1 физика пәнін ағылшын тілінде оқыту және кездесетін мәселелер

шет тілінің болуы берілген оқу пәнінің пәнаралық байланысының сипатына байланысты жаратылыстану, физика-математика және гуманитарлық циклдер пәндері.

Мектеп оқушыларының шет тілін құрал ретінде меңгеру қажеттілігінің артуы

болашақ кәсіби қызмет, шетелдік байланыстарға жол ашу,әлемдік өркениет жетістіктері курсының өзектілігін анықтайды.Қоғамда болып жатқан өзгерістерге байланысты оның әлеуметтік тәртібі мен мақсаттары өзгерді.

Жаңа талаптар өзін-өзі жүзеге асыруға қабілетті тұлғаны дамытуды және өзгермелі өмір жағдайларына тез бейімделу.

Бұл мақсатқа жетудің бір шарты – білім берудегі бейіндік оқыту саласы, бұл өз кезегінде түлектердің бәсекеге қабілеттілігін арттыруды болжайды.

Шетел тілін кәсіби-бағдарлы оқыту табиғатынан туындайды жаратылыстану, физика, математика пәндерімен пәнаралық байланыстар және гуманитарлық циклдер.Осыған байланысты шет тілі құзыреттілігін қалыптастыруда құрамдас бөлігіне айналады. Шетел тілін білу болашақ қабілеті ретінде қарастырылады.мамандармен кәсіптік қызмет саласындағы әртүрлі мәселелерді шешу, жұмыс істеу,шет тіліндегі ғылыми-техникалық әдебиеттер мен құжаттамаларды іздеу және таңдалған саладағы шетелдік тәжірибені зерттеуге қажетті ақпаратты талдау мамандану, осылайша кәсіби және тұлғалық өсу үшін алғышарттар жасау.

Оқытудың негізгі стратегиясы жүйелік-әрекеттік тәсіл болып табылады, ол

ұсынады:

- ақпараттық қоғам талаптарына жауап беретін тұлғалық қасиеттерді тәрбиелеу және дамыту;

- Стандарттың негізгі құрамдас бөлігі ретінде білім беру нәтижелеріне бағдарлау (әзірлеу

тұлға);

жеке, әлеуметтік және мақсаттарға жетудегі іс-әрекеттер мен білім беру саласындағы ынтымақтастық

оқушылардың танымдық дамуы;

- жеке білім беру траекториясының әртүрлілігі және жеке даму

әрбір студент.

Оқытудағы бұл тәсіл әр оқушының дамуына, оның қалыптасуына бағытталған

жеке қабілеттер, сонымен қатар білімді айтарлықтай нығайтуға және қарқынын арттыруға мүмкіндік береді

материалды оқушыларға шамадан тыс жүктемей меңгеру. Бұл қолайлы жағдай туғызады олардың көп деңгейлі дайындығы үшін.

1. 
   Физика пәнін ағылшын тілінде кіріктіріп оқыту
   

Қазіргі, білім беру және әлеуметтік-мәдени салаларда қарым-қатынас құралы ретінде шет тілі мен физиканы меңгеру және пайдалану қажеттіліктерін жүзеге асыруға ықпал ету.

Кіріктірілген тіл курсы әртүрлі тілдік материалдарды түсіну және өңдеу негізінде тіл туралы жалпылама білімнің үлесін арттырады. Бұл рефлексияның нәтижесі білімнің басқа салаларымен байланыстар мен өзара әрекеттесулерді түсінудің саналы қажеттілігі болып табылады. Қазіргі өмірде шет тілі мен физиканы жақсы меңгерген кезде жиі мәселемен бетпе-бет келуге тура келеді, бірақ білімді тәжірибеде пайдалану әрқашан мүмкін емес. Мысалы, біз көбінесе шетелдік өндірушілердің тауарларын сатып аламыз. Оларда шет тілдерінде басылған пайдалану нұсқаулары бар. Ағылшын тілінен айырмашылығы, орыс тілі әрқашан қол жетімді емес. Бірақ, өкінішке орай, ғылыми әдебиеттерді аудару тәжірибесі жоқ студенттер жеткілікті түрде бай сөздік қорын пайдалана алмайды. Дұрыс оқу үшін құрылғының қалай жұмыс істейтінін, желіге және басқа құрылғыларға қалай қосылу керектігін түсіну үшін қосымша білім мен тәжірибе қажет. Бұл курстың мақсаты осы. Сондай-ақ ғалымдардың өмірбаяндарымен, тәжірибелерімен танысқанда тыңдаушылардың жалпы дүниетанымы мен мәдениеті кеңейеді. Физика-математика сыныбының студенттері жоғары оқу орындарында техникалық мамандықтарды таңдайды деп күтілуде. Бұл курс шетел тілі курсы мен мамандық бойынша техникалық материал арасында дәнекер болады.

Курстың негізгі мақсаты студенттерге қажетті ақпаратты алу үшін техникалық әдебиеттерді оқуға, орындалған практикалық жұмыс бойынша шетел тілінде әңгіме жүргізуге, басып шығарылған және тыңдау арқылы нұсқауларды түсінуге, қысқаша есептер шығаруға үйрету. өз экспериментінің барысы туралы.

Заманауи жағдайларда күнделікті өмірде әртүрлі құрылғыларды пайдалану нұсқауларын түсіну, форумдар арқылы Интернет арқылы байланысу (мүмкін, шетелдік әріптестермен) өте маңызды болып көрінеді.

Сонымен қатар жалпы білім беру дағдыларын дамыту бар, мысалы:

анықтамалық әдебиеттерді (соның ішінде физикалық анықтамалықтарды) пайдалану;

ақпаратты кодтаудың вербалды емес құралдарын пайдалану (графика,

схемалар, диаграммалар);

мәселені шешудің дербес жолын іздеу;

жұптық жұмыс кезінде тыңдаушылар үшін қарым-қатынас мүмкіндіктерін кеңейту және топтар, жеңіл қарым-қатынас атмосферасын құру;

• әртүрлі техникалық құралдарды пайдалана отырып, жазбаша коммуникацияларды ынталандыру.

Іргелес аумақтардың мұндай өзара байланысы бірігудің алғы шарттарын жасайды физика мен шет тілдерін дамытуда біртұтас интеграцияланған курсқа біріктіру

Пәнаралық байланысты орнату мүмкіндігі, осылайша студент тәжірибеде қалай көретінін көреді бір пән бойынша алған білім басқаларында білім алуға ықпал етеді жәнебойынша алған білімдерін қолданудың жаңа салаларын ашуға өзі ұмтылды физика және ИЯ сабақтары. Курс практикалық маңыздылығын түсінуге бағытталғанқазіргі әлемдегі іс-әрекеттер. Ол мансаптық бағдар беруде маңызды рөл атқарады жәнемектеп түлектерінің бәсекеге қабілеттілігін арттыру,

Курстың міндеттері: ұғымдарды меңгеру, физиканы оқумен тікелей байланысты іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру және практикалық жұмыстарды орындау. Тілдік міндеттер – аударма дағдыларын қалыптастыру, негізгі стратегияларды пайдалана отырып оқу, сөйлеу, тыңдау және жазу. Өзіндік, жеке, жұптық, топтық жұмыстарды қалыптастыру, жалпы білім беру дағдыларын, жалпы және техникалық мәдениетін дамыту.

Танымдық процестерді дамыту – ерікті зейін, логикалық есте сақтау, аналитикалық ойлау. Студенттерді техникалық бағыттағы әртүрлі конференциялар мен пікірталастарда ауызша және жазбаша түрде мәдениетаралық қарым-қатынасқа қатысуға дайындау.

Бұл курстың айрықша ерекшелігі – түпкі мақсат – шет тілін емес, физика мен физикалық құбылыстарды зерттеу, мұны біз ұқсас тақырыптардағы Құрылымдық тұрғыдан курс бейіндік деңгей, шет тілі бағдарламасы және физика бағдарламасы тақырыптарына сәйкес сөйлеудің пәндік мазмұнына негізделген. Жоспарланған тілді меңгеру деңгейі мамандандырылған деңгейдегі орта мектеп түлектерінің шет тілін меңгеру деңгейіне сәйкес келеді.

...

2. 
   Физиканы ағылшын тілінде кіріктіріп оқытуды іске асырудағы мұғалімнің рөлі.
   

1.3. Тараудың қорытындысы

2. 
    АҒЫЛШЫН ТІЛІНДЕ ФИЗИКАНЫ ОҚЫТУДАҒЫ ТИІМДІ ПРАКТИКАЛЫҚ ӘДІС-ТӘСІЛДЕР
   

Жаңа стандартта пәндердің мазмұнын құрастыру кезінде тақырыптардың бұрмалану, қиылысу принципі қолданылатындығы қарастырылған. Айналмалылық принципі студенттерге бірте-бірте білім мен дағдыларды «жинақтауға» мүмкіндік береді - тақырып және сынып бойынша, қарапайымнан күрделіге қарай. Ол сонымен қатар оқу материалын ұсынудағы сабақтастықты және қоршаған әлемді біртұтас қабылдау үшін пәндерді біріктіруді қамтамасыз етеді.

Заманауи жаңа стандарт оқу пәндерінің пәнаралық интеграциясы арқылы қажетті нәтижеге жетудің жалпы бағыты болып табылатын жүйе ретінде көпмәдениетті білім беруге бағытталған. Ұстаздар түрлі пәндер аясында адамгершілік-азаматтық аспектілерге, «Әлем азаматы», кең көзқарасты, толерантты, адамгершілігі мол тұлға тәрбиелеуге бет бұрады. Осы уақытқа дейін біз әртүрлі қарым-қатынас жағдайында шет тілдерін сөйлейтін, түсінетін және қалай қолдану керектігін білетін адамды шақырдық. Енді бұл адам:

- лингвистикалық білім жүйесіне ие болады;

- әртүрлі тілдердің тілдік бағдарындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтай алады;

- тілдің қызмет ету механизмін және сөйлеу әрекетінің алгоритмін түсінеді;

- метатанымдық стратегиялар мен когнитивті қабілеттерге ие;

- ұлтаралық және мәдениетаралық қарым-қатынас жағдайында қарым-қатынас жасай білу;

- мектептегі пайдалы білім «жинақтау» бағдарламасынан өмір бойы білім беруді тиімді жалғастыруға қажетті өзін-өзі тәрбиелеу дағдыларын меңгеруге көшеді.

Ғылыми білімнің интеграциясы болашақта мамандарға жаңа талаптар қояды. Мамандықпен іргелес ғылымдар саласында адам білімінің рөлі және оларды әртүрлі мәселелерді шешуде жан-жақты қолдана білу қабілеті артып келеді. Интеграция, бір жағынан, студенттерге ғылыми білімнің тәртіптік бытыраңқылығын жеңе отырып, дүниені тұтастай көрсетуге, екінші жағынан, білім беруде бейіндік саралауды толық енгізу үшін бос оқу уақытын пайдалануға мүмкіндік береді. Практикалық тұрғыдан алғанда, интеграция пәнаралық байланысты нығайтуды, студенттердің шамадан тыс жүктемесін азайтуды, олар алатын ақпарат көлемін кеңейтуді және оқу мотивациясын күшейтуді қамтиды.

Интеграция идеясы соңғы уақытта білім берудегі саралау процестерінің басталуымен байланысты теориялық және практикалық зерттеулердің нысанасына айналды. Оның қазіргі кезеңі мұғалімдердің кіріктірілген сабақтарын әзірлеумен және өткізумен, сондай-ақ кейбір жағдайларда оқу орындарының оқу бағдарламаларында оқу қарастырылған көптеген пәндерді біріктіретін кіріктірілген курстарды құрумен және жетілдірумен сипатталады.

Сонымен, орта білім берудің жаңартылған мазмұны қағидасы бойынша әр пәннің оқу бағдарламаларында үш тілде білім беруді жүзеге асыру көзделген. Әр субъектінің көптілді оқыту ортасын құруға қосқан үлесі бірігіп үштілді білім беру саясатын жүзеге асыруды қамтамасыз етеді. Сонымен бірге коммуникативтік әдіс тіл үйретудің негізі бола отырып, әрбір оқу пәні арқылы оқушылардың сөйлеу әрекетін дамытудың жетекші ұстанымы ретінде қарастырылады. Бұған әр түрлі оқу жағдаяттарында білім мен білік алмасу, тіл мен сөйлеу нормалары жүйесін дұрыс қолдану жатады. Жаңа стандартта пәндердің мазмұнын құрастыру кезінде тақырыптардың бұрмалану, қиылысу принципі қолданылатындығы қарастырылған. Айналмалылық принципі студенттерге бірте-бірте білім мен дағдыларды «жинақтауға» мүмкіндік береді - тақырып және сынып бойынша, қарапайымнан күрделіге қарай. Ол сонымен қатар оқу материалын ұсынудағы сабақтастықты және қоршаған әлемді біртұтас қабылдау үшін пәндерді біріктіруді қамтамасыз етеді.

Тоғысқан тақырыптар пәнішілік және пәнаралық байланыстарды орнатуға, көптеген оқу пәндерімен байланыс нүктелері бар салаларда білім, дағды, құндылық бағдарлар мен мінез-құлық нормаларын қалыптастыруға ықпал етеді. Мысалы, оқу пәндеріне енетін «Айналамыздағы әлем», «Біздің планета», «Ғарыш», «Жануарлар әлемі», «Дене құрылысы», «Сандар» және т.б. терминдерді меңгеру үшін өте маңызды. әр түрлі пәндер бойынша және біздің студенттердің оқу барысында адамгершілік-патриоттық құндылықтарды қалыптастыру.

Пән мен тілді кіріктіріп оқытудың ерекше принциптерінің бірі: үш жақты бағдарлау (пәнді оқыту, ағылшын тілінде сөйлеу әрекетін дамыту, оқу дағдыларын дамыту), қауіпсіз және байытатын оқу ортасы, пайдаланылған материалдардың шынайылығы, белсенді оқыту және ынтымақтастық.

Ұсынылып отырған оқу құралы мұғалімдерге пәндік-тілді кіріктіріп оқыту және пәнаралық коммуникациялар әдісін қолдану арқылы оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруда, сонымен қатар қазіргі заманғы мұғалімге тән жаңа интерактивті ойлау тәсілін қалыптастыруда, ғылыми білімді интеграциялауда көмектеседі. теориялық зерттеулер мен практикалық іс-әрекеттер, әртүрлі ақпарат көздерін пайдалана отырып, пәнді оқып-үйренуде барынша тиімділікке қол жеткізу. Нұсқаулық мұғалімдерге тиімді сабақ өткізу үшін келесі жағдайларды жасауға көмектеседі:

- оқу объектісін дұрыс анықтау, сабақтың мазмұнын мұқият таңдау;

- сабақты дайындауда мұғалім мен оқушылардың шығармашылық ынтымақтастығын қамтамасыз ететін мұғалімдердің кәсіби қасиеттері;

- білім беру процесіне оқушылардың өздігінен білім алуын қосу;

- проблемалық оқыту әдістерін қолдану, сабақтың барлық кезеңдерінде оқушылардың ақыл-ой әрекетін белсендіру;

– жеке және топтық жұмыс формаларының ойластырылған үйлесімі;

- оқушылардың жасына байланысты психологиялық ерекшеліктерін міндетті түрде ескеру.

Физиканы ағылшын тілінде кіріктіріп оқытуды іске асырудағы мұғалімнің рөлі.

CLIL арқылы оқу процесін ұйымдастыру

Пәндік-тілді оқыту әдістемесін қолдану барысында мұғалімге материалдарды таңдау, яғни олардың мақсатын анықтау, оқытылатын материалдың мазмұнын қайта қарау, мақсатқа сәйкес оқытуды ұйымдастырудың әдістерін, құралдарын және формаларын таңдау, болжау қажет. нәтиже. Пәнді ағылшын тілінде жүргізетін және пәндік оқытуды жүзеге асыратын мұғалімдер шет тілін тиісті деңгейде меңгеріп, шетел тілінде сөйлеудің ғылыми стиліне ерекше көңіл бөлінуі қажет.

Пән мұғалімдері пәндік-тілді оқытудың әдістемелік әдістерін енгізбес бұрын оқушылардың тілдік дайындық деңгейін анықтауы керек. Бұл үшін тілдік мақсаттарды қою үшін олар өз сабақтарында ағылшын тілі сабақтарына қатысуы керек және ағылшын тілі мұғалімінен көмек сұрап, сөйлесетіні сөзсіз. Осыдан кейін ғана физика, химия, биология және информатика пәндерін оқытуға шет тілін енгізу дәрежесін белгілеуге болады. Мұғалімдердің мұндай ынтымақтастығы сыныпта қолайлы білім беру ортасын құруға ықпал етеді

Пән мұғалімінің сабаққа дайындалу іс-әрекетіне келесі әрекеттер кіреді:

Оқушыларда кездесетін қиындықтарды анықтау және болашақта олардың алдын алу мақсатында пәндік-тілдік оқыту кезінде студенттерді өз сабақтарында бақылау.

Пән бойынша әдістемелік әдебиеттермен және ағылшын тілімен жұмыс.

Ана (қазақ/орыс) және ағылшын тілдерінде пән бойынша тақырыптық мазмұнды таңдау.

Пән бойынша оқытылатын тақырыптық материалды түсінуге қажетті лексикалық минимумды таңдау. Пән бойынша жаңа тақырыптық сөздерді енгізудің әдістемелік тәсілдерін таңдау.

Оқушылардың тақырыптық (пәндік) және тілдік дайындығын, сонымен қатар сабақта қойылған міндеттерді ескере отырып, пәндік-тілді оқытудың әдістерін, әдістемелік тәсілдерін, формалары мен құралдарын таңдау.

Пәндік-тілді оқытудың таңдалған әдістерін, әдістемелік тәсілдерін, формалары мен құралдарын қамтитын сабақтың жоспары мен қысқаша мазмұнын жасау.

Ана (қазақ/орыс) және ағылшын тілдерінде дидактикалық карталарды, сонымен қатар көрнекі материалдарды (иллюстрациялар, компьютерлік презентациялар, бейнероликтер) дайындау.

Сабақта пәндік-тілді оқыту процесінде мұғалімнің іс-әрекетіне мыналар жатады:

Студенттерге пәндік-тілді кіріктірілген оқытудағы олардың іс-әрекетінің алгоритмін ашу.

Ағылшын тілінде тақырыптық (пәндік) ақпаратты беру (ауызша әңгіме, әңгіме, жазбаша мәтін, бейнематериал және т.б.).

Студенттің толыққанды жұмыс істеуі үшін физика, химия, биология және информатика пәндерін пәндік-тілді оқытудың әртүрлі құралдарымен қамтамасыз ету: сөздіктер, дидактикалық карталар, салыстырмалы диаграммалар, көрнекі тірек карталары және т.б.

Студенттерге CLIL әдісі арқылы жұмыс процесіне көмектесу.

Оқушылардың пәндік-тілдік жұмысының нәтижесін тексеру.

Жұмысты қорытындылау.

Сонымен, физика, химия, биология және информатика бойынша пәндік-тілді оқыту процесін ұйымдастыру үшін мұғалім оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі әдістерін, әдістемелік тәсілдерін, құралдары мен формаларын пайдалана алады, олардың таңдауы оқытудың мақсаты мен міндеттеріне байланысты болады. сабақ, оқытылатын тақырыптық (пәндік) материалдың мазмұны және оқушылардың пәндік және тілдік дайындық деңгейі.

CLIL арқылы сабақты ұйымдастыру және жоспарлаудағы мұғалімнің рөлі

Қазіргі білім берудің маңызды факторларының бірі мұғалімге шығармашылықпен айналысуға, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың әдістері мен формаларын өз бетінше таңдауға, оқыту мен тәрбиелеудің оң идеяларын іздестіруге және дамытуға құқық беру болып табылады. Мұның бәрі, әрине, оқушылардың танымдық және шығармашылық әлеуетін қалыптастыру мен дамытудың маңызды факторы ретінде қазіргі сабақтың мазмұны мен әдістемесінің өзгеруіне әсер етеді. Мұғалімдердің бүгінгі таңдағы білім беру пәні өсіп келе жатқан тұлғаны қалыптастыруға жағдай жасауға мүмкіндік беретін құрал екенін ұғынуы және түсінуі өте маңызды. Мұғалімге пәнді жақсы білумен қатар, тиісті білім саласында еркін бағдарлай білу қажет. Өйткені, бүгінгі таңда мектептерге педагогикалық шеберлігі жоғары, көпмәдениетті білім кеңістігінде жұмыс істей алатын жаңа деңгейдегі мамандардың қажеттілігі туралы көп айтылып жүргені бекер емес. Оқушыны сыныптың дербес бірлігі ретінде ғана емес, сонымен бірге көп мәдениетті қоғамның бір бөлігі ретінде де қарастырған жөн. Заманауи білім беру жүйесі мұғалімнің өзіндік құзіреттілігін дамытуды, алған білімін іс жүзінде қолдануға бағыттауды, әр түрлі әдіс-тәсілдерді қолдануды талап етеді. Бұл ретте мұғалімде мыналар болуы керек:

- оқушылардың дүниетанымын қалыптастыруда CLIL әдісін қолданудың маңызын түсіну;

- ойлаудың концептуалды стилі.

Мұғалімнің келесі кәсіби білімі мен дағдылары болуы керек:

- пәндік-тілді кіріктірілген оқытуды жүзеге асыруға ықпал ететін бағдарламалық құралдарды, әдістер мен әдістерді білу;

- осы білімді практикада қолдана білу, яғни сәйкес оқыту технологиясы;

— педагогикалық зерттеу жүргізу дағдысы;

— даму психологиясын, әлеуметтік психологияны және педагогикалық еңбек психологиясын білу;

- жасау және импровизациялау қабілеті, жеке шығармашылық стиль, эксцентристік;

- өз жұмысының тәжірибесін талдау, жалпылау қабілеті.

Кіріктірілген сабақтарды тиімді өткізу үшін келесі шарттар қажет:

- оқу объектісін дұрыс анықтау, сабақтың мазмұнын мұқият таңдау;

- сабақты дайындауда мұғалім мен оқушылардың шығармашылық ынтымақтастығын қамтамасыз ететін мұғалімдердің кәсіби қасиеттері;

- білім беру процесіне оқушылардың өздігінен білім алуын қосу;

- проблемалық оқыту әдістерін қолдану, сабақтың барлық кезеңдерінде оқушылардың ақыл-ой әрекетін белсендіру;

– жеке және топтық жұмыс формаларының ойластырылған үйлесімі;

- оқушылардың жасына байланысты психологиялық ерекшеліктерін міндетті түрде ескеру.

Кіріктірілген сабақтардың тиімділік критерийі:

- оқушылардың танымдық шығармашылық әрекетін белсендіру, проблемалық оқыту арқылы танымдық қызығушылығын дамыту;

— студенттерді өз бетінше практикалық іс-әрекетке тарту;

— зерттеу дағдыларын және өз бетінше шешім қабылдау қабілетін дамыту;

- оқушылардың табиғаттың тұтастығы мен дамуы туралы заманауи түсініктерін қалыптастыру;

- жүйелі ойлауды және ұғымдарды терең саналы меңгеруді қалыптастыру.

Пәндік-тілдік кіріктірілген сабақты ұйымдастыру және жоспарлау кезінде мүмкіндігінше сөйлеу әрекетінің барлық түрін қамту керек. Оқу материалын таңдау кезінде оқушылардың жас ерекшеліктеріне және тілді меңгеру деңгейіне сәйкес келетін әртүрлі стильдегі түпнұсқа мәтіндерді пайдалану қажет. Сонымен бірге оқушылар мәтінді шағын бөліктерге бөліп, түрлі тақырыптық иллюстрациялар, кестелер, сызбалар т.б сүйемелдеу арқылы жақсы қабылдайды.

Оқу процесінің маңызды бөлігі: мәтінмен жұмыс. Мәтіндермен жұмыс істеу кезінде мұғалім оқушыларды мәтін алдындағы (алдын ала оқу) және мәтіннен кейінгі (оқыған соң) тапсырмалармен таныстырады. Бұл тапсырмалар оқушылардың тілін, сөйлеу және танымдық қабілеттерін дамытуға арналған. Танымдық дағдылар қарапайым психикалық операциялардан ойлаудың күрделі формаларына: тану, сәйкестендіру, түсінуден талдау, синтез және бағалауға дейін өсуге мүмкіндік береді. Осылайша, диаграммалар немесе кестелер бар мәтіндер тану кезеңі үшін өте қолайлы. Мәтіннен материалды кестеге енгізу оқушыға ақпаратты жіктеуге және негізгіні екіншіден ажыратуға көмектеседі.

Сабақта аудио және бейне материалдарды пайдаланған жөн. Мұғалім сабақты материалдың бір бөлігін аудиомәтін түрінде беруге болатындай етіп жоспарлай алады және ізденімпаздық оқыту әдістерін қолдана отырып, диалог пен әңгімелесу арқылы материалды түсінуге болады. Тыңдауды жазбаша тапсырмалармен де біріктіруге болады (кестелерді толтыру, сызбаларды құру, формулаларды табу және есептеу, т.б.).

Оқу материалын таңдауға және өңдеуге қойылатын талаптар

Заманауи білім беру жүйесі мұғалімнің өзіндік құзіреттілігін дамытуды, алған білімін іс жүзінде қолдануға бағыттауды, әр түрлі әдіс-тәсілдерді қолдануды талап етеді.

Оқу материалын таңдауға және оған арналған тапсырмаларды әзірлеуге де ерекше талаптар қойылады. Осылайша, мұғалімнің алдына мынадай міндеттер қойылады:

- Пән бойынша материал осы пән бойынша студенттердің ана тілінде қазіргі білім деңгейінен сәл төмен күрделілік деңгейінде таңдалуы керек. Мәтіндер мұқият іріктеліп, материалды түсіну және меңгеру үшін тапсырмалардың жеткілікті санымен қамтамасыз етілуі керек.

- Мәтінді өңдеу тапсырмалары пән мазмұнына баса назар аудара отырып құрылуы керек, студенттерді мәтіннің негізгі идеясын түсіну, тексеру, талқылау процесіне тарту керек.

- Тапсырмалар лингвистикалық формалардың ерекшеліктерін көрсетуі, оларды құру, қолдану, тексеру мен бағалаудың әртүрлі түрлерін қолдану (соның ішінде өзара бақылау) қабілеттерін дамыту керек.

- Тапсырмалар студенттердің дербес және шығармашылық белсенділігін, шет тілінде ауызша және жазбаша сөйлеуге арналған коммуникативті тапсырмаларды ынталандыруы керек.

— Студенттерді тіл, мазмұн және коммуникация қиындықтарымен күресудің компенсаторлық стратегияларымен таныстыру керек.

— Оқу-әдістемелік кешендерді таңдау оқу орны анықтайтын курс құрылымына байланысты болады.

Физика, химия, биология және информатика сабақтарын өткізу үшін ұсынылған әзірлемелер әртүрлі әдістерде қолданылады: ауызша, көрнекі және практикалық.

Әрбір әдіс бірнеше негізгі кезеңдерден өтеді: дайындық, фактілерді анықтау, аналитикалық, қолданбалы және қорытынды. Әрбір кезеңде сол немесе басқа әдістемелік әдістемені қолдануға болады (мұғалімнің құзыреттілігіне байланысты).

I. Дайындық кезеңі.

Дайындық кезеңі студенттерді пән бойынша белгілі бір тапсырманы орындауға ынталандыру, мұғалімнің қолдауымен оқушылардың іс-әрекетінің алгоритмін ашу, алдын ала пәндік-тілдік әңгімені (қос тілді) қамтиды. Алдын ала пәндік-тілдік әңгіме (қос тілді) деп екі тілде (ана тілінде (қазақ және орыс) және ағылшын тілінде) жүргізілетін әңгімені түсінеміз. Бұл әңгіме студенттердің жаңа әрекет түріне дайындық дәрежесін анықтауға және оларға екітілді әрекеттердің алгоритмін ашуға (яғни тапсырманы орындау немесе ана және ағылшын тілінде материалды ұсыну) бағытталған.

II. Кіріспе кезеңі.

Таныстыру кезеңінде студент келесі әрекеттерді орындайды:

мұғалімнен екі тілде (яғни физика, химия, биология және информатика бойынша тақырыптық ақпарат, ана тілінде және ағылшын тілінде) осы немесе басқа пәндік ақпаратты алады немесе оны әртүрлі дереккөздерден өз бетінше іздейді;

белгілі бір пән бойынша ана тілінде немесе ағылшын тілінде (оқу, сөйлеу немесе тыңдау) тақырыптық ақпаратты қабылдайды.

III. Аналитикалық кезең

Бұл кезең ана тілінде немесе ағылшын тілінде тақырып бойынша алынған ақпаратты келесі кезеңдерді жүзеге асыру арқылы өңдеуді қамтиды:

тақырып бойынша алынған тақырыптық ақпаратты талдау (мәтіндегі оқушыға қандай сөздер, ұғымдар мен сөз тіркестері түсінікті және ол нені меңгеруі керек);

белгісіз лексикалық бірліктерді және грамматикалық құрылымдарды іздеу үшін сөздікпен, грамматикалық анықтамамен жұмыс;

белгілі бір пән (физика, химия, биология және информатика) бойынша пәндік-тілдік сөздікке белгісіз лексикалық бірліктерді жазу;

ана тілінен (қазақ/орыс) шетел тіліне және керісінше аударма.

IY. Қолдану кезеңі.

Қолданбалы кезеңде студент тақырып бойынша алған тақырыптық ақпаратты пайдаланады:

пәндік-тілдік коммуникация (оқушыларды ана және шет тілдерінде қарым-қатынас жағдаяттарына тарту: алынған ақпаратты талқылау, өз көзқарасын насихаттау және қорғау, талқылау, баяндама жасау; егер студенттер қиындықтарға тап болса, онда талқылауға болады. ана тілінде өткізіледі);

жазбаша жұмыстарды (тест, диктант, жаттығулар, есептер шығару және т.б.) немесе пән бойынша практикалық тапсырмаларды орындау (зертханалық жұмыстар, эксперименттер, жобалау, модельдеу).

Y. Қорытынды кезең.

Қорытынды кезең пәндік-тілдік әңгімені қамтиды, оған студенттер өз ана (қазақ/орыс) және шет тілдерінде тақырыптық пікірталасқа тартылуы керек), қарым-қатынас нәтижелерінің көрсеткіштерімен, жазбаша және сынақ жұмыстарымен, сондай-ақ өзара және өзіндік рефлексия ретінде.

Пәнді-тілді кіріктіріп оқыту әдісін қолданып сабақ өткізу кезінде мұғалім:

- пәнді шет тілінде оқудың бастапқы кезеңінде студенттер өз ана тілін пайдалана алады, бірақ мұғалім тек шет тілінде жауап береді;

- жай сөйлеу, анық айту;

- сабақтың мақсаттары мен күтілетін нәтижелерін нақты айту;

— тіл үйренуге қолайлы жағдай жасау;

- оқу, тыңдау, сөйлеу және жазу әрекеттерінде сөйлеу белсенділігін дамыту;

- қажет болған жағдайда оқушыларға түсініксіз сөздерді, сөйлемдерді, сөз тіркестерін бірнеше рет қайталау;

- өз сөзінде оқушылардың қабылдауына қолжетімді сөздік қорды пайдалану;

- тақырыптық түйінді сөздермен жұмыс;

- студенттерді сабақта шет тілін қолдануды ынталандыру керек;

- оқушылардың ынтасын арттыру үшін әртүрлі іс-әрекеттерді қолдану.

Оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формалары

Пәндік-тілдік оқытуда оқу әрекетін ұйымдастырудың келесі формаларын бөліп көрсету қажет: фронтальды, топтық, жұптық және жеке жұмыс.

Тәрбие жұмысының фронтальды түрі әңгімелесу, оқу талқылауы, пәндер бойынша дидактикалық карталармен жұмыс (тақырыптық лексиканы аудару арқылы мүмкін), әртүрлі жаттығуларды орындау, белгілі бір пән бойынша әртүрлі есептерді шешу, рөлдік ойындарды өткізу және дидактикалық ойындар екі тілде: ана тілінде (қазақ /орыс) және ағылшын тілінде.

Пәндік-тілді кіріктірілген оқыту кезінде оқушылардың тілдік дайындығына қарай топтар құруға болады. Бұл жағдайда тапсырмалар әртүрлі деңгейде берілуі керек: ағылшын тілін өте жақсы меңгерген студенттерге «А», ағылшын тілін жақсы білетін студенттерге «В» және ағылшын тілін нашар білетін студенттерге «С». Бұл ретте физика, химия, биология және информатика пәндерінен білім деңгейі әртүрлі оқушыларды бір топқа қосуға болады, сондықтан барлық топтардың тапсырмаларының пәндік мазмұны бірдей. Топтарды құру пән бойынша оқушылардың деңгейлік дайындығына негізделуі мүмкін. Бұл жағдайда бір топқа тілдік дағдылары әртүрлі, бірақ пән бойынша білімдері мен дағдылары бірдей оқушыларды жатқызуға болады.

Оқу іс-әрекетінің жұптық формасы екі оқушының жұмысын қамтиды, ал олардың ағылшын тілін білу деңгейі бірдей немесе әртүрлі болуы мүмкін. Жұптық жұмыс түрі студенттік экспериментте (зертханалық және практикалық жұмыстарды орындауда), жаттығуларды орындауда, дидактикалық карталармен жұмыс істеуде және т.б.

Жеке жұмыс түрімен студенттердің пән бойынша тілдік және тақырыптық дайындығы жақсы ескеріледі. Бұл ретте тапсырмаларды екі критерий бойынша саралауға болады: пәнді білу деңгейі және ағылшын тілін меңгеру деңгейі. Жеке жұмыс пәндер бойынша белгілі бір тапсырмаларды орындау кезінде жүзеге асырылады: есептер шығару, жаттығулар орындау, тесттермен, әртүрлі әдебиеттермен және интернет көздерімен жұмыс істеу, пәндер бойынша пәндік-тілдік сөздіктерді толтыру және т.б.

Жұмысты аяқтау үшін студенттер ағылшын тіліндегі интернет ресурстарын пайдалана алады және презентацияның соңғы слайдында дереккөздерге сілтемелерді көрсетеді. «Металдар» тақырыбын оқу барысында студенттерге физика пәнінен шет тіліндегі сайттарды пайдаланып, адам өміріндегі металдар туралы ағылшын тілінде қабырға газетін құрастыру тапсырмасын беруге болады: «Адам өміріндегі электр тогының рөлі», «Электрондық өткізгіштік металдар» («Металдардың электронды өткізгіштігі») т.б.

Шет тіліндегі интернет-ресурстарды пайдаланатын жұмыс формалары, менің ойымша, студенттердің ақпараттық-коммуникациялық құзыреттілігін, яғни әртүрлі көздерден ақпаратты қабылдау және өңдеу, сонымен қатар оны беру қабілетін дамытуға ықпал етеді.

Пәндік-тілді кіріктіріп оқытудың функциялары

Қазіргі мектеп оқушыларының ақпараттық кеңістікті өз бетінше меңгеру мүмкіндігі болса, мұғалімнің міндеті – олардың қызығушылықтарын реттеу, ақпаратты тауып, оны түсіну қажеттілігін тудыру. Қоғамды демократияландыру жағдайында білім беру қызметінің субъектілері ретінде әрекет ететін студенттер өз бетінше жаңалық ашуға дайындалуда. Пәндік-тілдік оқыту әдісін қолдануды жүзеге асыру оқушылардың табиғат құбылыстары мен олардың арасындағы байланыс туралы толық түсінік қалыптастыруға көмектеседі.

Пәндік-тілдік ықпалдастық оқытуда бірқатар функцияларды орындайды және оларды жоспарлау мұғалімге осы функциялардың барлығын сәтті жүзеге асыруға, олардың сыныпта, үйдегі және оқушылардың сабақтан тыс жұмысында олардың барлық түрлерін қамтамасыз етуге көмектеседі.

Пәндік-тілді оқыту әдісін қолданудың алғашқы жұмыс тәжірибесі

Менің үш тілде білім беру бағдарламасы бойынша жұмыс істеудегі алғашқы тәжірибем 2007 жылы Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың 2007 жылғы 28 ақпандағы Қазақстан халқына Жолдауын жүзеге асыру мақсатында және «Үш тілде білім беру» бағдарламасын енгізу жөніндегі іс-шаралар жоспарын жүзеге асырудан басталды. Біздің институтта (сол кездегі) кадрлардың біліктілігін арттыру және қайта даярлау бойынша орта мектептерде көптілділік, 2008-2010 ж. ағылшын тілінде жаратылыстану-математикалық цикл пәндері бойынша мұғалімдерді дайындау үшін арнайы курстардан өтті. Барлығы 48 мұғалім оқытылды, әр топта 16 мұғалім. Жылына бір топ. Курстар үш кезеңде өткізілді:

Ақпан айында басталып, үш аптаға созылған бірінші кезеңде пән мұғалімдері ағылшын тілінің базалық деңгейін меңгерді;

Екінші кезеңде (сәуір) – тілге «суға түсіру» және бір мезгілде пәндік терминологияларды оқыту жұмыстары жүргізілді. Мұғалімдер үш апта ішінде терминологиялық лексиканы оқу бағдарламаларында және сөйлеу тілінде қолдануды үйренді.

ІІІ кезеңде (маусым-шілде айлары) – бір топ мұғалімдер ағылшын тілінде оқу бағдарламаларын құрастыруда тәжірибеден өтіп, осы сабақтарды микро оқыту форматында қорғады.

Бұл курстарды өткізуге қазақ-түрік лицейінің оқытушылары үлкен көмек көрсетті. Келісім бойынша мұғалімдер өз базасында II-III кезеңдерін өткізді, өйткені. олардың ағылшын тілінде пәнді оқытуда біршама тәжірибесі бар. Бірінші кезеңде ағылшын тілін үйрете бастаған мұғалімдер екінші және үшінші кезеңде білімдерін жалғастыру талап етілді.

Екінші және үшінші кезең курсының басында мұғалімдер өтілген грамматикалық және лексикалық материалдарды қарастырды. Қашықтықтан оқыту кезінде дайындық пен даму деңгейін тексеру үшін оқытушы-оқытушылар студенттердің оқытудың бірінші және екінші кезеңінен кейін алған үй тапсырмасын тексерді. Осы курстардың екінші курсында осы курстан өткен мұғалімдерге көмектесу үшін математика, информатика, физика, биология пәндері бойынша терминдердің қысқаша сөздігін жасадым. Бұл осы пәндерге тікелей қатысы бар және осы пәндерге қызығушылық танытатындардың барлығына арналған. Бірақ, бәрінен бұрын, әрине, ол мектепке: мұғалімге де, оқушыларға да арналды.

Бұл ретте Атырау қаласындағы No30 мектеп-лицейде физика пәні ағылшын тілінде оқытылып жатқан еді. Осымен қатар қазақ сыныптарында орыс тілі мен әдебиеті орыс мектебінің бағдарламасы бойынша, Қазақстан тарихы қазақ мектебінің бағдарламасы бойынша көрсетілді. Индер ауданы, Ш.Уәлиханов атындағы орта мектепте информатика пәні ағылшын тілінде оқытылды. Жаратылыстану-математикалық цикл пәндерін ағылшын тілінде жүргізген мұғалімдер облыстық біліктілікті арттыру институтында курстық қайта даярлау курсынан өтті. Бұл мектептердің негізгі мақсаты – әлеуметтік және кәсіби өзін-өзі анықтауға қабілетті, бірнеше тілді меңгерген көпмәдениетті тұлғаны қалыптастыру және дамыту. Қазіргі таңда бұл мұғалімдер Назарбаев Зияткерлік мектептерінде өз мамандықтары бойынша жемісті еңбек етуде.

Одан кейін курстар оқытушыларға пәндерді шет тілінде оқу принциптерін түсіндірді: студенттердің жаратылыстану-математикалық цикл пәндерін және шет тілін меңгеруде органикалық бірлікке қол жеткізуі. Атап айтқанда, бұл ағылшын тілінде пәндік терминологияны дамыту, шетел тілін қабылдау және түсіну дағдыларын меңгеру және бекіту, сонымен қатар пәндік сипаттағы материалдарды (идеяларды, ойларды) ағылшын тілінде баяндау қабілетін дамыту. , бұл болашақ кәсіби қызметте қажет.

Осы мақсатқа жету үшін табиғи цикл пәндерін шет тілінде оқытудың негізіне екі қарапайым қағидат қойылды:

Сабақта (сабақтарда) 25% ағылшын тілі қолданылады.

Негізгі оқу материалы түпнұсқа шетелдік дереккөздерден алынған.

Бірінші қағидаға сәйкес, шетел және ана тілдерінің (қазақ/орыс) қоспасы қолданылады. Бұл ретте ана және ағылшын тілдерінің аралас қолданылуына әкелетін ерекшеліктер мен ауытқуларға жол берілмейді. Бұл тәсіл объективті идеяларды қабылдау мен ойлауды балаға ана тілін үйретудегі табиғи процеске ұқсас шетел сөйлеуімен байланыстыру мүмкіндігін қамтамасыз етеді.

Екінші қағидаға сәйкес негізгі теориялық оқу материалы, соның ішінде арнайы пәндік терминология шетелдік түпнұсқа дереккөздерден, ең алдымен энциклопедиялар мен арнайы анықтамалықтардан, сондай-ақ оқулықтар мен әртүрлі оқу-әдістемелік құралдардан алынады. Бұл принциптерді бірінші сессиядан бастап қолдану керек. Ол кезде біз британдық Макмиллан, Way Ahead және Science оқулықтарымен жұмыс істеп жатырмыз.

Тұжырымдалған принциптер екі қарапайым постулаттарға негізделген:

Белгілі бір пәнді оқытуда тек шет тілін қолдану осы саладағы шет тілінде сана мен санада тұрақты психикалық бейнелер мен ассоциативті байланыстарды тудырады.

Ана тіліндегі әрбір сөз немесе сөз тіркесі шет тіліндегі жасалған ой бейнелері мен байланыстарын бұзады, сол арқылы бұл пәнді шет тілінде меңгеру тиімділігі төмендейді.

Қазақ-түрік лицейіндегі әріптестеріміздің айтуынша, ол кезде білім берудің бұл түрін сәтті жүзеге асыру үшін екі алғы шарт (екі шарт) қажет болған. Бірінші маңызды алғышарт – белгілі бір пәнді және шет тілін меңгерудің бастапқы деңгейі. 10-сыныпқа қарай студенттер осы пәндер бойынша жеткілікті кең базаны қалыптастырады. Жалпы білім беретін мектептің оқу бағдарламасының талаптарына сәйкес келетін екі пән бойынша да осындай білім деңгейі жеткілікті. Екінші маңызды шарт – студенттердің осы пәндерге және шет тіліне деген қабілеті мен қызығушылығы. Оқиғалар мен факторлардың тарихи құндылығын айтпағанда, күнделікті өмірдегі өзгерістерге әсер етуінің бір сызығын оқушылар көрмейді. Олар санасындағы пәнаралық байланысты үзеді. Олар үшін физика – физика, биология – биология, ағылшын тілі – ағылшын тілі және бұл пәндер өз түсінігінде бір-бірімен байланыса алмайды. Олар үшін олар бөлек ғылым ретінде өмір сүреді. Демек, пәндерді оқу процесінде қостілді білім беруді іс жүзінде жүзеге асыруда шешуші рөл оқытушыларға тиесілі. Студенттерге табиғат құбылыстары мен процестерінің қос тілдік мәнін және олардың табиғат пен адамның өзара әрекеттесуінің күрделі жаһандық мәселелерін шешудегі рөлін жүзеге асыруға мүмкіндік беретін білім, сенім, іс-әрекет әдістері жүйесінің қалыптасу деңгейі соларға байланысты, олардың өзара байланыс және өзара тәуелділік, негізінен байланысты.

Жаңа CLIL және STEM әдістерімен оқыту

Заманауи педагогикалық технологиялардың дамуы, білім беру жүйесіне ақпараттандыру құралдарын мақсатты түрде енгізу оқу пәндерін оқытуды компьютерлік қамтамасыз етуді жобалау және әзірлеу саласындағы зерттеулерді қажет етті; әрбір оқу пәніндегі бұқаралық ақпарат құралдарының орнын және белсенді оқыту әдістерін анықтау. Білім берудің қазіргі гуманистік тұжырымдамасы барлық оқу пәндері үшін келесі үш негізгі мақсатты қояды:

— Ғылым негіздерін ашу;

— Білім, білік және дағдыны жүйелеу және жалпылау;

— Алғашқы екі инсталляцияны орындау арқылы оқушылардың қабілеттерін анықтауға және дамытуға үлес қосу.

Қойылған мақсаттарға қол жеткізу үшін қазіргі білім беруде білім беру жүйесінің барлық бөліктері және олардың қоғаммен және адаммен өзара әрекеттесуі зерттеу объектісіне айналатын интеграцияланған процестерге негізделген жаңа әдістемені әзірлеу қажет. Оқытудың осы түрлерінің бірі STEM және CLIL әдістері болып табылады, мұнда шет тілі басқа пәндерді оқу құралы ретінде әрекет етеді. Бұл жағдайда тіл үйрену объектісі емес, оның құралы болады. Тіл жалпы білім беру бағдарламасына кіріктіріліп, тілді білу оқу пәнінің мазмұнын меңгеру құралына айналады. Осылайша, студенттер тақырыпқа қызығушылық танытқан кезде тілді контекстте қолдануға ынталы болады. Тіл белгілі бір коммуникативті міндеттерді шешу үшін қолданылған сайын тілді меңгеру көбірек шоғырланады.

Қазіргі таңда педагогикалық қызметкерлердің «Өрлеу» БАҰО» АҚ филиалдары базасында мұғалімдер «Үш тілде оқыту жағдайында мұғалімдердің пәндік және коммуникативті-лингвистикалық құзыреттілігін қалыптастыру» тақырыбында курстар өтуде. Студенттер контингентін физика, химия, биология және информатика пәндері бойынша оқытушылар құрайды.Осы курстың міндеттері:

ағылшын тілін меңгеру деңгейін пәнді ағылшын тілінде оқыту үшін қажетті деңгейге дейін біртіндеп арттыру;

ағылшын тілінде пәндерді кіріктіріп оқыту әдістемесі негізінде оқу үдерісінің ерекшеліктерін зерделеу;

интерактивті әдістерді қолдана отырып, ТКТ CLIL әдісі бойынша сабақты құрастыру қабілетін қалыптастыру.

Мектеп түлектері үшін интеграция арқылы басқа оқу пәндерінде мұғалімдердің ағылшын тілін қолдануы болашаққа көптеген мүмкіндіктер береді. Бұл белгілі бір тақырыптарды меңгеруде болашақ мамандықтың тереңірек дамуы. Бұл болашақ кәсіби қызметте (кәсіби деңгейді көтеру, мансаптық мақсатқа жету) тілді практикалық қолдану. Бұл тиімді іскерлік және тұлғааралық байланысты жүзеге асыру. Бұл ғылыми зерттеулерде әртүрлі тақырыптардың дамуы. Өйткені, шет тіліндегі қарым-қатынас тек ақпаратты беру және қабылдау процесі ғана емес, сонымен қатар серіктестер арасындағы қарым-қатынасты реттеу, өзара әрекеттестіктің әртүрлі түрлерін орнату, қарым-қатынас жағдайын бағалау, талдау, өз әрекетін субъективті бағалау қабілеті болып табылады. коммуникациялық әлеует және қажетті шешім қабылдау.

Пәндік-тілдік кіріктірілген оқытуды ұйымдастыруда топтық оқыту

Мұғалімдер күнделікті негізде әртүрлі білімдер мен пайымдауларға негізделген күрделі шешімдер қабылдауы керек және оқушының күнделікті нені үйренуі керек екенін және оның болашақта қандай жетістіктерге жететінін анықтауға бағытталған. Оқушыларға айтарлықтай әсер ететін факторлардың бірі – инновациялық технологияларды кеңінен қолдану негізінде білімге қол жеткізудің жеңілдігі. Білімнің қолжетімділігінің кеңеюі нәтижесінде мұғалімнің рөлі артып, оқушыларды білімге сыни көзқараспен қарауға үйретуге бағытталатын болады. Қызметкер болып қалу және өзін ұстаз ретінде жоғалтпау үшін толыққанды заманауи сабақты белсенді негізде және оқушы тұлғасын дамытуға бағытталған пайдалану қажет. Бүгінгі күннің заманауи сабағы – сабақ – білім, сабақ – саяхат, сабақ – әрекет. Яғни, мұғалім мен оқушы бір мезгілде жаңа нәрсені түсінетін, бірін-бірі жаңа ашуға, шешуге, қайшылықтарға итермелейтін сабақ. Қазіргі таңда заманауи студентті кез келген нәрсемен таң қалдыру өте қиын. Сондықтан қазіргі мұғалімнің басты міндеті – оқу ақпаратын дұрыс беру. Мұндай үдеріс мұғалім сабақты көрнекі, мазмұнды, қазіргі ұрпақ үшін қызықты ететін жаңа технологияларды пайдаланғанда ғана мүмкін болады.

Бүгінгі таңда командалық оқыту тәжірибесі – командалық оқыту – кеңінен қолдау табуда. Бұл сапалы білім берудің жаңа әдістерінің бірі. Ұжымдық – оқыту – студенттердің оқуын жақсарту және ортақ мақсатқа жету үшін екі немесе одан да көп мұғалімдердің студенттер топтарымен бір бағдарлама бойынша бірігіп жұмыс жасайтын бетпе-бет оқыту формасы. Топтық оқыту әдістемесі студенттер мен мұғалімдер арасындағы қарым-қатынасты арттырады. Ұжым болып жұмыс істей отырып, мұғалімдер жоғары бақыланатын, үйлестірілген және ұйымдастырылған оқуды қамтамасыз етеді. Ал ұжымда әртүрлі арнайы дағдылары мен жұмыс тәжірибесі бар педагогтардың болуы жан-жақты даму мен сапалы білім алу үшін баға жетпес және қажет.

Дегенмен, мұғалімдер студенттерге білім беру ортасын жасайды және олардың оқыту тәжірибесін жетілдіреді. Олар сабақты немесе сабақтар топтамасын бірлесіп жоспарлайды және оқытады, оқу ресурстарымен бөліседі, оқушылардың жетістіктерін бірге бағалайды және бағалау нәтижелеріне негізделген оқу әдістерін бірлесіп әзірлейді. Яғни, студенттерді бірлесіп оқыту арқылы сіз өзіңіздің де, студенттеріңіздің де жасаған жұмысының нәтижесін бағалай аласыз, кәсіби бақылауларыңызбен бөлісе аласыз және оқушыларыңызға көпжақты міндеттер мен мақсаттар қоя аласыз.

Оқу жоспарының кезеңдерін құру кезінде топтық оқытуға қатысушылар ізденімпаздық ойлауды, ғылыми ізденістерді жаңғыртады. Мұғалімдердің бір сабақта бірлескен жұмысы оқушылардың оқу процесіндегі іс-әрекетінің аясын кеңейтуге мүмкіндік береді. Мұндай әдіс-тәсіл танымдық белсенділікті одан әрі арттырып, ой-өрісін, есеп шығару қабілетін дамытуға ықпал етеді, оқушылардың жан-жақты дамуына мүмкіндік береді, оқу үдерісін қызықты етеді. Сонымен қатар, мұндай жұмыс өзін-өзі тәрбиелеуге, шығармашылыққа ынталандырады, педагогикалық шеберлікті арттыруға және педагогикалық ұжымның оқу тапсырмаларын орындау режимінде топтастыруға ықпал етеді.

Артықшылықтары

Топта жұмыс істеудің қандай пайдасы бар? Ең бастысы, ұстаздар арасындағы «оқшаулықты» еңсеру мүмкіндігі деп ойлаймын. Өйткені, мұғалімдердің, әдетте, әріптестерінің ортасында болса да, әріптестерімен араласуға уақыты да, мүмкіндігі де болмайды. Бірге жұмыс істей отырып, олар студенттердің мінез-құлық күтулері, олардың мотивациялары, қолданылатын оқу стратегиялары және, әрине, өнімділікті қалай жақсартуға болатыны туралы мәселелерді талқылай алады.

Ұжымдық жұмыс мұғалімге оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуге, студенттердің қажеттіліктерін бақылауға мүмкіндік береді (уақытында көмек көрсету, проблемалық студенттерді тәртіпті бақылау, материалды меңгеруде қиналған студенттерге қолдау көрсету). Мұғалімдер әртүрлі жоспарлау стильдеріне ұшырайды және оқытудың өзіндік тәсілдері мен әдістерін дамытады және бекітеді. Ынтымақтастық оқытудың артықшылықтарына жоспарланған нәтижелерге жоғары қол жеткізу, тұлғааралық қарым-қатынас дағдыларын жетілдіру жатады. Студенттер екі динамикалық көріністің, екі ақыл мен тұлғаның куәгерлері және қатысушылары болады.

Иә, және оқушылар бұл жағдайдан пайда көре алады: мақсатқа жету үшін ынтымақтастық пен өзара әрекеттестік бар. Студенттер үшін сабақ әдеттегідей өтпейді, бірақ біз қазірдің өзінде айта аламыз: дәстүрлі емес. Мұғалімдер материалды өз іс-әрекетімен қатардағы монолог ретінде емес, оқушылар алдында пікір, теория, тәжірибе алмасу, талқылау арқылы береді. Мұғалімдер ғана бірігіп жұмыс істемейді, сонымен қатар оқу процесінің өзі оқушыларды жеке, жұптық және топтық жұмыстар арқылы қызықты танымдық әрекеттерге тартады. Ал әр мұғалім сабақ беруге жауапты болғандықтан және іс-әрекет мәселелерін бірлесіп шешетіндіктен, жеке қолдау барынша жоғары.

Әрине, ұжымдық оқытуда жетістікке жету үшін тәжірибелі ұстаздар да бір бағытта, бір мақсатпен ұжым болып жұмыс істемесе, жұмыс істеу қиынға соғады. Сіз ынтымақтастықты дұрыс құрастыра білуіңіз керек. Кез келген ұжым оқу үдерісін оқу бағдарламасына сәйкес құруы керек. Ал бірлескен жұмысты бастамас бұрын, ең алдымен әрбір топ мүшесінің қандай командалық дайындық түрлерін (үлкен және кіші топтық талқылаулар, тест жұмыстары, бағалау, зерттеу жұмыстары және т.б.) қабылдауға дайын екендігін дайындау қажет. Міндеттердің нақты бөлінуі, жұмыстың негізгі критерийі. Жұмысты алдын ала өзара тиімді және дәйекті түрде бөлу арқылы көзқарастардың алшақтығынан туындаған мәселелердің алдын алуға болады. Бұл топ мүшелерінің әрқайсысының сабақтың әр кезеңі бойынша міндеттерін талқылау, бұл екі жаққа да қолайлы материалдар мен әдістерді пайдалануды талқылау. Ал бірлескен оқуда студенттер ешқандай қулықты көрмейді. Мұнда ең бастысы - бір-біріне деген сенім. Өздеріңіз білетіндей, сенім баяу дамиды және оны қарым-қатынаста дамыту керек. Бұл әдіс мұғалімдер мен студенттер арасында тығыз және ашық ынтымақтастықты дамытуға мүмкіндік береді.

Кемшіліктері

Әрине, артықшылықтар бар жерде кемшіліктер де бар.

Бұл технологияның кемшілігі әріптестер тарапынан қолдаудың болмауы болуы мүмкін. Және бұл уақыт өте келе ұжым мүшелерінің келіспеушілігінде де мүмкін. Мұғалімдер топ болып жұмыс істеуге кіріспес бұрын оларға қарқынды даму қажет болады, яғни олар бірге қолда бар материалды таңдайды, талқылайды, жоспарлайды. Осы уақыт ішінде ынтымақтастық дағдысы дамиды, бұл оқыту барысына оң әсер етеді. Бірақ уақытты басқарудың әртүрлі дағдыларын зерттеуде олқылық болуы мүмкін. Бұл топ мүшелерінің біреуінің материалды таныстыруға немесе түсіндіруге құмарлығы, бұл бір мұғалімнің тапсырмасы немесе материалының басым болуы, кез келген жұмысты жүргізу (әртүрлі тапсырмалармен, топтық, жұптық және жеке жұмыстармен байланысты, әртүрлі санаттағы студенттермен жұмыс - A, B, C ), (себептер көп болуы мүмкін). Сондай-ақ, топтық оқыту кезінде сабақты жоспарлауға байланысты сансыз жоспарлы және стихиялық кездесулер қарастырылады, бұл бағалау критерийлерін құрастыру және өткізілетін сабақтардың мазмұнын жақсарту мәселесі. Иә, бір командада тиімді жұмыс істеу үшін уақыт қажет!

Осылайша, ұжымдық жұмыс ұйымдастырушылық және психологиялық себептерге байланысты белгілі бір қиындықтармен байланысты. Психологиялық жоспардың күрделілігі ұжымдағы тұлғааралық әрекеттестікке қойылатын ерекше талаптармен байланысты. Топта жұмыс істей бастаған мұғалімдер жеке тұлға ретінде бір-біріне жанашыр болуы керек; маман ретінде бір-бірін құрметтеуге; ынтымақтастыққа ұмтылу; өз әрекеттерін үйлестіре білу; келіспеушіліктерді ашық талқылау; оқуға деген өзіндік көзқарастарын өзгертуге дайын болу және өз іс-әрекетіне жауапты болу. Серіктестер мынаны білуі керек:

- олардың күшті және әлсіз жақтары;

- осының барлығынан өзара пайда алу үшін дұрыс келіссөздер жүргізе білу, проблемаларды талқылау.

Сонымен, тиімді топтық жұмыс үшін келесі шарттар қажет екендігі анықталды:

- оқу объектісін дұрыс анықтау, сабақтың мазмұнын мұқият таңдау;

- сабақты дайындауда мұғалімдер мен оқушылардың шығармашылық ынтымақтастығын қамтамасыз ететін мұғалімдердің кәсіби қасиеттері;

- оқу-тәрбие процесіне мұғалімдердің де, студенттердің де өзін-өзі тәрбиелеуін қосу;

- проблемалық оқыту әдістерін қолдану, сабақтың барлық кезеңдерінде оқушылардың ақыл-ой әрекетін белсендіру;

– жеке және топтық жұмыс формаларының ойластырылған үйлесімі;

- оқушылардың жасына байланысты психологиялық ерекшеліктерін міндетті түрде ескеру.

Топтық оқыту мүшелері оқыту үдерісін жобалаудың бір бөлігі ретінде қандай сұрақтарды қарастыруы керек екенін еске түсірген жөн:

- Қатысушылар арасында жалпы (сабақ кезеңдері бойынша) немесе арнайы (қысқа немесе ұзақ мерзімді) қандай жауапкершіліктер бөлінеді?

- Мұғалімнің белгілі бір кезеңде қандай міндеттері бар (белгілі бір оқиғаға, тапсырмаға, күтілетін оқу түріне (білім мен дағды) жауапты)?

- Мұғалімдер оқушылардың оқуын қалай жеңілдетеді (оқушылар тақырыпты түсінеді ме, бейресми және ресми бағалау, өзара көмек, оқушыларға көмек және қолдау көрсету, кері байланыс)?

Мұғалімдер мазмұнға немесе процедураға қатысты келіспеушіліктерді бір-бірінің беделіне нұқсан келтірмей немесе студенттердің оқуына нұқсан келтірместен қалай шешеді?

— Мұғалімдер сабақ барысын (сабақ нәтижесі) немесе оқуға қатысты мәселелерді талқылау немесе сабақ мазмұнындағы өзгерістерді (оқу процесі) қарау үшін қалай және қашан жиналады?

Мұғалімдер өздерінің ресурстық орталығын ұйымдастыра алады, онда олар сабақты оқыту және бағалау әдісімен таныстыру арқылы сабақтың нәтижелерін талқылау, топта оқыту тәжірибесімен бөлісу және әрине әріптестері арасында жаңа идеялармен бөлісу, топтық жұмысты жақсарту үшін не нәрсеге назар аудару керектігін талқылаңыз. оқыту. Келесі сұрақтарды қарастырыңыз: Сыныптағы әрекеттерді қалай жақсартуға болады? Қандай проблемалар туындады? Қандай кемшіліктер болды? Бұл мәселелерді қалай шешуге болады? Ресурстық орталық сонымен қатар материалдармен (сабақ жоспарлары, қосымша ресурстар немесе оқу құралдары) алмасу мүмкіндігін береді.

Біздің курстарда жаттықтырушылар жиі команда болып жұмыс істеуге тура келеді. Сондай-ақ тыңдаушыларымызға сол немесе басқа материал бойынша топ болып жұмыс істеуге мүмкіндік бердік. Олар топтық тренингте сабақты өткізу кезеңдерінің бірізділігінен көптеген қызықты және пайдалы нәрселерді білді. Сонымен, тыңдаушылар командалық жаттығулардағы сабақтардың жақсы жоспарланғанын және қарқынды екенін атап өтті. Өйткені, сабақты бірлесіп жоспарлауда нәтижелерді талдау, рефлексия және бағалау ерекше рөл атқарады. Топтық оқытудың әртүрлі тәсілдерінің көмегімен қатысушылар белгілі бір аспектілерді, соның ішінде топтық оқыту этикасын, принциптер мен әрекеттерді талқылай алады.

ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
Қазақстан Республикасының Білім және ғылымды дамытудың 2016–2019 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасын бекіту туралы 2016 жылғы 1 наурыздағы No 205.

«Қазақстан Республикасындағы орта білім беру мазмұнын жаңартудың негізгі бағыттары» http://www.rusnauka.com/4_SND_2012/Pedagogica/4_100269.doc.htm

«Заманауи білім беру технологиялары және SMART» курсы АКТ-ны сабақта қолданудың жаңа мүмкіндіктеріне арналған нұсқаулық болып табылады. URL: http://edguru.ru/blog/edutrends/

https://kk.wikipedia.org/wiki/Science_technology_engineering_and_mathematics