А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Часть вторая. Психология детства
Взрослый для ребенка раннего возраста выступает как образец для подража- ния, как человек, оценивающий достижения ребенка и эмоционально поддержи- вающий его. Похвалы и порицания взрослого человека приобретают для ребенка огромное значение, причем не только для усвоения нужных правильных действий с предметами, но и в целом для развития его личности. Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова [Шаповаленко, 2004] выделяют следующие характеристики полноценного общения ребенка раннего возраста со взрос- лыми: • инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его вни- мание к своим действиям; • предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое тре- бование от взрослого соучастия в своих делах; • доверчивость, открытость и эмоциональность по отношению к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку; • чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение по- хвалы и порицания; • активное использование речи во взаимодействии. По мнению М.И. Лисиной [1986, с. 41–44], потребность детей в общении со сверстниками формируется в раннем детстве и отчетливо выявляется на третьем году жизни, о чем свидетельствуют: • исчезновение обращения со сверстником как с объектом (бьет рукой, не реагирует на крики сверстника, тянет за волосы, тычет в ухо и т.д.) и сохранение по отношению к нему действий только субъектного характера (как заглядывает в глаза, смотрит с улыбкой, прикасается к руке и др.); • выделение особой категории субъектных действий, применяемых только к сверстнику, но не к взрослому (дети могут нарочно падать, издавать необычные звуки, швырять игрушки, подушки и т.д., сопровождая свои действия бурным вы- ражением эмоций: смехом, восторженным визгом, криками, прыжками и проч.); • появление попыток «показать себя» сверстнику, продемонстрировать свои возможности и способности; • развитие чувствительности к отношению сверстника. Общение с другими детьми в раннем детстве обычно только появляется и не является еще полноценным. Двух-трехлетние дети, скорее, играют «рядом», а не вместе, это так называемая параллельная игра: ребенок играет один в непосред- ственной близости от других играющих детей [Крайг, 2000]. В процессе игры мо- гут возникать ссоры из-за игрушек, проявляться вспышки гнева и агрессивности. Ребенок раннего возраста рассматривает игрушки как свою собственность, а об- щаясь с другими детьми, из-за свойственного ему эгоцентризма всегда исходит из собственных желаний, не учитывая интересы другого ребенка, не понимая его и не сопереживая ему. Дети, имеющие теплые отношения с родителями, вовлечены в более широкое общение со сверстниками [Берк, 2006]. Именно в общении с чут- кими взрослыми они учатся, как посылать и интерпретировать эмоциональные сигналы в ходе своих первых контактов со сверстниками. |