№№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013
жүктеу/скачать 7,69 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Консультативные заключения МС ООН.
- Түйін сөздер
- ДАУРЕНБЕКОВА Кульмира Сакановна, «№3 орта мектеп мектепке дейінгі шағын орталығымен» МКМ бастауыш сынып мұғалімі, Қапшағай қаласы, Алматы облысы
- Қазақстан Республикасы ДАМУЫНДА КЕМІСТІГІ БАР БАЛАЛАРМЕН ЖЕКЕ-ДАРА ҚАТЫНАС
Судебная практика МС ООН. Суд при рассмотрении спора применяет обширный круг источников международного права. Так, в соответствии со ст. 38 Статута МС ООН, Суд использует международные конвенции, международный обычай, общие принципы права, признанные цивилизованными нациями, судебные решения и доктрины наиболее квалифицированных специалистов по публичному праву [3]. Перечисленные источники международного права являются формами существования международных правовых норм. Как известно, в международном праве выделяют два основных вида источников: международный договор и международный обычай. Однако наряду с этими основными источниками международного права выделяют акты международных организаций, акты международных конференций и совещаний. Такие акты будут источниками международного права только в том случае, если они будут устанавливать обязательные правила поведения для самих международных организаций или иных субъектов международного права. Наряду с вышеперечисленными источниками международного права существует концепция «мягкого права», которая включает в себя акты рекомендательного характера или программные установки международных органов и организаций, в первую очередь это относится к актам (резолюциям) Генеральной Ассамблеи ООН. Таким образом, на основании ст. 38 МС ООН способствует непосредственной правоприменительной практике норм международного права. Как верно отмечает П.М. Костоева, Международный Суд как главный судебный орган ООН играет основополагающую роль в деле установления господства права (Rule of Law) в международных отношениях [4]. Именно он, будучи главным судебным органом ООН, призван содействовать разрешению межгосударственных споров в тех случаях, когда все иные мирные средства урегулирования оказались неэффективными. Существующая обширная судебная практика позволяет главному судебному органу ООН затронуть в своих решениях практически все отрасли международного права. При этом, обращает на себя внимание тот факт, что каждое решение Международного Суда, как и каждое консультативное заключение уникальны и требуют тщательного исследования [5]. В судебной практике МС ООН более половины дел касается территориальных и пограничных споров. Значительное число связано с морскими спорами и вопросами, касающимися морского права. Другая группа дел связана с вопросами государственной юрисдикции и дипломатического и консульского права. Самые важные споры касались утверждений о незаконном применении силы. Кроме того, к Суду обращаются просьбы вынести решение по претензиям коммерческого характера или претензиям частно-правового характера к одному государству, которое поддерживает другое государство. Поскольку решения Суда (его прецедентное право или «юриспруденция») имеют законную силу (только для сторон в конкретном споре) и поскольку они являются авторитетным толкованием международного права, государства и №№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013 ISSN 2307-017X Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research ___________________________________________________________________ 21 международные организации должны принимать их во внимание. Они служат в качестве руководящих принципов для их международного поведения. Кроме того, органы, которым поручены кодификация и прогрессивное развитие международного права, такие, как Комиссия международного права Организации Объединенных Наций, часто ссылаются на решения Суда при разработке проектов новых договоров. Классическим примером в этой связи является морское право. В этой широкой и жизненно важной области международного права решения Суда заметно повлияли на конференции, созванные Организацией Объединенных Наций в целях унификации и кодификации этого права. Одним из самых первых дел Суда было дело о проливе Корфу, которое является единственным до настоящего времени делом с тремя полными этапами, по итогам которых были приняты решения Суда: юрисдикция, существо дела, возмещение. Оно касалось гибели людей и ущерба в результате подрыва на минах британских военных кораблей, проходивших через албанские воды в проливе Корфу в 1946 году, и вопросов, связанных с морским правом и ответственностью государств. В своем решении в 1949 году Суд постановил, что мины не могли быть установлены без ведома Албании, что Албания несет ответственность и поэтому должна выплатить компенсацию. Суд постановил, что в мирное время военные корабли имеют право мирного прохода через международные проливы и что, следовательно, Соединенное Королевство не нарушило суверенитета Албании в результате прохода его военных кораблей. Однако оно нарушило суверенитет, проведя впоследствии траление мин в этом проливе без согласия Албании [6, с. 1]. Окончательно спор был урегулирован только в 1992 году, когда Албания согласилась выплатить Соединенному Королевству компенсацию, в то время как последнее обязалось вернуть албанское золото, хранившееся в сейфах «Бэнк оф Ингленд» со второй мировой войны. Судебная практика Суда воодушевила составителей Конвенции о территориальном море и прилежащей зоне 1958 года и Конвенции Организации Объединенных Наций по морскому праву 1982 года. Нормы о мирном проходе и об обязательствах прибрежных государств, существование которых установил Суд, были включены в эти договоры. Суд также внес вклад в дело развития концепции континентального шельфа и установил метод определения его границ. В двух делах, возбужденных в 1969 году Германией и Данией и Германией и Нидерландами и касающихся континентального шельфа Северного моря, Суд постановил, что континентальный шельф представляет собой «естественное продолжение сухопутной территории (государства) в море и под морскими водами» и что его делимитация должна осуществляться «по соглашению в соответствии с принципами справедливости и с учетом всех релевантных обстоятельств» [6, с. 90]. Не менее важно и то, что в данном решении положено начало формированию принципа справедливости в международном праве. В последующих решениях Суд изложил некоторые из этих принципов справедливости [7, с. 51]. Кроме того, несколько раз Суд осуществлял делимитацию континентальных шельфов, например, в следующих делах: Тунис/Ливия и Ливия/Мальта (Континентальный шельф, 1982 и 1985 годы) [6, с. 142]; Канада/Соединенные Штаты (Делимитация морской границы в районе залива Мэн, 1984 год) [6, с. 142]. Также к вопросу о делимитации относится решение по Англо-Норвежскому делу о рыболовстве (1951 год) [6, с. 26]. Суд установил основополагающий принцип разграничения морских пространств: он заявил, что это разграничение всегда имеет международный аспект и потому подчиняется международному праву. В этом же №№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013 ISSN 2307-017X Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research ___________________________________________________________________ 22 решении Суд сформулировал право прибрежного государства в качестве исходных линий для измерения территориального моря использовать не только естественную линию берега, но и проводить прямые исходные линии по воде [8, с. 132]. В дальнейшем, уже после принятия Конвенции ООН по морскому праву 1982 г., Международный Суд ООН не потерял своей актуальности и популярности в качестве органа разрешения споров. Примечательно, что делимитация остается приоритетной проблемой, передаваемой Международному Суду. Также хотелось бы согласиться с мнением М. Хубиевой о том, что в решениях Суда, принятых после Конвенции, заметно, что он применяет разработанные им же прежде нормы и принципы, но в том виде, в каком они формулированы и включены в Конвенцию. В частности, в решении по спору между Тунисом и Ливией в 1982 г. Суд толковал справедливость как достижение путем соглашения такого результата, который признается сторонами как справедливый [7]. То же толкование справедливости мы можем найти в деле о заливе Мэн [6, с. 142]. В целом, стоит сказать, что Суд придает своей деятельности в данной области большое значение. В подтверждение сказанному стоит отметить, что в ежегодно принимаемой Генеральной Ассамблеей ООН резолюции на тему «Океаны и морское право» всегда содержится пункт, в котором отдается должное «важной и проверенной временем роли Международного Суда в отношении мирного разрешения споров по морскому праву» [9]. Такого же рода мнения неоднократно высказывались непосредственно практическими работниками, в частности, председателями Международного Суда. К примеру, С.М. Швебель заявил: «Значительный вклад Международного Суда в развитие международного права не подлежит сомнению, особенно морского права, права окружающей среды и права ООН» [10, с. 27-75]. Более того, касательно международного морского права, некоторые авторы, к примеру, Б. Квятковска, считают даже, что Международный Суд играет в развитии морского права основную роль, а другие суды и арбитражи дополняют его [10, с. 26]. Этот же автор полагает, что особая заслуга Суда заключается в том, что он непосредственно связывает морское право с другими отраслями международного права, неоднократно возвращаясь при этом к своим прежним решениям и развивая высказанные ранее положения. Консультативные заключения МС ООН. Кроме собственно судебных функций, Суд имеет право давать консультативные заключения по любому юридическому вопросу, по запросу любого учреждения, уполномоченного делать такие запросы самим Уставом ООН или согласно этому Уставу. Это прямо следует из статьи 96 Устава ООН и статьи 65 Статута Международного Суда ООН. В соответствии со статьей 96 Устава право запроса у Международного Суда консультативных заключений по любому юридическому вопросу принадлежит Генеральной Ассамблее и Совету Безопасности. Другие органы ООН, а также и специализированные учреждения ООН, которым Генеральная Ассамблея может дать в любое время разрешение на это, также могут запрашивать консультативные заключения суда по юридическим вопросам, возникающим в связи с их деятельностью. К их числу относятся: Экономический и Социальный Совет, Совет по опеке, Международная организация труда, ЮНЕСКО и многие другие. Консультативное заключение Международного Суда представляет собой лишь выражение мнения международных судей по тому или иному юридическому вопросу международного права. Оно не носит обязательного характера и не связывает орган, который обратился в Международный Суд за консультативным №№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013 ISSN 2307-017X Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research ___________________________________________________________________ 23 заключением. Вместе с тем, выводы, содержащиеся в консультативном заключении, являются авторитетным мнением одного из главных органов ООН по вопросам международного права. Весьма примечательным в сфере территориальных споров является консультативное заключение по делу о законности объявления независимости Косово от 22 июня 2010 года, где Суд решил, что Декларация независимости Косова не нарушает норм международного права. Вместе с тем, это заключение не имеет обязательной юридической силы, поскольку рассматриваемый вопрос находится в компетенции Совета Безопасности ООН [11, с. 121-155]. Данный пример ясно нам демонстрирует, что Международный Суд ООН никогда не отказывался от вынесения консультативного заключения в силу отсутствия юрисдикции. Это говорит об определенной смелости Международного Суда, его способности свободно формулировать свои аргументы и выводы. В этой связи, считаем, что на современном этапе развития международного права исключительно важно глубоко изучать практическую деятельность Международного Суда ООН, поскольку он представляет собой уникальнейший источник пополнения знаний в области международного права. Исследование деятельности Международного Суда в целом, скрупулезного рассмотрения этим главным судебным органом ООН каждого конкретного дела, проникновение в суть аргументов и выводов, положенных в основу каждого судебного решения и консультативного заключения, понимание проблем функционирования Суда – актуальная задача современной науки международного права. Немаловажным в развитии норм международного права является тот факт, что международное право тесно связано с международной политикой. Они находятся в прямой взаимозависимости друг от друга: с одной стороны, политические аспекты серьезно влияют на исход многих судебных решений и формирование новых правовых доктрин, с другой стороны, многие механизмы международного права становятся катализатором для международных политических процессов. Влияние политики особенно хорошо отражает опять-таки случай Косово, где Международный суд стоял перед серьезной проблемой. Признание Косово легитимным политическим субъектом могло повлечь появление новых конфликтов среди непризнанных территорий, усиление борьбы за независимость. Непризнание Косово – к не менее серьезным последствиям: возобновлению острого конфликта между сербскими властями и населением Косово и необходимостью проведения новой миссии ООН. Оба возможных вердикта могли дестабилизировать ситуацию, поэтому решение Международного суда в большей степени было основано на уникальности этого случая. Этот пример хорошо иллюстрирует изменения, привнесенные международным правом в международную политику. Поэтому часто так трудно отделять подлинно политические и правовые аргументы в международных судебных процессах. Важно также понимать, что Суд не может заниматься рассмотрением дел по своей собственной инициативе. Статут не наделяет Суд правом проводить расследования и выносить по своей инициативе решения, касающиеся действий суверенных государств, или рассматривать их внутренние дела. Суд не является полицейским, следящим за соблюдением правопорядка в мире. Он также не является обвинителем, который может предъявлять обвинения. Суд может рассматривать спор лишь по просьбе соответствующих государств и с их согласия. Выполняя свои задачи, Суд укрепляет роль международного права в области международных отношений. Он также способствует развитию этого права. Суд не может формулировать новые законы как законодатель, однако он может разъяснять, №№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013 ISSN 2307-017X Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research ___________________________________________________________________ 24 совершенствовать и толковать нормы международного права с учетом современных условий. Он может также обращать внимание на дефекты в праве и констатировать формирование новых тенденций. Таким образом, практическая деятельность Международного Суда ООН вносит существенный вклад в развитие международного права, его совершенствование, а главное – повышает его эффективность. Литература 1 Military and Paramilitary Activities in and against Nicaragua // ICJ Reports, 1980. 2 См.: http://www.un.org/ru/icj/inaction.shtml. 3 Статус Международного Суда ООН. – См.: http://www.un.org/ru/icj/statut.shtml#chap2. 4 Костоева П.М. Международный Суд ООН и прогрессивное развитие международного права. 5 Гузей С.В. Развитие международного права международным судом ООН: на примере территориальных споров. – М., 2006. 6 Краткое изложение решений, консультативных заключений и постановлений Международного Суда 1948-1991. – Нью-Йорк, 1993. 7 Хубиева М. Международный Суд ООН как орган разрешения споров по морскому праву: компетенция, судебная. – См.: http://www.law-n-life.ru/arch/168/168- 15.doc. 8 Fisheries case (United Kingdom v. Norway), Judgment, I.C.J. Reports 1949. 9 UNGA Res 57/141, Oceans and the Law of the Sea (12 December 2002), A/RES/57/141, para 11; UNGA Res 58/240, Oceans and the Law of the Sea (23 December 2003), A/RES/58/240, para 10; UNGA Res 59/24, Oceans and the Law of the Sea (17 November 2004), A/RES/59/24, para 19 // http://www.un.org/Depts/los. 10 Kwiatkowska B. The Law of the Sea Related Cases in the ICJ during the Presidency of Judge Stephen M. Schwebel (1997-2000) and Beyond’ (2002) // 2 Yearbook of International Law and Jurisprudence. – См.: www.law.uu.nl/nilos. 11 Маттиас Хартвиг. Консультативное заключение Международного Суда ОНН по вопросу о декларации независимости Косово – предыстория и критика судебного «постановления» // Выпуск 2. – (2013). – 1. Түйін Автор осы мақалада БҰҰ Халықаралық сотының халықаралық құқығына əсер етуінің кейбір аспектілерін талдайды. Осылай автор БҰҰ Халықаралық сотының практикалық қызметі халықаралық құқықтың дамуына, оның жетілдірілуіне маңызды үлес қосатын, сондай-ақ оның тиімділігін арттыратын қорытындыға келді. Түйін сөздер: БҰҰ Халықаралық соты, халықаралық құқықтың дамуы, консультациялық тұжырым, сот шешімі. Summary In this article the author examines some aspects of the development of international law by the International Court of the UN. Thus, the author concludes that the practical activities of the International Court of Justice makes a significant contribution to the development of international law and its improvement, increasing its efficiency. Keywords: International Court of the UN, development of international law, consultative conclusion, court decision. №№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013 ISSN 2307-017X Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research ___________________________________________________________________ 25 Л.Н. ГУМИЛЕВ АТЫНДАҒЫ ЕУРАЗИЯ ҰЛТТЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ ЖƏНЕ «ЗЕРТТЕУШІ» РЕСПУБЛИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМИ-БІЛІМ БЕРУ ОРТАЛЫҒЫ ҰЙЫМДАСТЫРҒАН «ҮЗДІК ПЕДАГОГ – ЗЕРТТЕУШІ» ҒЫЛЫМИ, ҒЫЛЫМИ- ƏДІСТЕМЕЛІК ЖƏНЕ ƏДІСТЕМЕЛІК ЖҰМЫСТАР КОНКУРСЫНА ТҮСКЕН ЖҰМЫСТАР ДАУРЕНБЕКОВА Кульмира Сакановна, «№3 орта мектеп мектепке дейінгі шағын орталығымен» МКМ бастауыш сынып мұғалімі, Қапшағай қаласы, Алматы облысы, Қазақстан Республикасы ДАМУЫНДА КЕМІСТІГІ БАР БАЛАЛАРМЕН ЖЕКЕ-ДАРА ҚАТЫНАС Қазақстан Республикасының Білім жəне ғылым министрлігінің 1993 жылы 6 шілдедегі №311 бұйрығына сəйкес Алматы облысында психологиялық- медициналық-педагогикалық консультация мекемесі құрылды. Ол 1993-2003 жылдар аралығында Алматы облысының туғаннан 18-ге дейінгі мүмкінділігі шектеулі балаларды анықтау мақсатында жұмыс жасады. Қазақстан Республикасының «Мүмкіндігі шектеулі балаларды əлеуметтік жəне медициналық-педагогикалық коррекциялық қолдау көрсету туралы» 2002 жылғы 11 шілдедегі №343 заңын орындау мақсатында Алматы облысы əкімінің қаулысы негізінде жəне облыстық білім басқармасының бұйрығы бойынша «Алматы қаласындағы 1 облыстық психологиалық-медициналық педагогикалық консультация» мемлекттік мекемесі болып 2003 жылдың мамыр айында қайта құрылды. Аталған құжаттар бойынша 2003 жылы 1 жəне 2 ОПМПК мемлекеттік мекемелері заңды тұлға, Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Елтаңбасы бейнеленген мөрі бар консультация өз алдына жеке мекеме болып қызметін жалғастырды. №№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013 ISSN 2307-017X Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research ___________________________________________________________________ 26 Мүмкіндігі шектеулі балаларға жан-жақты көмек көрсету мəселелері бойынша білім, денсаулық сақтау, əлеуметтік қорғау ұйымдарымен мұғалім тығыз байланысты жұмыс істейді. Қапшағай аймағы бойынша – 17993 бала мен жасөспірім, мүгедек саны – 182, үйден оқитын 2012-2013 оқу жылындағы балалар саны – 37, біздің мектепте 2-ЗПР сыныпта 17 оқушы оқиды. Əр бала – ерекше бір əлем. Сондықтан оны тек сəбимен бірге оның қуанышы мен ренішін, жеңісі мен жеңілісін бірге бөліскен адам ғана түсіне алады. Бала өзіне жақын адамның жылылығын сезе білуі қажет. Сондықтан ұстаз əр сəбидің жанын терең түсінуге жағдай жасауға тиіс. Мұғалімдер өз жұмыстарында əрдайым балаларға жеке-дара қатынас жасауға үлкен көңіл аударып келеді. Жеке-дара қатынас – оқушыға əсер ету арқылы, баланы танып білу. Балаларды оқытудағы жеке қатынас негізінің ең маңызды мағынасы мұғалімнің əр оқушыны жан-жақты танып білуі болып табылады. Бірақ баланы толық танып-білудің өзі əр оқушыға əсер етудің дұрыс негізі бола алмайды. Оқушының жеке-дара ерекшелігін білу мұғалімге оған дұрыс қатынас жасай білуге көмектеседі. Мүмкіншілігі шектеулі сыныптың оқу бағдарламасының берілген материалын оқушылардың игеруі үшін көп күш қажет. Оқу нəтижелі болу үшін оқушының жұмыс қабілетін білу керек. Ал қабілетінің төмен болуы баланың оқуға, іске деген қызығушылығын төмендетеді. Ондай балалардың оқуында ілгері басушылық болу үшін оған əр түрлі əдіс-тəсілдер қолданылады. Бұл сыныптың оқушылары санының аздығы бізге балаларды жақсы танып- білуге жəне осы негізге жеке-дара қатынас жасауға жағдай жасайды. Əр оқушының жеке қабілетін есепке алып, сабақ жүргізуде балалардың қабілеттерін əр түрлілігі үлкен қиындық келтіреді. Жеке-дара оқыту – өте қиын жəне көп еңбек пен бақылауды қажет ететін жұмыс. Оны үш кезеңге бөлуге болады: 1. Оқушылардың əр түрлі тобын бөліп алу: берілген уақытта материалды əр түрлі қабылдауына қарай; жұмыс істеу қабілеті жəне жылдамдығына қарай; жұмыс істеу қабілеті жəне жылдамдығына байланысты; ойлау, қабылдау, түсіну ерекшелігіне қарай. №№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013 ISSN 2307-017X Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research ___________________________________________________________________ 27 2. Жеке жұмыстарды құрастыру немесе жинақтау. Олар өзара əр түрлі тапсырмалардан тұрады. 3. Бұл жұмыстардың нəтижесін əрдайым бақылап отыру. Егер бақылау болмаса, бұл жұмыс еш нəтиже бермейді. Жеке-дара қатынасының нəтижелілігі мұғалімнің оқушыларын жеке тапсырмаларды орындауға қалай дайындағанына байланысты. Сондықтан ұстаздар сабағына жеке жұмыс түрлерін кіргізіп, оларды өз бетінше жұмыс істеуге үйретуі қажет. Мүмкіншілігі шектеулі оқу үрдісінің негізгі түрі – сабақ. Сабақта оқумен қатар балаларды ұжымда жұмыс істей білуге үйретеді, достық қарым-қатынасын, бір- біріне көмек көрсетуге тəрбиелейді. Біздің оқушыларымызды əр түрлі ауытқуларына қарай оқу-тəрбие жұмыстарында оларға жеке-дара қатынас сақталады. Мұғалім жұмысын жоспарлауда əр баланың қабілетін еске ала отырып, баланың түсіну, қабылдау, назар аудару қабілетін білу арқылы ғана оқу тапсырмаларын жеке-дара бере алады. Оқушылардың есту, көру жағдайларын білу де оқытудың əдістемелік тəсілдерін тыңдай білуге көмегін тигізеді. Ақыл-есі кемістіктің əр түрлі ерекшелігін, соның ішінде мидың ерте немесе кейінірек зақымдануын білу оқушының өзіндік ерекшелігін білуге жəне оны дамытуға қажет педагогикалық жағдайлардың негізгі кілті болып табылады. Жоғары жүйке жүйесінің зақымдануын білу арқылы мұғалім оны түзетудің тиімді тəсілін таба алады, баланың дамуына дұрыс əсер етеді жəне осы арқылы баланы ұжымда жұмыс істеуге үйретеді. Түзеу-дамыту жұмыстарының негізгі міндеті бала денсаулығын сақтауды жүйелі ұйымдастыру үшін оның отбасы, ата-анасымен тығыз байланыс орнату керек. Ата-анамен жүргізілетін психолгиялық-педагогикалық жұмыстардың мақсаты: психологиялық-педагогикалық тəрбие жөнінде жеке-дара көзқарасын қалыптастыру, өз баласын жеке тұлға ретінде тануға жəне əлеуметтік қоғамға бейімделуге көмек көрсету, ата-ана, бала, ұжым арасында байланысты орнату. Түзеу жұмыстарының бағыты оқушы əрекеті мен сөйлеу тілінің байланысын реттеу болып табылады. Ата-ана өз баласын дер кезінде мектепке дейінгі шағында түзеу көмегін көрсетуге қолдау жасап, арнайы білім беру мекемелеріне уақытылы əкелсе, баланың өмір мен қоғамға бейімделуіне көп көмегі болар еді. Өзім сабақ жүргізетін 1-2 сынып оқушыларын оқуды меңгеруіне қарай шартты түрде екі топқа бөліп жұмыс жүргізудемін. Балаларым мінезімен де, үлгерімімен де, тəртібімен де əр түрлі. Мокамедов Равиль, Максимова Жансая сынды шəкірттерім – менің жұмысымдағы негізгі тіректерім. Оларды барлық жағынан да алдыңғы орынға қоюға болады. Бұл балаларға берілер жеке тапсырмалар, олардың материалды терең меңгеруіне, оны дұрыс талдау жасауына жəне бұрынғы өткен материалмен салыстыра отырып, қорытынды жасай алады. Бағдарлама талаптарына сай жақсы оқушыға қиын, орташа үлгерімді оқушыларға оқулық материалдарын, төмен үлгерімділерге жеңіл тапсырмалар беріліп, ал тіптен төмен Қырықбаева Заринаға жеке-дара жұмыс істеуге тура келеді. Жеке-дара қатынас тəсілдерін жəне терең ойластыру нəтижесінде балалар еңбегінде алға басу байқалады. Олар жеке жұмыс пен жалпы жұмысты ұштастыра біледі. Ұжым ішінде жұмыс істеуді ұнатады. Сабақта қолданылар əдіс-тəсілді оқушылардың əр тобына қарай түрлендіріп отырамын. Сыныбымдағы Равил, Дамир, Асқат сияқты оқушыларым əрдайым қызықтырып, талпындырып жəне олардың өздеріне деген сенімін арттырып отыруды қажет етеді. Мысалы, математика сабағында тек карточкалар беріп қоймай, барлық балаларға берілетін тапсырманы баланың жағдайына қарай түрлендіріп, осы №№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013 ISSN 2307-017X Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research ___________________________________________________________________ 28 сұраққа жауап беруге шамасы бар-ау деген оқушыдан сұраса, ол оны жалпы ұжым ішінде жұмыс істеуге тартады. Осы сабақта жеке-дара қатынасты түрлендірудің жолы өте көп. Əсіресе, берілген мысалды жеке-жеке бөліп берсе, олар бір-бірінен озуға тырысады. Ақыл-есі кем оқушыны өз бетінше жұмыс істетіп үйретудің маңызы зор. Дұрыс ұйымдастырылған өз бетінше жұмыс жеке-дара тапсырмалардан тұрады. Əр тапсырма балаға түсінікті болуы керек. Оқушыға жұмыс үстінде көмек беріп, бағалап отырсақ, оның білімге деген қызығушылығы артады. Егер тексерусіз қалса, баланың ынта-жігері жоғалады. Себебі, əлсіз оқушыға көп көмек қажет, оны əрдайым назардан тыс қалдырмауды қажет етеді. Педагог жұмысын жемісті етуі үшін жағдайға қарай ыңғайлы тəсіл іздестіреді. Ол тəсіл жалпы талаптардан ауытқамаса ғана өз жемісін береді. В.А. Сухомлинский баламен жеке жұмыс жүргізуді, отбасынан бастау қажет деп білген. Əр топтан түрлі темпераментті балаларды кездестіруге болады. Мысалы, тұйық – өзіне-өзі сенімсіз, өте қозғалғыш – ол əр нəрсені білуге құмар, тез өкпелегіш – олар өзіне жақсы қатынасты ұнатады. Бұндай бала мұғалімнің жеке қатынас жасауын қажет етеді. Біріншіден, жеке қатынас олардың жақсы қасиеттерін қалыптастыру, екіншіден, баланың бойындағы жаман қасиеттерін арылту, үшіншіден, ұстаздың балаға деген сүйіспеншілігі. Осындай баламен арнайы жұмыс жүргізілгенде оның басқаға ұқсамайтын қасиетін тани білу ұстаз үшін үлкен жауапкершілік, салмақ болып отыр. Əр жеткіншек – зерттелмеген құпия. Мұғалім осы мақсатта жеке қатынас жасау арқылы əр баланы жан-жақты бақылап, кемістігін тауып, мінезін жəне психофизиологиялық дамуын білуге жұмылдырады. Тəжірибе көрсеткендей, жеке- дара таңдап алу арқылы оқушыларды еңбекке, ойлауға тəрбиелеуде мұғалімнің шеберлігі көрінеді. Шебер мұғалім сабағында əр балаға дұрыс қатынас жасап, өзара жол сала алады. Əлсіздерді көтереді. Олардың қызығушылығын арттырады. Қорыта келгенде, ең бастысы бала дамуындағы кемтарлықты тауып беру емес, керісінше, балалардың өмірге деген қөзқарасын өзгерту, дұрыс қарым-қатынастарын қалыптастырады. Елбасымыз Н.Ə. Назарбаев: «Болашақта еңбек етіп, өмір сүретіндер – бүгінгі мектеп оқушылары. Мұғалім оларды қалай тəрбиелесе, Қазақстан сол деңгейде болады. Сондықтан, ұстазға жүктелетін міндет ауыр», - деген болатын. Еліміздің білімді, жан-жақты дамыған тұлғаларын тəрбиелеу бүгінгі күннің басты міндеті болмақ. жүктеу/скачать 7,69 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|