой цели и условий среды профессиональной деятельности; –неоправданные(неприемлемые) – это рис- ки, больше похожие на авантюризм, браваду, самопризентацию социального педагога в деятельности и пр. Каждый воспитательный риск в опре- де ленном смысле пропорционален как ве- роятности достижения цели, так и ее не достижении, или получение обратного (более негативного) результата, которые могут иметь место под воздействием рискового события. Для оценки негативных последствий риска в воспитании необходим его анализ, который заключается в использовании всей доступной информации для идентификации (выявления) опасностей и оценки риска до наступления определенного события, обусловленного этими опасностями. Риски в социально-педагогической дея- тель ности носят индивидуальный характер (например, по отношению к конкретному социальному педагогу) или общий, типичный (например, для социально-педагогической дея тельности определенной категории со- ци альных педагогов, по отношению к оп- ре деленной группе воспитанников, в дея- тельности социальных педагогов в оп ре де- ленных средах), руководитель, как правило, должен учитывать это. Практика в контексте праксиологии, в отличие от деятельности субъекта рас- смат ривается как коллективный опыт ак- тив ности многих людей. В социальной педа гогике она включает конкретную дея- тельность различных субъектов и по отно- шению к различным категориям людей в раз- личных средах. Опыт представляет собой совокупность практически усвоенных знаний, умений, навыков; воспроизведение какого- нибудь явления экспериментальным путем, создание чего-нибудь нового в определенных условиях с целью исследования, испытания (С.И. Ожегов). Социально-педагогический опыт – сложившаяся практика социально- педагогической деятельности определенной группы социальных педагогов по отношению |