Абай атындағы Қазақ



Pdf көрінісі
бет128/464
Дата31.12.2021
өлшемі5,18 Mb.
#21079
1   ...   124   125   126   127   128   129   130   131   ...   464
Ключевые слова: управление, управление образованием, педагогический менеджмент. 
 
Для уяснения сущности  педагогического менеджмента как специфического вида управленческой 
деятельности,  нужно  отметить,  что  в  современной  научно-педагогической  литературе  понятие  «уп-
равление»  рассматривается  как  функция  организованных  систем  различной  природы,  обеспечивающая 
сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализации их программы и 
целей.  Основная  цель  управления  –  эффективное  и  планомерное  использование  сил,  средств,  времени, 
ресурсов  (человеческих,  материальных,  финансовых)  для  достижения  оптимального  результата,  а 
также совершенствования процесса принятия решений теми, кого они непосредственно затрагивают. 
Объектами  управления  могут  быть  биологические,  технические,  социальные  системы.  Одной  из 
разновидностей социальных систем является система образования. 
Сущность управления образованием заключается в поддержании целенаправленности и организо-
ванности учебно-воспитательных процессов в системе образования.
 
Подчиняясь общим закономерностям 
социального управления, управление образованием имеет специфические особенности, заключающиеся в 
способах  постановки  и  достижения  социально  значимых  целей  в  конкретных  условиях  организо-
ванного учебно-воспитательного процесса. 
Его  объектом  являются  не  только  учебно-воспитательные  процессы,  но  и  обеспечивающие  их 
программно-методические,  кадровые,  материально-технические,  нормативно-правовые,  социальные 
условия, а целью – эффективное использование имеющегося в образовательной системе потенциала, 
повышение его эффективности [1, С. 296-297]. 
Если исходить из того, что субъектами управления системой образования в Республике Казахстан 
выступают  Министерство  образования  РК,  управления  образования  области  или  города,  а  также 
районные отделы образования, то здесь правомерно употребление понятия «менеджмент в образовании», 
который вбирает в себя понимание и осознание менеджмента всех уровней образования (дошкольный 
менеджмент, школьный менеджмент, менеджмент послесреднего образования, менеджмент в системе 
высшего образования (педагогического, медицинского, аграрного, технического и пр.). 
В отношении системы среднего образования, понятие «менеджмент» в психолого-педагогической 
литературе употребляется в разных сочетаниях, основными из которых являются «школьный менеджмент», 
«образовательный  и  учебный  менеджмент»,  «менеджмент  в  педагогике».  Но  наиболее  употреби-
тельным является термин «педагогический менеджмент». 
Категорию понятия «педагогический менеджмент» как инновационную дефиницию стали использовать 
в психолого-педагогической литературе лишь в конце XX века. Однако очень часто в этой литературе 
употребляется  понятие  "управление".  Поэтому  сопоставление  понятий  «педагогический  менеджмент»  и 
«управление» функционирующих в условиях новой рыночной экономики, стало предметом специаль-
ного  анализа  в  трудах  различных  авторов.  В  отношении  этих  понятий  («управление»  и  «педагоги-
ческий менеджмент») ученые придерживаются трех противоположных позиций. 


Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Педагогические науки», №4 (52), 2016 г. 
80
 
Как  отмечается  в  источнике  [2],  первая  позиция  заключается  в  понимании  того,  что  понятие 
«управление» шире понятия «педагогический менеджмент». В частности Н.Л. Коломинский, рассматривая 
научно-психологические основы менеджмента в образовании считает, что менеджмент в образовании 
– это осознанное взаимодействие руководителя учебно-воспитательного заведения с другими людьми 
-  подчиненными,  партнерами,  сотрудниками,  детьми,  направленное  на  обеспечение  активного  и 
скоординированного участия их в достижении поставленной цели. 
По мнению автора, менеджмент в образовании – это часть управления, которая является влиянием 
на  других  людей,  в  процессе  и  в  результате  которого  у  них  появляются  или  актуализируются  пси-
хические  состояния,  качества,  свойства,  являющиеся  психологической  основой  для  их  эффективной 
деятельности, направленной на достижение поставленной управленческой цели. 
Вторая позиция сводится к полному отождествлению смысла понятий «управление» и «педагоги-
ческий менеджмент». 
Так,  В.П.  Симонов,  исходя  из  того,  что  менеджмент  целесообразно  понимать,  как  умение  руко-
водителя  добиваться  поставленных  целей,  используя  труд,  интеллект  и  мотивы  поведения  других 
людей,  как  сплав  науки  и  искусства  управления  людьми  и  социальными  процессами,  формулирует 
следующее определение: «Педагогический менеджмент – это комплекс принципов, методов, органи-
зационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный 
на повышение их эффективности, функционирования и развития [3]. 
Примерно  такая  же  позиция  прослеживается  и  у  М.А.  Гончарова,  Так  он  отмечает,  что  педаго-
гический  менеджмент  –  это  комплекс  принципов,  методов,  организационных  форм  и  технологи-
ческих приемов управления учебно-воспитательным и учебно-познавательным процессом, направленных 
на повышение его эффективности [4, С. 174-178]. 
Это  означает,  что  педагогический  менеджмент  понимается  им  как  внутришкольное  управление, 
т.е.  как  определенная  деятельностная  и  суммарная  система,  которая  имеет  свою  структуру  и  сис-
темообразующие  факторы:  цели,  задачи,  принципы,  функции,  методы,  результаты  деятельности 
субъектов, условия по предупреждению и преодолению формализма в управлении образовательным 
процессом, факторы эффективности. 
Педагогический  менеджмент  по  сути  трактуется  как  теория  и  практика  системного  управления 
образовательным  процессом  школы,  не  учитывающая  специфики  воздействия  на  нее  внешнего  – 
рыночной социально-экономической среды. Т.е. при таком подходе педагогическая система рассмат-
ривается как закрытая, самоорганизующуюся и стабильная. 
Третья позиция ученых сводится к признанию факта, что смысл понятия «педагогический менеджмент» 
значительно  глубже  и  шире  понятия  «управление»,  традиционно  используемого  в  педагогической 
теории  и  практике  внутришкольного  руководства.  Авторы,  отмечая  о  кардинальном  изменении  со-
циально-экономических условий, в которых сегодня функционируют учреждения образования (переход к 
рыночной экономике), обосновывают необходимость обогащения теории внутришкольного руководства 
элементами теории менеджмента. 
Так, Т.И. Шамова в работе «Менеджмент в управлении школой», исходя из установки, что менеджмент 
первоначально  разработан  для  решения  проблем,  связанных  с  бизнесом,  с  целью  извлечения  при-
были,  считает  правомерным  и  целесообразным  использование  его  средств  в  современной  педагоги-
ческой  практике.  Путем  педагогически  целесообразного  «вкрапливания»  средств  менеджмента  в 
теорию и практику управления педагогическими системами, что приведет, по ее мнению, к обогаще-
нию теории и практики управления учреждениями образования новыми идеями и способами решения 
управленческих задач [2]. 
По  нашему  глубокому  убеждению,  данная  позиция  является  наиболее  правомерной.  Так  как  не 
учитывать  такого  факта,  что  сегодня  «все  современные  учебные  заведения  любой  формы  собствен-
ности  реально  функционируют  в  пространстве  общества,  основанного  на  рыночных  отношениях» 
было бы отрывом от реальных социокультурных условий, в которых сегодня находятся все цивили-
зованные государства, в том числе и Республика Казахстан. 
В  данном  же  источнике  [2]  отмечается,  что  термин  «педагогический  менеджмент»  имеет  много-
значный  характер.  С  одной  стороны,  этот  термин  проявляет  свою  сущность  как  наука  об  управлении 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   124   125   126   127   128   129   130   131   ...   464




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет