№7 (124) 7 сәуір, 2016 жыл АҢдатпа 3 стр
жүктеу/скачать 10,79 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Марал ҚАЛЫҚОВА, № 23 орта мектептің педогог - психологі.
- Ш.У.САНДЫБАЕВА, учительница русского языка и литературы СШ № 23, села Тонкерис, Талгарского района.
- Умение использовать многообраз- ных приёмов и методов индивидуаль- ной работы, целенаправленный диф
- Нагима НАУРЫЗОВА, учительница русского языка и литературы.
- БЕС ИНСТИТУЦИОНАЛДЫҚ РЕФОРМА бейсенбі, 7 сәуір, 2016 жыл 5
Р. Ж. ГАБДУЛЛИНА, старший преподаватель кафедры экономики. Тулешову Гульнар Болатовну в ее родных местах – в Кызылординской области и в Торгай- ских краях, где она работала после окончания Кызылординского медицинского училища по направлению около 5 лет, знают как медработ- ника – фармацевта, отлично знающего своего дела.
Позже, работая в газете «Ленин Туы» (ныне Важнейшими направлениями совершен- ствования профессиональной подготовки специалистов кафедра экономики рассма- тривает организацию учебного процесса на основе инновационных педагогических технологий и методик, обеспечивающих возможность выбора траектории обучения и получения студентом комплекса знаний, максимально отвечающих его индивиду- альным способностям и запросам рынка труда.
Студенты специальности «Экономика» регулярно участвуют в культурно-массо- вых мероприятиях ВУЗа, разработке на- учных проектов. По результатам участия в VIII Республиканской предметной олимпиа- де по экономическим дисциплинам, прово- димой Университетом «Нархоз» г. Алматы, в марте 2016 года наши студенты Михеев А., Кулиева У., Уйсимбекова Д. блестяще справились со всеми заданиями двух туров и заняли призовое место, получив дипломы 2 степени МОН РК.(научные руководители – Тулешова Г.Б . Габдуллина Р.Ж.) Помимо этого, для подготовки молодых людей к активной предпринимательской де- ятельности на всех факультетах по инициа- тиве РУМС, поддержанной деканом ФЭФ, рассматривается вопрос о введении курса «предпринимательство», который ведет кафедра экономики. Это позволит диверси- фицировать возможности выпускников вуза при трудоустройстве и воспользоваться беспрецедентными мерами по поддержке молодежного предпринимательства в со- ответствии с новой концепцией молодеж- ной политики. Финансово-экономический факультет на долговременной основе со- трудничает с областной Палатой предпри- нимателей и филиалом АО «Фонд развития предпринимательства «Даму», проводя форумы, семинары, с целью формирования предпринимательских качеств у студентов. Становится очевидным, что эффективная реализация государственной молодежной политики в сфере высшей школы, возможна только при условии целенаправленной под- готовки высокопрофессиональных кадров. Соединение позитивного потенциала и факторов социальной нестабильности в среде молодежи делает развитие граждан- ской активности исключительно актуаль- ным. Такая активность становится сегодня основным механизмом социализации моло- дого поколения для успешного построения гражданского общества в Казахстане. «Қазыналы Қазалы») и в республиканском издании «Ақ босаға» в городе Алматы, она стала известна как талантливый журналист, радовала читателей своими со- держательными статьями, написанными на актуальные темы. Имея диплом фа- культета журналистики Казахского государственного университета, Г. Тулешова решила поступить на экономический факультет того же ВУЗа и глубоко освоить те- орию и практику этой нелегкой профессии. Училась у крупных ученых, заложивших основу казахстанской школы экономической науки. Учась, работала лаборантом на кафедре теории экономики, принимала активное участие в научно-исследова- тельской работе. Ее удивительное трудолюбие, незаурядный талант, упорство в до- стижении поставленных целей не раз приводили ученую к желаемым результатам. Г.Б. Тулешова успешно защитила кандидатскую диссертацию, имеет ученое звание «доцент», заведует кафедрой экономики – одним из крупных научных подразделе- ний Жетысуского государственного университета имени И. Жансугурова. По итогам 2015 года Гульнар Болатовна Тулешова стала обладательницей государственного гранта «Лучший преподаватель ВУЗа». В этом году кафедре Экономики финансово-экономического факультета ЖГУ имени И.Жансугурова исполняется 20 лет, а у ее заведующей Г.Б. Тулешовой 4 апреля (15 апреля) – 50-ти летний юбилей. Руководство университета и факуль- тета, все коллеги искренне поздравляют юбиляров с днем основания кафедры и с днем рождения, желают всего наилучшего! Поздравляем! Кафедра экономики имеет свою историю становления и развития. Она была образо- вана в 1996 году на базе кафедры политэ- кономии и философии, в результате была создана кафедра экономики и менеджмен- та. В связи с изменением социально-эконо- мических условий в стране, развитием рын- ка образовательных услуг была проведена реорганизация подразделений. В 2002 году на базе кафедры экономики и менеджмента были созданы две новые кафедры – кафе- дра «Экономики и права» и кафедра «Учета и финансов». Факультет получил новое на- звание – факультет «Экономики и права». В 2007 году с отделением специальностей «Юриспруденция», «Основы права и эконо- мики» и образованием юридического фа- культета, кафедра была переименована в кафедру «Экономики и менеджмента». В по- следующие годы кардинальные изменения в системе высшего образования и внедре- ние кредитной технологии обучения потре- бовали адекватных современным вызовам изменений в структуре и специализации факультета. В частности, в 2010 году спе- циальности Маркетинг, Менеджмент и Го- сударственное и местное управление были переданы вновь созданной кафедре «Госу- дарственное управление и менеджмент», а кафедра была переименована в кафедру «Экономики». Миссия кафедры экономики состоит в реа- лизации следующих ключевых компонентов: образовательный – сохранять и развивать классическое образование в регионе, осу- ществлять подготовку высококвалифициро- ванных специалистов по фундаментальным и передовым направлениям; научный – со- хранять и приумножать потенциал казах- станской науки по ведущим направлениям на основе лучших отечественных традиций и мирового опыта, с учетом запросов реги- она; культурный – быть центром культуры в регионе, содействуя изменению социальной среды, создавая определенную духовную атмосферу, обучая интеллигентному и кон- структивному разрешению проблем, твор- ческому подходу к реализации моделей жизнедеятельности, необходимости сочета- ния материальных и духовных компонентов на всех стадиях человеческой жизни; ин- новационный – служить центром развития инновационности в области управления и научных разработок, предоставлять каче- ственное классическое образование с при- менением инновационных методов и техно- логий в подготовке специалистов, развивая инновационность мышления у молодого по- коления; предпринимательский - развивать социально-ориентированную предпринима- тельскую активность, взаимодействовать с бизнесом и промышленными кругами, привлекая их к социальным программам университета, одновременно сохраняя ака- демическую базу и традиции классического образования. Путь, пройденный кафедрой
ҰШҚАН ҰЯ Жетісу
университеті бейсенбі, 7 сәуір, 2016 жыл 4 БІЛІМ ШУАҒЫ Gazeta.zhgu@mail.ru Ата-ана болу оњай емес Ә рбір ата-ана өз баласына ұзақ және бақытты өмір тілейді. Атақты неміс жазушысы Герман Гессенің бала туралы ертегісінде бір ананың өз баласын бүкіл әлем жақсы көргенін қалайды. Оның қалауы орындалып баланы ешкім ренжітпейді, оған жамандық жасамайды, бәрі оны жақсы көреді. Бұдан артық не керек? Бала сымбатты әрі ешнәрсеге мұқтаж болмай өседі. Балалардың өздері оны ойынға шақырып, оған сыйлық жасайды. Ал, қыздар болса, онымен достасуды арман- дайды. Үлкендер болса, оған үнемі елжіреп, жасаған тентектігі үшін оны жазаламайды. Оның өмірі жеңіл өтіп жатты. Ол ешқашан қиналмады, аяныш, рақымшылықтың не екенін білмеді. Достықты қадір тұтпады, кез келген адамды сатып, қорлай алатын бол- ды. Бірақ, сонда да адамдар оны жақсы көруін тоқтатпады. Ол өзін бақытты сезінді ме? Жоқ. Онда дос та, ақша да болды, бірақ, ол оның бағасын білмеді, білгісі де келмеді. Ненің жақсы, ненің жаман екенін ажыра- та алмады. Ол тамақтан рахат алу үшін ашығуға мәжбүр болды. Өмір ол үшін мәнсіз болған кезде оны сиқыршы құтқарады. Бұл жолы сиқыршы оған махаббат сыйлайды. Көзі ашылған достары одан бас тартады. Бұрынғы қылмыстары үшін оны түрмеге отырғызады. Сонда да ол үнемі күлімсіреп жүретін болады. Оның жүрегі жұмсарып, мейірімді әрі сезімтал бола бастайды. Қарапайым нәрселер оны қуанта бастай- ды. Өзі көмектескен адамдар шын жүректен алғыстарын айта бастайды. Ол бақытты бо- лып өмірден өтеді. енді біріміз қарсыластарымызбен достасып немесе достарымыздың көмегіне сүйенеміз. Біз балаларымыздың үнемі көз жаста- рына назар аударып, шағымдарына мән бермеуіміз керек. Тек біз оларды тыңдап, өз тәжірибелерімізбен бөлісіп, олардың бой- ында осы қиындықтарды жеңе алатын күш- жігерінің бар екеніне сендіруіміз керек. Екінші жағынан, бұл мәселені өзіміз тез арада ше- шуге болады. Баламызды ренжіткендермен ұрысып, оған мұғалімдермен әкімшілікті ара- ластырып немесе ренжіткен баланың өзімен кездесіп анықтауға болады. Әрине, мұндай жол балаңның қайғысын сырттай бақылап отырғаннан жеңіл. Балаңа төніп тұрған бұлтты қолыңмен сырып тастағың келеді, оның төбесінен үнемі күн сәулесі шуағын төгіп тұрса дейміз. Бірақ бұл жағдайда бала өзін қорғауды ешқашан үйренбейді. Ата-аналар ашық
сабаққа кел-
генде, олар балаларына құрметпен, мақтанышпен қарайды. Олар балаларының кіммен отырғанын, қанша рет қолын көтергенін, мұғалім баласына неше рет көңіл аударғанын, баласының неше рет күлімдегенін немесе ренжігенін бақылап отырады. Ал, ата-аналар баласының артында отырған баланың көзі нашар көретіндіктен қиналып отырғанын байқады ма екен? Ал, сол жағында отырған қыздың көзі мөлтілдеп отыр, себебі, оны қоңырауда жоғарғы сынып оқушысы қағып кетті. Ал, оң жағындағы бала терезеге қарап қайғырып отыр, себебі, бүгін ашық сабаққа оның анасы келіп, жетістігін көре алмады. Ата- ана мұғалімнің дауысы қарлығып тұрғанын байқады ма екен? Себебі, кешегі оқу мате- риалы қиын болып, балаларға бірнеше рет түсіндіруге тура келді.
