7-Практикалық жұмыс Тақырып: «Көру қабілеті зақымдалған балаларға психологиялық-педагогикалық көмек көрсету ерекшелігі»
жүктеу/скачать 100,48 Kb.
|
Практика 7. Саден Ж
|
Абай атындағы Қазақ Ұлттық Педагогикалық Университеті № 7-Практикалық жұмыс Тақырып: «Көру қабілеті зақымдалған балаларға психологиялық-педагогикалық көмек көрсету ерекшелігі» Орындаған: Саден Ж. Тексерген: Мирзахмедова У. Алматы, 2023 жыл Көру қабілеті зақымдалған балаларға психологиялық-педагогикалық көмек көрсету ерекшелігі Жыл сайын дүние жүзінде әртүрлі көру қабілеті бұзылған, сонымен қатар мүлдем соқыр балалар саны артып келеді. Бұл экологиялық жағдайдың нашарлауына, толық компьютерлендіруге, заманауи балалардың жүктемесінің артуына және т.б. Баланың көру қабілетінің бұзылуы көру қабілетінің бұзылуына әкеледі, бұл дүниені тану, сөйлеуді және қажетті дағдыларды меңгеру процестеріне сөзсіз әсер етеді. Ал бұл өз кезегінде баланың әлеуметтенуіне, еңбек және танымдық әрекетінің дамуына, әрі қарай еңбекке бейімделуіне әсерін тигізеді. Көру қабілетінің бұзылуының дәрежесіне қарай соқырлар және нашар көретіндер бөлінеді: Соқыр балалар - Көру сезімі толық жоқ немесе жарықты қабылдау сақталған немесе қалдық көру (көзілдірікпен 0,04) балалар соқыр балалар болып табылады. Ақаулардың пайда болу дәрежесіне қарай екі категория бөлінеді: соқыр туылғандар - мүлдем соқыр туылған немесе үш жасқа дейін көру қабілетінен айырылған балалар. Оларда көрнекі көріністер жоқ, ал психикалық дамудың бүкіл процесі толық соқырлық жағдайында жүзеге асырылады; соқыр болғандар – мектепке дейінгі жаста және одан кейін көру қабілетінен айырылған балалар. Баланың көру қабілетінен кеш айырылған сайын, оның көрнекі бейнелерінің көлемі де арта түседі, оны ауызша сипаттау арқылы қайта жасауға болады. Көру қабілеті бұзылған балалардың психофизикалық дамуының ерекшеліктері: Мектепке дейінгі кезеңде, қарапайым балада қоғам туралы білімдері мен идеяларын кеңейту процесі дамыған кезде, көру қабілеті бұзылған балада психофизикалық процестердің кешігуі (баяулығы) байқалады: 1. Сыртқы дүниенің заттары мен құбылыстары туралы алынған ақпараттың саны мен сапасының төмендеуі. Қабылдаудың жылдамдығы мен дәлдігі төмендеді. 2. Себеп-салдарлық байланыстарды орнату қиын. Есте сақтау және қиял бейнелерін қалыптастыру мүмкіндігі шектеулі. 3. Қозғалыстың дәлдігі, бағдарлануы және моторикасының жалпы дамымауы бұзылады, жүрісі өзгереді, ішкі ағзалар мен дене жүйелері зардап шегеді. 4. Сөйлеу көбінесе кідіріспен жасалады. Баланың психикалық дамуында артта қалу, объективті белсенділіктің дамымауы байқалады. 5. Дене дамуының айтарлықтай артта қалуы байқалады, атап айтқанда кеңістіктік бейнелер мен қозғалыс әрекеттерін меңгеруде, жүру, жүгіру, табиғи қозғалыстарда, ашық ойындарда дұрыс дене қалпы бұзылады, қозғалыстардың координациясы мен дәлдігі бұзылады. 6. Өзіне-өзі қызмет ету дағдыларының қалыптасуы баяу жүреді және олар көбінесе мектептегі оқу кезеңінде де толық қалыптаспайды. Түзету-дамыту жұмысының сәтті өтуінің шарттары. Максималды педагогикалық әсерге қол жеткізу үшін балалармен кез келген іс-әрекет (топтық немесе жеке) баланың жағымды эмоционалды қатынасына байланысты ұйымдастырылады. Бұған әдетте келесі ұйымдастырушылық және педагогикалық талаптарды сақтау арқылы қол жеткізіледі: - тәрбиеші, педагог және балалар арасында (баланың басқалардан кем білетіні, бірдеңе істеу қабілеті нашар деп сөгілуге болмайды), балалар арасында міндетті түрде мейірімді қарым-қатынас атмосферасын құру; - әрбір балаға жақын және түсінікті мотивация беру іс-шаралар; - оқу іс-әрекетінде (әсіресе оқу жылының бірінші жартыжылдығында) іс-әрекет процесіне қызығушылықты сақтау мақсатында ойындық оқыту әдістерін, жарыс сәттерін, дидактикалық ойындарды кеңінен қолдану; - балалардың ізденімпаздығы мен ынталылығының кез келген көрінісі қолдау тауып, мадақталады, балалар мәселесінің ешқайсысы педагогикалық назардан тыс қалмайды. Көру қабілеті бұзылған балалармен жұмыс жүйесі. Көрнекі қабылдаудың шарттары: • 500-1000 люкс жұмыс аймағының жеткілікті жарықтандыруы; • балаларды ыңғайлы орналастыру, жиһазды баланың өсуіне сәйкес келтіру; • көрнекі материалдың қолжетімді орналасуы, дұрыс таңдау және көрсету шарттары; қабылдау саласындағы қажетсіз бөлшектердің болмауы, көз деңгейінде экспозиция; • көрнекі жүктемелерді реттеу, қараудың оңтайлы уақыты; • көру үшін түзету жаттығуларын ұйымдастыру. Көру қабілеті бұзылған балаларды тиімді тәрбиелеу мен оқыту үшін мыналар қажет: - көрнекі қабылдауды түзету үшін оптикалық құралдарды қолдану (көзілдірік, үлкейткіш және т.б.); - түйіндерге (математика, сызу, сөйлеуді дамыту, дене шынықтыру, қол еңбегі және т.б.), ойындарда, тұрмыстық қызметте түзету жаттығуларын уақытында ұйымдастыру; - соқырлық пен нашар көруді өтеу құралы ретінде сөйлеудің реттеуші рөлімен сыртқы әлеммен таныстыру (экскурсиялар, бақылаулар) бойынша арнайы жұмыс жүргізу; - үлгілеу, қолдану, сызу бойынша оқу әрекеті бойынша бір тақырыпты қайталау; - қабілетін арттыру принципі бойынша сенсорлық эталондарды (геометриялық фигуралар, ұзындық өлшемдері, салмақ өлшемдері және т.б.) қалыптастыру; - тапсырмаларды кезең-кезеңімен орындауға негізделген пәндік-практикалық әрекеттерді әзірлеу (қол еңбегі, жобалау, модельдеу, аппликация және т.б.); - қолдың ұсақ моторикасын дамыту, моншақтар мен шілтерлер мұнда бірінші көмекші болады, сабақ «көз-қол» жүйесімен үйлестіріледі, баланың саусақтарын көру, саусақ бақылауымен дәл қозғалыстар жасауға дағдыландырады. әртүрлі бағыттағы гимнастика: статикалық, динамикалық, босаңсыту және т.б. - өлеңдер, ертегілер, әңгімелер оқу, драмалық ойындарды үйрену және т.б. - тактильді сезімталдық пен есту қабілетін дамытуға арналған ойындар: «сиқырлы дорба», «соқырдың буфы», «кімнің дауысы», «құм ойындар» (құммен ойындар) т.б. - «Ойыншықтар», «Ыдыс-аяқ», «Көкөністер», «Жемістер» және т.б тақырыптық принцип бойынша заттарды сезіну, әрбір затты бөліктерге бөліп талдау, белгілерін белгілеу арқылы сөздік қорын кеңейту. Бұл кезде бала заттың атын (сөз-зат есім) және заттың белгілерін (сын есім) есте сақтайды. - заттармен практикалық іс-әрекеттерге үйрету, (баланың қолын қолында ұстап, әрекет үлгісін көрсету); - ересектердің бірлескен объективті әрекеттерді ауызша белгілеуді қолдануы, ал өз бетінше әрекет ету жағдайында баланың үйренген сөздерінің қоршаған дүниенің нақты объектілерімен байланысы; - өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын қалыптастыру бойынша жүйелі жұмыс; әрекетті кезең-кезеңімен орындау: алдымен – үлгі бойынша, содан кейін – нұсқау бойынша; - сюжетті күрделендіре отырып және ойынға серіктесті енгізе отырып, ойын әрекеттерін жүзеге асыруда, күрделі ойын әрекеттерін үйретуде мұғалімнің көмегі; - баланың ата-анасымен тығыз қарым-қатынасты ұйымдастыру: жұмыс тәжірибесімен алмасу, баламен жұмыс істеудің сәтті әдістері мен тәсілдерін бір-біріне көрсету, мамандардың (логопед мұғалім, педагог-дефектолог, педагог-психолог) қалыптасқан дағдыларын бекіту. жүктеу/скачать 100,48 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|