№2(78)/2015 Серия педагогика
жүктеу/скачать 4,99 Mb. Pdf көрінісі
|
| дения, включающей, как компонент общей культуры, отражающий её базовые общечеловеческие и
мировоззренческие установки и позиции, так и совокупность профессиональных педагогических ком- петенций, демонстрирующих теоретический и практический уровень выражения профессионально- го сознания, творческой самореализации социокультурных, лингвострановедческих, культурностра- новедческих смыслов, ценностей, наклонностей и способностей, позволяющих эффективно решать каждодневные педагогические вопросы и проблемы. Настоящие педагогические компетенции в ин- тегрированной совокупности с общей культурой личности выступают психолого-педагогическим компонентом, управляемым и совершенствуемым под воздействием нравственного сознания, мо- рально-этических установок личности бакалавра педагогического образования. При взятии за основу данного определения перед нами возникла необходимость определения структуры педагогической культуры бакалавра педагогического образования (профиль «иностранный язык») (рис.): Рисунок. Схема, отражающая структуру педагогической культуры бакалавра педагогического вуза (профиль «иностранный язык») Но различные исследователи по-разному определяют структуру педагогической культуры. Так, Л.В. Абдалина и В.Б. Кочергин полагают, что в качестве компонентов педагогической культуры пра- вомерно также выделить ценностный, когнитивный, технологический, волевой и оценочный компо- ненты [10; 96–99]. Ценностный компонент в структуре культуры педагога представляет совокупность ценностей как устойчивых ориентиров, норм, регламентирующих профессионально-педагогическую деятель- ность. Речь идет о ценностях–целях, ценностях–средствах, ценностях–отношениях, ценностях– Л.В.Безденежных 62 Вестник Карагандинского университета качествах, которые образуют систему как содержательную основу, стержень педагогической культу- ры педагога. При этом ценности–цели рассмотрены авторами в качестве доминирующих в системе предпочтений ценностей, которые раскрывают смысл профессиональной деятельности преподавате- ля. Исследователи полагают, что развитие ценностной сферы современного педагога имеет принци- пиальное значение для становления высшего уровня его педагогической культуры. Когнитивный компонент — своеобразное поле в структуре педагогической культуры, которое характеризует совокупность педагогических, психологических знаний, представлений о сущности педагогической культуры, закономерностях, логике проектирования и организации профессиональ- но-образовательного процесса. Он раскрывает предметное содержание процесса обучения. Знание современных инновационных педагогических теорий и концепций позволяет преподавателю успеш- нее ориентироваться в профессиональной деятельности. Технологический компонент педагогической культуры включает в себя способы и приемы педа- гогической деятельности. Особый интерес к технологическому компоненту в структуре педагогиче- ской культуры можно объяснить следующим: многообразные задачи, стоящие перед преподавателями, предполагают не только знание тео- ретических основ образовательного процесса, но и владение современными способами, прие- мами технологического обеспечения учебного процесса; классическая дидактика с ее сложившимися закономерностями, принципами, формами и мето- дами обучения и воспитания не всегда оперативно реагирует на научное обоснование новых идей, подходов, методик обучения, а иногда сдерживает внедрение нового; широкое внедрение в учебный процесс информационных технологий потребовало существен- ного изменения традиционных способов осуществления педагогического проектирования и организации; общая дидактика остается теоретизированной, методика обучения и воспитания — практиче- ской; требуется промежуточное звено, позволяющее связать теорию и практику. жүктеу/скачать 4,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|