А. Н. Леонтьев Әрбір баланың мектеп жүйесінің талаптарына сәйкес болуы немесе сәйкес болмауына қарамастан, оқушыны сыйлау және оның жеке даралығын қабылдауды қамтамасыз ететін инклюзивті білім беру идеясының Қазақст

Қолдануға
Қолданбаған
болады!	жөн!

Көру қабілеті зақымданған адам	соқыр
есту қабілеті зақымданған адам	саңырау
мүгедектігі бар оқушы	мүгедек
дене мүшелері зақымданған бала	жарымжан
интеллектуалды бұзылыстары	ақыл-ойы кем
бар бала	оқытылмайтын
оқуында қиындықтары бар қыз

Инклюзивті білім беру жағдайындағы мектеп мұғалімі:

• 
  оған берілген балалардың денсаулығы мен өмірі үшін тікелей жауапты
  
• 
  мектеп сабақтарын, экскурсиялар, сыныптан тыс шаралар мен ойын-сауықты балалардың жасына сай, мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарына және бағдарламалық материалдарға сәйкес жоспарлайды және жүзеге асырады;
  
• 
  сыныпта типтік білім беру бағдарламасын нәтижелі іске асыру үшін жағдай жасайды;
  

• 
  басқа мамандармен және мұғалімдермен бірге мерекелер, ойын-сауық және спорттық іс-шараларды дайындайды;
  

• 
  барлық оқушылардың біріккен іс-әрекетін жоспарлайды және ұйымдастырады (басқа мамандармен бірге);
  

• 
  мамандардың ұсыныстарын ескере отырып әрбір оқушыға жеке ыңғай жасайды;
  

• 
  балаларды отбасында тәрбиелеу сұрақтары бойынша ата-аналармен жұмыс жүргізеді және оларды мектеппен белсенді әрекеттестікке тартады;
  

• 
  балалардың жеке ерекшеліктерін біледі, балалардың жеке дамыту бағдарламасын жасауда және жүзеге асыруға қатысады;
  

• 
  баланың әр түрлі әрекет түрлерінің даму деңгейін, коммуникативті белсенділік ерекшеліктерін, мақсатқа бағытталған әрекет деңгейін, өзіне өзі қызмет көрсету, мәдени-гигиеналық дағдыларын анықтайды;
  

• 
  мамандардың ұсысыныстарын орындайды [19].
  

• 
  әрдайым бір-бірімен өзара әрекеттестікте жұмыс істеу;
  
• 
  өзін мамандар тобының мүшесі ретінде мойындау;
  
• 
  бір-біріне сыйластықпен қарау;
  
• 
  көмек беруге және алуға, кеңестер беруге, сыни ескертулер жасауға және оны тыңдауға дайын болу;
  

• 
  топтың ортақ мақсатын мойындау және сол мақсатқа жету үшін еңбектенуге тырысу.
  

Мұғалім өз жұмысында басым рөлден жаңа түсінікке ауысуы, яғни арнайы педагогика саласындағы білім жеткіліксіздігін, даму мүмкіндігі шектеулі балалардың дене және психологиялық ерекшеліктерін түсінуі, мамандардан көмек сұрай және қабылдай алу маңызды. Мұғалім өзінің «кәсіби Мен» дегенді басқа мамандардың білімдеріне «бағындыра алу» қабілеті - мұғалімнің барлық әрекеті мүмкіндігі шектеулі баланы жалпы білім беру жүйесіне нәтижелі қосуға бағытталған «инклюзивті білім берудің алтын ережесіне» жатады.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпы білім беру үдерісіне қосу бойынша педагогикалық ұжымның әрекетін координациялау үшін инклюзивті білім беру бойынша координатор деген жаңа штаттық бірлікті енгізген дұрыс (Леонтьева Е.Е. жасаған ұсынымдар[20]). Инклюзивті білім беру бойынша координатор жоғарғы дефектологиялық білімі бар (сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог, мұғалім-логопед, т.б.), инклюзивті білім беру саласында даярлықтан өткен және көру, есту, тірек-қимыл немесе интеллектуалды дамуында әр түрлі бұзылыстары бар балалармен жұмыс істеген кез келген маман бола алады. Интеллектуалды бұзылыстарға психикалық даму тежелуі,

интеллектуалды жетіспеушілік, оның ішінде Даун синдромы, балалар церебралды параличі, аутистік бұзылыстар және т.б. жатады.

Координатордың қызметіне кіруі мүмкін:

1. 
   
   
   жүктеу/скачать 451 Kb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: