№2(78)/2015 Серия педагогика
жүктеу/скачать 4,99 Mb. Pdf көрінісі
|
| Волевой компонент в структуре культуры педагога выражает степень сформированности умений
и навыков саморегуляции — самоконтроля и самокоррекции в условиях реализации образовательно- го процесса. В волевой компонент педагога входят профессионально важные качества личности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения в условиях образовательного процесса. К важнейшим волевым и эмоциональным качествам педагога отнесены: социальная активность, готовность и способность деятельно содействовать решению общест- венных проблем в сфере профессионально-педагогической деятельности; целеустремленность — умение направлять и использовать все качества своей личности на дос- тижение поставленных педагогических задач; уравновешенность — способность контролировать свои поступки в любых педагогических си- туациях; способность не теряться в экстремальных ситуациях — умение оперативно принимать опти- мальные педагогические решения и действовать в соответствии с ними; гуманность — стремление и умение оказать квалифицированную педагогическую помощь обучающимся в их личностном развитии; эрудиция — широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области предмета пре- подавания. Оценочный компонент раскрывает готовность педагога объективно оценивать и анализировать результаты профессиональной деятельности, свою роль в образовательном процессе. Данный компо- нент указывает на необходимость владения преподавателем умениями: верно оценить деятельность обучающихся; подходить с педагогических позиций к анализу явлений жизни учащихся; анализиро- вать опыт других преподавателей с целью обобщения и переноса эффективных инновационных форм, методов и приемов в практику своей деятельности; на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи. По мнению С.В. Алещенко, в современной педагогической культуре учителя должны быть сле- дующие компоненты: 1) гуманистическая философия образования и воспитания как норма сегодняш- него общества; 2) аксиологические ориентации педагога (ценностное отношение к детству); 3) про- фессиональная компетентность, включающая предметную, культурологическую, философскую под- Структура педагогической культуры… Серия «Педагогика». № 2(78)/2015 63 готовку и владение педагогической технологией; 4) творческие и рефлексивные способности как ос- нова позитивной динамики профессионализма; 5) диалогичность и открытость в общении [11; 78–84]. Таким образом, анализ структуры педагогической культуры бакалавров педагогического образо- вания (профиль «иностранный язык»), отражающий самые различные авторские позиции и подходы, позволяет говорить о том, что: во-первых, настоящая проблема и её решение имеют высокую актуальность и востребован- ность в системе высшего профессионального педагогического образования при формировании личности бакалавра с высокой педагогической культурой; во-вторых, совокупность компетенций, составляющих структуру педагогической культуры (об- щекультурной, ценностно-смысловой, социально-организационной и др.), в своей органической интегративности позволяет эффективно решать многие воспитательно-образовательные задачи; в-третьих, реализация программы воспитания личности бакалавра, имеющей структуру, отра- жающую направленность на формирование его педагогической культуры, позволяет развивать качества педагогического сознания, добиваться единства между мыслительной и практической сторонами деятельности педагога. Это в целом будет способствовать гуманизации образования. На наш взгляд, процесс формирования педагогической культуры выпускника бакалавриата фа- культета иностранных языков, как явление сложное, противоречивое и многогранное, должен учиты- вать совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, составляющих её структуру. Список литературы 1 Луначарский А.В. О коммунистическом воспитании / А.В. Луначарский. — Киев: Рад. шк., 1977. — 144 с. 2 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. — Киев: Рад. шк., 1971. — С. 41–198. 3 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направле- нию подготовки 050100 – Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»). Приказ Министерства образо- вания и науки Российской Федерации от 17 января 2011 г. N 46 // base.garant.ru/55170903/ 4 Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Педагогическое образование и наука. — 2008. — № 12. — С. 3–15. 5 Равен Дж. Компетентность в современном выявлении, развитии и реализации / Дж. Равен. — Пер. с англ. — М., 2002. — 396 с. 6 Безрукова В.С. Словарь нового педагогического мышления / В.С. Безрукова. — Екатеринбург: Альтернативная педа- гогика, 1996. — 64 с. 7 Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 258 с. 8 Леднев В.С., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образо- вания: Теория и практика / В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. — М., 2002. 9 Луначарский А.В. О коммунистическом воспитании / А.В. Луначарский. — Киев: Рад. шк., 1977. — 144 с. 10 Абдалина Л.В. Основные компоненты в структуре педагогической культуры военного преподавателя вуза / Л.В.Абдалина, В.Б. Кочергин // Вестн. ТГПУ. — 2010. — № 6. — С. 96–99. 11 Алещенко С.В. Формирование философской и педагогической культуры учителя в современных условиях / С.В. Алещенко // Вестн. ТГПУ. Сер.: Гуманитарные науки (Философия). — 2011. — Вып. 11. — С. 78–84. Л.В.Безденежных жүктеу/скачать 4,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|