үйреткенімізді істемейді, олар бізден көргенімізді істейді. Балаларды шыдамды болуға, өзгелер үшін қуануға, аяушылық танытуға үйретіңіз. Сонда сіз өзгелердің балаңызға деген ізгі - ниетін, ұмтылысын, онымен достасқысы келетіндігін көресіз. Сонда ғана сіз балаңыздан қиқарлық пен талап етушіліктің орнына, махаббат пен қамқорлық аласыз. Осының бәрі, өзінің қолынан келетін адам ғана баласына дұрыс тәрбие бере алады. Марал ҚАЛЫҚОВА, № 23 орта мектептің педогог - психологі. Ата-ананың көпшілігі жақсы ниетпен балаларын үнемі өздері байқамай, олар- ды қорғаштап жүреді. Бәле-жаладан, қиындықтан, қауіп-қатерден қорғауға тыры- сады. Біз балаларымыздың достары адал, жомарт болғанын қалаймыз. Мұғалімдер балаларының нәзіктікпен шынайы жақсы көргенін және кішіпейіл болғанын қалайды. Көшеде бейтаныс адамдар балаларға мейірімді, сыпайы болса дейміз. Теледидар- дан тек ізгілікке жетелейтін бағдарламалар, ал балабақшада тағамды дәмді, ыстық махаббатпен әзірлесе дейміз. Біздің армандарымыздың бәрі орындалуы мүмкін емес. Армандарымыздың бәрі орындал- мауы дұрыс та шығар, себебі, өмірден өз орнын табу үшін шынайы өмірмен бетпе- бет келуі керек. Қиындықтан өздері жол тауып, өздері шешім қабылдап, достарын өзі таңдап, өздері оқып, бағаласа тиімдірек болар еді. Балаларға бәрін көрсетіп, дайындап беруге болады, бірақ, біз бұл арқылы олардың өзіндік тәжірибе алуына кедергі боламыз. Біз әрқайсысымыз өз жо- лымызды өзіміз таңдаймыз. Біріміз ашуға булығып төбелесеміз, біріміз бойымызды төбелестен аулақ ұстап шыдап жүреміз, Мы, учителя, обучая учащихся русскому языку и совершенствуя их навыки владения языком,обязаны: а) максимально, с учётом возрастных воз- можностей учащихся расширять их актив- ный словарь; б) научить использовать слова в их наи- более точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации и в соот- ветствии с требованием жанров и стилей; в) помочь учащимся устранить из речи слова нелитературные, диалектно- просторечные,архаичные, вышедшие из употребления. При организации работы над словарём современная методика русского языка реко- мендует исходить из следующих принципи- альных положений: 1. Работа над словарём имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика на- выками, необходимыми для будущей прак- тической деятельности. 2. Содержанием словарной работы яв- ляется объяснение новых, непонятных для учащихся слов, анализ и уточнение значе- ний уже известных им слов, ознакомление школьников с исключительным богатством словаря и показ его стилистических возмож- ностей. Работа надсмыслом слова начинается с его лексического значения, то есть с его семантизации. Для этого используются два основных приёма: 1) указание на род и видовой признак; 2) обращение к лексическому значению исходного слова и значению словообразо- вательной морфемы. Выбор основного приёма семантизации определяется структурой слова. Если сло- во непроизводное (например, сосна, таять, короткий),то используется первый приём, если же слово производное (например, фут- болист, ржаной,зеленеть), то уместно обра- щение ко второму приёму. Элементы этих двух приёмов могут сочетаться. Подбор однокоренных слов и подбор слов на смысловую тему тоже используется для уточнения лексического значения толку- емого слова. Выбор дополнительного при- ёма семантизации незнакомого слова опре- деляется типом его лексического значения. Так для слов с конкретным значением целе- сообразно использовать наглядность, а для слов с абстрактным значением -контекст. И в том, и в другом случае полезен подбор однокоренных слов на одну и ту же смысло- вую тему. Сопоставление неизвестного слова с из- вестным возможно, если у него есть сино- нимы и антоним.Выяснив семантику слова, непременно отметим его однозначность или многозначность, подберём близкие по зна- чению слова и только после знакомства с произношением и семантикой переходим к усвоению орфографии данного слова.Ведь практически всегда звучание таких слов не совпадает с написанием. Поэтому, зная, как слово произносится, говорится, мы начина- ем учиться его писать. Восприятие как этап объяснения на уроке орфографии должно быть трёхкомпонентным: 1) на основе повторения видов орфо- грамм, имеющих черты сходства с изучае- мой на уроке орфограммой; 2) зрительное; 3) понятийное. Далее идет осознание и запоминание орфограммы.После этого пробуем заста- вить слово работать в контексте - слово- сочетании и предложении. Но этим рабо- та над освоением слова не завершается. Подбор синонимов, антонимов, выбор для выражения своей мысли более точного слова,соответствующего стилю высказы- вания, творческие задания, словарные диктанты из слов с одной определённой ор- фограммой, с разными орфограммами, бло- ками орфограмм; орфографический разбор; тренировочные упражнения, повышающие общую грамотность учащихся; работа над ошибками, орфографический диктант - это тоже работа со словом. Словарная работа по русскому языку – очень сложный процесс. Мы в этой ко- роткой статье отметили лишь только некоторые моменты, встречающиеся в процессе работы учителя русского языка и литературы. Ш.У.САНДЫБАЕВА, учительница русского языка и литературы СШ № 23, села Тонкерис, Талгарского района. Научить школьников умению самостоятельно трудиться нельзя без правильной организа- ции дифференцированного обучения, которое неразрывно связано с изучением индивиду- альных особенностей детей. Учитель призван учить на уроке всех: и тех, кто легко усваивает программ- ный материал, и тех, кто воспринимает новое с трудом. Важной предпосылкой для усвоения зна- ний является пробуждение интереса к со- держанию учебного материала, создание у учащихся положительного отношения к уче- бе. Надо, чтобы школьник не только заин- тересовался умственной работой, которую следует проделать, выполняя то или иное задание познавательного характера, но и стремился приобретать необходимые уме- ния и навыки. Для этого учителю необходи- мо подобрать и систематизировать соответ- ствующий материал, организовать работу над ним так, чтобы не снизилась умственная активность школьников. Технология уровневой дифференциации базируется на теории Л.С. Выготского о дви- жении ученика в процессе обучения из зоны, «актуального развития» к зоне «ближайше- го развития», которое может быть осущест- влено на основе деятельности, предполага- ющей переход с репродуктивного уровня на продуктивный. Структуру и содержание технологии уров- невой дифференциации можно показать на основе обобщающего урока в 10 классе по теме « Однородные члены предложения». Цель этого урока состоит в том, чтобы на- учить школьников пользоваться в речи од- нородными членами предложения в составе простого и сложного предложения.
мотрены задания на припоминание и ак- туализацию усвоенных на предыдущем уроке знаний без их видоизменения. Это тренировочные задания на воспроизведе- ния изученного в процессе применения на практике усвоенных правил и определений. Микроцель- повторить изученные понятия и определения, воспроизводить содержание определения грамматического понятия в стандартной форме.
Задания здесь предусматривают система- тизацию упорядочения изученного ранее материала в изменённой ситуации, то есть решение задач требует преобразования по- лученных заданий. Микроцель- закрепить грамматические признаки однородных чле- нов предложения, правила постановки зна- ков препинания при них, правильно интони- ровать паузы между однородными членами. III уровень: познавательно-поисковой (эв- ристический). Выполняя задания эвристи- ческого типа, учащиеся совершенствуют и углубляют усвоенные ранее знания и одно- временно приобретают новые. Это требует таких мыслительных операций, как анализ и синтез, сравнение и выделение главного обобщения. IV уровень: творческий. Задания требуют от учащихся опоры на свой жизненный опыт, работы воображения и активного мышле- ния, что позволяет им создать оригиналь- ный речевой продукт, в той или иной мере отражающий их индивидуальные склонно- сти. Микроцель – закрепить представление о композиционных особенностях текста типа описания с элементами рассуждения, о свя- зи тезиса с аргументами и выводами и уме- ние раскрывать идею, тему текста, исполь- зуя предложения с однородными членами и обобщающими словами при них.
Использование
уровневой дифференциации Словарная работа по русскому языку Жетісу университеті БЕС ИНСТИТУЦИОНАЛДЫҚ РЕФОРМА бейсенбі, 7 сәуір, 2016 жыл 5 АДАМ БОЙЫНДАҒЫ СҮЙІСПЕНШІЛІК СЕЗІМ ОТАНҒА, ТУҒАН ЖЕРГЕ, ӨЗІНІҢ ТУҒАН жүктеу/скачать 10,79 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|