№1 (37) 017 бас редактор
жүктеу/скачать 4,34 Mb. Pdf көрінісі
|
ұлттық материал
| ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
к определенной (разным) категориям лю- дей (объекту деятельности) в реализации тех нологий практической деятельности в определенной социокультурной среде и признанные результаты [6]. Опыт может иметь признанный и неп- ризнанный характер. Признанный – это опыт ставший ориентиром для других социальных педагогов и образовательных организаций по их подготовке. Непризнанный опыт – это опыт отдельных социальных педагогов, который не стал предметом изучения и оказался недоступен для других. В процессе социально-педагогической ра бо ты с конкретной категорией людей, осуществляемой в определенной социо- культурной среде, происходит накопление соответствующего опыта. Следует выде- лять индивидуальный и коллективный воспи- тательный опыт. Индивидуальный опыт характерен для конкретного субъекта – социального педагога. Коллективный (общественный) соци- ально-педагогический опыт (опыт соци- ально-педагогического коллектива) – это сло- жившийся опыт взаимодействия, поведения, самопроявления в социокультурной среде, совместной деятельности всех его участников (субъектов социально-педагогической деятель- ности), с учетом социального статуса каждого, его роли в этой среде, а также принятых в ней социальных ценностей, норм и правил, стереотипов поведения, сказывающихся на их эмоциональном состоянии и регламен- тирующих культуру самопроявления. Опыт непосредственно формируется в про цессе деятельности специалиста в опре- деленной сфере. Заслуживают внимания размышления Т.Котарбиньского об инновационности субъекта деятельности в рамках праксиологии. По существу речь идет об актуализации твор ческого (инновационного) потенциала субъекта деятельности, в результате кото ро- го снимаются существовавшие ранее огра- ни чения на конкретные (слишком риско- ванные до этого) действия и расширяется поле возможностей для деятельности. Подобное имеет место в случае потребности получения качественно более высокого результата в практической деятельности, достижения боль шей эффективности, «борьбы» имею- щихся способов действия и новых, пре- дусматривающих определенные трудности и необходимость их преодоления субъектами в профессиональной сфере деятельности [7]. Анализ изложенного свидетельствует о том, что для обеспечения инновационности в социально-педагогической деятельности субъекта, ему необходимо: –владение существующими (типовыми) технологиями практической деятельности; –наличие сложившегося потенциала социально-педагогической деятельности; –способность видеть и уметь овладевать новые технологиями (новыми элементами в технологии) социально-педагогической дея тельности – наличие инновационного потенциала социально-педагогической дея- тельности; –знание факторов риска в реализации отличных технологий (элементов в технологии) практической деятельности и способов их преодоления – предрасположенностькобос- нованномурисковомуповедению; –актуализация творческого (иннова ци- он ного) потенциала субъекта деятельности, позволяющая ему преодолеть существовавшие ранее ограничения (слишком рискованные аспекты деятельности) на его реализацию; – качественныеизменениявличностипод воздействиемреализацииинновационностина практике,определяющие рост его мастерства; –успешность реализации нового на практике – опытинновационного проявления в социально-педагогической сфере деятель- ности. Изложенное позволяет утверждать, что для инновационной деятельности субъекту необходимо владеть сложившимися техно- логиями и, что самое главное, уметь видеть, овладевать новыми технологиями (новыми элементами в технологии) практической дея- тельности, успешно преодолевать сущес- 45 ТАНЫМ твовавшие ранее ограничения (слишком рис кованные аспекты деятельности) на его реализацию и достигать качественно более высокого результата. Таковы праксиологические основы социальной педагогики. жүктеу/скачать 4,34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|