А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор

217
Х
ар
ак
тер 
игр
о
вых 
дейс
твий 
Д
ей
ствия 
о
дн
о
о
бр
азны 
и с
о
ст
о
я
т из р
я
да 
п
о
втор
я
ю
щихся 
о
п
ер
аций. 
От
де
льны
е 
дей
ствия л
о
гич
ески 
не
пе
р
ер
ас
та
ю
т 
в дру
ги
е, з
а ними 
сл
ед
ую
щи
е
Чи
сл
о дей
ствий 
р
асшир
я
ется 
и выхо
дит з
а пр
ед
елы 
ка
к
о
го-либ
о 
о
д
н
о
го
типа. 
Л
о
гика дей
ствий 
о
п
р
еде
ля
ет
ся их 
п
о
сл
ед
о
в
ат
ельн
о
стью 
в р
еа
льн
о
й
сит
уа
ции
Д
ей
ствия с
та
н
о
вятся 
р
азн
о
о
бр
азными. Л
о
гика 
и х
ар
ак
тер дей
ствий 
о
п
р
еде
ляются взято
й
на с
еб
я
р
о
лью
Д
ей
ствия р
азн
о
о
бр
азны 
и от
р
ажа
ют р
азн
о
о
бр
аз
и
е 
дей
ствий то
го
лица, к
о
тор
о
е 
из
о
бр
ажае
т р
еб
ен
о
к. 
Я
сн
о
вы
де
л
ены дей
ствия, 
на
пр
ав
л
енны
е к р
азным 
п
ер
со
н
ажам игр
ы. Д
ей
ствия 
р
азв
ертыв
аю
тся в ч
етк
о
й
п
о
сл
ед
о
в
ат
ельн
о
сти, с
тр
о
го 
в
о
сс
о
зда
ю
щ
ей р
еа
льн
ую л
о
гик
у
Отно
ш
ение к 
нар
ушению
 
ло
гики 
дейс
твий
Л
о
гика дей
ствий 
л
егк
о нару
шае
тся 
б
ез пр
оте
сто
в 
со
с
тор
о
ны де
тей
Н
ару
ш
ени
е 
п
о
сл
ед
о
в
ат
ельн
о
сти 
дей
ствий 
н
е пр
инимае
тся 
ф
ак
тич
ески, н
о
н
е 
о
п
р
о
те
ст
о
выв
ае
тся, 
н
епр
ияти
е нич
ем 
н
е м
о
тивиру
ет
ся
Н
ару
ш
ени
е 
л
о
гики дей
ствий 
о
п
р
о
те
ст
о
выв
ае
тся.
Пр
оте
ст св
о
д
ится к с
сы
л
к
е 
на то, что «т
ак
н
е быв
ае
т». 
Выч
л
еня
ет
ся пр
ав
и
л
о 
п
о
в
едения, к
о
тор
о
м
у де
ти 
п
о
дчиняют св
о
и
дей
ствия 
Н
ару
ш
ени
е л
о
гики дей
ствий, 
пр
ав
и
л
отв
ер
гае
тся. Пр
оте
ст 
м
о
тивиру
ет
ся н
е пр
о
сто с
сы
л
к
о
й
на р
еа
льн
ую
дей
ствите
льн
о
сть, 
н
о
и у
к
аз
ани
ем на р
еа
льн
о
сть 
пр
ави
л

218
Часть вторая. Психология детства
нарием игры. Игры-драматизации появляются к концу дошкольного возраста, так 
как требуют высокого уровня развития произвольности деятельности и уровня 
осознания характера героев;
• результативные игры, занимающие промежуточное положение между ро-
левой игрой и продуктивными видами деятельности. При сохранении свернутой 
ролевой структуры и воображаемой ситуации цель игры состоит в достижении 
результата, определяющего уровень развития определенной способности, умения, 
навыка ребенка;
• дидактические игры занимают промежуточное место между сюжетно-ро ле-
выми играми и учебной деятельностью. Их отличительная черта — постановка и 
реализация учебных задач как формирования способов действий, умений, навы-
ков, знаний при сохранении игрового контекста и смысла деятельности.
Кроме того, необходимо еще отметить настольные и компьютерные игры, при 
этом у современных детей интерес к первым падает, ко вторым возрастает. И для 
девочек, и для мальчиков компьютер становится с каждым годом все более при-
вычной вещью, и компьютерные игры, в первую очередь «бродилки» и «стрелял-
ки», нравятся большинству детей.
Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, являясь ведущим типом дея-
тельности, определяет развитие всех существенных сторон личности ребенка, под-
готавливает переход в новый период развития. «Игра в конденсированном виде 
содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; 
ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного по-
ведения… Игра — источник развития и создает зону ближайшего развития» [Вы-
готский, 2003, с. 220].
Д.Б. Эльконин [1978, с. 271–288] выделяет четыре линии влияния ролевой 
игры на психическое развитие ребенка.
1. Развитие мотивационно-потребностной сферы. В игре происходит эмо-
цио нально-действенная ориентация в мире социальных отношений, мотивов, за-
дач и смыслов человеческой деятельности. Результатом такой ориентировки явля-
ется формирование у ребенка новых социальных мотивов (стремление занять но-
вую социальную позицию, стать взрослым и реально осуществлять его функции). 
В игре возникает новая психологическая форма мотивов, происходит переход от 
досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний к моти-
вам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности. 
В игре происходит создание произвольного намерения, формируются «волевые 
мотивы» [Выготский, 2003].
2. Преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка. В игре необходимо 
координировать различные позиции, различные точки зрения: соотносить соб-
ственную роль и роль партнера, свою позицию и позицию партнера по игре, ре-
альные и игровые значения предметов и действий, это и ведет к познавательной 
децентрации ребенка
3. Развитие умственных действий. Д.Б. Эльконин показывает, как развитие 
действий в игре приводит к тому, что опора на предметы-заместители (игрушки) 
и действия с ними все более и более сокращается, приобретая постепенно характер 

219
Глава 6. Дошкольный возраст
умственных действий со значениями предметов. «Факт создания мнимой ситуации 
с точки зрения развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного 
мышления» [Эльконин, 1978, с. 222].
4. Развитие произвольного поведения. Всякая игра содержит в себе скрытое 
правило, требуя от ребенка отказа от мимолетных желаний в пользу выполнения 
взятой на себя роли, т.е. в игре поведение ребенка становится произвольным. Про-
извольное поведение становится доступным ребенку благодаря принятию на себя 
ролей и взаимному контролю над выполнением игровых ролей со стороны участ-
ников игры.
Кроме названных основных линий влияния ролевой игры на психическое раз-
витие ребенка, можно также указать и другие:
• развитие коммуникативных навыков;
• развитие воображения;
• развитие речи;
• развитие познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, на-
глядно-образного мышления);
• развитие самосознания ребенка;
• развитие моральных качеств ребенка;
• развитие эмоциональной сферы;
• внутри игры возникают другие виды деятельности: продуктивная, трудовая, 
учебная.
В дошкольном возрасте, кроме игры, развиваются и другие виды деятель-
ностей.
Одним из важнейших видов деятельности дошкольника, как полагает А.Н. Под-
дьяков [2006], является исследовательское поведение, которое определяется как 
«поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации из внеш-
него окружения». Именно в исследовательском поведении ребенок приобретает но-
вые, ранее неизвестные знания. А.Н. Поддьяков не соглашается с Д.Б. Элькониным, 
утверждавшим, что ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра, 
т.е. с тем, что моделирование реальности является более важным, чем исходное 
взаимодействие с этой реальностью. Он доказывает, что в игре ребенок использует, 
развивает, детализирует уже имевшиеся у него неигровые представления, без ко-
торых игра не могла бы возникнуть. Для того чтобы играть, нужно вначале понять, 
что это за объект или субъект и как с ним можно играть, необходим этап исследо-
вания, опробования, экспериментирования. Более того, существует исследователь-
ское поведение в самих играх, особенно в таких, как поиск спрятанных предметов, 
поиск людей (прятки и др.), многие компьютерные игры.
А.Н. Поддьяков считает, что игра не является ведущей деятельностью и с точ-
ки зрения возникновения ряда важнейших психических новообразований. К ним 
относятся понимание различий живого и неживого и фундаментальных законо-
мерностей развития живого; понимание основных типов социальных взаимодей-
ствий; знаково-символической функции; воображения, творчества, а также смыс-
ла самой игры как деятельности, осуществляющейся по определенным правилам 
[Поддьяков, 2006, с. 111–112]. С его точки зрения, исследовательское поведение 

220

жүктеу/скачать 4,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: