Стадия 1. Сенсомоторный интеллект (от рождения до 1,5–2 лет). На этой
стадии ребенок осваивает сенсомоторные действия, его знания о мире, основанные
на ощущениях и моторных навыках, постепенно развиваются, в результате чего
центр мира перемещается с самого ребенка, его тела на другие объекты. П. Элкинд
указывает, что познавательной задачей этой стадии является «покорение пред-
мета». Ж. Пиаже разделяет сенсомоторную стадию на шесть подстадий.
1. Упражнение рефлексов (от рождения до 1 месяца). Связь младенцев со сре-
дой весьма ограничена и осуществляется посредством врожденных рефлексов: со-
сание, хватание, удары руками, пинки ногами, слушание, смотрение. Среди этих
рефлексов главный — сосание, который очень скоро начинает распространяться
на разные предметы, не имеющие отношения к питанию. Дети начинают сосать
все, на что случайно натыкаются, — подушку, одеяло, собственную руку и проч. По
терминологии Ж. Пиаже, ребенок ассимилирует всевозможные объекты, встраи-
вая их в схему сосания, т.е. когда ребенок сосет уголок подушки, это не дает ему
пищи, но открывает новую информацию о подушке. В этом периоде можно обна-
ружить и зачатки аккомодации: акт сосания может видоизменяться для обеспече-
75
Глава 2. Теории онтогенетического развития человека
ния как более эффективного сосания (быстрее находит материнский сосок, луч-
ше захватывает его и проч.), так и для обеспечения исследовательского поведения
к непищевым объектам.
2. Первичные круговые реакции (от 1 до 4 месяцев). Круговые реакции по-
являются тогда, когда малыш случайно совершает какое-либо новое действие и
пытается его повторить, т.е. когда рефлексы начинают координироваться с другим
действием. Реакция является круговой, так как ребенок снова и снова пытается по-
вторить событие. Например, рука ребенка случайно приходит в контакт со ртом, и
он рефлекторно начинает ее сосать. Когда рука опускается, малыш пытается вер-
нуть ее в прежнее положение, чтобы воспроизвести приятные ощущения. Это ему
не сразу удается: он машет рукой, бьет ею по лицу, следует ртом за рукой и проч.,
постепенно он организует движение руки ко рту и сосание пальца. Таким образом,
первичные круговые реакции включают в себя организацию двух независимых
телесных схем и движений. Это простые моторные привычки, центрированные на
собственном теле младенца: например, приблизить руку ко рту и начать ее сосать;
приблизить руку к лицу и разглядывать ее.
3. Вторичные круговые реакции (от 4 до 8 месяцев). Возникает координация
первичных круговых реакций друг с другом. Если первичные круговые реакции
ребенка сосредоточены на его теле, то вторичные имеют место тогда, когда младе-
нец обнаруживает и воспроизводит какое-то интересное событие вне своего тела.
Интерес детей смещается от повторения действия ради него самого к изучению
его последствий. Например, ребенок случайно задевает рукой погремушку, кото-
рая производит некие звуки. Услышав их, ребенок снова хватает погремушку и
начинает ее трясти. Вновь услышав, как она гремит, ребенок выражает большое
удовольствие, улыбается, смеется. Такие действия им повторяются многократно.
Пиаже называл эту стадию «продлением интересных зрелищ» [Крэйн, 2002].
4. Координация вторичных круговых реакций (от 8 до 12 месяцев). Если на
3-й стадии младенец совершает одно какое-либо действие с целью достижения
определенного результата, то на 4-й стадии он начинает координировать независи-
мые схемы для достижения результата, т.е. ребенок для достижения цели способен
организовать несколько последовательных действий. Вторичные круговые реакции
координируются, иерархически интегрируются между собой по критерию «сред-
ства — цель». Пиаже приводит такое наблюдение за своим сыном Лораном, когда
тот захотел схватить спичечный коробок. Ж. Пиаже поместил свою руку у него
на пути. Сначала Лоран пробовал обойти ее сверху и сбоку, когда это не удалось,
он прибегнул к «магическим» действиям: махал рукой, мотая головой из стороны
в сторону. Только через несколько дней Лоран смог удалить препятствие, вытолкав
руку с помощью ударов, и схватить коробок [Там же]. Ребенок здесь координирует
две схемы: отталкивание руки и хватание. Схема нанесения ударов — это средство,
чтобы достичь цель: схватить коробок. Дифференциация средства и цели — это
первый признак намеренного целенаправленного поведения.
Именно на этой основе, по мнению Ж. Пиаже, разворачивается активный по-
иск исчезнувшего предмета. Извлечение спрятанных предметов свидетельствует
о том, что младенцы начинают овладевать понятием постоянства объекта —
|