А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет231/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   227   228   229   230   231   232   233   234   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть вторая. Психология детства
вание учебной деятельности является самостоятельной задачей младшего школь-
ного возраста [Давыдов, 1986; Эльконин, 1989].
В структуре учебной деятельности Д.Б. Эльконин [1989] выделяет несколько 
взаимосвязанных компонентов: учебная задача; учебные действия; действие кон-
троля; действие оценки, которые нередко дополняются еще одним компонентом — 
мотивацией учения. Рассмотрим отдельно развитие каждого из компо нентов учеб-
ной деятельности.
Учебная деятельность поддерживается сложной многоуровневой системой 
мотивов. М.В. Матюхина [1984] выделяет следующие мотивы учения.
I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее пря-
мым продуктом, т.е. учебно-познавательные мотивы:
1) мотивы, связанные с содержанием учения (стремление узнать новые 
факты, овладеть знаниями, способами действия, проникнуть в суть явлений);
2) мотивы, связанные с процессом учения (стремление к проявлению ин-
теллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, решать 
задачи, выполнять упражнения; выводить правила, самому придумывать за-
дачи).
II. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне 
самой учебной деятельности:
1) широкие социальные мотивы (стремление занять новую социальную 
позицию — позицию школьника; мотивы долга и ответственности перед учи-
телем, классом и др.; мотивы самоопределения и самосовершенствования);
2) узколичные мотивы (мотивы благополучия — стремление получить одо-
брение, желание получить хорошую отметку; престижные мотивы — желание 
быть среди первых учеников, быть лучшим);
3) отрицательные мотивы (избегание неприятностей).
Исследование Л.И. Божович [2008], М.В. Матюхиной [1984] и других психоло-
гов показывают, что для младшего школьного возраста ведущее значение в струк-
туре учебной мотивации имеет мотив соответствия позиции школьника: стрем-
ление к новой социальной позиции школьника и в этой связи ориентация на учи-
теля и его требования. Стремление к выполнению роли школьника, несомненно, 
мотивирует ученика к выполнению необходимых действий, однако остается внеш-
ним мотивом по отношению к содержанию деятельности, т.е. не самым лучшим для 
формирования учебной деятельности. Через некоторое время позиция школьника 
становится привычной для ребенка, и данный мотив постепенно теряет свое по-
буждающее значение. В условиях традиционной системы обучения довольно часто 
встречаются, а иногда становятся доминирующими в младших классах узколичные 
мотивы: ориентация на результат (на похвалу, отметку) и соответственно при 
неблагоприятном варианте развития отрицательные мотивы (избегание неудачи). 
Ориентация только на результат сужает содержание учения, способствует разви-
тию навыков добывания или уничтожения отметки (списывание, подсказки, об-
ман, исправление отметки и т.п.).
Наиболее эффективными для освоения учебного материала являются учебно-
познавательные мотивы, т.е. стремление узнать, научиться чему-либо новому. Од-


247


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   227   228   229   230   231   232   233   234   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет