46-шы ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

124 
 
Упражнение 3. Расскажите,  что  вы  делаете  утром.  Спросите  своего  друга,  что  он 
делает утром. 
Упражнение 4. Прослушайте  диалоги.  Расскажите,  что  вы  узнали  из  них.  Составьте 
аналогичные диалоги (используйте выделенные глаголы). 
- Что случилось, почему ты такая грустная? 
- Утром я поссорилась со своим другом. 
- Ничего, я думаю, вечером вы уже помиритесь. 
Вы не можете целый день не разговаривать друг с другом. 
Упражнение 5. Прочитайте  русские  народные  пословицы  и  поговорки.  Как  вы 
понимаете их смысл? 
- Никогда не ошибается тот, кто ничего не делает. 
- Любишь кататься, люби и саночки возить. 
- Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. 
Упражнение 6. Ответьте на вопросы, используя взаимно-возвратные глаголы. 
1.  Ты  давно  знаешь  Ирину? 2. Вы  часто  видите  друг  друга? 3. Где  вы  должны 
встретиться? 4. Из-за чего у вас произошла ссора? 5. Вы пишете друг другу? 
Упражнение 7. Объясните с помощью глаголов, как вы понимаете смысл данных слов. 
Образец: Обидчивый – это человек, который легко на все обижается. 
1.  Заботливый, жизнерадостный, печальный, беспокойный, возмущенный, взволнован-
ный, застенчивый, робкий, трус. 
Упражнение 8. Выразите ту же мысль, используя вместо переходных глаголов глаголы с 
– ся. 
Образец: Меня поражает его упорство. – Я поражаюсь его упорству. 
1.  Его  интересуют  новые  исследования  в  медицине. 2. Меня  обрадовала  возможность 
поехать в Париж. 3. Меня восхищают его способности. 4. С детства его увлекала ботаника. 5. 
Моего друга интересует современная поэзия. 
Упражнение 9. Выразите  ту  же  мысль,  используя  вместо    глаголов  с  -ся  переходные 
глаголы. 
 Образец: Я поражаюсь его упорству. -  Меня поражает его упорство. 
1.  Зрители  восхищались  игрой  любимого  артиста. 2. Мой  брат  увлекается  чтением 
исторических  романов. 3. Работой  молодого  ученого  заинтересовалась  Академия  наук.  
4. Родители радуются успехам сына. 5. Я интересуюсь творчеством А.С.Пушкина. 
 
Целенаправленная  работа  на  основе  логико-грамматического  описания  языкового  мате-
риала и сопоставительного описания русских возвратных глаголов и их соответствий в родном 
языке  учащихся  способствует  более  глубокому  осмыслению,  прочному  запоминанию  и 
использованию в речи возвратных глаголов. 
 
Литература 
1.  Вагнер  В.Н.  Методика  преподавания  русского  языка  англоговорящим  и  франкоговорящим  на 
основе  межъязыкового  сопоставительного  анализа:  Фонетика.  Графика.  Словообразование.  Структуры 
предложений, порядок слов. Части речи. - М.: Владос, 2001. 
2.  Гадалина  И.И.,  Киселева  Н.И.  Возвратные  глаголы  и  методика  работы  над  ними //Пути 
интенсификации обучения русскому языку как иностранному на подготовительном факультете: Сб. науч. 
Тр. – М. : Изд-во УДН, 1988. – С. 84 – 95. 
 3.  Кошевая  И.Г.,  Кошевой  Г.Г.  Типология  залоговых  отношений  (на  материале  английского  и 
русского  языков) / Русский  глагол  в  сопоставительном  освещении.  Парадигматические  и 
синтагматические отношения. - Саратов: Изд- во Саратовского ун-та, 1987. - С. 130-137. 
 4.  Янко-Триницкая  Н.А.  Возвратные  глаголы  в  современном  русском  языке. -М .: Изд-во  АН 
СССР, 1962. 
 
 
 
 
 
 
 

125 
 
Бекмухаметова А.Б. 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ 
«ЭКОНОМИКА КАЗАХСТАНА В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ» 
 
Республика  Казахстан  вступила  в  эпоху  инновационных  преобразований  всех  сфер 
общественной жизни, в том числе и образования. Государственная политика страны в области 
образования адекватно отвечает вызовам временем, тем самым способствуя гармоничному вхождению 
в  мировое  образовательное  пространство  конкурентоспособного  государства  с  конкуренто-
способнымиспециалистами.  Стратегия  «Казахстан-2050»  затрагивает  целый  ряд  направлений 
деятельности  государственных  структур,  работа  которых  тесно  связана  с  вопросами  развития 
человеческого капитала в республике. В свою очередь, его формирование напрямую зависит от 
развития  ряда  ключевых  сфер,  и  прежде  всего  образования.  Не  зря  в  своем  Послании  народу 
Казахстана  «Стратегия  «Казахстан-2050»:  новый  политический  курс  состоявшегося 
государства»  Н.А.Назарбаев  отметил: «Профессионально-техническое  и  высшее  образование 
должно  ориентироваться  в  первую  очередь  на  максимальное  удовлетворение  текущих  и 
перспективных  потребностей  национальной экономики  в  специалистах.  Во  многом  это  решит 
проблему  занятости  населения.  Высшие  учебные  заведения  не  должны  ограничиваться 
образовательными  функциями.  Им  необходимо  создавать  и  развивать  прикладные  и  научно-
исследовательские  подразделения.Таким  образом,  говоря  о  развитии  образования  в  совре-
менном  Казахстане,  Стратегия  «Казахстан - 2050» обозначает  границы  понятия  «высоко-
образованной  казахстанской  нации»,  которой  она  должна  стать,  чтобы  соответствовать  в 
современном  мире  имиджу  «развитого  конкурентоспособного  государства».  Новой  задачей  в 
данном  секторе  видится  появление  в  обозримом  будущем  целого  ряда  высококлассных 
специалистов в различных приоритетных для государства научных областях, сопоставимых по 
уровню подготовки со своими коллегами из наиболее развитых стран мира. 
В  современных  условиях  развития  общества  всё  больше  возрастает  потребность  в 
нестандартно  мыслящих  творческих  личностях.  На  данный  момент,  традиционная  подготовка 
специалистов,  что  ориентируется  на  формирование  знаний,  навыков  и  умений  в  предметной 
области,  всё  больше  отстаёт  от  современных  требований.  Работодатели  в  Казахстане  сегодня 
стали  определять  требования  к  подготовке  студентов  наравне  с  государством  и  обществом. 
Выпускник среднепрофессионального образовательного учреждения должен практически сразу 
осуществлять  свою  деятельность  на  высоком  профессиональном  уровне,  не  просто  обладать 
широким  набором  знаний,  умений  и  навыков,  а  быть  квалифицированным  специалистом. 
Основой  современного  образования  должны  быть  не  столько  учебные  дисциплины,  сколько 
способы  мышления  и  деятельности  студентов.  Задачей  любого  высшего  учреждения  является 
не  только  выпуск  специалистов,  получающих  подготовку  высокого  уровня,  но  и 
включениестудентов уже в процессе обучения в разработку принципиально новых технологий, 
их  адаптация  к  реальным  условиям  производственной  среды. При этом, в  процессе  обучения, 
важноразвиватьу  студентов  такие  способности,  как:  творческая  активность,  креативное  мыш-
ление,  умениеоценивать,  рационализировать,  быстро  адаптироваться  к  изменчивым  потреб-
ностям рынка. 
Все  участники  образовательного  процесса  заинтересованы  в  качественной  подготовке 
специалиста  в  минимальные  сроки  и  с  минимальными  затратами.  Такая  постановка  вопроса 
имеет  внутренние  противоречия,  связанные,  главным  образом,  с  необходимостью  обеспечить 
качество  подготовки  студентов.  Решить  эту  проблему  помогает  внедрение  инновационных 
технологий  обучения.В  преподавании  дисциплины«Экономика  Казахстана  в  условиях 
глобализации»  на  сегодняшний  день  приоритет  отдается  теоретическим  знаниям.  Это 
объясняется недостаточной технической оснащенностью образовательных учреждений, т.к. для 
проведения практических занятий с использованием IP-технологий необходимо соответствую-
щее  обеспечение  оборудованием  и  программными  продуктами,  а  также  малой  заинтересо-
ванностью преподавателей в применении инновационных и интерактивных методов в учебном 
процессе. Использование инновационных и интерактивных методов требует в 3-4 раза больше 
времени на подготовку к занятиям и больше затрат энергии при их проведении. И все же автору 
хотелось  бы  поделиться  опытом.  Сегодня  стоит  остро  вопрос  о  необходимости  изменения 

126 
 
ситуации  в  ВУЗах,  ставится  акцент  на  формирование  практических  навыков.  Так,  например, 
при  составлении  учебно-методического  комплекса  необходимо  включать  в  число  задач  не 
только формирование знаний, но и умения применять на практике полученные знания. 
Цель  интерактивных  методов  в  преподавании  состоит  в  создании  комфортных  условий 
обучения,  при  которых  студент  чувствует  свою  интеллектуальную  состоятельность  и 
успешность, что делает эффективным сам процесс обучения. Другими словами, интерактивное 
обучение – это, в  первую  очередь, диалоговое  обучение, в  процессе которого  происходит  как 
взаимодействие между студентом и преподавателем, так и между самими студентами.В целом, 
можно выделить три формы взаимодействия преподавателя и студентов: 
1.  Пассивные,  при  которых  преподаватель  является  основным  действующим  лицом  и 
управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, рис. 1. 
 
 
 
Рис. 1 – Пассивные формы взаимодействия преподавателя и студентов 
 
 
2. Активные, где студенты являются активными участниками, студенты и преподаватель 
находятся на равных правах, рис. 2. 
 
 
Рис. 2 – Активные формы взаимодействия преподавателя и студентов 
 
 
3.  Интерактивные – взаимодействие  студентов  происходит  не  только  с  преподавателем, 
но и друг с другом, активность студентов в процессе обучения доминирует. 

127 
 
 
Рис. 3 – Интерактивные формы взаимодействия преподавателя и студентов 
 
Задачи, которые ставят перед собой интерактивные методы обучения: 
-     пробуждение интереса у студентов к дисциплине и самообразованию; 
-     формирование у студентов собственного мнения и умения отстаивать свои позиции; 
-     формирование социальных и профессиональных навыков; 
-     эффективное усвоение преподаваемого материала; 
-     самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения поставленной задачи, 
также обоснование принятого решения; 
-      установление  активноговзаимодействия  между  студентами,  обучение  работы  в  ко-
манде; 
-     формирование уровня осознанной компетентности студента. 
От  педагогов-преподавателей  дисциплины  «Экономика  Казахстана  в  условиях  гло-
бализации»  требуется  целенаправленное  использование  интерактивных  методик  обучения, 
тестовых  заданий,  конкретных  ситуаций,  чтобы  на  основе  теоретических  положений  ана-
лизировать  противоречивые  процессы  рыночных  преобразований  в  экономике  Республики 
Казахстан. 
В своей практике наряду с традиционными методами преподавания, такими как лекции, 
семинары,  самостоятельная  работа  студентов,  преподаватель  должен  широко  использовать  и 
нетрадиционные  методы.  Суть  этих  методов  состоит  в  том,  чтобы  организовать  учебный 
процесс  в  форме  диалога,  что  поможет  студентам  научиться  выражать  свои  мысли, 
анализировать проблемные ситуации и находить эффективные пути их решения. Такие методы 
позволяют повысить уровень образования, развивают студентов, формируют навыки и умения, 
которые будут использоваться ими в дальнейшей профессиональной деятельности. 
Так,  лекционные  занятия  проводятся  в  форме  лекции-беседы  с  элементами  дискуссии, 
обменом  мнениями,  мозговым  штурмом,  что  позволяет  привлечь  студентов  в  беседе,  к 
коллективному  исследованию  проблемы,  обмену  мнениями.  Метод  учебных  дискуссий 
эффективен при изучении сложного и объемного материала. Группу студентов можно разбить 
на  небольшие  подгруппы  (по 5-7 человек)  и  предложить  на  рассмотрение  определенные 
экономические ситуации. Например, причины безработицы, экономический кризис в мире и в 
Казахстане, последствия  девальвации  и  т.д.  Студентам  предлагается  понять  проблематику 
конкретного  экономического  явления  и  предоставить  объективные  выводы.  Преимуществами 
метода  учебных  дискуссий  является  не  только  закрепление  материала,  использование 
собственного  опыта  студентов,  умение  использовать  знания  из  одной  области  в  другой,  но  и 
развитие  коммуникативных  способностей,  командного  духа,  самостоятельности  мышления. 
Данный  метод  также  помогает  студентам  проявлять  инициативность,  генерировать  большое 
количество идей. 
Базовое понятие следующего метода — кейс. Кейс — это описание сложной ситуации с 
сопутствующими  фактами,  понимание  которой  требует  ее  разделения  на  отдельные  части,  а 
затем — анализ  каждой  части  и  объединение  выводов  для  получения  целостной  ситуации. 

128 
 
Метод casestudy позволяет  решить  определенные  задачи:  выделение  комплекса  проблем 
конкретной  ситуации,  определение  ее  структуры,  определение  факторов,  обусловивших 
возникновение  данной  ситуации,  ее  моделирование;  построение  системы  оценок, 
прогнозирования  будущего  состояния,  разработка  рекомендаций  и  программы  действий  по 
решению ситуации. 
На  занятиях  с  использованием  данного  метода  применяются  различные  ситуационные 
задачи,  непосредственно  встречающиеся  в  экономике.  К  примеру,  в  курсе  дисциплины 
«Экономика  Казахстана  в  условиях  глобализации»  ситуационные  задачиприменяются  по 
темам: 
«Финансовая 
система 
Казахстана в 
условиях 
глобализации», «Разви-
тие нефтегазового сектора  как  причина  и  следствие  ускоренной  интеграции  Казахстана  в 
мировую  экономику», «Глобализация  капитала  и  политика  привлечения  иностранных 
инвестиций  в  национальную  экономику»  и  др.  При  этом  обобщаются  и  актуализируются 
знания, которые необходимо усвоить при разрешении проблемы, что превращает студентов из 
пассивных  участников  учебного  процесса  в  активных.  Применение  метода  анализа  ситуаций 
способствует  усовершенствованию  аналитического  мышления  студентов.  Результатом 
являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности. 
В  качестве  инноваций  в преподавании  экономических  дисциплин  применяется  метод 
проектов.  Инновационная  образовательная  проектная  деятельность является  эффективной 
формой  организации  учебного  процесса,  направленной  на  индивидуальное  развитие 
познавательных интересов и творческих способностей студентов. Данный метод предполагает 
овладение технологией презентации различных творческих работ (отчетов, обзоров, рефератов, 
докладов  на  профессионально  ориентированные  темы).  Метод проектов относится  к 
исследовательским.  В  его  основе  лежит  развитие  познавательных  навыков  студентов,  умений 
самостоятельно  конструировать  свои  знания,  ориентироваться  в  информационном 
пространстве,  развитие  критического  мышления  и  творческих  способностей.  Метод  проектов 
всегда предполагает решение некоторой проблемы, которая предусматривает, с одной стороны, 
использование  разнообразных  методов  и  средств  обучения,  а  с  другой — интегрирование 
знаний и умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих отраслей. 
Учебные  проекты создаются  и  защищаются  студентами  в  рамках  проведения  уроков – 
конференций,  уроков – круглых  столов,  уроков-аукционов.  Профессор  Дэвид  Джонассен 
говорил: «…вместо того, чтобы использовать компьютерные технологии для сведения процесса 
обучения  к  взаимодействиям  студента  с  компьютером,  запрограммированным  разработчиком 
обучающей  системы  или  учителем,  необходимо  передать  эти  взаимодействия  студента  с 
компьютером  в  ведение  самих  обучаемых,  что  позволит  им  самостоятельно  представлять  и 
выражать свои знания». 
Участие  студентов  в  создании  проектов  требует  большой  предварительной  ана-
литической  и  практической  работы,  развивает  уровень  познания,  способствует  пло-
дотворному сотрудничеству  студента  и  преподавателя.  Студенты  подготавливают  проекты  на 
темы: «Инновационная экономика Казахстана: устойчивое развитие в условиях глобализации», 
«Налоговая  система  Республики  Казахстан», «Страхование  в  Казахстане», «Место  Казахстана 
на международном рынке услуг» с использованием презентаций. Достоинством компьютерных 
презентаций является увеличение темпа урока, постоянное наличие необходимой информации 
перед  глазами студентов,  а  также  возвращение  к  нужной  информации  при  необходимости  на 
любом этапе урока, что способствует лучшему усвоению нового материала. 
Мастер–классы – это  главное  средство  передачи  новой  идеи  педагогической  системы. 
Это метод самостоятельной работы в небольших группах, который позволяет проводить обмен 
опытом  и  мнениями.  Во  время  проведения  мастер-класса  создаются  условия,  позволяющие 
всем  студентам  участвовать  в  активной  деятельности.  Идеей  данного  метода  является 
постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание разнообразных ситуаций, при 
этомпроцесс познания гораздо важнее и ценнее, чем само знание. Более того, формы, методы и 
технологии  работы  со  студентами  должны  предлагаться,  а  не  навязываться  им.Форма 
взаимодействия  на  мастер-классе – сотрудничество,  сотворчество,  совместный  поиск 
необходимых решений, что позволяет раскрывать творческий потенциал как преподавателя, так 
и  студентов  –участников  мастер-класса.  Целью  данного  метода  является  обучение  студентов 

129 
 
профессиональному  экономическому  языку  науки,  а  также  интеллектуальное,  профессио-
нальное и эстетическое воспитание.
 
К распространенным инновациям в преподавании дисциплины 
«Экономика Казахстана в 
условиях  глобализации»
можно  отнести  различные  игры:  деловые,  аттестационные, 
организационно-деятельностные,  инновационные,  рефлексивные  игры  по  снятию  стрессов  и 
формированию  инновационного  мышления,  поисково-апробационные  и  т. д. С  помощью  игр 
можно  смоделировать  реальные  процессы,  которые  происходят  в  экономике  Казахстана. 
Основное  преимущество  учебных  игр — возможность  применения  теоретических  знаний  на 
практике.Так, деловая  игра  на  тему  «
Развитие  «зеленой»  экономики  в  Казахстане
» создает 
условия  для  включения  студентов  в  активную  деятельность,  для  самостоятельной  работы  в 
малых группах, дает возможность проявить свои знания и творческий подход к проблеме. 
Таким  образом,  в  процессе  обучения  дисциплины 
«Экономика  Казахстана  в  условиях 
глобализации»  следует  практиковать  сочетание  традиционных  и  инновационных  технологий, 
так  как  они  позволяют  расширить  учебный  процесс  и,  не  отрываясь  от  проблем  обучения, 
развивать личностные качества студентов. 
 
Список использованных источников 
1.  Гузеев  В.В.  Планирование  результатов  образования  и  образовательная  технология. - М.: 
Народное образование, 2012. 
2. Жуков Г.Н.  Основы общей  профессиональной  педагогики:  Учебное  пособие. - М.: Гардарики, 
2014. 
3.  Глоссарий  современного  образования  (терминологический  словарь) // Народное  образование, 
2009, № 3. 
4.  Маликова  Н.Р.  О  некоторых  инновационных  методах  преподавания  социологии // Социс, 
2011,№ 2. 
5. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов / М.В. Буланова-Топоркова. – 
Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 
6. Dr. Damodharan V. S. ACCA, AICWA and Mr. Rengarajan.V AICWA, Innovative Methods of 
Teaching, 2014. 
7. Осмоловская И.М. Инновации и педагогическая практика// Народное образование. — 2013. — 
№ 6. — С. 182—188. 
8.  Симоненко  Н.Н.  Управление  образовательными  услугами  с  применением  инновационных 
методов  обучения // Вестник  Тихоокеанского  государственного  университета. — 2012. — № 2. — С. 
201—206. 
9.  Черкасов  М.  Н.  Инновационные  методы  обучения  студентов // XIV Международная  заочная 
научно-практическая конференция «Инновации в науке». - Новосибирск, 2014. 
 
 
 
Сартаев С.А., Қалшабаева М.Ж. 
 
ОҚУ ҮДЕРІСІНЕ CASE-STUDY ИНТЕРАКТИВТІ ОҚЫТУ ҮЛГІСІН ЕНГІЗУ 
ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
 
Оқытудың  интерактивті  нысандарын  енгізу  қазіргі  жоғары  оқу  орындарында 
студенттерді  дайындауды  жетілдірудің  негізгі  бағыттарының  бірі  болып  табылады.  Негізгі 
әдістемелік инновация дәл осы интерактивті әдістерді қолданумен байланысты. 
«Интерактивті  оқыту»  термині  әр-түрлі  түсіндіріледі.  Бұлай  оқыту  идеясы  Интернет 
жүйесінің  дамуымен  пайда  болып,  бірқатар  мамандар  бұл  түсінікті  компьютер  мен  интернет 
ресурстарын  пайдалана  отырып  оқыту  деп  пайымдайды.  Алайда  аталған  терминді  одан  әрі 
кеңірек  мысалы,  бір  затпен  (компьютермен)  немесе  әлдекіммен  (адаммен)  диалог  режимінде 
әрекеттесу мүмкіндігі деп түсінуге болады. «Интерактивті» түсінігі ағылшын тілінің «interact» 
(«inter» - өзара, «act» - әрекеттесу) сөзінен  шыққан. Интерактивті  оқыту – танымды қызметті 
ұйымдастырудың  арнайы  нысаны  болып  табылады.  Ол  толық,  нақты  және  болжанған 
мақсаттарды  білдіреді.  Мұндай  мақсаттардың  бірі  студенттің  немесе  тыңдаушының  өзінің 
интеллектуалдық толып жетілгендігін сезінуіне қолайлы жағдай жасау болып табылады.  
Педогогикада оқытудың бірнеше үлгілерін бөліп қарастырады: 

130 
 
- 
Пассивті – студент оқыту «объектісі» рөлінде болады (тыңдайды, қарайды); 
- 
Активті – студент  «субъект»  рөлінде  қатысады  (өзіндік  жұмыс,  шығармашылық 
тапсырмалар); 
- 
Интерактивті – өзара әрекет, байланыс. Интерактивті оқыту үлгісін пайдалану – өмір 
жағдайларын,  рөлдік  ойындарды  қолдану  арқылы  мәселелерді  бірлесіп  шешуді  қарастырады. 
Қандай-да бір қатысушының немесе идеяның басымдылығы болмайды.  
Студент әрекет объектісінен субъектке айналады, яғни студент өзі оқу үдерісіне белсенді 
қатысады.   
Стандартты емес тапсырмалар кең түсінік болып табылады. Ол дәстүрлі тапсырмалардан 
ажыратуға  мүмкіндік  беретін  өзіндік  белгілерге  ие.  Басты  белгісі  ретіндепсихологияда 
«мардымды» деп аталатын шығармашылық қызметпен байланысын айтуға болады. Оның басқа 
да белгілері бар:  
- 
Жұмыс істеудің ерекше талаптары; 
- 
Бұрын алынған білімді таныс емес жағдайларға қолдану.  
Интерактивті оқыту әдістеріне сүйене отырып жүргізілетін оқу процесі топтағы барлық 
студенттерді  жұмылдыру  арқылы  ұйымдастырылады.  Бірлесіп  жұмыс  жасау  барысындағы 
білім  алмасу,  идеялар  мен  тәсілдермен  алмасу  әрекеттері  жүреді.  Жеке,  бірлескен,  топтық 
жұмыстар,  рөлдік  ойындар,  құжаттар  мен  түрлі  ақпарат  көздерімен  жұмыстар  жүзеге 
асырылады. Интерактивті әдістер өзара әрекеттесу қағидаларына, оқушылардың белсенділігіне, 
топтық  тәжірибеге  сүйенуге,  міндетті  түрде  кері  байланысқа  негізделеді.  Ашық  қаты-
сушылардың  өзара  қарым-қатынасы,  олардың  аргументтерінің  теңдігі,  бірлескен  білімнің 
толығуы,  өзара  бағалау  және  бақылау  мүмкіндігімен  сипатталатын  білімді  қатынас  ортасы 
құрылады [1].  
Жүргізуші  (оқытушы)  қатысушыларды  жаңа  біліммен  өздігінше  ізденуге  үйретеді. 
Оқытушының  белсенділігі  студенттердің  белсенділігіне  жол  беріп,  олардың  бастамаларына 
жағдай  жасайды.  Оқытушы  өзінен  оқу  ақпараттарын  өткізетін  фильтр  рөлінен  бас  тартып, 
жұмыста  көмекші,  ақпарат  көзі  функциясын  атқарады.  Сондықтан  да  интерактивті  оқыту 
ересек оқушыларды интенсивті оқытуда қолданылу ұсынылады.  
Интерактивті  әдістер  жетекшілердің  студенттермен  жұмыстың  келесідей  түрлерін 
ұйымдастыруда қолдануға болады: 
- 
Тақырыптық сабақтарды ұйымдастыруда; 
- 
Оқу  жобасы  бойынша  жұмыс  жасауда  уақытша  шығармашылық  топтар  ұйым-
дастырылғанда;  
- 
студент портфолиосын қалыптастыруда; 
- 
ұжымда пайда болатын даулы сұрақтарды талқылау мен талдауды ұйымдастыруда; 
- 
білім беру ресурстарын қалыптастыру үшін:  
  кафедралық  білім  беру  архивтері  (дәріс  курстары,  тренинг  материалдары,  диплом 
жұмыстары, шығармашылық жұмыстар, аудио және видео материалдар) 
  тақырыптық библиографиялар.  
Тәрбие  және  оқу  тапсырмаларын  шешу  үшін  жетекші  келесідей  интерактивті 
нысандарды пайдалана алады: 
- 
интерактивті экскурсия; 
- 
кейс технологияларын пайдалану; 
- 
видеоконференциялар өткізу; 
- 
дөңгелек үстел; 
- 
ақылды шабуыл (мозговой штурм); 
- 
дебат; 
- 
фокус топ; 
- 
іскерлік және рөлдік ойындар; 
- 
case-study нақты, тәжірибелік жағдайларды талқылау); 
- 
топтық оқу пікірталастары; 
- 
тренингтер. 
Студенттер  тобымен  интерактивті  әдістерді  пайдалана  отырып  жүргізілетін  сабақтан 
күтілетін нәтижелер: 
- 
сабақ тиімділігінің, студент қызығушылығының артуы; 

131 
 
- 
студенттерге  коммуникативті,  эмоционалды  қарым-қатынас  қалыптастырып,  да-
мыту; 
- 
өз  іс-әрекетіне  жауапкершілікті  қатынас  пен  талдау  жасау  қабілетін  қалыптастыру 
және дамыту; 
- 
жобалау қабілетін қалыптастыру және дамыту [2].  
Интерактивті әдістермен сабақ жүргізу қағидалары: 

 
Бұл сабақ түрі дәріс емес, бұл бірлескен жұмыс. 

 
Топтың жалпы қосқандағы тәжірибесі жаттықтырушының тәжірибесінен молырақ. 

 
Барлық қатысушылар жасына, әлеуметтік мәртебесіне, тәжірибесіне, жұмыс орнына 
қарамастан тең. 

 
Әр қатысушы әрбір сұраққа өз пікірін білдіруге құқығы бар. 

 
Тұлғаны тікелей сынауға жол жоқ (тек идеяны ғана сынауға болады). 

 
Сабақта айтылғанның барлығы – әрекет етуге бастама емес, ойлануға ақпарат болып 
табылады. 
Интерактивті  оқыту  әдісінің  бірі - case-study.  Сase-study – нақты  тәжірибелік  жағ-
дайларды  талдау  (case-study  ағылшын  тілінен  оқиғаны  байқау,  fallstudie  –неміс  тілінен).  Бұл 
әдіс  білім  жинау  әдісінен  тәжірибелік,  бағдарланған  әрекетке  көшуді  көздейді.  Бұл  әдіс  түрі 
неміс  тәжірибесінде  басшылық  ететін,  кадрлардың  біліктілігін  көтерудің  ең  бір  көп  таралған 
әдісі болып табылады.  
Әдістің  мақсаты – тыңдаушыларды  ақпарат  талдауына,  нақты  мәселелерді  шығаруға, 
оларды  шешудің  басқа  да  түрлерін  таңдау,  бағалау,  тиімді  варианттарды  тауып,  әрекет  ету 
бағдарламаларын қалыптастыруға үйрету болып табылады.  
Нақты  жағдайларды  талдаудың  ерекшелігі  мәселені шешуде  студенттің  жеке  өзі  жұмыс 
жасап, топтық талқыға салу маңызды болып табылады. Бұл өз кезегінде студенттерде топтық, 
командалық  жұмыс  істеу  дағдыларын  қалыптастырып,  меңгеріліп  жатқан  оқу  тақырыбы 
шеңберінде  ұқсас  мәселені  шешу  мүмкіндіктерін  кеңейтеді.  Жеке  талдау  жасап,  топта 
талқыланып,  мәселелер  анықталып,  шешу  жолдары  табылып,  оларды  орындау  жоспары  мен 
әрекеттері  таңдалғаннан  кейін  студенттер  анализ  және  жоспарлау  тәжірибесін  дамыту 
мүмкіндігін алады [3].  
Тәжірибелік  жағдайларды  жасау  екі  жолмен  жүзеге  асырылу  мүмкін:  нақты  болған 
жағдайларды суреттеу арқылы және жасанды, ойдан табылған жағдайларды ұсыну арқылы.  
Сase-study  әдісін  талдай  келе,  бұл  әдіс  түрінің  студенттердің  арнайы,  әдістемелік  және 
қарым қатынас құзіреттерін қалыптастыру үшін маңызы зор екенін айта кету керек. Сase-study 
(нақты жағдайларды шешу) әдісін бірнеше кезеңге бөлуге болады: 
- 
дайындау кезеңі; 
- 
танысу кезеңі; 
- 
талдау кезеңі; 
- 
қорытындалау кезеңі. 
Бірінші кезеңде оқытушы мақсаттарды нақтылап, сәйкес «нақты ситуацияны» және сабақ 
сценариін жасайды. Оны жасау кезінде бірнеше міндетті талаптарды қаперге алу қажет: 
  мысал  теориялық  курстың  мазмұнымен  логикалық  түрде  ұштасып,  студенттердің 
болашақ кәсіби қажеттіліктеріне сай келуі керек. 
  Суреттелген мәселенің күрделілігі студенттердің мүмкіндігімен сай келуі керек, яғни 
бір жағынан күшіне сай, екінші жағынан мәселені шешуге ниетті болуы тиіс. 
  Мазмұны нақты кәсіби жағдайларды көрсетуі керек. 
  Студенттерге ситуациялармен жұмыс жасаудың  нақты ережелері көрсетіліп берілуі 
тиіс.  
Екінші  кезеңде  студенттерді  нақты  кәсіби,  қарастырылуы  тиіс  мәселеге  тартып 
талқыланады.  
Талдау кезеңінде басшылыққа алынуға мынадай ұсыныстар беріледі: 
- 
Мәселенің белгілерін шығару; 
- 
Мәселені анық, нақты, қысқа түрде қою;  
- 
Әсер етудің түрлі тәсілдерін қою; 
- 
Мәселені шешу және оны негіздеу жолдарын келтіру; 
- 
Оң және теріс шешімдерді талдау. 

132 
 
Аталған  әдісті  пайдалану  нәтижелілігі  студенттердің  аналитикалық  жұмыстары 
барысында  еселене  түседі.  Олар  бір  мәселені  шешудің  бірнеше  варианттарын  шығарып, 
салыстыра  алады.  Мұндай  мысал  әр  студенттің  жеке  талдау,  мәселені  шешутәжірибесінің 
кеңеюіне көмектеседі.  
Нақты  мәселені  талдау  топтық  жұмыс  болғандықтан,  оның  шешімі  де  ашық  пікірталас 
нысанында  болғаны  дұрыс.  Маңыздысы  танымдық  қабілетті  дамыту  мен  басқаның  мәселені 
шешу варианттарын ешқандай ренішсіз қабылдау болып табылады. Өз кезегінде студенттерге 
өндірістік  жағдайларды  талдау,  өз  бетінше  шешім  қабылдау  қабілетін  дамыту  мүмкіндігі 
ашылады.  
Бұл әдістің ерекшелігі сабақты жүргізу талаптарын өндіріспен ұштастыруда интерактивті 
әдістер өз маңыздылығын жоғалтпайтындығында.  
 

жүктеу/скачать 7,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: