№4 (23) 2011 Халел Досмұхамедов атындағы

 

35 

 

Windovs 98 жүйесінде файлдарға ат бергенде төмендегілерді есте сақтау керек: 

 

Windovs 98 жүйесінде файлдарға ат бергенде төмендегілерді есте сақтау керек: 

1. 

Файлдың аты мен кеңейтілу болады. 

2. 

Файлдардың  аты  бос  орынды  қоса  есептегенде  255  символмен  жазылу  мүмкін.  Бірақ 

басқа үйелермен жұмыс істегенде, мысалы, МS-DOS жүйесінде файлдың аты 8 таңбадан аспауы керек 

екенін есте сақтау керек. 

3. 

Файлдың  атын  жазғанда  үлкен,  кіші  латын  және  орыс  әріптерін,  0-ден  9-ға  дейінгі 

цифрларды, арнайы символдарды: 

      дефис 

(-), 

астын 

сызу 

(____), 

леп 

белгісі 

(!) 

және 

мына 

символдарды:                                              

@, #, $, %, &, (,), {,} қолдануға болады. 

4. 

Файлдың атын жазғанда мына символдарды: жұлдызша (*), қос нүкте (:), нүктелі үтір 

(;), сұрақ белгісі (?), бөлгіш (/), үлкен (<), кіші (>), тырнақша («»), нүкте (.) қолдануға болмайды. 

1.Файлдың  кеңейтілуі  үш  символдан  тұрады  және  файлдың  атынан  нүкте  арқылы 

ажыратылады. Файл кеңейтілуі оның мазмұнын көрсетеді және олар алуан түрлі болады, мысалы: 

1. 

doc - мәтіндік файлдар;     2.  bmp-графикалық файл; 

3. 

htm-Web-Internet беті;  4. 

TXT–блокнот бағдарламасының құжаты 

5. 

ppt– қолданбасының кеңейтілуі 

Файлдың атын оның мазмұнына сай беру дұрыс болады. 

Файлдардың  арасынан  мәтіні,  графикалық  және  дыбыс  ақпараты,  бағдарламалар  мәтіні, 

бағдарламалар жұмысы туралы деректер және т.б. бар бағдарламалар (қолданбалар) мен құжаттарды 

ерекшелеу керек. 

Жаңа қапшықтар құру 

Қапшықтар  -  бұл  қандай  да  6ip  белгісі  бойынша  файлдарды  бірлестіру,  мысалы, 

тақырыптық  белгісі  бойынша:  6ip  ғана  ойынға  немесе  редакторға  жататын  файлдар. 

Басқа сөзбен айтқанда, қапшық — бұл аты аталған файлдар тобы. 

Қапшықтар  жүйелік  және  жұмыс  қапшықтар  болып  екіге  бөлінеді.  Windovs  –тің 

объектілері  жүйелік  қапшықта  сақталады.  Жүйелік  қапшықтарға  қандайда  бір  өзгерту 

енгізілсе, жүйе жұмысының дұрыс істемеуі  немесе жұмыс барысында тұрып қалуы мүмкін. 

Жүйелік  қапшықтар:  Windovs,  Program  Files  және  бағдарламалар  арқылы  құрылған  қапшықтар 

жатады. 

Жұмыс жасайтын негізгі қапшықтар: 

Менің  компьютерім  -  ДК  ресурстарына  қатынау;  Логикалық  дискілер;  Себет;  Принтерлер;  Файлдары 

бар кәдімгі қапшықтар (каталогтар). 

ТАҢБАШАЛАРТаңбаша  –  бұл  бағдарламаларды  іске  қосу  немесе  файлды  ашу  қасиеті 

бар  пиктограмма,  объектінің  таңбасы,  компьютер  үшін  объектіге  жол  нұсқайтын 

командалық  файл,  ал  пайдаланушы  үшін  жұмыс  үстеліндегі  немесе  терезедегі  жай 

белгіше,  ол  Windows  98-дегі  қандай  да  бір  объектіге:  файлға,  қапшыққа,  дискіге, 

компьютерге,  принтерге  т.б.  сәйкес  келеді.Таңбаша  жеке  бір  объект  емес,  ол  файлға 

сілтеме  ғана.  Сондықтан  оны  жойғанда  файлдар  жойылмайды.  Таңбашада  мауспен  екі  рет  шерту, 

файлға  немесе  қапшықтың  белгішесіне  екі  рет  шерту  әсерімен  бірдей  (бағдарлама  іске  қосылады, 

құжат немесе қапшық ашылады және т.б.) 

Себет 

Себет  –  дегеніміз  жойылған  файлдар  мен  қапшықтарды  уақытша  сақтауға  арналған 

орын. 

III. 2)Практикум    1. «Мои документы » терезеде  жаңа қапшық құру. 

Қапшықты Файл => Создать => Папка командасымен құрады. Мұны орындағаннан кейін 

осы терезенің қапшықтары мен файлдарының тізімінің соңында жаңа қапшық белгішесі пайда болады. 

Қапшықтың  атын  оны  құрғаннан  кейін  бірден  енгізуге  болады.  Файлға  ат  берілмеген  жағдайда  оған 

автоматты түрде "Жаңа файл"  меншіктеледі. 

 

36

Жұмыс үстелінде жаңа қапшық құру. 

Жұмыс  үстелінің  жаңа  қапшық,ты  орналастырмақшы  болған  жерінде  маустың  оң  жақ 

батырмасын басу — контексті меню пайда болады. 

Создать => Папка командасын орындау. Жұмыс үстелінде қапшық, белгішесі пайда болады. 

Қапшықтың атын енгізіп, енгізу пернесін басу. 

2. Ағымдағы  терезеде таңбаша құру. 

1.  Ағымдағы  терезеде  таңбашаларды  Файл  =>  Создать  =>  Ярлык,  файл  =>  Создать  ярлык 

немесе контексті  менюдің Создать -Ярлык командасының  көмегімен жасауға болады. 

Таңбашаны жасағаннан кейін оны қажетті орынға орналастыруға болады. 

Ол  үшін  таңбаша  кұрылатын  объектіні  іздеуді  таңбаша  жасау  процесін  іске  қосканнан  соң 

жүргізуге  болады  немесе  алдымен  объектіні  тауып  алып,  содан  кейін  таңбашаны  құруды  бастауға 

болады. 

Жұмыс үстелінде таңбаша құру. 

1. Жұмыс үстелінің    бос  жеріне  меңзерді  орналастырып, маустың  он жақ   батырмасын  басса, 

контексті меню пайда болады. 

2.  Создать  =>  Ярлык  опциясын  таңдағанда,  "Создание  ярлыка"  ("Таңбашаны  ҚҰРУ")  диалог 

терезесі пайда болады. 

3. "Шолу" (Обзор) батырмасын басу, "Шолу" диалог терезесін ашады. Файлдармен қапшықтар 

арасынан объект табу. 

4.    "Ашу"  батырмасын  басу  арқылы  "Таңбаша  жасау  терезесі"  ашылады.  Онда,  файлға  жол 

толық көрсетпеген. 

5.  "Далее"  ("Одан  әpi")  батырмасын  басу  -  "Таңбашаның  атын  таңдау"  (Выбор  названия 

ярлыка) диалог терезесін ашады. Мұнда объектінің жүйелік  атын өзгертуге болады. 

6. "Дайын" (Готово) батырмасын басу - Жұмыс үстелінде жаңа таңбаша пайда болады. 

 

Таңбашаға жылдам шақыру пернесін тағайындау. 

1.  Қажетті  таңбашада  маустың  оң  жақ  батырмасын  басып,  «Қасиеттері:  таңбашаның  аты» 

диалог терезесін ашады. «Таңбаша» (Ярлык) қосымшасын ашу 

2.  Быстрый  вызов  енгізу  өрісінде  меңзерді  жылжыту  (пернелер  тағайындалмай  тұрып,  енгізу 

өрісінде «Нет» жазуы көрінеді). 

3.  Пернені  таңдап,  оны  басу.  Быстрый  вызов  енгізу  өрісінде  Ctrl+Alt+таңдалған  перненің 

символы бейнеленеді. 

4.  Пернелердің  үйлесуін  пайдалану  таңбашаға  мауспен  баспай-ақ,  бағдарламаны  шақыруға 

мүмкіндік береді. Пернелер үйлесуі (нақты соңғы таңдалатын символ) бірегей болуы керек. 

IV. Жаңа тақырыпты бекіту 

CИН оқулығындағы тапсырмаларды орындау.  

Ойын «Жартыңды тап» 

IV. Тест тапсырмалары:  

V. Қорытындылау 

1) Үйге тапсырма  3.4 - Файлдар мен қапшықтар. Қапшықтарды құру. Таңбаша 

2) Оқушыларды бағалау 

3)  Бағалау.  Қорыта  айтқанда,  жаңа  педагогикалық  технологиялар  білімгерге  білім  берудің 

мазмұны  мен  формасын  іргерілеушілік  жағына  өзгерістер  ендіріп  келе  жатқанын  толық  сеніммен 

айтуға болады. 

 

 

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі: 

1. Л.Искакова,  Ә.Беркутов.  Информатиканы  оқытудың  теориялық  негіздері  мен  әдістемесі. 

Шымкент, 2003. 

2. Ә.Беркутов. Компьютер – оқу жүйесінде. Шымкент, 1996. 

3. О.Камардинов. Информатика 1-2 бөлімдері. Шымкент, 2003. 

4.  

www.travel.altai.ru

 

5.  Абыканова  Б.Т.  Компьютерлік  технологияны  пайдалану  арқылы  оқушылардың  танымдық 

белсенділігін арттырудың дидактикалық шарттары. Алматы, 2005 жыл. 

6.  Занков Л.В. Наглядность и активизация в обучении. Москва: Учпедгиз, 1960 год. 

7.  «Библиотечные  компьютерные  сети:  Россия  и  Запад.  Современные  тенденции 

корпоративной работы библиотек в сетях передачи данных». Москва – Либерия, 1998 год. 

8.  А.Шәріпов. Информатика. Алматы, «Қазақ университеті», 1992 жыл. 

9.  М.Қ. Байжұманов, Л.Қ. Жапсарбаева. Информатика.  Астана, 2004 жыл. 

10.  «Информатика» журналдары. 

 

37 

 

Резюме 

В данной работе при обучении информатики используется модельное обучение и углубленное 

изучение информатики. 

Summary  

In this paper we use in teaching computer modeling studies and in-depth study of computer science.

 

 

 

 

 

38

ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ КАК ОДИН ИЗ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ НА УРОКАХ 

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 

 

Муратова Л.М., Атырауский государственный университет им. Х.Досмухамедова 

 

В  современном  мире  все  большую  значимость  приобретают  телекоммуникационные 

технологии,  пронизывающие  практически  все  сферы  человеческой  деятельности.  Они  находят  свое 

применение  и  в  сфере  образования,  причем  их  использование  с  каждым  годом  расширяется, 

совершенствуется и становится таким же естественным и необходимым, как работа с книгой. 

Сегодня,  во  многих  вузах  уделяют  большое  внимание  коммуникативной  подготовке.  И    не 

только  потому,  что  для  целого  ряда  специальностей  изучение норм, правил и  стилей  коммуникации 

являются  обязательным  в  соответствии  с  государственным  образовательным  стандартом.  Прежде 

всего,  овладение  знаниями  и  навыками  коммуникации  диктуются  практическими  потребностями 

рынка труда.    

Цель  обучения  иностранному  языку  часто  формулируется  как  обучение  общению  на 

иностранном  языке.  Это  умение  лежит  в  основе  организации  производства  и  общественной  сферы, 

сферы  управления  и  сферы  обслуживания.  Следовательно,  овладение  основами  иноязычного 

общения  служит  своеобразной  базой  не  только  для  формирования  коммуникативной  культуры  и 

компетентности, но и для профессионального становления личности студента. 

Овладеть  коммуникативной  компетенцией  на  английском  языке,  не  находясь  в  стране 

изучаемого  языка,  дело  весьма трудное.  Поэтому важной  задачей преподавателя  является  создание 

реальных  и  воображаемых  ситуаций  общения  на  уроке  иностранного  языка,  используя  для  этого 

различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.). 

Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых 

реалиях  англо-говорящих  стран.  Для  решения  этой  важной  проблемы  необходимо  использование 

современных технологий.  

Несмотря  на  определенный  прогресс  (использование  Internet,  различных  программ  и  т.  д.), 

одной  из  трудностей  обучения  иностранному  языку  является  весьма  ограниченная,  если  не  сказать 

скудная,  возможность общения  с носителями  языка  и  использования  навыков  разговорной  речи  вне 

университета.  Современные  технологии  позволяют  нам  расширить  рамки  урока  и  приводят  к 

необходимости использования новых форм обучения. Одной из таких форм является видеоурок. 

Готовые  видеофильмы  позволяют  решать  очень  важные  задачи  обучения,  воспитания  и 

образования.  Во-первых,  учащиеся  при  просмотре  видеофильмов  имеют  возможность  слышать 

подлинную  английскую  речь  из  уст  носителей  языка.  Во-вторых,  видеофильмы  дают  возможность 

учащимся  увидеть  собственными  глазами  то,  о  чем  мы  говорим  на  уроках,  читаем  в  текстах  и 

диалогах  (достопримечательности  Лондона,  различные  музеи  Англии  и  т.  д.).  Просматривая 

видеофильмы, учащиеся больше узнают о традициях и культуре изучаемых стран. 

Использование видеоподдержки на уроках способствует повышению качества знаний, так как 

позволяет  использовать  следующие  виды  коммуникативной  деятельности:  аудирование,  говорение, 

чтение  и  письмо  (при  выполнении  упражнений).  Использование  видео  оправдано  психологически: 

именно через органы зрения и слуха человек получает основной объем информации об окружающем 

мире. 

Кроме  того,  использование  видео  на  занятиях  повышает  мотивацию  обучения  и  активность 

обучаемых, создаёт определённые условия для самостоятельной работы студентов. 

Необходимо стремиться к тому, чтобы учащиеся получали удовлетворение от фильма именно 

через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет. Если мы хотим, чтобы 

студенты овладели навыками межкультурной коммуникации, то показывать видеофильмы следует не 

время от времени, а систематически, причем демонстрация должна быть методически организована. 

Следует отметить, что применение на уроке видеофильма - это не только использование еще 

одного  источника  информации.  Использование  видеофильма  способствует  развитию  различных 

сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра 

в  аудитории  возникает  атмосфера  совместной  познавательной  деятельности.  В  этих  условиях  даже 

невнимательный  студент  становится  внимательным.  Для  того  чтобы  понять  содержание  фильма, 

учащимся  необходимо  приложить  определенные  усилия. Так  непроизвольное  внимание  переходит  в 

произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование 

различных  каналов  поступления  информации  (слуховой,  зрительный,  моторное  восприятие) 

положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. 

Таким  образом,  психологические  особенности  воздействия  учебных  видеофильмов  на 

учащихся  способствуют  интенсификации  учебного  процесса  и  создают  благоприятные  условия  для 

формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции студентов. 

 

39 

Видеометод  относится  к  группе  наглядных  методов.  Он  заключает  в  себе  обучающую  и 

воспитывающую  функции,  что  обусловливается  высокой  эффективностью  воздействия  наглядных 

образов.  Информация,  представленная  в  наглядной  форме,  является  наиболее  доступной  для 

восприятия,  усваивается  легче  и  быстрее.  Кроме  того,  использование  видео  на  занятиях  помогает 

удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся. 

Однако,  при  использовании  наглядного  метода  (демонстрация  видеоматериала)  необходимо 

соблюдать ряд условий: 

- 

применяемый видеоматериал  должен соответствовать уровню знаний учащихся; 

- 

наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в 

соответствующий момент урока; 

- 

наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо 

видеть демонстрируемый видеоматериал; 

- 

необходимо четко выделять главное, существенное; 

- 

детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации видеоматериала; 

- 

демонстрируемый  видеоматериал  должен  быть  точно  согласован  с  изучаемым  учебным 

материалом, соответствовать изучаемой теме. 

Работа с видеотекстами похожа на работу с книжными или газетными текстами. Выделяют три 

основных  этапа:  преддемонстрационный  этап  (pre-viewing),  демонстрационный  этап  (while  viewing), 

последемонстрационный этап ((post) after-viewing). 

На  преддемонстрационном  этапе  необходимо  мотивировать  учащихся,  снять  возможные 

трудности восприятия текста и подготовить учащихся к успешному выполнению задания, эффективны 

использование  транскрипции  диалогов,  их  чтение,  перевод,  анализ  лексико-грамматических 

трудностей,  знакомство  со  сценарием  фильма,  сведения  о  режиссере.  Последнее  бывает  особенно 

необходимо в том случае, если фильм по своей стилистике изначально сложен и представляет собой 

феномен  в  истории  зарубежного  кино.  Кроме  того,  уместны  объяснение  лингвострановедческих 

реалий 

и 

предварительный 

просмотр 

отдельных 

фрагментов 

фильма. 

Учитель 

может 

поинтересоваться  у  учащихся,  какой  информацией  они  владеют  по  данной  теме;  что  они  надеются 

увидеть в фильме. 

Учитель  должен  обратить  внимание  учащихся  на  тот  факт,  что  в  фильме  будет  ранее 

неизвестная информация. 

Просмотром  видеоматериалов  можно  завершать  цикл  уроков  по  какой-либо  теме  или 

проблеме.  Учащиеся  заранее  получают  задание  на  изучение  конкретного  материла,  что  логично 

подготавливает их к просмотру видео. 

Предварительное чтение текстов и обсуждение проблем по той же тематике (на родном и на 

иностранном  языках),  также  способствуют  повышению  мотивации  в  ходе  просмотра  видео  при 

условии,  что  видеосюжет  открывает  новые  перспективы  видения  данной  темы,  содержит  элемент 

новизны и непредсказуемости. 

Во время следующего демонстрационного этапа работы – собственно просмотра фильма (или 

его  фрагмента)  –  узнавание  заранее  проработанных  диалогов,  как  показывает  опыт,  значительно 

облегчает процесс понимания, позволяет закрепить изучаемый материал, доставляет особое чувство 

радости  и  удовлетворения  обучающимся,  создает у  них ощущение  реального  прогресса  в  языке.  На 

этом  этапе  рекомендуется  использовать  паузу  (Стоп-кадр)  для  контроля  за  пониманием  или  же 

необходимого  комментария-разъяснения.  В  качестве  опоры  во  время  просмотра  фильма  студентам 

можно предложить отдельные слова и фразы, краткий сценарий фильма, план, тезисы. Кроме того, на 

протяжении  всего  фильма  обучаемые  могут  делать  записи  в  тетради,  заполнять  предложенную 

преподавателем  таблицу-задание.  Цель  данного  этапа:  уяснение  учащимися  содержания  фильма, 

активизация речемыслительной деятельности учащихся.  

Ко  многим  видеофильмам  есть  готовые  разработки,  которые  предлагают  такие  упражнения, 

как:  ответить  на  вопросы,  дополнить  предложение,  True  and  False,  поставить  глаголы  в  нужном 

времени и т. д. 

На  третьем  последемонстрационном  этапе  организуется  речевая  творческая  деятельность 

учащихся. Учащиеся описывают кадры фильма (без звука) по цепочке, учащиеся задают вопросы по 

содержанию  кадра  (кадров),  учащиеся  должны  исправить  заведомо  ложную информацию,  учащиеся 

описывают те кадры фильма, где была представлена новая информация. На данном этапе возможны 

разнообразные  виды  контроля  понимания  от  ответов  на  вопросы  по  содержанию  фильма  до 

воспроизведения  в  том  или  ином  объеме  содержания  просмотренного  фильма.  Эффективны  такие 

виды работы, как воспроизведение диалогов, драматизация, последующее озвучивание. Традиционно 

просмотр фильма заканчивается обсуждением характеров героев, их поступков, проблем, затронутых 

в данном фильме, режиссерской работы, анализом понравившихся фрагментов. В качестве домашнего 

задания  может  быть  предложено  учащимся  создать  минипроекты,  на  основе  информации  из 

 

40

просмотренных видеофильмов. Это может быть подготовка ролевой игры, в основу которой положен 

сюжет или ситуация видеофильма. 

Второй  просмотр  данного  видеоматериала  позволяет  внести  коррективы:  либо  подтвердить, 

либо  опровергнуть  выдвинутые  гипотезы.  Здесь  может  быть использована  целая  серия  упражнений, 

выполняемых в момент показа сюжета или же после его просмотра: это такие упражнения, как ответы 

на  вопросы,  заполнение  пропусков  в  диалогах,  выбор  из  предложенного  ряда  прилагательных  тех, 

которые  характеризуют  данную  ситуацию  общения.  После  выполнения  такого  рода  упражнений  на 

третьем  последемонстрационном  этапе  целесообразно  перейти  к  пересказу  содержания 

просмотренного видеосюжета, к имитации диалогов дискуссии или драматизации. Эффективно также 

выполнение  письменных  работ,  которые  выбираются  в  зависимости  от  характера  (содержания) 

видеоматериала.  Это  может  быть  письмо  к  другу,  в  котором  студент  должен  изложить  ту 

информацию, которую он извлек из просмотренного видеосюжета, написание статьи на данную тему 

в какую-либо газету, комментарий, письмо-запрос информации в какое-либо учреждение и т.д. Как и 

в  ситуации  с  художественным  фильмом,  короткие  видеосюжеты,  как  правило,  дают  возможность 

выхода  в  обсуждение  актуальных  проблем  современности,  таких  как:  семья,  работа,  экология, 

здоровье, политика, экономика, культура, досуг и др. 

Возможности  использования  видео  для  начинающих  несколько  ограничены  в  силу  малого 

объема  их  словаря  и  знаний  грамматики.  Однако  использование  видео  время  от  времени  приятно 

разнообразит занятие, вносит в него элемент реальной жизни. 

Одной  из  учебных  задач,  которую  можно  решать  с  помощью  видео,  является  повторение 

лексики и расширение словарного запаса. 

Другой  задачей,  которую  можно  решить  с  помощью  видео  на  этом  этапе,  является  задача 

обучения пониманию речи на слух. 

Следует  отметить,  что  использование  видео  для  обучения  аудированию  имеет  свои 

положительные и отрицательные стороны. 

С  одной  стороны,  видеозапись,  по  сравнению  с  аудиозаписью,  носит  более  жизненный 

характер  -  вы  не  только  слышите,  но  и  видите  говорящих,  их  мимику  и  жесты,  а  также  получаете 

информацию о широком контексте происходящего - месте действия, возрасте участников и пр. 

С другой - все эти факторы отвлекают слушающего от собственно речи, и он может увлечься 

разглядыванием картинки, вместо того чтобы сосредоточиться на аудировании. 

Поэтому  ученики  перед  просмотром  должны  получить  четко  сформулированное  задание,  на 

выполнении которого они должны будут сосредоточиться. 

На первый взгляд предоставляется излишним доказывать преимущества использования видео 

на уроках в учебных целях сегодня, поскольку они достаточно очевидны. Тем не менее, понимая всё 

это, преподаватели очень редко используют видео на своих занятиях. 

Безусловно, использование видео на уроке иностранного языка и во внеурочной деятельности 

открывает  ряд  уникальных  возможностей  для  преподавателя  и  учащихся  в  плане  овладения 

иноязычной  культурой,  в  особенности  в  плане  формирования  социокультурной  компетенции  как 

одной из составляющих коммуникативной компетенции в целом. 

В  отличие  от  аудио  или  печатного  текста,  которые  могут  иметь  высокую  информативную, 

образовательную, воспитательную и развивающую ценность, видеотекст имеет то преимущество, что 

соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны 

общения,  видеотекст  содержит  визуальную  информацию  о  месте  события,  внешнем  виде  и 

невербальном поведении участников общения в конкретной ситуации. 

Видеоматериалы  предоставляют  практически  неограниченные  возможности  для  проведения 

анализа, построенного на сравнении и сопоставлении культурных реалий и особенностей поведения 

людей  в  различных  ситуациях  межкультурного  общения  (при  условии,  что  отобранные  видеотексты 

дают необходимую основу для такого сравнения). 

Очевидно  и  то,  что  видео  может  иметь  сильное  эмоциональное  воздействие  на  учащихся, 

служить  стимулом  и  усилением  для  создания  дополнительной  мотивации  в  дальнейшей  учебно-

поисковой и творческой деятельности. 

В  заключение  следует  отметить,  что,  какими  бы  ни  были  тема,  длительность  и  вид 

видеодокумента, эффект актуальности информации и аутентичности языка оказывает положительное 

воздействие  на  мотивацию  обучающихся.  А  это,  в  свою  очередь,  способствует  повышению  их 

творческой  активности,  позволяет  им  совершенствовать  навыки  понимания  и  продуцирования 

иноязычной речи. 

 

жүктеу/скачать 11,58 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: