А. А. Айдарбекова магистр, аға оқытушы, Н. А. Сәндібаева п.ғ. к., доцент м а

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы №1(43), 2013
125
состояла в том, что обучающийся почти самостоятельно или полностью самостоятельно 
мог работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в 
себя целевой план занятий, банк информации и методическое руководство по достижению 
поставленных дидактических целей. Функции педагога варьировали от информационно-
контролирующей до консультативно-координирующей. 
Что же понимается под словом «модуль» в теории модульного обучения? Исходя из 
того что модуль — это относительно самостоятельная часть какой-нибудь, системы, 
несущая определенную функциональную нагрузку, то в теории обучения это 
определенная «доза информации или действия», достаточная для формирования тех или 
иных профессиональных знаний либо навыков будущего специалиста [1].
Теория модульного обучения (МО) базируется на специфических принципах, тесно 
связанных с общедидактическими. Общее направление модульного обучения, его цели, 
содержание и методику организации определяют следующие принципы: модульности; 
выделения из содержания обучения обособленных элементов; динамичности; действен-
ности и оперативности знаний и их системы; гибкости; осознанной перспективы; 
разносторонности методического консультирования; паритетности [2]. Рассмотрим их 
подробнее. Принцип модульности определяет подход к обучению, отраженный в 
содержании, организационных формах и методах. В соответствии с этим принципом 
обучение строится по отдельным функциональным узлам — модулям, предназначенным 
для достижения конкретных дидактических целей. Для реализации этого принципа надо 
выполнять следующие педагогические правила:
 
-
Учебный материал нужно конструировать таким образом, что бы он вполне 
обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических 
целей; 
-
Он должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась 
возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего
комплексной дидактической цели из отдельных модулей; 
-
В соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные виды и
формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели. Принцип выделения из 
содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал 
в рамках модуля как единую целостность, направленную на решение интегрированной 
дидактической цели, т.е. модуль имеет четкую структуру. 
При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения считают 
определенную тему конкретного курса или фрагмент темы, отвечающий конкретной 
дидактической цели и называемый элементом модуля. Руководствуясь принципом 
выделения из содержания обучения обособленных элементов, нужно придерживаться 
следующих педагогических правил. 
В интегрированной дидактической цели надо выделять структуру частных целей; 
- достижение каждой из них должно полностью обеспечиваться учебным 
материалом каждого элемента; 
- совокупность отдельных частных целей, одной интегрированной дидактической 
цели должна составлять один модуль. 
Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей, с 
учетом социального заказа. Высокие темпы научно-технического прогресса вызывают 
быстрое старение социальных, общетехнических знаний и даже время от времени 
заставляют заново взглянуть на ценность общенаучных знаний. 
Учебный материал должен постоянно, чуть ли не ежегодно перерабатываться и 
обновляться. Один из путей выхода из сложного положения состоит в том, чтобы 
обеспечить такое построение учебного материала, разделы переменной части которого 
могли бы быть достаточно независимыми друг от друга и позволили бы быстро изменять, 
дополнять и развивать учебный материал каждого раздела. Разрешить противоречие 

126 Вестник Казахского государственного женского педагогического университета №1(43), 2013 
между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала возможно, реализуя 
принцип динамичности. Сформулируем его педагогические правила: 
-
Содержание каждого элемента и следовательно, каждого модуля, может легко 
изменяться или дополняться; 
-
Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули; 
-
Модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его элементы могли 
быть легко заменимы. 
Принцип действенности и оперативности знаний. В звеньях сферы образования 
возникла проблема формирования действенных знаний у обучаемых, что отрицательно 
повлияло на уровень профессиональной подготовки специалистов. Выход из создавшегося 
положения — обучать не только видам деятельности, но и способам действий.
Деятельностный подход к модульному обучению важен, но его ограниченность в том, что 
он не предъявляет к процессу обучения требований развития творческого отношения. 
Оперативные знания приобретаются успешнее при условии, если обучаемые в ходе 
самостоятельного решения задач проявляют инициативу, находчивость, способность 
использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых или для 
которых они приобретались. О системе действенных и оперативных знаний можно 
говорить только при их неразрывном единении с умениями. Имеется в виду система 
общенаучных, общетехнических и специальных знаний и умений, которую обучающийся 
может свободно и самостоятельно применять в практической деятельности.
Педагогические правила, которыми следует руководствоваться при реализации принципа 
действенности и оперативности знаний и их системы, следующие: 
- Цели в модульном обучении должны формулироваться в терминах методов 
деятельности (умственной или практической) и способов действий. 
- Для достижения поставленных целей возможно и дисциплинарное и 
междисциплинарное построение содержания модулей по логике мыслительной или 
практической деятельности. 
- Обучение должно организовываться на основе проблемного подхода к усвоению 
знаний, чтобы обеспечивалось творческое отношение к учению. 
- Необходимо ясно показать возможности переноса знаний из одного вида 
деятельности в другой. 
Принцип гибкости требует построения модульной программы и соответственно 
модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления 
содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых. 
Реализация принципа гибкости требует соблюдения следующих педагогических правил: 
- При индивидуализации содержания обучения необходима исходная диагностика 
знаний. 
- Она должна быть организована таким образом, чтобы по ее результатам можно 
было легко построить индивидуализированную структуру конкретного модуля. 
- Для индивидуализации содержания обучения необходим анализ потребности 
обучения со стороны обучаемого. 
- С этой же целью можно пользоваться комплексным критерием его построения, 
включающим базовую подготовленность и индивидуализированные цели обучения. 
- Важно соблюдать индивидуальный темп усвоения. 
- Методическая часть модуля должна строиться таким образом, чтобы 
обеспечивалась индивидуализация технологии обучения. 
- Требуется индивидуальный контроль и самоконтроль после достижения 
определенной цели обучения. 
Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимися 
близких, средних и отдаленных стимулов учения. Необходимо найти оптимальную меру 
соотношения связей управления со стороны педагога и самостоятельности 
(самоуправления) обучаемых. Слишком жесткое управление деятельностью лишает 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы №1(43), 2013
127
обучаемых инициативы, принижает роль самостоятельного учения. Если использовать 
возможности самоуправления обучающихся, необходимо дать им ясно понять и осознать 
цели (промежуточные и конечные) учения. В модульном обучении они должны выступать 
в качестве значимых результатов деятельности, поэтому должны осознаваться 
обучающимися как перспективы познавательной и практической деятельности. 
При реализации принципа осознанной перспективы в процессе модульного обучения 
необходимо соблюдать следующие педагогические правила: 
- Каждому обучающемуся вначале надо представлять всю модульную программу, 
разработанную на продолжительный этап обучения (курс, год или весь период). 
- В ней точно указывается комплексная дидактическая цель, которую обучающий 
должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат. 
- В нее входит программа учебных действий для достижения намеченной цели, а 
обучающийся обеспечивается путеводителем для достижения близких, средних и 
отдаленных перспектив. 
- В начале каждого модуля обязательно нужно конкретно описать интегрированные 
цели учения в качестве результатов деятельности. 
- В начале каждого элемента следует точно указать частные цели учения в качестве 
результатов деятельности. 
Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения 
профессионализма в познавательной деятельности обучаемого и педагогической 
деятельности. Пути решения этих проблем раскрывают педагогические правила, 
реализация принципа разносторонности методического консультирования: 
- Учебный материал следует представлять в модулях с использованием
объяснительных методов, облегчающих усвоение информации. 
- Должны быть предложены различные методы и пути усвоения содержания 
обучения, которые обучающийся может выбирать свободно, либо, опираясь на них или 
личный опыт, создавать собственный оригинальный метод учения. 
- Необходимо осуществлять методическое консультирование педагога по 
организации процесса обучения. В качестве альтернативных решений могут выступить 
различные методы и организационные схемы обучения, которые наиболее подходят для 
усвоения пропорции конкретного содержания. 
- Педагог может свободно выбирать предложенные методы и организационные цели 
обучения или работать по своим, оригинальным методам и организационным схемам. 
- В тех случаях, когда преподаватель сам строит модуль, желательно в его 
содержание включить используемые им методы обучения, так как это создает условия для 
обмена опытом между педагогами, преподающими эквивалентные курсы или предметы. 
Важно соблюдать принцип паритетности. Необходимо сосредоточить внимание на 
создании базисного условия для реализации взаимодействия в процессе обучения. Им 
может быть уровень подготовленности обучающихся. Именно от него в первую очередь 
зависит характер связей управления.
Эффективным педагогический процесс будет при условии, если сам обучающийся 
максимально активен, а преподаватель реализует консультативно-координирующую 
функцию на основе индивидуального подхода к каждому. Но для этого необходимо 
обеспечить обучающихся эффективными средствами учения, такими как модуль. 
Используя это информационное средство, обучаемый сможет самостоятельно 
организовать усвоение нового материала и приходить на занятие подготовленным, решая 
проблемные вопросы, участвуя в исследовательской деятельности и т.п. Принцип 
паритетности в модульном обучении требует соблюдения следующих педагогических 
проблем:
- Модульная программа обеспечивает возможность самостоятельного усвоения 
знаний обучающимися до определенного уровня. 

128 Вестник Казахского государственного женского педагогического университета №1(43), 2013 
- Она призвана освобождать педагога от выполнения чисто информационной 
функции и создавать условия для более яркого проявления консультативно- 
координирующей функции. 
- Модули должны создавать условия для совместного выбора педагогом и учеником 
оптимального пути обучения. 
Вышеизложенные принципы модульного обучения взаимосвязаны. Они отражают 
особенности построения содержания обучения, а принцип паритетности характеризует 
взаимодействие педагога и обучаемого в новых условиях, складывающихся в ходе 
реализации модульного подхода в процессе обучения. Все названные принципы 
опираются на обще-дидактические и взаимосвязаны с ними. 
Границы модуля определяются установленной при его разработке совокупностью 
теоретических знаний и навыков, практических действий, необходимых будущим 
специалистам для постановки и решения задач. 
В лучших зарубежных вузах мира модульное деление строится на основе строгого 
системного анализа понятийного аппарата дисциплины, что дает возможность выделить 
группы фундаментальных понятий, логично и компактно группировать материал, избегать 
повторений внутри курса и в смежных дисциплинах, сократить объем курса на 30% и 
более. Модуль — самостоятельная структурная единица и в некоторых случаях студент 
может слушать не весь курс, а только ряд модулей. Каждый модуль обеспечивается 
необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных 
понятий, навыков и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения. Такой 
перечень служит основой для составления программы предварительного контроля, 
который можно выполнить в виде письменной работы. В результате такого контроля 
студент не получает оценку, но имеет возможность выяснить степень своих знаний, 
получить рекомендации по дополнительной проработке тех или иных вопросов. Внутри 
одного курса завершающая контрольная работа по окончании каждого модуля служит 
предварительным контролем для следующего. 
Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстративных материалов, 
который студент получает перед началом его изучения. Модуль снабжается списком 
рекомендуемой литературы. Каждый студент переходит от модуля к модулю по мере 
усвоения материала и проходит этапы текущего контроля независимо от своих товарищей. 
Информация, входящая в модуль, способна иметь самый широкий спектр сложности и 
глубины, при четкой структуре и единой целостности, направленной на достижение 
интегрированной педагогической цели [3].
В свете вышесказанного очевидно, что для разработки всего комплекса модулей 
необходимы системный анализ и глубокая методическая проработка содержания и 
структуры дисциплины, при которых обеспечивался бы требуемый квалификационной 
характеристикой объем знаний, навыков и умений (компетенции) студентов. 
Модульное построение курса дает ряд значительных преимуществ и является одним 
из эффективных путей интенсификации учебного процесса. 
К числу преимуществ данной технологии обучения относятся: 
-обеспечение методически обоснованного согласования всех видов учебного 
процесса внутри каждого модуля и между ними; 
-системный подход к построению курса и определению его содержания; 
-гибкость структуры модульного построения курса; 
-эффективный контроль за усвоением знаний студентами; 
-выявление 
перспективных 
направлений 
научно-методической 
работы 
преподавателя; 
-при значительном сокращении времени лекций и практических занятий 
преподаватель может дать студентам необходимые знания, навыки и умения 
(компетенции) в своей предметной области. 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы №1(43), 2013
129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
1.
Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное 
образование: Мировые тенденции. (Социальный и философский аспекты).–М.1998. 368 с. 
2.
Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. 
//Высшее образование. 1994. № 2. с. 29-37. 
3.
Подласый И.П. Педагогика. М.: 2000.с.573. 
ТҮЙІНДЕМЕ 
Мақалада модульдік оқытудың ерекшеліктері қарастырылған. Модульдік оқытудың 
мақсаты, мазмұны және ұйымдастыру әдістемесі берілген. Сондай-ақ, модульдік 
оқытудың басымдықтары тұжырымдалған.
SUMMARU 
The article deals with the features of modular training technology and its proved 
advantages. 
ӘОЖ 373.1.02:372.891 

жүктеу/скачать 4,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: