Педагогикалық диагностика жүрізудегі бірізділік/ Последовательность в проведении педагогической диагностики
Сынып оқушыларының тәрбиелілік деңгейін диагностикалау әдістері:/Методы диагностики уровня воспитанности учащихся класса:
Кері байланыстылық Ұйғарушылық Прогностикалық Ақпараттық Дамытушылық Түсіндірушілік Бақылау-бағалаушылық Талдамалық
5-6 сынып оқушыларының тәрбиелік деңгейін анықтау мақсаттарын көрсетіңіз:/Развитие способности совершать выбор, содействие ребёнку в преодолении страха перед неизвестным, раскрытие видения широкого диапазона возможностей таящегося в каждой ситуации это- тактики «содействия
Диагностика дегеніміз-/ Эта деятельность направлена на развитие уникальности ребёнка, на становление его авторской позиции в жизни, поддержку его самостоятельности и взросления
Педагогикалық диагностиканың қызметтері:/Функции педагогический диагностики
Тәрбие үрдісінің нәтижесін оқушылардың тәрбиелік деңгейінің өзгерісі негізінде есепке алу-/Учет результата образовательного процесса по изменению воспитательного уровня обучающихся
Адамның белгілі бір әрекеттерді орындау қабілетінің жоғары деңгейі/Высокий уровень способностей человека к определенной деятельности
Адамның белгілі бір іс-әрекет аумағында ерекше табыстарға жетуге көмектесетін, қабілет дамуының жоғары деңгейі/Высокий уровень развития способностей, который помогает человеку добиться исключительных успехов в определенной сфере деятельности
Оқушылардың салауатты өмір салтына құндылық қатынасының құрылымдық компоненттері/Структурные компоненты ценностного отношения учащихся к здоровому образу жизни
Оқушылар денсаулығының құрамдас бөліктері/Компоненты здоровья учащихся
Салауатты өмір салты/Здоровый образ жизни
Салауатты өмір салтының элементтері:/Элементы здорового образа жизни:
Дарынды балалармен жұмыс істеу үшін мұғалімге қажетті қасиеттер:/Качества, необходимые учителю для работы с одаренными детьми
Жаңа жағдайларды қабылдау, тәжірибе арқылы үйрену және есте сақтау, дерексіз ұғымдарды түсіну және қолдану, қоршаған ортаны басқару үшін өз білімін пайдалану қабілетінен тұратын психикалық қасиет/Умственное качество, состоящее из способности воспринимать новые ситуации, способности учиться и запоминать на основе опыта, понимания и применения абстрактных понятий, а также использования своих знаний для управления окружающей средой человека
Балалар мен ересектердің бірлескен қызметін жұзеге асыруына бағытталған кұндылық мұраттың (мақсаттың) болуы; ұйымға еркін ену және одна еркін шығу, ұйымдастырылған өзіндік, өзін-өзі басқару, барлығына орнатылған нормалар, ережелер, кұрамында кәмелеттік жасқа толмаған азаматтардың болуы бұл-/Наличие ценностного идеала (цели), направленного на осуществление совместной деятельности детей и взрослых; свободный вход и выход из организации, самоорганизация, самоуправление, установленные нормы и правила для всех, наличие несовершеннолетних в организации
Дүние жүзіндегі алғашқы балалар ұйымдары қай ғасырда пайда болды/В каком веке появились первые в мире детские общественные организации?
Педагогикалық диагностикаға қойылатын талаптар/Требования к педагогическому диагностированию
Сынып жетекшісінің ата-аналармен жүргізілетін жұмысының формасы /Форма работы классного руководителя с родителями
Кәсіптік бағдар берудің негізгі міндеті/Основная задача профориентации
Кәсіптік бағдар берудің принциптері/Принципы профориентации
Мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмысының негізгі бағыттары:/ Основные направления профориентационной работы в школе:
Кәсіптік бағдар берудің формалары:/ Формы профориентации:
Тәрбиесі қиын оқушылардың мінез-құлықтары/Поведение учащихся с трудным воспитанием
«Мінез-құлықтағы қиындық және ауытқушы мінез-құлық» ұғымы қай уақытта пайда болды?/В какое время появилось понятие«трудность в поведении и отклоняющееся поведение»?
Тәрбиесі қиын оқушыларды зерттеуді ең алдымен отбасындағы тәрбие жағдайын білуден бастауды ұсынған кім?/Кто предложил начать изучение трудновоспитуемых учащихся, прежде всего, со знания условий воспитания в семье?
Тәрбиесі қиын оқушылардың айырмашылығы/Отличие школьников с трудным воспитанием
Тәрбиесі қиын оқушылардың пайда болуына әсер ететін факторлар/Факторы, влияющие на появление трудных учеников
Тәрбиесі қиын оқушылармен жұмыс істеудің негізгі шарттары/ Основные условия работы с трудновоспитуемыми учащимися
«Адамды жан-жақты тәрбиелеу үшін, оны жан-жақты зерттеу қажет»- деп атап көрсеткен педагог?/Кто тот учитель, который сказал: «Чтобы всесторонне воспитать человека, надо его всесторонне изучить»?
Тәрбиесі қиын оқушылардың ата-анасы жіберетін басты қателік/ Основная ошибка родителей школьников с особыми потребностями
Тәрбиесі қиын балаларды қайта тәрбиелеудің педагогикалық шарттары/ Педагогические условия перевоспитания трудных детей
Тұйық балалармен жұмыс жасауда сынып жетекшілеріне берілетін ұсыныс:/Рекомендация классным руководителям в работе с замкнутыми детьми
Томаға-тұйық балалардың ата-аналарына берілетін ұсыныс/ Рекомендуется для родителей замкнутых детей
Балаларбірлестіктерініңбелгілері– бұл:/Признаки детских объединений:
Қиын балаларды тәрбиелеу жүйесінің неше кезеңі бар?/Сколько этапов системы воспитания трудных детей?
Оқушыларда мамандықты саналы таңдауға ішкі қажеттіліктері мен дайындығын қалыптастыруда мұғалімнің мақсатты бағытталған іс-әрекеті/Целенаправленная деятельность учителя в формировании у учащихся внутренних потребностей и готовности к осознанному выбору профессии
Тәрбиеленушінің мамандыққа мүмкіндігін және қызығушылығын анықтау үшін қолданады. Бұл мақсатты орындау үшін сауалнамалық, тесттік әдістер қолданылады/Использует для определения возможности и интереса воспитанника к профессии. Для реализации этой цели используются опросные, тестовые методы
Отбасы мүшелерінің білім дәрежесі, жалпы материалдық әл-ауқаты қалай аталады?/Как называется степень образованности, общее материальное благополучие членов семьи?
Отбасы мүшелерінің адамгершілік қатынастары, өмірге деген көзқарастары, ата-ана және басқа мүшелердің педагогикалық мәдени дәрежесі/Моральные установки членов семьи, отношение к жизни, педагогический и культурный уровень родителей и других членов
...өз зерттеулерінде: «Қиын бала – бұл күнделікті педагогикалық әсерге көне бермейтін, өзіне үнемі қосымша уақыт бөліп қарауды, ұстаздың ерік-жігерін, күшін, қажырлы педагогикалық еңбегін қажетсінетін бала» – деп атап көрсетеді/ В своих исследованиях он отмечает: «Трудный ребенок — это ребенок, не приученный к ежедневному педагогическому воздействию, постоянно нуждающийся в дополнительном времени, воле, силе и трудолюбии учителя».
Қиын баланың тәртібінің төмендеуіне себеп болған жағдайлардағы қиын бала мен оның достары арасындағы байланыстың дәрежесін анықтау/ Определение степени общения трудного ребенка с его друзьями в ситуациях, приведших к снижению поведения трудного ребенка
Жеткіншектердің мінезіндегі теріс қылықтар, әдет-дағдылар мен қалыптаса бастаған жаңа адамгершілікті сапалардың арасында күресті бастау/Начать борьбу между негативным поведением, привычками и новыми нравственными качествами подростков.
Әрбір қиын бала мінез-құлқындағы адамгершілік мәнді өзгерістер болған сайын, өзін-өзі тәрбиелеуге талаптанып, оңды қасиеттерді дамыту/ Каждый раз, когда происходит существенное изменение нравственного поведения трудного ребенка, необходимо развивать самодисциплину и положительные качества.
Педагогикалық диагностикада қолданылатын эксперименттік емес әдістер:/Неэкспериментальные методы, применяемые в педагогической диагностике:
Мектептегі салауатты өмір сүру салтын қалыптастыру мүмкіндіктері/Возможности формирования здорового образа жизни в школе
Әлеуметтік саулықтың, есендіктің толыққанды түрдегі жағдайы-бұл-/Это полноценное состояние социального здоровья и благополучия.
Тәрбие процесінде қолданылатын негізгі диагностикалық әдістер:/ Основные диагностические методы, используемые в воспитательном процессе:
Мұғалімнің психодиагностикалық мәдениеті:/ Психодиагностическая культура учителя:
Салауатты өмір салтын құрайтын компоненттер/Составляющие здорового образа жизни.
Сыныптан тыс уақыттағы сауықтыру іс-шаралары/Внеклассные оздоровительные мероприятия
Тәрбиеленушілердің салауатты өмір сүру дағдылары/Навыки здорового образа жизни воспитанников
Девиантты мінез-құлықтың көрсеткіштеріне:/Показатели девиантного поведения:
7-8 сыныпта тәрбиелілік диагностикасының мақсаты болады/Цель воспитательной диагностики в 7-8 классах
9-11 сыныпта тәрбиелілік диагностикасының мақсаты болады/Цель воспитательной диагностики в 9-11 классах
Педагогикалық диагностиканың қызметтері/Функции педагогической диагностики
Педагогикалық диагностиканың мәні-/Сущность педагогической диагностики
Күнделікті педагогикалық әсерге көнбейтін, ұстаздың ерік – жігерін, күшін, қажырлы педагогикалық еңбегін қажетсінетін бала/Ребенок, не поддающийся ежедневному педагогическому воздействию, требующий воли, силы, упорного педагогического труда учителя
Оқу-тәрбие процесін тиімді ұйымдастыру мақсатында тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктерін және ұжымның әлеуметтік-психологиялық сипатын зерделеуге бағытталған бағалау қалай аталады?/ Дети с отклоняющимся поведением от общепринятой нормы-
Тұлғаның барынша тұрақты қасиеттері мен түрлі іс-әрекеттердегі, ұжым мен өзіне қарасты білігі мен дағдыларының жиынтығы:/Наиболее устойчивые черты личности и комплекс навыков и умений в различных видах деятельности
Тәрбиелілік диагностикасы дегеніміз – бұл/Что такое педагогическая диагностика?
Тәрбиелілікті диагностикалау технологиясына төмендегідей талаптар қойылады:/К технологии диагностики воспиания предъявляются следующие требования:
5-6 сынып оқушыларын диагностикалауда ескеретін мақсат міндеттер/Задачи, которые необходимо учитывать при диагностике учащихся 5-6 классов
Мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмысының негізгі міндеттері:/ Основные задачи профориентационный работы в школе:
Тәрбиеленушінің мамандыққа мүмкіндігін және қызығушылығын анықтау үшін қолданылады/Используется для определения возможности и интереса воспитанника к профессии
Ата-аналармен жұмыстың дәстүрлі формалары/Традиционные формы работы с родителями
Тұйық балаларды диагностикалауда қолдануға ұсынылады/ Рекомендуется для использования в диагностике замкнутых детей
Тәрбиесі қиын оқушыларды алғашқы болып зерттеген?/Кто первым занялся изучением детей с особыми потребностями?
Тәрбие жұмысы диагностикасында оқушының тәрбиесін түзету іс-әрекеті қай сыныптан бастап мақсат етіледі?/С какого класса является целью коррекционное действие учащегося при диагностике воспитательной работы?
Кәсіптік бағдар беруде оқушылар әр түрлі мамандықтың мәні, мазмұны жайлы түсінік алады, мамандық бойынша қойлатын талаптармен танысады, оның ерекшелігі, қоғамдағы орны туралы түсініктер алады. Бұл кәсіби бағдар берудің қай бағыты?/В профориентации студенты получают представление о сущности и содержании разных профессий, знакомятся с требованиями, предъявляемыми к специальности, получают представление о ее особенностях, своем месте в обществе. Что это за направление профориентации?
Кәсіптік бағдар берудің мақсаты толықтай сипатталған нұсқаны көрсетіңіз/Укажите вариант, который полностью описывает цель профориентации
