В лаборатории криогенной физики

199 
 
Алпысбаева Д.И., Ертаева Б.А. 
 
МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ В РАМКАХ НЕПРЕРЫВНОГО ЦИКЛА 
ОБУЧЕНИЯ ШКОЛА-КОЛЛЕДЖ-УНИВЕРСИТЕТ 
 
"Образование  это трансляция цивилизации"  (Уилл Дюран) 
 
Мировой  опыт  реализации  идеологии  ЮНЕСКО,  ведущих  университетов  Европы  пока-
зывает  успешность  непрерывного  цикла  обучения - «школа-колледж-университет»  через 
интегрированные  образовательные  программы,  которые  обеспечивают  высокое  качество 
образования,  предоставляя  возможность  высшему  учебному  заведению  апробировать  свои 
инновационные  разработки  в  области  методики  и  методологии  обучения  на  всех  уровнях 
образования. 
Модернизация системы высшего образования ставит перед казахстанскими вузами новые 
задачи,  сопряженные  с  достижением  целей  Болонского  процесса.  Одной  из  ключевых 
направлений  которой    является  создание  интегрированных  образовательных  программ  и  ее 
апробации в учебном процессе старшей школы.  
В  послании  Президента  уходящего 2015 года  одним  из  приоритетных  направлений 
социально-экономической  модернизации  нашей  страны  является    дальнейшее  развитие 
системы  образования  и  науки,  подготовки  квалифицированных    кадров.  В  частности,  он 
отметил  вопросы  о  необходимости  развивать  компетенции  в  сфере  новых  инновационных 
технологий:  смарт-технологий,  искусственного  интеллекта,  интеграции  киберфизических 
систем,  энергетики  будущего,  проектирования  и  инжиниринга,  с  помощью  построения 
эффективной  научно-инновационной  системы.  Очевидно,  модернизация    в  образовании 
требуют  серьезного  научного  обеспечения  и  экспериментальной  проверки,  что  предполагает 
тесную  интеграцию  науки  и  образования.  И  вузы  в  обеспечении  этой  интеграции  играют 
особую роль. 
Сегодня  КазНУ  им.  аль-Фараби  переходит  на  новый  этап  совершенствования 
образовательного процесса с целью модернизации непрерывного кластера образования «школа-
колледж-университет». 
В  современных  условиях  модернизация  образования    профильной  школы  должна  быть 
ориентирована  на  развитие  компетентностей,  способствующих  реализации  концепции 
непрерывного  образования  «образование  через  всю  жизнь».  Установлено,  что  предпосылкой 
развития  компетентности  личности  является  наличие  определенного  уровня  функциональной 
грамотности.  Функциональная  грамотность - практическое  применение  приобретенных  в 
процессе  обучения  знаний  умений  и  навыков  в  повседневной  жизни.  Функциональная 
грамотность  как  основа  развития  учебно-познавательной  компетентности  учащихся 
формируется  в  процессе  изучения  предметов  начальной  школы  и  является  атрибутом 
непрерывного образования. 
14 июля 2015 года приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан за 
№ 457 " О  проведении  в  высших  учебных  заведениях  эксперимента  по  внедрению 
экспериментальных  образовательных  программ"  КазНУ  им.  аль-Фараби  было  разрешено 
осуществлять  деятельность,  как  экспериментальной  площадки  по  разработке  и  реализации 
инновационных  образовательных  программ  профильной  школы  по  двум  направлениям: 
общественно-гуманитарному и естественно-математическому.  
Во  исполнения  поручения  МОН  РК  от 3 марта 2015 года  № 03-3/155  КазНУ  им.  аль-
Фараби  была  разработана  Концепция  по  осуществлению  непрерывного  цикла  обучения 
«школа-колледж-университет». С 2015-2016 учебного года профильная школа начала работу по 
внедрению  экспериментальных  образовательных  программ  по  двум  направлениям: 
естественно-математическому и общественно гуманитарному. В Концепции были рассмотрены 
вопросы преемственности и взаимосвязи между профильной школой и содержании вузовского 
образования, вопросы интеграции вузовского компонента в содержание профильной школы и 
внедрение  в  общество  концепции  «обучения  в  течение  всей  жизни».  Основными  базовыми 
компонентами  непрерывного  образования  является  создание  условий  для  решения 
взаимосвязанных  задач:  развитие  конкурентной  образовательной  среды,  создание  сети  

200 
 
образовательных  услуг  и  ее  дополнение  разнообразными,  взаимосогласованными  интегри-
рованными  образовательными  программами,  способными  удовлетворить  запросы  и  потреб-
ности рынка труда, создание инфраструктуры  непрерывного цикла образования, разработка и 
внедрение  современной  методики  и  методологии  обучения  на  всех  этапах  непрерывного 
учебного процесса. 
Анализ  опыта  организации  профильного  обучения  в  развитых  странах  показал,  что 
применение  интегрированных  образовательных  программ  повышают  мотивацию  учебной 
деятельности  обучающихся  школ  старших  ступеней  в  условиях  непрерывного  образования  и 
система образования такой страны направлена на успешную социализацию учащихся.  
Назарбаев  Интеллектуальные  школы,  которые  по  словам  Главы  государства  призваны 
стать  лучшими  школами  в  системе  среднего  образования  Казахстана,  широко  применяют  и 
внедряют    интегрированные  образовательные  программы,  модели  инновационной, 
трехъязычной  системы  школьного  образования  на  всех  уровнях.  Интеллектуальные  школы 
транслируют инновационные подходы к обучению, свой опыт и практику, лучший зарубежный 
опыт  в  систему  среднего  образования  нашей  страны,  тем  самым  содействуют  повышению 
качества образования и воспитания в Республике Казахстан.  
Актуальность  развития  системы  профильного  обучения  обусловлена  необходимостью 
разрешения системных изменений в образовании:  
-  переходом школы на 12-летнюю модель образования; 
-  тенденциями организации обучения в старших классах в зарубежной практике;  
-  требованиями рынка труда к подготовке выпускников школы; 
-  необходимостью  осуществления  преемственности  с  последующими  уровнями 
образования "школа-вуз". 
-  стратегией правительства по реформированию системы общего среднего образования 
путем трансляции опыта Назарбаев Интеллектуальных школ. 
Целью  профильного  обучения  является  создание  условий  для  получения  профильного 
образования  на  основе  национальной  модели  многоуровневого  непрерывного  образования, 
интегрированного в мировое образовательное пространство.  
Основными задачи профильного обучения являются: 
- 
создание  целостной  системы  кластера  непрерывного  образования  (школа-колледж-
университет), инновационной модели общего среднего образования, отвечающая современным 
требованиям реформы казахстанского образования; 
- 
интеграция ГОСО общего среднего образования с ГОСО высшего образования; 
- 
внедрение кредитной технологии обучения, которая направлена на единый подход к 
организации  всего  учебного  процесса  в  рамках  целостной  системы  непрерывного  кластера 
образования (школа-колледж-университет): 
1) унификация объема знаний; 
2) создание условий для максимальной индивидуализации обучения; 
3) усиление роли и эффективности самостоятельной работы учащихся; 
4)  выявление  реальных  учебных  достижений  учащихся  на  основе  эффективной 
процедуры  их  контроля,  использования 100 балльно-рейтинговой  системы  оценки    учебных 
достижений учащихся по каждой учебной дисциплине; 
- 
апробация  инновационных  разработок  университета  в  области  методики  и  методо-
логии обучения общего  среднего образования; 
- 
интеграция непрерывного образования (школа- колледж-университет)  в мировое 
образовательное пространство. 
Методологическую  основу  профильного  обучения  школы  составили  теория  системного 
подхода,  концепция  единой  системы  непрерывного  образования,  а  также  идеи  исследо-
вательского,  компетентностного,  проблемного,  личностно-деятельностного  подходов  в 
обучении. 
В  результате  взаимодействия  университета  и  профильной  школы  выпускники  будут 
обладать следующими компетенциями (ожидаемые результаты): 
- мотивационно-ценностное отношение к научно-исследовательской деятельности; 
- общеобразовательная эрудиция; 
- владение логикой научного исследования; 

201 
 
- способность к анализу и синтезу; 
- способность к рефлексии; 
- умение формулировать противоречия, определять проблему; 
- умение использовать теоретический аппарат науки; 
- умение разрабатывать и ставить эксперименты; 
- умение работать с источниками информации, с использованием IT-технологий; 
 - умение анализировать и обобщать предыдущий опыт. 
Интеграция  вузовского  компонента  в  программу  профильной  школы  «Бейіндік  мектеп» 
направлена на:  
- 
 обеспечение преемственности содержания общего среднего и высшего образования 
(бакалавриата); 
- 
 устранение  повторения  содержания    курсов  школьных    предметов    на   1-2 курсах 
бакалавриата; 
- 
 усиление  содержания  образования  по  базовым  и    профилирующим  дисциплинам 
бакалавриата за счет уменьшения доли цикла общеобразовательных дисциплин (ООД);  
- 
 разработку  и  внедрение  интегрированных  образовательных  программ  в  рамках 
действующих  государственных  образовательных  стандартов  в  условиях  непрерывного 
образования; 
- 
 развитие    структурно-динамической  модели  учебной  деятельности  учащихся  и 
мотивации  учения  в  условиях  непрерывного  образования  по  интегрированным  образователь-
ным программам; 
- 
 повышение  мотивации  учения,  способствующей    адаптации  учащихся  к  быстро-
изменяющимся  социально-экономическим  условиям  и  их  стремлению  к  непрерывному 
приобретению  постоянно  обновляющихся  общих  и  профессиональных  знаний,  умений, 
навыков и опыта;  
- 
 разработку  методики    диагностики  компетентности  учащихся  в  учебно-воспита-
тельной    деятельности,  позволяющей  определять  эффективность  достигнутых  результатов  в 
учебном процессе.  
Опираясь  на  Концепцию  профильная  школа  КазНУ  им.  аль-Фараби  для  внедрения 
полнофункциональной  системы  непрерывного  цикла  обучения  «школа-колледж-университет» 
разработала  и  внедрил  в  текущем  учебном  году  экспериментальные  рабочие  учебные    планы 
профильной  школы    по  кредитной  технологии  обучения.  Объем  учебной  нагрузки  в  РУП 
обучающихся измеряется в кредитах, осваиваемых в течение учебного года по каждой учебной 
дисциплине. Для выявления реальных учебных достижений учащихся на основе эффективной 
процедуры  их  контроля  используется 100 балльно-рейтинговая  система  оценки    учащихся  по 
каждой учебной дисциплине.  
Основной  учебный  план  профильного  обучения  по  двум  направлениям:  общественно-
гуманитарному,  естественно-математическому  состоит  из  инвариантной  (обязательные, 
профильные  обязательные  и  непрофильные  предметы),  вариативной  (прикладные  курсы, 
кружковые  работы)  компонентов.  В  каждом  блоке  представлен  перечень  дисциплин  с 
указанием количества кредитов. Каждая дисциплина изучается в течение одного учебного года. 
Учебный план строится по принципу последовательности изучения дисциплин и строгого учета 
пререквизитов  при  изучении  каждой  дисциплины,  регламентирующий  перечень  и  объем 
учебных  дисциплин    соответствующего  уровня  образования,  порядок  их  изучения  и  формы 
контроля.  При  разработке  РУП  профильной  школы  учитывались  опыт  и  практика  внедрения 
интегрированных  образовательных  программ  и  трехъязычной  системы  преподавания  НИШ. 
Для  создания  обучающей  среды,  способствующей  формированию  трехъязычной  системы,  в 
профильной  школе  естественно-научные  дисциплины  ведутся  на  английском  языке.  РУП 
профильной школы были утверждены Ученым советом университета самостоятельно. 
Базовое содержание  РУП структурируется с учетом завершения изучения обязательных 
учебных предметов  на уровне общего среднего образования.  
Профильные  предметы  определяют  содержание    профильного  обучения  старше-
классников. 

202 
 
Естественно-математическое  направление  обеспечивается  следующим  составом  про-
фильных предметов, изучаемых на углубленном уровне:  математика, физика, химия, биология, 
география, информатика. 
Общественно-гуманитарное 
направление 
обеспечивается 
следующим 
составом 
профильных  предметов:  государственный  язык,  родные  и  иностранные  языки,  литература, 
экономика,  обществознание, история, культура и религия, самопознание. 
Прикладные  курсы  как  вариативный  школьный  компонент  содержания  образования  
служат  механизмом  усиления  профилизации  обучения.  Прикладные  курсы  обогащают 
предпрофессиональную подготовку учащихся, обеспечивая функцию «углубления» содержания 
образования  и  усиления  его  практикоориентированности.  Прикладные  курсы    позволяют 
обеспечить  прикладной  характер  профильных  предметов,  удовлетворение  индивидуальных 
интересов  учащихся  за  рамками  выбранного  профиля.  Содержание  прикладных  курсов 
определяется  в  рамках  действующих  учебных  программ  бакалавриата,  авторскими  програм-
мами преподавателей университета. 
Учитывая,  что  профильное  обучение  направлено  на  реализацию  личностно-ориенти-
рованного  учебного  процесса,  программы  учебных  дисциплин  школы  расширены  за  счет 
внеурочной деятельности учащихся.  
Внеурочная  образовательная  деятельность  в  виде  самостоятельной  (СРО)  и  кружковой 
работ  обучающихся  направлена  на  повышение  качества,  глубины  и  прочности  получаемых 
знаний  при  изучении  дисциплины,  формирование  у  обучающихся  потребности  к  самообра-
зованию,  саморазвитию  и  самосовершенствованию,  в  том  числе,  и  в  последующей  профес-
сиональной  деятельности,  формирование  и  реализацию  индивидуальных  склонностей, 
способностей и интересов в разных видах деятельности, развитие творческого и критического 
мышления, эффективное использование ИКТ и WEB технологий. 
Выбирая  кредитную  технологию  обучения  университета,  профильная  школа  КазНУ  им. 
аль-Фараби обеспечивает учащихся необходимыми навыками для жизни и работы в XXI веке и 
целенаправленно  готовит  учащихся  к  поступлению  в  университет,  адаптируя  их  к  высшей 
ступени  образования,  тем  самым   осуществляя  предуниверситетский  курс  для  старше-
классников. 
Дальнейшим  видением  профильной  школы  КазНУ  им.  аль-Фараби  является  подготовка 
конкурентноспособной  личности  с  устойчивыми  нравственными  ценностями,  готовой  к 
успешной  и  эффективной  деятельности,  сочетающей  в  себе  лучшие  казахстанские  традиции, 
международный опыт и практику. Стать элитной школой и лидером в образовании. 
Как  отмечает  Глава  государства,  стратегия  модернизации  системы  образования  должна 
соответствовать  не  только  сегодняшним,  но  и  долгосрочным  потребностям  общества  и  
огромную  роль  в  инновационном  развитии  страны  должны  играть  ведущие  вузы,  такие  как 
Назарбаев  университет,  КазНУ  им.  аль-Фараби.  Очевидно  что  в  реализации    Стратегии 
«Казахстан-2050» ,  Плана  нации "100 конкретных  шагов",  Послания  Президента  народу 
Казахстана  от 30 ноября 2015 года    КазНУ  им.  аль-Фараби  будет  вносить  свою  достойную 
лепту.  
 
 
 
 
 

203 
 
Әбдібекова К.Ж., Дауытова Ж.Қ., Ембергенова Қ.Р., Буланова Т.М. 
 
ЖОО-ҒА ТҮСУШІЛЕР АУДИТОРИЯСЫНДА МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУДЫҢ 
ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
 
ЖОО-ға  дейінгі  білім  беру  факультетінде  алыс,  жақын  шетелдерден  келіп,  білім  алып 
жүрген тыңдаушылардың көпшілігі Қытай Халық Республикасының азаматтары. Шетелдерден 
келген  тыңдаушыларды  қазақстандық  білім  кеңістігінде  өздерін  еркін  сезініп,  өз  талаптарына 
сай  қажет  білімдерді  мүмкіндігінше  толық  әрі  терең  игерулеріне  ықпал  етуші  орта  жасап, 
кириллица әліпбиін үйретуден бастап, жалпы білім пәндері бойынша ғылыми терминологияны, 
ғылым негіздерін жетік игеріп, кейін еліміздің жоғары оқу орындарында білім алуларын сәтті 
жалғастыруға ЖОО-ға дейінгі дайындық кафедрасы оқытушыларының қосып жүрген үлестері 
зор.  Мұнда  негізгі  көңіл  бөлетін  мәселе,  ол  тыңдаушылардың  әртүрлі  білім  кеңістіктерінде 
игерген  білімдерін,  қалыптасқан  дағдыларын  қазақстандық  білім  жүйесіне  сәйкестендіру. 
ЖОО-ға  түсуші  аудиторияда  математика  пәнін  оқытудың  ерекшеліктеріне  келсек,  мұнда 
пәннің  ғылым  ретінде  қалыптасуының  сан  ғасырлық  тәжірибесін  игерудің  алдындағы 
жауапкершілікті  сезіну  тыңдаушыларды  алған  білімдерінің  сапасын  арттыруға  ықпал  етуші 
ұмтылыс болып табылады.  
Математика пәннің міндеттері: оқу үдерісінде орта мектеп бағдарламасына сәйкес қазақ 
тіліндегі  математикалық  ғылыми  терминологияны  меңгерту;  тыңдаушылардың  пән  бойынша 
шетелдердегі  орта  мектептерде  алған  білімдер  жүйесіндегі    айырмашылықтарды  ескере 
отырып, олардың білім қорын біздің елдегі білім беру жүйесіндегі бағдарламаға сәйкестендіру; 
игерілетін  білімдердің  логикалық  үзіліссіздігін  қамтамасыз  ету;тест  орталығы  бекіткен 
бағдарламаны  қайталап,  тыңдаушылардың  тестілік  есептерді  әр  тыңдаушының  жеке 
қабілеттерін,  ерекшеліктерін  ескере  отырып,  мүмкіндігінше  ұтымды  әдістермен  шығара  білу 
машықтарын жетілдіру т.с.с. жатады. 
Осы талаптарды орындау мақсатында педагогикалық озық тәжірибелерге сүйенсек, жаңа 
типті оқытуды әр студенттің табиғи қаблетін дамыту үшін қолайлы жағдай жасай отырып, жан-
жақты  дамытудың  инновациялық  үдеріс  сатысынан  өтпей  қандай  оқу  орнында  болмасын 
жүзеге  асыру  мүмкін  болмайтыны  расталып  отыр.  Білім  беру  орындарының  мүмкіндігі  мен 
қазіргі  заман  талабының  сәйкес  келмеуі  оқытудың  жаңа  тәсілдерін  қолданудың  қажеттігін 
тудырды.  
Қазіргі  таңда  ЖОО-ға  дейінгі  білім  беру  факультетінде  білім  беруді  ізгілендіру  мен 
шетелдерден  келген  тыңдаушыларды  әлеуметтік  ортаға  бейімдеудің  құралы  ретінде  басқа 
пәндермен қатар математиканы оқытуға ерекше көңіл бөлінуде.   
Оқытуды тұлғаны дамыту мүмкіндігіне бағыттау, дифференциация әдісі мен оқу үдерісін 
жетілдіру  мақсатында  психология,  адам  физиологиясы,  педагогика  салаларындағы 
жетістіктерді қолдану, күрделі математикалық ұғымдарды игерту үшін ұтымды әдістерді іздеу 
математика  пәні  оқытушысынан  тек  өз  пәніне  жетік  болуды  ғана  емес,  сонымен  қатар  өз 
бетімен  білім  алуға  даяр  болуды,  ұстаз  тұлғасының  кәсіби  талаптарына  сәйкес  болуына 
негізделген  шығармашылық  белсенділікті  талап  етеді.  Қазіргі  қоғамның  математикалық  білім 
алуға  сұранысының  күрт  өсуі  ойындар  теориясы,  жасанды  интеллект,  стохастика,  ақпараттар 
теориясы және т.б. математика саласындағы білімдерді көпшілік қауым зерттеуге, практикада 
қолдануға  кең    мүмкіндердің  ашылуына  байланысты.  Жоғары  оқу  орындарының  студенттері 
атану  үшін  дайындық  бөлімдерінде  білім  алып  жүрген  талапкер  жастарға,  әсіресе  физика-
математика  мамандықтарына  түсуге  ынта  білдіріп  жүрген  тыңдаушыларға  дәл  осы  білімдерді 
болашақта  игеру  математикалық  пәндерді  оқып  үйренуге  өте  қуатты  ұмтылыс  беретінін 
ескерілуі  тиіс.  Математикалық  білім  теориялық  ойлаудың  (салыстыру,  эвристика,  аналогия, 
интуиция,  талдау,  синтез  т.с.с.)  дамуына,  логикалық  ой  қорыту,  лаконизм,  маңызысын  бөліп 
ала  білу,  жалпылау,  талдау  қабілеттерінің  қалыптасуына  өте  күшті  ықпал  етеді. 
Математикалық  білімдерді  ізгілендіру  тенденциясының  күшеюін  математикалық  әдістердің 
басқа ғылымдарда, сонымен қатар қоғамдық ғылымдарда да қолданылуымен байланыстыруға 
болады. Математикалық аппарат нақты өмірде әрекет етуші бүтін жүйелердің құрылымы мен 
динамикасын,  статикасы  мен  интегрлалдық  ерекше  сапаларын  сипаттауға  қолданылады. 
Сонымен  қатар,  математикалық  ұғымдар,  теоремалар,  алгоритмдер,  дәлелдеулер  және  т.с.с. 

204 
 
математиканы  оқытудың  педагогикалық  үдерісінің  объектілері  бола  отырып,  ақпаратты 
сақтаудың,  өңдеудің  және  келер  ұрпаққа  берудің  негізі  ретінде  тұтастық  қасиеттері  мен 
сапаларына ие болуы керек.  
Білімнің  әлеуметтік  ролінің  және  студенттің  шығармашылық  мүмкіндіктерінің  өзгеруі 
математиканы  оқытуды  ұйымдастыруда  технологиялық  және  қоғамдық  бағыттардың  ұтымды 
ара  қатынасы  туралы  мәселе  қойып  отыр. Оқушылардың  танымдық  іс-әрекеттік  тәсілдер  мен 
әдістерді  белсенді  түрде  игеруіне,  студенттің  өз  мүмкіндіктерін  өзі  дамытуына  және 
қызығушылықтары  мен  сұраныстарын  ескеруге  бағдар  алу – педагогикалық  үдеріске  тұлғаға 
бағыттаушылық және  жаңашылдық сипат беруге жағдай туғызады.  
Педагогикалық  әдебиеттерде  көрсетілгендей  математикалық  білім  берудің  педагогика-
лық  жүйесінің  құраушыларына 1) мотивтер; 2) оқу  әрекетінің  мақсаттары; 3) білім  берудің 
мазмұны; 4) ұйымдастырудың әдістемелік құралдары  жатқызылады. 
Егер  әдістеме,  көп  жағдайда,  оқу  үдерісін  ұйымдастыру  және  оны  жүзеге  асыру 
жөніндегі ұсыныстар мен қағидалар жиыны болса, ал педагогикалық технологияны принциптік 
маңызды екі жағдай ерекшелендіреді: технология – көзделген нәтиже орындалуының кепілдігі 
және болашақ оқу үдерісінің жобасы.  
Енді  оқыту  әдістемесінің  технологиясын    анықтап,  қолданысқа  енгізбес    бұрын 
факультетке  шетелдерден  келіп,  білім  алып  жүрген  қазақ  диаспорасы  аудиториясында 
оқытушы  міндетті  түрде  ескеруге  тиісті  келесі  ерекшеліктерді  атап  көрсетуге  болады: 
тыңдаушылардың  орта  білімді  әр  тілде  игергендігі,  әр  елдің  орта  мектеп  оқушысы  игеруге 
тиісті  бағдарлама  бойынша  дайындықтан  өткендігі,  келген  мемлекеттердің  әр  бағыттағы 
мектептерін (жаратылыстану, қоғамдық ғылымдар бойынша) аяқтағандығы, әр тыңдаушының 
тұлғалық  қасиеттері,  және  т.с.с.  Сонымен  қатар,  қазіргі  қоғам  әр  студенттің  алдына  әртүрлі 
деңгейдегі  проблемалаларды  өз  бетімен  шешуге  қабілетті  тұлға  ретінде  жоғары  талаптар 
коюда.  Осыған  байланысты  оларда  білім  алуға,  өздігінен  білімдерін  жетілдіруге,  ойлау 
сыншылдығына  деген  орнықты  мотивацияны  қалыптастырудың  қажеттілігі  туындап  отыр. 
Сондықтан  тыңдаушыларға  сабақ  барысында  көптеген  проблемалық  жағдайлардан  шығу-
ларына  тура  келеді.  Ал,  проблемалық  жағдай,  өзіміз  білетіндей,  алған  білімдер  мен  шешуге 
тиісті  мәселе  арасындағы  сәйкессіздіктен  туындайды.  Ендеше  сабақ  барысында  проблемалап 
оқыту технологиясын қолдану 
- 
оқу материалының үлкен көлемін игеруге көмектесетін тыңдаушылардың танымдық 
әрекетін белсенді етуге; 
- 
оқуға деген ынта-жігерін арттыруға; 
- 
игерген  дағдыларын  тек,  сабақта  ғана  емес,  күнделікті  өмірде  кездесетін  басқа  да 
ақпараттармен жұмыс істей білуге; 
- 
проблеманы  шешуде  кез  келген  пікір  тыңдалып,  талқыланатындықтан  тыңдаушы-
ның өзін-өзі жоғары бағалауына мүмкіндіктер туғызады. 
Ал, проблемалап оқытуда сабақтың құрылымы келесі түрде жобаланады: 
1) дайындық кезеңі; 
2) проблемалық жағдайды туындалу кезеңі; 
3) тыңдаушылардың тақырыпты немесе жекеленген мәселені проблема ретінде ұғынуы; 
4) болжам айту, оны негіздеу; 
5) қойылған оқу проблемасы бойынша дәлелдеме, шешім, қорытынды жасау; 
6) алынған нәтижені бекіту, талқылау және оны жаңа жағдайларда қолдана білу. 
 
 
 

жүктеу/скачать 7,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: