4 ІІ негізгі балалар психологиясының жалпы мәселелерін зерттеу
Интербелсенді оқыту технологиясы (ИОТ)
жүктеу/скачать 67,25 Kb.
|
| Интербелсенді оқыту технологиясы (ИОТ) деп біз педагогикалық тиімді когнитивтік қарым-қатынасқа кепілдік беретін оқу ойындары түріндегі мұғалім мен студенттердің өзара әрекетін ұйымдастыру тәсілдерінің жүйесін түсінеміз, нәтижесінде студенттердің табысқа жету жағдайын сезінуіне жағдай жасалады. оқу іс-әрекетінде және олардың мотивациялық, интеллектуалдық, эмоционалдық және басқа да салаларын өзара байыту.
Қазіргі педагогикалық тәжірибеде оқытудың бірнеше ондаған жаңа стратегиялары, әдістері мен әдістері, соның ішінде интербелсенді де әзірленіп, қолданылды. Қазіргі заманғы мұғалім оқытылатын пәнге немесе оқу пәніне қарамастан, интерактивті оқыту әдістерінің қажетті арсеналына ие болуы және оларды оқу процесінде пайдалана білуі керек. Занков Л.В., мектепте оқытудың тиімділігі туралы ой қозғай отырып, былай деп жазады: «Мен сабақ беруге тырысқанда, кейде оқыту сәтті болып көрінетінімен, қол жеткізілген нәтижелер соншалықты мардымсыз деп қорқамын». Психологиялық зерттеулердің нәтижелері бойынша дәстүрлі мектепте қолданылатын әдістерге оқушылардың 10%-ы ғана қолайлы. Қалған 90% студенттер де оқуға қабілетті, бірақ қолындағы кітаппен емес, басқа жолмен: «іс-әрекетімен, нақты істерімен, барлық сезімдерімен». Бұл зерттеудің нәтижелері барлық оқушылар білім алуы үшін оқытуды басқаша, басқаша құрылымдау керек деген қорытындыға әкелді . Оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың нұсқаларының бірі мұғалімнің өз іс-әрекетінде оқытудың интерактивті әдістерін қолдануы болып табылады. Интербелсенді оқыту стратегиясы дегеніміз – мұғалімнің оқу-тәрбие процесінің белгілі бір әдістерін, тәсілдерін және әдістерін пайдалана отырып ұйымдастыруы: мұғалім мен оқушы арасындағы субъект-субъектілік қатынастар; көпжақты байланыс; оқушыларға білімді құрастыру; өзін-өзі бағалау мен кері байланысты пайдалану; оқушының белсенділігі. «Интербелсенді оқыту әдістері» категориясының мазмұнын толық ашу үшін біз келесі параметрлерді таңдау арқылы дәстүрлі оқыту мен белсенді оқытуды салыстырдық: мақсаттар; оқушы мен оқытушының ұстанымы; оқу процесінде қарым-қатынасты ұйымдастыру; оқыту әдістері; интерактивті тәсілдің принциптері; оқытудың дәстүрлі және интерактивті тәсілдерінің мақсаттарын салыстыру. Дәстүрлі білім берудің мақсаты – оқушыларға мүмкіндігінше көп білім беру және сіңіру. Мұғалім өзі мағыналы және сараланған ақпаратты жеткізеді, оның көзқарасы бойынша оқушыларда қалыптасуы қажет дағдыларды анықтайды. Оқушылардың міндеті - басқалар жасаған білімді барынша толық және дәл жаңғырту. Мұндай оқыту процесінде алынған білім энциклопедиялық сипатқа ие, әр түрлі оқу пәндері бойынша белгілі бір ақпарат көлемін білдіреді, олар студент санасында әрқашан мағыналық байланыстары бола бермейтін тақырыптық блоктар түрінде болады. Интербелсенді оқыту – бұл оқу процесіне барлық студенттер дерлік қатысатын оқу процесін ұйымдастыру. Интерактивті түрде өткізілетін сабақтың құрылымы 8 кезеңді қамтиды. Олардың әрқайсысын ұйымдастыру ерекшеліктеріне тоқталайық. Мотивация. Мотивацияны қалыптастыру үшін проблемалық сұрақтармен және тапсырмалармен, сюжеттермен, сөздік жазбаларын оқумен, статистикалық мәліметтерді тыңдаумен (мысалы, мектеп оқушыларының оқу дағдыларын дамытудың олардың әрі қарай оқуына әсері туралы) және бір ұғымның әртүрлі анықтамалары қолданылады. Мақсаттарды хабарлау (мақсат қою). Интербелсенді оқыту сабақтарының мақсаттары дәстүрлі сабақтардан ерекшеленеді. Бірінші кезекте студенттердің біліміне байланысты мақсаттар алға қойылады: функционалдық стильдердің белгілерін атау, орыс графикасында орын алған өзгерістерді атау, орфографиялық және орфографиялық түсініктерді анықтау. Содан кейін қалыптасып жатқан дағдыларға байланысты мақсаттар қойылады: орыс орфографиясының әрбір принципіне бағынатын емлелерді анықтау, мәтіннің стильдік қатыстылығын анықтау, топтық жұмыстың нәтижелерін көпшілік алдында көрсету. Үшінші орында құндылықтарды атайтын мақсаттар: орфоэпияның біркелкі нормаларының болуы қажеттілігіне өз көзқарасын білдіру, сауатты жазудың маңыздылығы туралы өз пікірін білдіру, алған білімінің практикалық маңыздылығы туралы қорытынды жасау. Бұл кезеңнің маңызы зор: біріншіден, ол студенттерге одан әрі барлық әрекеттерді мақсатты етуге мүмкіндік береді, яғни. әрбір оқушы түпкілікті нәтиже қандай болатынын және неге ұмтылу керектігін біледі; екіншіден, бұл кезеңде мұғалім оқушыларды сабақ мақсатын тұжырымдауға үйретеді – мұғалімнің кәсіби шеберлігінің бірі. Жаңа ақпаратпен қамтамасыз ету. Бұл кезең әдетте миға шабуылдан басталады, мысалы: «Сөз жазумен қандай байланыстар бар?», «Сөздің емлесі қандай ұғымдармен байланысты?». Жаңа ақпарат әдетте жұмыс парақтарында беріледі, мұнда сұрақтар мен тапсырмалар жоғарғы жағында жазылады, ал ақпарат төменде орналастырылады. Ақпаратты беру үшін оқулықтар, сөздіктер, монографиялық мақалалар, мұғалім сөзі де қолданылады. Интербелсенді жаттығулар. Шағын топтық жұмыс интерактивті жаттығу ретінде жүзеге асырылады. Бұл кезеңді өткізу көптеген қиындықтарды тудырады. Топ құрамында 5-6 адамнан аспауы керек, өйткені көп топтарда, кейде барлығына сөйлеуге уақыт жетіспейді, басқалардың артына жасырыну оңайырақ, бұл оқушылардың белсенділігін төмендетеді және сабаққа қызығушылығын төмендетеді. Әр топ берілген пән бойынша білім деңгейі әртүрлі оқушыларды біріктірсе жақсы, бұл олардың бірін-бірі толықтырып, байытуға мүмкіндік береді. Сабақта уақытты босқа өткізбеу үшін студенттердің топтарға қалай бөлінетінін алдын ала жоспарлау керек. Ол үшін кілт сөзді құрайтын әріптері бар карталарды таратып, бірдей әріптерді алғандардың барлығын бірігуге шақыруға болады. Жұмыс орындарын орналастыруды да алдын ала ойластыру қажет. Үзіліс кезінде сіз 2 немесе 3 үстелді және орындықтарды бір-біріне қарама-қарсы қоюға болады. Бұл орналасу тыңдауға кедергі жасамайды, ал оқушылар бір-бірінің бетін көре алады, бұл бірлескен қарым-қатынасты жеңілдетеді. Оның ұйымдастырылу сипатының, атап айтқанда, топ қатысушыларының іс-әрекетінің сыртқы реттелуінің білім беру ынтымақтастығы тиімділігі үшін үлкен маңызы бар. Бірінші сабақты ұйымдастыру кезінде студенттерге сөз дайындау кезінде топтың барлық мүшелерін тыңдау, мәселені бірлесіп түсінуге тырысу керектігі, қажет болған жағдайда мұғалімнен көмек сұрауға болатыны, содан кейін спикерді таңдауға болатыны хабарланады. Топтардың жұмысы барысында бірлескен жұмыстың қаншалықты нәтижелі ұйымдастырылғанын қадағалап, кейбір оқушылардың қарым-қатынасқа түсуіне көмектесіп, мәселені шешуге қажетті көмек көрсету қажет. Әр түрлі топтар спектакльді дайындау үшін әртүрлі уақытты қажет етеді. Егер барлық топтар бір уақытта дайындалмаған болса, онда оларға қосымша уақыт бөлінеді. Мәселені айтқан кезде келесі жұмыс нұсқалары қолданылады: бір адам сөйлейді (топтың таңдауы бойынша немесе қалауы бойынша); Топтың барлық мүшелері ретімен сөйлейді. Бірақ екі жағдайда да студенттер қысқаша және мазмұнды сөйлеу керек екенін есте ұстауы керек. Жаңа өнім . Жаңа біліммен жұмыс істеудің логикалық қорытындысы жаңа өнімді жасау болып табылады. Сабақта қабылданатын ақпараттың үлкен көлемін және уақыттың шектеулілігін ескере отырып, жаңа өнім ретінде студенттерге өз бетінше қорытынды жасауға (мысалы, айтылу нормалары ондаған жылдардан кейін өзгеріссіз қалуы мүмкін бе) өз көзқарасын білдіруге (үшін мысалы, біркелкі орфоэпиялық нормалардың болуы қажеттілігі туралы), жаңа, бұрын орындалмаған тапсырманы орындау. Рефлексия. Бұл кезең оқушылардың іс-әрекетін қорытындылауды қамтиды. Рефлексия сұрақтар арқылы жеңілдетіледі: – Сізге не ұнады? Сіз не үйрендіңіз? Бұл білім болашақта қалай пайдалы болады? Бүгінгі сабақтан қандай қорытынды жасауға болады? Бұл сұрақтар студенттерге сабақта үйренген негізгі, жаңа нәрселерді бөліп көрсетуге, бұл білімді қайда, қалай және қандай мақсатта қолдануға болатынын түсінуге мүмкіндік береді. Бағалау. Бұл сұрақ интерактивті режимде жұмыс істейтін мұғалімдер үшін ең қиын. Бағалау келесі сабақтарда оқушылардың жұмысын ынталандыруы керек. Алғаш рет әркім белсенді және ниетпен жұмыс істесе, барлық топ мүшелеріне ең жоғары балл беріледі. Әрі қарай бағалау топ басшысына беріледі. Бағалауды ұйымдастырудың бұл тәсілі кәсіби бағдарға ие - ол студенттерді басқалардың жұмысын бағалауға үйретеді . Сіз бұл тәсілді пайдалана аласыз: әр топ мүшесі барлығын бағалайды, яғни. әр жолдастың бағалау парағына баға қояды. Мұғалім парақтарды жинап, орташа ұпайды көрсетеді. Соңында оқушы жұмысын өзін-өзі бағалауды қолдануға болады. Үй жұмысы. Сабақтарды интерактивті режимде өткізгеннен кейін оқытылатын материалды шығармашылықпен қайта қарауды талап ететін тапсырмалар ұсынылады: тақырып бойынша шағын эссе жазу, мәселе бойынша өз көзқарасын білдіру, стилистикалық эксперимент жүргізу. Мұндай тапсырма интерактивті оқытудың сипатына көбірек сәйкес келеді деп саналады. Интербелсенді режимде құрылған сабақтар студенттердің айтарлықтай қызығушылығын тудырады, ең алдымен, олар сабақтағы әдеттегі және біршама қызықсыз жұмыс тәртібін бұзады, бұл әркімге пассивті тыңдаушы рөлінде емес, тыңдаушы рөлінде болуға мүмкіндік береді. белсенді қатысушы, оқу үдерісінің ұйымдастырушысы. Дәстүрлі жүйеде мұғалім әдетте мықты оқушыға сүйенеді, өйткені ол материалды тезірек «ұғып алады», тезірек есте сақтайды, ал әлсіз оқушы сабақ үстінде «отырғызады». Интерактивті түрде өткізілетін сабақтар барлық студенттерді белсенді жұмысқа тартуға, әрбір оқушының есептерді шешуге қатыса алуын қамтамасыз етуге мүмкіндік береді, нәтижесінде әлсіздер өз қабілеттеріне белгілі бір дәрежеде сенім артады, ал күштілер өз ісіне көмектесудің пайдасын сезінеді. достар материалды түсінеді. Дәстүрлі білім беру жүйесінде мұғалім мен оқулық білімнің негізгі және ең құзырлы көзі болса, жаңа парадигма бойынша мұғалім оқушылардың өз бетінше танымдық іс-әрекетін ұйымдастырушы, сауатты кеңесші және көмекші қызметін атқарады, ал оқушылар білімді адам ретінде қабылдайды. белсенді танымдық қызметінің нәтижесі. Интерактивті жұмыс барысында студенттердің коммуникативті дағдылары, ынтымақтастық және өзара әрекеттесу дағдылары қалыптасады, олардың болашақ кәсіби іс-әрекетіне қажетті сыни тұрғыдан ойлау дамиды. жүктеу/скачать 67,25 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|