46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

287 
 
techniques, and involvement of new problematic and creative tasks in the curriculum possible due to 
reduction in the lecture part (4-7). 
A teaching method comprises the principles and methods used for instruction to be implemented 
by teachers to achieve the desired learning in students. These strategies are determined partly on 
subject matter to be taught and partly by the nature of the learner. For a particular teaching method to 
be appropriate and efficient it has to be in relation with the characteristic of the learner and the type of 
learning it is supposed to bring about. 
Important things to notice (according to the recommendations from Stanford University): start 
off slowly: students may not have much experience in active learning; introduce changes at the 
beginning of a course, rather than midway through; avoid giving students the impression that you are 
“experimenting” with them. 
 
Debates on the course “Basics of animal biotechnology” were conducted according to Karl 
Popper Debate Format.  Saying in short: Two teams participate in each debate.  Each team consists of 
three debaters; all of them actively participate in the debate.  One team is given the role of the 
affirmative party, the other one the negative.  The selection of the role (party) shall be conducted in a 
way announced beforehand to the coaches of both teams by the organizer.  The teams at the beginning 
of the debate will announce names and the order of the three active debaters.  Debaters of a team can 
freely change within their team before the debate (Figure 1). 
Cross-questioning is when the questioner asks and the addressed person responds.  Questions 
and responses must be brief and clear. The questioner may ask about anything provided that s/he 
shows in the further course of the debate a connection between the questions and the resolution 
debated. The addressed person may refuse to answer personal questions. The questioner may interrupt 
the response, if the person is not speaking to the point.  During the course of the debate, the 
affirmative team has the right to take 5 minutes and the negative team 7 minutes for preparation 
between individual presentations.  The way of taking the preparation time shall be agreed before the 
start of the debate with the timekeeper. The debaters of one team can speak together only in the time 
allocated for the preparation of any of the two teams. However, they are not allowed to speak to each 
other during the course of the debate. The use of electronic devices (laptops, cell phones, PDAs, etc.) 
is strictly forbidden during the course of the debate with the exception of devices for keeping time 
(stopwatch).  Purpose of cross-questioning is aimed to help reveal and point out the weaknesses in the 
argumentation of the previous speaker (opposing speaker), clarify unclear points from the previous 
speaker’s speech, prepare room for argumentation of one’s team.  The organizer of debates in the 
Debate Cup competition can allow the use of electronic devices during the debate. It is not permitted 
for the team to communicate with a person that is delivering a speech or being cross-questioned. 
 

288 
 
 
 
Figure 1 – This House believes that the usage of somatic cells in gene therapy is allowed 
 
Coach-team communication of any form is not permitted during the course of the debate (from 
its beginning till the end of N3’s speech). The only exception is when the coach has the function of the 
timekeeper in the debate – s/he can give standard time-keeping signals. 
Regardless of certain flows like: the second speaker does not refute the arguments of the first 
speaker, raising voices during cross-examination, prompting weak players by captains, incomplete 
analysis of the game by third speakers, attempt to express personal opinion, when being asked 9 out of 
10 students said that they liked this format of training; and every second of them noted that it would be 
interesting to use it more frequently during the other courses.  Debate Games within the Academic 
English Club, Department of Molecular Biology and Genetics were organized twice a week for 
bachelor and master students from various Schools, including Journalism, Law, Chemistry and 
Chemical Technology, Philosophy and Politology, Mechanics and Mathematics and other during the 
fall semester 2015-2016.  Two more simulation models were organized within the framework of the 
same course: mini-conference and UN inspired round-table (Figure 2). 
 
 
 
 
Figure 2 – Animal Biotechnology Student Simulation Models 
 
On the course Molecular Biology students developed game cards and actively participated in 
role plays on certain branches and terms (Figure 3). 
 

289 
 
 
 
 
Figure 3 – Game cards and role plays on Molecular Biology 
 
One of the most interesting courses for teacher’s inspiration, which I think is extremely 
important in the process of inspiring students is Scientific Reasoning taught for all 1
st
 year master level 
students of the Faculty.  This year along with more classical ones like: abstract and paper writing and 
analysis; preparing CV’s and interviewing process; project drafting and finding a postdoc position, 
new ones like composing posters and videotaping (Figure 4). 
Forming the rules for the group video, promoting specialty and/or research interests - with not 
more than 5 students per one video: engagement {captured viewer's interest and made viewer want to 
watch other explanations by this creator}; illumination {explanation was clear, deep, and rigorous and 
helped the viewer develop an intuitive understanding of the concept or theory}; difficulty {explained a 
complex concept not typically taught until upper level college courses, graduate school, or beyond}; 
creativity {an original, creative explanation that should become one of the standard ways of teaching 
this concept or theory}, with 2 nominations: not more than 3 minutes {including names, contact 
information, credits and copyright information} and up to 10 minutes with the most creative group 
getting an additional 5 points. 
 
 
 
 
Figure 4 – Composing posters and videotaping during the Scientific Reasoning course 
 
The ability to measure innovation is essential to an improvement strategy in education (8). 
Knowing whether, and how much, practices are changing within classrooms and educational 
organizations, how teachers develop and use their pedagogical resources, and to what extent change 
can be linked to improvements would provide a substantial increase in the international education 
knowledge base. 
 
References 
1. Baum S., Payea K.  Education pays: The benefits of higher education for individuals and society.  NY: 
College Board Publications, 2004. 
2. Bok D. Universities in the market place: The commercialization of higher education.  Princeton, NJ: 
Princeton University Press, 2003 

290 
 
3. Knight J. Internationalization: A decade of changes and challenges. International Higher Education, 
2007, 50, 6-7. 
4. Colliver J. Effectiveness of problem-based learning curricula: Research and theory. Academic 
Medicine, 2000, 75, 259-266. 
5. Barkley E.F, Cross K.P., Major C.H. Collaborative Learning Techniques: A Handbook for College 
Faculty. San-Francisco: Jossey-Bass, 2005. 
6. High-impact teaching strategies. From: Hudson’s guide for teaching primary science.  Available at: 
http://tedd.net.au/pdfs/Chapter_9_Science_teaching_strategies1.pdf 
7. Christensen C.M., Anthony S.D., Roth E.A. Seeing what's next: Using the theories of innovation to 
predict industry change. Cambridge, MA: Harvard Business School Press, 2004. 
8. OECD. Measuring Innovation in Education: A New Perspective. Educational Research and Innovation, 
OECD Publishing, 2014, Paris. 
 
 
 
Джулаева А.М. 
 
ДИФФЕРЕНЦИРУЮЩИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ 
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА 
ПОДГОТОВКИ КАДРОВ 
     
      Качество  образования  и  обучения  в  системе  высшего  образования  определяются 
прежде  всего  профессиональными  и  личностными  компетенциями  преподавателей  вузов,  их 
профессиональной  мотивацией.  Для  совершенствования  профессиональных  и  личностных 
компетенций  преподавателя  необходимо  иметь  четкое  представление  о  предмете  совершен-
ствования.  Большинство  современных  исследователей  понимают  под  «компетенцией»  опре-
деленные способности  работника, а «компетентность» рассматривается как обладание этими 
свойствами, проявляющееся в профессиональной деятельности. Большинство из них сводится к 
определению  компетенции  как  способности  человека  применять  полученные  в  системе 
образования знания на практике. Такое определение создает весьма обобщенное представление 
о компетенциях и обучающихся и преподавателей. Не случайно преподаватели часто не видят 
различия  между  ЗУНом  (знания,  умения,  навыки),  которые  имели  место  в  методическом 
обеспечении и до перехода на кредитную систему обучения и компетенциями, которые стали 
востребованы    в  рамках  модульно-компетентностного  подхода  к  обучению.  Такое  положение 
не позволяет обеспечить качество образовательного продукта, востребованное  в современных 
условиях, т.е., обеспечить компетенции, которые будут востребованы  на рынке завтра. 
Рынок  завтра – это  конкурентное  преимущество,  которое  создают  компетентные 
специалисты.  Именно  здесь  возникает  важный  вопрос:  что  же  такое  компетенция  и  какими  
компетенциями они владеют? 
В  контексте  сказанного  наиболее  точно  выражает  сущность  этого  понятия  Ричард 
Боятцис (Richard Boyatzis). В  своих  исследованиях  вопроса  эффективности  деятельности 
менеджеров различных компаний он определяет компетенцию как основную характеристику 
человека, которая «причинно связана с эффективной работой» 
Этот  подход  был  разработан  в  США  Дэвидом  МакКлелландом (David McClelland) и 
продолжен Ричардом Боятцисом (Richard Boyatzis). Исходя из определения компетенции как 
«набора  характеристик,  которые  отделяют  эффективную  работу,  Ричард  Боятцис  
классифицировал их как пороговые компетенции и как дифференцирующие компетенции.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис.1  Классификация  компетенций  по  сущности  (степени  влияния  на  эффективность 
деятельности. по Ричарду Боятцис). 
Пороговые компетенции
Дифференцирующие компетенции
КОМПЕТЕНЦИИ 

291 
 
 
Пороговые  компетенции -  это  способности,  которые  необходимы  для  выполнения  
работы,  но  они  не  могут  обеспечить  более  высокую    эффективность  этой  работы. 
Дифференцирующие  компетенции - это  как  раз  те  способности,  в  результате  реализации 
которых  деятельность    одного  человека  становится  более  эффективной,  чем  деятельность 
другого человека. Соответственно, задача обеспечения конкурентоспособности заключается в 
определении и развитии не пороговых, а  дифференцирующих  компетенций . 
Системный  подход  к  определению  сути  компетенций  в  теории  получил  дальнейшее 
развитие  на  практике.  Компании  в  процессе  управления  персоналом  уделяют  сегодня 
большое  внимание  вопросам  развития  персонала,  развития  их  компетенций,  от  которых 
зависит,  в  конечном  счете,  их  конкурентоспособность.  Бизнес    четко  определяет  ключевые 
компетенции  компании,  применяемые  для  характеристики  и  оценки  ее  сотрудников,  в 
частности для кандидатов на вакантные должности. 
Формирование  профиля  ключевых  компетенций  является  одной  из  задач 
стратегического  планирования  и  управления  организацией.  Разработка  (определение  и 
формулирование) компетенций для сотрудников организации осуществляется в соответствии 
со стратегией организации. Речь идет о ключевых компетенциях компании. 
Процесс формирования модели компетенций организации представлен в виде схемы: 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис.2    Схема формирования ключевых компетенций организации 
Составлено по www.Grandars.ru 
 
Ключевыми  компетенциями  должны  быть  те  способности  сотрудников  компании, 
которые создают  ценность для потребителей, создают то качество, ту уникальность, которые 
обеспечивают  конкурентоспособность  компании  на  рынке.  Ключевые  компетенции 
обеспечивают  инновационное  развитие  компании,  определяют  будущее  компании, 
обеспечивают ее позиции в  будущих  рынках. 
Соответственно,  обучение  в  вузе  должно  формировать  компетенции,  которые  будут 
координировать  со  стратегическими  целями  компаний-работодателей,  и  обеспечивать  их 
конкурентоспособность  на  рынке.  Для  достижения  этой  цели  принципиально  важно 
определить структуру профессиональных компетенций преподавателей и разграничить их как 
унифицирующие  и    дифференцирующие    компетенции.  Унифицирующими  компетенциями 
являются  компетенции  преподавателей,  обеспечивающие  достижение  учебных  целей  на 
стандартном уровне. Дифференцирующие компетенции преподавателей позволяют развивать 
в процессе обучения креативное мышление обучающихся  посредством применения методов 
саморазвития,  самосовершенствования  и  самореализации  обучающихся.  Исходя  из  этого,  в 
рамках  системного  подхода  к  определению  и  классификации  компетенций  в  сфере 
деятельности  преподавателей  педагогических  специальностей  вузов  наиболее  эффективной 
видится следующая система компетенций преподавателей вузов: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Система компетенций 
преподавателя вуза 
Профессиональные 
компетенции 
Личностные 
компетенции 
Миссия организации 
(компании) 
Копоративная стратегия 
Ключевые компетенции 
персонала 

292 
 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис 15.  Система компетенций преподавателя вуза (составлено автором) 
 
 
С точки зрения методики обучения также важно задаться вопросом: какие компетенции 
обучающихся формируются какими компетенциями преподавателя? 
Рассмотрим определение компетенций как результатов обучения в рамках европейского 
проекта  «Настройка  образовательных  структур» (Trends 2003: Progress towards the European 
Higher Educa-tion Area; Graz Declaration; Trends in Learning Structures in European Higher 
Education), направленного на реализацию целей Болонского соглашения. 
В  образовательных  целях  была  сделана  попытка  определить  наборы  компетенций  (как 
результатов  обучения),  которые  были  бы  общими  для  обеих  ступеней  обучения  (имеются  в 
виду ступени бакалавра и магистра). В работе приняли участие более 100 университетов из 16 
стран,  подписавших  Болонскую  декларацию.  Полученный  список  общих  компетенций  был 
разделен на три категории: инструментальные, межличностные и системные. 
Таблица 2  
 
Виды общих компетенций 
 
 
Общие компетенции 
 
инструментальные 
межличностные 
системные 
1.  Способность  к  анализу  и 
синтезу. 
1.  Способность  к  критике  и 
самокритике 
1.  Способность  применять 
знания на практике 
2. Способность к организации 
и планированию. 
2.  Способность  работать  в 
команде 
2. 
Исследовательские 
способности 
3. Базовые общие знания 3. 
Межличностные навыки 3. 
Способность к обучению 
4.Коммуникативные навыки 4. 
Способность  работать  в 
междисциплинарной команде 
4.  Способность  к  адаптации  к 
новым ситуациям 
Унифицирующие 
профессиональные 
компетенции 
Дифференцирующие 
профессиональные 
компетенции 
Предметные
Методические
Исследовательские
Педагогические

293 
 
5.  Коммуникативные  навыки 
в родном языке 
5. Способность 
взаимодействовать с 
экспертами в других 
предметных областях 
5.  Способность  к  генерации 
новых идей (творчеству) 
6. 
Элементарные 
компьютерные навыки 
6.  Способность  воспринимать 
разнообразие 
и 
межкультурные различия 
6. Способность к лидерству 
7. 
Навыки 
управления 
информацией 
(способность 
извлекать  и  анализировать 
информацию  из  различных 
источников) 
7.  Способность  работать  в 
международном контексте 
7.  Понимание  культур  и 
обычаев других стран 
8. 
Способность 
решать 
проблемы 
8. Приверженность этическим 
ценностям 
8. 
Способность 
работать 
автономно 
9.  Способность  принимать 
решения 
 9. 
Способность  к  разработке 
проектов и управлению 
  10. 
Способность к инициативе 
и предпринимательству 
  11. 
Ответственность 
за 
качество 
  12. 
Воля к успеху 
 
Осмысление  содкржания  каждого  вида  компетенций  обучающихся  позволяет  сделать 
вывод о том, что для формирования инструментальных компетенций обучающихся студентов, 
магистрантов достаточно применения унифицирующих компетенций преподавателя, тогда как 
формирование  и  развитие  системных  компетенций  обучающихся  возможно  лишь  при 
включении дифференцирующих компетенций преподавателя.  
Вместе с тем, в формировании компетентного специалиста  определяющую роль играют 
личностные  компетенции,  проявляющиеся  в  общей  способности  и  готовности  ее  к 
деятельности,  основанной  на  знаниях  и  опыте,  которые  приобретены  в  процессе  обучения  и 
социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности. 
Личностные  компетенции  определяют  способность    человека  развивать  отношения  с 
другими  людьми,  видеть  потребности  других  людей,  уметь  учитывать  их  интересы, 
прогнозировать поведение людей; разрешать конфликты,  влиять на других людей, руководить 
деятельностью других людей, принимать ответственность; способность выражать собственное 
мнение.  
Личностные  компетенции  проявляются  в  процессе  самосовершенствования,  осуществ-
ления межличностной коммуникации, при воздействии и влиянии на других людей. 
        Т.о., в обеспечении профессионализма и высокой эффективности профессиональной 
деятельности  преподавателей  вузов,  обеспечивающих  качество  обучения  и  образования, 
ключевую  роль  играет    процесс  развития  системы  компетенций,  определяющее  значение  в 
которой принадлежит дифференцирующим профессиональным  компетенциям. 
        
Литература 
1. 
Послание Главы государства Нурсултана Назарбаева  
народу Казахстана «Казахстанский путь-2050: единая цель, единые интересы, единое будущее».17 
января 2014 года. ww.akorda.kz/.../page_215738_poslanie-glavy-gosudarstva 
2. 
Алиев У.Ж. «Теоретичекая экономика: общедисциплинарная модель» А., Гылым. 2001. 346 с. 
3. 
Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли. - М.: Эксмо, 2002. С. 413 
4. 
Гурье,  Л.И.  Моделирование  системы  педагогических  компетенций  научнопедагогических 
кадров высшей профессиональной школы/ Л.И.Гурье. – Казань: РИЦ «Школа», 2009. – 186 с.  
5. 
Гурье, Л.И. Последипломное образование преподавателей вузов в условиях инновационных 
процессов/ Л.И.Гурье. – Казань: РИЦ «Школа», 2008. – 244 с.    
6. 
Герчиков  В.И.  Управление  персоналом:  работник - самый  эффективный  ресурс  компании: 
Учебное пособие / В.И. Герчиков. - М.: ИНФРА-М, 2008. // ЭБС ИНФРА-М. 
7. 
Дейв  Кормье: Embracing Uncertainty - Rhizomatic learning 
https://www.youtube.com/
 
watch?v=VJIWyiLyBpQ 

294 
 
8. 
Джулаева  А.М.  Формирование  исследовательских  навыков  в  образовательном  процессе  у 
бакалавров. – Материалы  научно-методической  конференции  КазНУ  им.аль-Фараби 11 января 
2011г.»Образовательная деятельность исследовательского университета» 
9. 
Дружилов  С.А.  в  работе  «Профессионализм  как  реализация  ресурса  индивидуального 
развития человека» – Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. – 242 с. 
 
 

жүктеу/скачать 12,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: