А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Часть третья. Психология отрочества
Таким образом, процесс профессионального самоопределения и выбора про- фессии надо рассматривать как многоэтапный процесс выработки и принятия ре- шения. Одним из способов преодоления психологических трудностей на этом пути может стать анализ возможных ошибок при выборе профессии и осознание после- довательного поэтапного решения этой сложной проблемы жизненного выбора. 9.4 Когнитивное развитие К концу подросткового возраста общие умственные способности уже сформи- рованы, т.е., с точки зрения Ж. Пиаже, подростки в большинстве случаев дости- гают той стадии развития мышления, которую он называет стадией формаль- ных операций. На протяжении юности продолжается лишь совершенствование формально-операционального интеллекта, включающего абстрактное, теорети- ческое, гипотетико-дедуктивное мышление, не связанное с наличным опытом или конкретными условиями внешней среды. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства; растет систематичность, устойчивость и критичность мышления; идет становление самостоятельной твор- ческой деятельности [Шаповаленко, 2004]. Следствием развития гипотетико-дедуктивного мышления многие авторы считают развитие метапознания [Крайг, 2000], которое включает в себя способ- ность размышлять, формировать стратегии и планировать. Таким образом, когни- тивное развитие в юности включает в себя: 1) более эффективное использование отдельных механизмов обработки ин- формации, таких как сохранение ее в памяти и перенос; 2) развитие более сложных стратегий для различных типов решения задач; 3) более эффективные способы получения информации и ее хранения в сим- волической форме; 4) развитие исполнительных функций более высокого порядка (метафунк- ций), в том числе планирования и принятия решений, и повышение гибкости при выборе методов из более широкой базы знаний и сценариев [Там же]. Согласно одной из моделей, существуют девять составляющих принятия решения: выбор, осознание, креативность, компромисс, предусмотрительность, правильность, кри- тичность, последовательность и ответственность, которые в большей степени раз- виты у старших подростков (15–17 лет), чем у младших [Райс, 2000]. К этому добавляются также более совершенная способность к рефлексии или самоанализу: собственные мысли, переживания, поступки становятся предметом мысленного рассмотрения и анализа [Ремшмидт, 2000]. Благодаря когнитивному развитию, совершенствованию рефлексивных умений на протяжении юности под- ростковый эгоцентризм обычно идет на убыль: юноши и девушки начинают осо- знавать, что они не находятся в центре внимания всего мира [Крайг, 2000]. |