Abai Kazakh national pedagogical university хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы, Серия «Специальная педагогика»



Pdf көрінісі
бет131/158
Дата14.09.2023
өлшемі3,17 Mb.
#107909
1   ...   127   128   129   130   131   132   133   134   ...   158
Байланысты:
file20210419041824

ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №1(64), 2021 г. 
133 
учреждении и начальной школе способствует развитию учебных достижений детей с ООП в 
общеобразовательном процессе. 
Во многих странах предусмотрено обязательное посещение дошкольного учреждения в течение 
года перед школой [3,4,5,9,10]. В Израиле, Польше, Франции, Австралии, Южной Корее дети, 
достигшие пяти лет, должны посещать дошкольное учреждение и освоить программу предшкольной 
подготовки. В США, Италии, Испании, Японии данное требование не является обязательным. 
Предшкольную подготовку проходят все дети пяти лет независимо от того, являются ли они 
жителями страны, детьми с ООП, детьми эмигрантов, беженцев и т.д. Все дети шестилетнего 
возраста обязаны ходить в школу.
Специалисты понимают, что решение проблемы предшкольной подготовки во многом зависит 
от того, насколько совпадают требования дошкольного учреждения и начальной школы. Они 
утверждают, что чем сильнее различаются требования двух организаций образования, тем сложнее 
трудности, которые возникают у детей при поступлении в школу.
Анализ научно-педагогической литературы показал, что для преодоления противоречия между 
требованиями дошкольного учреждения и начальной школы в во многих странах произведены 
глубокие изменения: 
- в организации подготовки детей к школе; 
- в содержании дошкольного и начального образования; 
- в структуре учебных программ для начальных классов; 
- в организации учебно-воспитательного процесса, в т.ч. при включении детей с ООП. 
Изменения в организации подготовки к школе. 
По мнению зарубежных специалистов, приспособиться к школьномурежиму и поднять уровень 
развития будущих первоклассников наиболее эффективно могут помочь подготовительные группы в 
дошкольных учреждениях и классы предшкольной подготовки (нулевые классы) в начальных классах.
Во Франции материнская школа (e, colematernelle), по роду своей деятельности напоминающая 
детский сад, вошла в единый блок с начальной школой (e, colee, lementaire), образовав первичную 
ступень французской системы образования (e, coleprimaire). Территориальное прикрепление 
материнской школы к начальной школе обеспечивает тесную взаимосвязь дошкольного и 
начального обучения.
В Польше нулевые классы («зерувки») функционируют в детских садах и начальных школах. 
Они бывают платными и бесплатными. В государственных школах предусмотрено бесплатное 
обучение (за исключением питания), в детских садах – частичное финансирование со стороны 
родителей (питание плюс часть расходов на содержание. Дети шестилетнего возраста, не 
посещавшие детские сады, в обязательном порядке посещают нулевые классы. 
В Германии подготовительные группы и классы создаются в первую очередь для решения 
проблемы второгодничества в начальных классах (primastufe) [3,4,5,9,10]. Большинство детей 
получают соответствующую подготовку в детском саду, но, как заметили немецкие специалисты,
при поступлении в школу у них различаются концентрация внимания, объем нагрузки, разные 
предпосылки к обучению, степень конфликтности и др. Немецкий ученый К.Барт: «Давно изжил из 
себя принцип обучения, согласно которому все учащиеся должны достичь цели в одно и то же время 
и одними и теми же методами» [11]. В первый класс дети зачисляются по состоянию здоровья, сдают 
тест на школьную зрелость в объеме базовых компетенций. У некоторых специалистов вызывает 
разногласия поступление в первый класс по результатам вступительного экзамена. По этому поводу 
немецкий психолог Г.Витцлак, разработавший диагностику уровня развития поступающих в 
начальную школу, писал: «Точность оценок степени готовности к школе, а также прогноз 
успеваемости некоторых сплошь и рядом бывает выше результатов тестирования» [12]. Немецкие 
специалисты признаются, что высокий процент детей, начало обучения которых отодвигается из-за 
отсрочек, свидетельствует о неготовности начальной школы быть единой школой для всех, в то 
время как все дети должны приниматься в первый класс без определения их уровня развития и 
способностей. Как отмечал К.Барт, способность ребенка к обучению в школе должна рассматри-
ваться как результат самого обучения, а начальной школе следует уделять равное внимание всем 
детям независимо от уровня развития [11]. 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   127   128   129   130   131   132   133   134   ...   158




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет