А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет251/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   247   248   249   250   251   252   253   254   ...   491
Байланысты:
downloadfile

влечений — длится около двух лет и связана, во-первых, со свертыванием и отми-
ранием прежде установившейся системы интересов (это фаза протеста, крушения 
авторитетов, повышенной раздражимости, возбудимости, утомляемости, резких 
колебаний установок); и во-вторых, с процессами вызревания и появления первых 
органических влечений, знаменующих собой наступление полового созревания. 
Л.С. Выготский, ссылаясь на исследование П.Л. Загоровского, обращает внимание 
на три формы переживания негативной фазы развития подросткового возраста 
[Выготский, 1984]. Первая форма характеризуется ярко выраженным и устойчивым 
негативизмом во всех областях жизни ребенка (дома и в школе), а также тем, что 
прежние интересы школьника резко отходят на задний план, появляются новые, на-
правленные, например, на все, что связано с половой жизнью. Второй вариант про-
текания негативной фазы отличается смягченными чертами отрицания: негативная 
установка подростка проявляется лишь в определенных жизненных ситуациях, 
зачастую возникая как реакция на отрицательные влияния среды; она неустойчи-
ва и недлительна. Для таких детей характерно то, что они по-разному ведут себя в 
разных социальных ситуациях — например, в школе и семье. В третьем варианте 
негативные явления вовсе не обнаруживаются: не отмечается упадка успеваемости, 
разрыва дружеских связей, выпадения из коллектива, изменения отношений к педа-
гогу и семье. При этом появляется интерес к другому полу, интерес к чтению и т.д.
Л.С. Выготский отмечает, что самой существенной чертой негативной фазы 
подростничества является то, что «эпоха полового созревания является вместе с 


268
Часть третья. Психология отрочества
тем и эпохой социального созревания личности. Наряду с пробуждением новых 
влечений, создающих биологическую почву для перестройки всей системы инте-
ресов, происходит перестройка и формирование интересов сверху, со стороны со-
зревающей личности и мировоззрения подростка» [Выготский, 1984, с. 33]. Другой 
особенностью этой фазы является ее неоднородность: процесс развития в этот пе-
риод отличается «неизмеримо более сложным строением, неизмеримо более тон-
кой структурой». Л.С. Выготский подчеркивает, что «именно учет неоднородности 
критической фазы наряду с учетом превращения влечений в интересы, т.е. куль-
турного оформления влечений, представляет в действительно верном свете про-
блему негативной фазы» [Там же, с. 34]. В более поздней работе «Проб лема возрас-
та» Л.С. Выготский относит в целом подростковый (пубертатный) возраст к ста-
бильным возрастам, выделяя предшествующий ему кризис 13 лет, но не давая ему 
характеристики [Выготский, 2003]. По-видимому, описанная им негативная фаза 
подросткового возраста и составляет содержание кризиса 13 лет.
По-иному смотрит на проблему подросткового кризиса Л.И. Божович, пола-
гая, что фактически весь подростковый возраст может быть обозначен как крити-
ческий: «Кризис подросткового возраста в отличие от кризисов других возрастов 
более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умст-
венного развития у подростков возникает много таких актуально действующих 
потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной 
социальной зрелости школьников этого возраста. Таким образом, в этот критиче-
ский период депривация потребностей выражена значительно сильнее, и преодо-
леть ее, в силу отсутствия синхронности в физическом, психическом и социальном 
развитии подростка, очень трудно» [Божович, 1995, с. 229].
Если мы будем придерживаться логики анализа возрастов Л.С. Выготского 
и периодизации Д.Б. Эльконина, то мы должны признать, что подростковый кризис 
наступает при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту. В на-
стоящее время, как указывают многие авторы, пик кризиса подросткового возра-
ста приходится на период от 10,5 до 11,5 года. Симптомами кризиса [Возрастная 
и педагогическая психология, 1979; Поливанова, 2000; Практическая психология, 
2000; Шаповаленко, 2004] являются:
• потеря непосредственности поведения, особенно на виду у сверстников;
• стремление ребенка выглядеть как взрослый, нарочитая независимость, на-
стаивание на новых правах;
• снижение мотивации учения в целом и учебно-познавательной доли в ней, 
так называемый «внутренний отход от школы»;
• отрицательное отношение к школе, нежелание выполнять учебные задания;
• ухудшаются формы поведения, так или иначе связанные с учебной деятель-
ностью, — прилежание, добросовестность, ответственность;
• конфликты с учителями;
• протестное поведение в семье.
Приведенные симптомы кризиса — это внешняя картина внутренних, глубин-
ных изменений, происходящих с ребенком при переходе к подростковому возра-
сту [Поливанова, 2000]. Какие позитивные характеристики появляются в данном 


269


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   247   248   249   250   251   252   253   254   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет