Часть вторая. Психология детства лишь частично, и только после 6 месяцев он способен найти предмет, полностью
закрытый, при этом приблизительно до 12 месяцев совершая ошибку поиска «А, но не В» (см. главу 2), т.е. воспринимая объект как продолжение действия (см. [Баттер-
ворт, Харрис, 2000; Берк, 2006; Крайг, 2000] и др.).
Во второй главе мы обсуждали критику воззрений Ж. Пиаже, согласно ко-
торому действие формирует восприятие. Исследования восприятия младенцев,
основанные на спонтанных или прижизненно сформированных предпочтени-
ях, позволили доказать, что малыши способны воспринимать сложные свойства
предметов, такие как константность размера и формы; могут предвосхищать не-
прерывное движение объекта (см. эксперименты Т. Бауэр, Е.А. Сергиенко) еще за-
долго до появления у них возможности конструировать эти свойства посредством
своих собственных действий. Современная когнитивная психология доказывает,
что «младенцы самого раннего периода развития имеют активную репрезентацию
некоторых аспектов существования физического мира. Их способность представ-
лять и интерпретировать физический мир развивается, опережая способность ак-
тивно действовать в нем. В то же время младенцы этого возраста могут представ-
лять объекты, исчезающие из поля зрения, интерпретируют их скрытые переме-
щения, знают о пространстве их существования» [Сергиенко, 2004, с. 33–34]. Так,
предвосхищение непрерывного движения объекта наблюдается уже у младенцев
3-недельного возраста; в 2,5 месяца младенцы «понимают», что статический объ-
ект будет смещен при столкновении с движущимся объектом (хотя до 5–6 месяцев
им безразлично, с маленьким или большим объектом произошло столкновение);
в 3,5 месяца происходит «понимание» окклюзии (перекрытия, когда один объект
помещается за другой) и т.д. [Там же].
Интересным представляется взгляд В.П. Зинченко о сущностном сходстве сло-
ва, образа и действия. По его мнению, каждое из этих образований имеет в своей
внутренней форме два других: действие содержит в себе слово и образ; слово —
действие и образ; образ — действие и слово. Они обогащают, взаимопроникают и
в известных пределах взаимозаменяют друг друга, т.е. они не независимы друг от
друга. Поэтому вопрос о первичности генезиса образа, действия или слова «снима-
ется», становление этих образований В.П. Зинченко предлагает назвать гетероге- незом, в котором слово играет ведущую роль [Зинченко, 2008].
С момента рождения и на протяжении всего младенческого периода жизни
складывается мнемическая функция. В 3–4 месяца зафиксировано узнавание в
сфере зрения и слуха: младенец узнает лицо и голос матери, различает предметы,
связанные с кормлением. В 5–6 месяцев он узнает близких и отличает их от чужих
людей. В конце первого года жизни происходит расширение круга запоминаемых
объектов и удлинение сроков запечатления. Во втором полугодии жизни у мла-
денца начинают образовываться связи слова и предмета, слова и собственного
действия. В 7–8 месяцев ребенок поворачивается к предмету и начинает на него
смотреть в ответ на произнесение названия данного предмета. В 10–11 месяцев
ребенок может выбрать предмет по словесному указанию взрослых. Ассоциатив- ная память к концу первого года жизни проявляется в разнообразных формах,