Адамгершілік, еңбек, ақыл-ой, физикалық тəрбие бұл: тəрбиенің бағыты
жүктеу/скачать 178,73 Kb.
|
1. пед VSE TESTY
|
Адамның білім алуы жүзеге асырылатын, мұғалім мен оқушылардың мақсатқа бағыталған өзара әрекетінің барысы.білім беру Адам бойында өзін əлеуметтік тұрғыдан əркетшіл екенін сезіндіру, басқа азаматтарға жəне мемлекетке деген сыйластық пен сенімділік қалыптастыруды қалыптастыру болып табыладын тəрбие бағытыДене н\е азаматтық Адамгершілік, еңбек, ақыл-ой, физикалық тəрбие бұл:тəрбиенің бағыты Адамның «аяқталмаған іс-əрекеттері мен тапсырмалары аяқталған іс-əрекеттер мен тапсырмаларға қарағанда есте жақсы сақталынатыны» туралы заңдылықта анықтаңыз Зейгарник эффектісі Адамның əр-түрлі іс-əрекет, материалдық игіліктерді өндірудің қайнар көзі еңбек Адамның бет əлпеті мен бүкіл дене қимылдарына, сөздің интонациясы мен тембріне, дикциясы мен паузасына да өзгерістер енгізеді Эмоция Адамның жаңа танымдық, эмоциялық немесе мінез құлық ептілігі мен дағдыларын салыстырмалы түрде жылдам қалыптастыруға даярлығы тəрбиелілігі Адамның жеке белсенділігінің қайнар көзі:құндылықтар Адамның ғылыми фактілерді, ұғымдарды, ережелерді, заңдарды, қағидаларды түсінуі, есінде сақтауы жəне қайта жаңғыртуы ол-Білім Азаматтық тəрбиенің өзегі дəстүрлі ұлттық тəрбиенің өзегі Арифметикалық іскерлікті игеруде келеңсіз қиыншылықтармен байланысты білім ала алмау қабілеті ...дискалькулия Əдет ұғым-адам қажеттілігін өтеуге сəйкес қайталанып отыратын əрекет Əлеуметтік-тұлғалың технологияның объектісі- адам Əр оқушының өзіндік іс-əрекеті ескеріліп, оған арнаулы əзірліктер жасалып, оқу мүмкіндіктері алдын ала есепке алынады жеке жұмысты ұйымдастыру Əрекет етуге деген ынтаның жиынтығы мотивация Бақылаудың ауызша əдістері Фронтальды жауап алу Балалар тұлғасының рухани байлығы, əлеуметтік белсенділік пен жауапкершілік сезімі қалыптасуының міндетті шарты болып табылатын принцип ұжымда жəне ұжым арқылы тəрбиелеу Балалардың қиын проблемалардан бас тартуының байқалуы:агрессивті мінез Балалардың құқықтық сана-сезімін, қоғамдағы құқықтық нормалар мен құқықтар мəдениетті сақтау, заңды құрметтеу дағдыларын қалыптастыруды талап ететін тəрбиенің бағыты-құқықтық тəрбие Балалардың нарықтық экономика жағдайында шаршалылықты тиімді жүргізу қағидалары мен нормалаына сай сана-сезімдерін, дағдыларын іскерліктерін, талап ететін тəрбиенің бағытыЭкономикалық тəрбие Балалардың шығармашылық қабілеттерін, əлемді сұлулық заңдары арқылы тануға қызығушылықтары мен талпыныстарын дамытуды талап ететін тəрбиенің бағыты Эстетикалық тəрбие Балалық əлем –бұл үлкендер əлемінің бір бөлшегі, оның дербес емес қосалқы, бүтінге сай келмейтін жəне оған бағынышты бөлігі екенін сипаттайтын оқыту принципі (А.Б.Орлов бойынша)субординация принципі P Баланың бойындағы жағымсыз сипаттарды тежеп, шегеріп, ұнамды бағытын дамытуды мақсат ететін тəрбие түрі ерік тəрбиесі Баланың өмірлік жолын айқындайтын орта əлеуметтік Бейнелеу көрнекілігіне жатады макет Биологиялық қасиеттерің иесі-индивид Білім беру мазмұны оқу бағдарламаларында, оқу жоспарында, оқулықтарда бейнеленеді. Білім беру мазмұнында жеке тұлғаға «азаматтық тəрбие» беруде, табиғи құбылыстарды жəне қоғам өміріндегі жағдайларды, олардыңөзара байланысын ашуда, оқушылардың іс-əрекетін ұйымдастыруда оқу пəндерін кіріктіруді басшылыққа алатын мемлекет Англия Білім беру мазмұнының жауап беретін сұрағы Нені оқыту керек? Білім беру ісіне оның сипатын жақсартатын тұрақты элементтерді мақсатты түрде енгізу модеризациялау Білім берудегі инновациялық процестердің педагогикалық маңызды проблемасы ол:озық педагогикалық тəжірибені зерттеу, жинақтау жəне тарату. Білім беру міндеттерін шешуге бағытталған мұғаліммен оқушының өзара байланысқан іс- əрекеттің реттелген тəсілдері оқыту əдістері Бірінші кезекте, жасөспірімдер тəрбиесінде белгілі бір қиындықтар туғылу- физиологиялық В.В.Давыдовтың концепциясында оқу іс- əрекетінің басты нəтижесі теориялық ойлау мен саны Гуманистік педагогика теориясын негіздеп, педагогикалық іс-əрекетте қоладнылған ғалымдар В.АСухомлинский, А.Амонашвили Ғылымдағы жаңалықтардың жан-жақты байланыстарын көрсетіп, оқушылардың білім деңгейімен ұштастыру, жаңа сөздерді қолдану:ғылымилық принципі Дәстүрлі оқыту технологияларының әдістері келесі екі топқа жатады:репродуктивті- баяндаушылық, ауызша Диагностикамен болжауды байланыстыратын кері байланыс арқылы ақпарат алудың үздіксіз процесі-Мониторинг Дидактика оқытудың жалпы теориясы Дидактикалық принцип ол оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, əдістерін оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесін Е.А.Климовтың əдістемесі қандай типті анықтайды мұғалім мамандығының кəсіби типі Ең алғашқы рет қазақ тілінде «Педагогика» оқулығын жазған М.Жұмабаев Жалпы білім беретін мектептердің білім мазмнының тұжырымдамасы-білім мазмұнын қалыптастырудың ғылыми негіздері, құрамы, құрылымыны бірыңғай жүйесі Жалпы білім беретін мектептердің өтпелі базистік оқу жоспарларының деңгейлері тұрақты жəне жылжымалы Жағымды әдептерге, қасиеттерге баулу, көзін жеткізу: сендіру әдісі Жағымсыз іс-əрекеттердің алдн алып, оларды тежеу мақсатымен қолданылатын жəне бала өзінің, жолдастарымен басқа адамдар алдындағы кінəсін түсінуге шақыратын, оған ықпал ету əдісі жазалау Жаңашыл мұғалім: жалпы мойындалған жаңа идеялы мұғалім Жарыс-ынталандыру не тəрб эмоц Жаттығу-белгілі бір əдетті қайта-қайта орындау, нəтижесінде оқушының жеке тұлғаның қасиетінің өзегі болатын дағдылар мен əдеттер қалыптастыру/ үйрету, дағдыландыру əдісі Жеке адамға ықпал ететін фактор-Тұқым қуалаушылық, орта, тəрбие Жеке адамның дамуына ықпал ететін негізгі факторлартегі, ортасы, тəрбиесі Жеке адамның қарым-қатынасқа деген қажеттілігі аффимация Жеке адамның санасын қалыптастыру әдісі: жаттықтыру Жеке адамның сандық жəне сапалық көрсеткіштерін дамыту-Тұлғаны қалыптастыру Жеке тұлғаны қалыптастырудағы мақсатты бағытттылы, жоспарлы ұйымдастырылған процесс: тəрбие Жоғары деңгейдегі қиындықта оқыту, теориялық білімдердің жетекші рөлі, оқу материалын жоғары шапшаңдықта өту, оқушыларды дамыту сияқты өзара байланысқан принциптермен дидактикалық жүйе құрған Л.В.Занков Заманауи оқытудың «Оқыту дамуды жетелейді» атты тұжырымдамалық қағиданың авторы С.Л.Рубинштейн И.А.Зимняя бойынша сабақты психологиялық талдаудың алғашқы «шамалаушы» кезеңі қойылған мақсат міндеттерді, таңдалған іс- əрекеттерді, сабақты өткізу жоспарын алдын ала талдау Инетериоризация ұғымы-Тұлағаның өз-өзіне саналы тұрғыдан талдау бере алуы Көп мəнділік тəрбие процесінің ерекшелігі ретінде:тəрбие процесіне отбасы, мектеп, қоғам қатысады Қабілеттің жоғарғы және қайталанбас деңгейдегі дамуы: данышпандық Кез-келген іс-əрекеттің бастапқы компоненті мотивация Кестелер, мəтіні бар карточкалар жиыны, тапсырмалар мен жаттығулар жиынтықтары ол: дидактикалық материалдар Қазіргі мектептегі оқу-тəрбиесі үрдісінде ойын əрекеті қолданылады-оқу пəні бойынша ұғымды, тақырыпты, тарауды меңгеруде Қоғамда мәдени құндылықты меңгеру масштабына қарай адамға білім беру:бастапқы, жоғары кәсіптік Қоғамдық-тарихи тәжірибені мақсатты түрде беру процесі немесе білімдерді, нышандардың қалыптасуын ұйымдастыру даму Қоғамдық тəртіп тəжірибесін қалыптастыру жəне іс-əрекетін ұйымдастыру əдістер тобына кіреді жаттығу Қоршаған табиғи ортаға жауапкершілік, жағымды қарым-қатынасқа тəрбиелеу:экологиялық тəрбиенің міндеті Құзыреттілік келіс тұрғысынан алынғандағы білім беру нəтижесі –басты құзыреттіліктер Құқықтық тəрбиенің мақсаты оқушыларды күрделі құқытық қоғамдық қатынастары мен таныстыру Лабораториялық жұмыстар:оқыту құралы Мақсатты, жоспарлы ұйымдастырылған тұлғаны дамыту үрдісі тəрбиелеу-ау Мектепке дейінгі оқыту процесінің негізін құрайтын принцип:Әңгімелесу «Мәдени-тарихи даму теориясының авторы Л.С.Выготский Мектептегі еңбек тəрбиесінің міндеттері еңбек етуге тəрбиелеу, еңбек дағдыларын қалыптастыру Мектептерде тәрбиеші-тәрбиеленуші, оқушы- оқытушы арасындағы қарым-қатынас жүйесі: педагогикалық жүйелер Мектептің барлық іс-әрекетін басқарудың тұрақты органы: педагогикалық кеңес Меңгеру үрдісінің негізгі кезеңдерін өтуге қажетті арнайы әрекеттер жүйесі:оқыту «Менің қалауым» дифференциалды диагностикалық сауалнама мақсаты-Голланд сауалнамасы. Оқушының кəсіби бағдарын зерттеу Мұғалім қызметіндегі атқарушы компоненттердің бірі (Н.В.Кузьмина)- коммуникативті Мұғалімнің өзіне және объективті тұрғыдан баға бере алуы: педагогикалық рефлексия. Мұғалім өздігінен педагогикалық білімін жетілдіру мыналарды өздігінен меңгеруін көздейді педагогикалық құндылықтар мен технологияларды Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік-оқушының жеке дара қасиеттерін, қызығушылықтарын байқау/оқу материалын меңгерудегі қиындықтарды, типтік қателерді байқау Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік əрбір оқушының сабаққа дайындығын көре алу Мұғалімнің арнайы объективті қасиеті- мұғалімнің ғылыми даярлығы . Мұғалімнің қасиеті кәсіби, объективті Мұғалімнің проективті-ърефлексивті қабілеттерін қалыптастырып, танымдық қызығушылықтарын дамытатын іс-əрекеті писх талд не жетекші іс-əрекет Мұғалімнің сабаққа дайындығы басталады сабақтың мақсатын анықтаудан Нақты жағдайдағы алынған мақсатты шешу жолында белгілі басқа əдістердің ешқайсысы тез жəне тиімді шешу мүмкіндігін бере алмаған кезде қолданылатын аралас əдістердің жиынтығы-Ситуациялық əдіс Оқу əдістерін дидактикалық топтастырудың жолы-дидактикалық мақсаттарға орай Оқу əрекетінің танымдық жəне зерттеушілік қызметі талдау, біріктіру, жалпылау , жіктеу Оқу пəні бойынша білім, білік, дағды мазмұндарын ашатын нормативті құжат Оқу мағдарламасы Оқу іс-əрекеті оқу міндеттерін шешу процесінде өзіндік даму мен оқу əрекеттерін игерген субъективтің іс-əрекеті Оқу іс-әрекетінің сыртқы құрылымының компоненті мотивация Оқу іс-əрекетінің субъектісі оқушы Оқулық негізінде бір сыныптан барлық оқушылардың бір бағытта бəріне ортақ бірыңғай тапсырманы мұғалім басшылығымен орындауы Кітаппен жұмыс Оқушы мен оқушы бірлескен таным іс-əрекеті оқыту процесі Оқушы мен оқытушы арасындағы жүйелі, өзара байланысқан білім мазмұнын меңгеруге арналған іс-əрекет жүйесі-Оқыту əдісі Оқушылар теориялық жəне практикалық мəселелерді шешу арқылы жаңа білімді меңгеруге негізделген оқыту түрі проблемалық Оқушылар іс-əрекетінің мазмұны мен түрінің олардың жасына, өмір тəжірибесіне, күш қуаты мен мүмкіндіктеріне сəйкес болуы тəрбиенің оқушылардың жас жəне дербес ерекшеліктеріне сəйкестігі Оқушыларға жүйелі түрде білім беру икемділігі, танымдық қабілетін қалыптастыру- Оқыту Оқушыларды мамандықты саналы таңдауға дайындайтын тəрбие принципі өмірмен, еңбекпен байланысы Оқушылардың белгігі бір тəрбие жұмысына жұмылдырумен байланысты мұғалімнің ақпараттық іс-əрекеті ұйымдастырушылық Оқушылардың белсенділікке арнайы түрде жұмылдыратын оқыту:белсенді оқыту технологиясы Оқушылардың теориялық жəне практикалық мəселелерді шешу арқылы жаңа білімді меңгеруге негізделген оқыту процесі проблемалық Оқытатын динамикалық жұптарды оқыту тəсіліОқытудың жұптық тəсілі Оқыту əдісінің элементіТəсіл Оқыту жеке-топтық формасы-оқылатын пəн мазмұнына жекеше бағыт беру Оқыту процесіне ықпал ететін ішкі факторлар оқу материалының формасы Оқыту теориясында қолданылатын ұғымдар жалпы ғылымилық Оқытудың заңдылығы-оқыту талаптарына сəйкес оқыту процесін сəйкестендіру, білім беру, тəрбие жəне дамыту процестерімен байланысы Оқыту принципіне жатадысаналылық, белсенділік Оқыту процесін жүзеге асыруда басшылыққа алатын алғышарты негізгі ережені белгілейді- оқыту принципі Өздігінен білім алу:өзіндік даму, өзі білім алу Өзін-өзі тəрбиелеу:өмірдегі өз орнын өзі белгілеуіне, өзін-өзі дамытуға, өз қабілетін өзі іске асыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс-əрекеті Өзін-өзі тəрбиелеуге деген ұмтылыстың белсенді қалыптасатын шағы жас өспірімдік жаста Өзін-өзі өзектендіру деңгейіндегі қажеттіліктер қорғанысқа қажет не мета қажеттілік П.Я.Гальперин тұжырымдарына негізделген оқыту жүйесі-ақыл-ой əрекетін сатылы қалыптастыра оқыту Өнер шығармаларын түсініп, нәр алу, жемдік сезімдік қалыптастыру:эстетикалық тәрбие Педагог іс-əрекетінің тиімділігін қамтамасыз ететін психофизиологиялық компонеттер ойлаудың икемділігі жəне конвергенттілігі Педагогика-психология құрылымы-оқыту психологиясы Педагогика сөзінің мағынасы- пайдагогос (грекше «пайдос»-бала-ер бала жəне «аго»- жетектеу) Педагогкалық бақылау түрлері ағымдық, тақырыптық, қорытынды Педагогикалық жаңалықтарды жасау, игеру жəне пайда болуы, олардың практикада игерілуі мен пайдаланудың ортасы инновациялық орта Педагогикалық жаңалықтарды жасау, игеру жəне пайдалануға көмектесетін жағдай инновациялық Пегагогикалық зерттеулердің əдіснамалық принциптері – оқу процесін зерттеу Педагогикалық инновация бұқаралық тəжірибеде қолдана алады сыннан өтіп, объективті баға алған соң Педагогикалық қарым-қатынасты герттеген ғалым В.А.Кан Калик Педагогикалық қарым-қатынастың либералдық стилі қамқорлық пен ынтымақтастық Педагогикалық мамандықты «адам-адам» кəсібіне жатқызатын ғалым Е.А.Климов Педагогикалық міндеттердің түрі-оперативтік, тактикалық, стратегиялық Педагогикалық процесті топтық, ұжымдық жəне жеке ұйымдуастырудың формаларының үйлесімді сəйкестігі принципі: балаларды ұжымда тəрбиелеу жəне оқыту Педагогикалық процестің бағыттылығы адамның жан-жақты дамуына ж\е оқыту мен тəрбие үйлесімділігіне ықпал жасайды. Педагогикалық ұжымдағы құнды бағалау бірлігі мен тұлға аралық қатынастардың неғұрлым мəнді көрінісі эмоциональды əдісқойлық стиль Педагогикалық іс-əрекеттің маңызды компоненті мотивация . Педагогикалық іс-әрекеттің негізгі компоненттері....конструктивті, коммуникативті, ұйымдастырушы Педагогтың өз əрекеттеріне талдау жасауға бағытталған шығармашылық іс-əрекет педагогикалық рефлексия Практикалық əдістер жаттығу, лабораториялық жұмыс Педагогикалық бақылау: Педагогтың оқушыға адам және жеке тұлға ретінде назар аударуы Педагогиканың басты қызметі жоспарлау Проблемалық ситуация бар білімге сүйене отырып тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмауы қиыншылығының психологиялық жағдайы Рефлексивті-перцетивтік қабілет ұғымы педагогикалық рефлексия, педагогикалық такт (əдеп), педагогикалық бағдар Сабақ-сабақ кестесі бойынша, оқушылардың тұрақты құрамымен, белгілі бір уақыт аралығында мұғалімнің басшылығымен ұйымдастырылатын оқытудың негізгі формасы Сабақтарда оқу материалы мазмұнын рольдер бойынша ойнау, көрініс қоюоқытудағы драматизация Сабақтың құрылымы: дидактикалық мiндеттердiң бiртұтастығы Сыныптың сабақ жүйесінің тиімді жақтары белгілі міндеттерді шешу барысында ұжымдық ізденіс жасау Тақырыптық жоспардаудың кезеңдері пəнің оқу бағдарламасымен, білім беру стандартымен танысу Тапсырма беру əдісінің негізі жаттығу Тарапсыздық танытуды көздейтін бақылау əдісі-тестілеу Тəрбие –мақсатқа бағытталған əрі сапалы орындалатын тəрбие процесс Тəрбие əдістері – тəрбие мақсатына жету жолы Тəрбие бағыттарының түрлері: еңбек тəрбиесі заңдылықтары тəрбие процесіндегі мəнді, тұрақты, қайталанып отыратын Тəрбие байланыстар Тəрбие идеалдылығы мен мақсаттылығы –қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды тəрбиелеу Тəрбие мазмұны, міндеті, мақсаты арасындағы өзара байланыс Дидактикалық Тəрбиенің жалпы мақсаты: жеке тұлғаны жан- жақты, гармонды тəрбиелеу Тəрбиенің мақсатын анықтайтын негізгі фактор: саясат, мемлекет идеологиясы Тəрбие процесінде қоғам талаптарын жүзеге асыру үшін ауыз бірлішікті, тəрбиелілік ықпалды үйлестіруді көздейтін принцип мектеп, отбасы мен жұртшылық əрекеттерінің бірлігін қамтамасыз ету принципі Тəрбие процесіне кіретін ситуациялар, заттар бұл: тəрбие құралы Тəрбие процесінің анықталатын жақтары- мазмұндық жəне процессуалдық Тəрбие процесінің диалектикалық қайшылығы өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасында Тəрбие процесінің компонеттері мақсат, міндеттер, мазсұн, құрал, форма, əдіс- тəсілдер Тəрбие процесінің қозғаушы күші тəрбие проц құр қайш Тәрбие процесін, оның дамуы теориялық тұрғыдан сипаттайтын педагогика ғылымының өзекті саласытәрбие теориясы Тəрбиелеу ұғымы тұлағының жтекші іс əрекетін дамыту Тəрбиелеудегі басты міндет тұлғаға дұрыс бағыт бағдар беру Тәрбиені басшылыққа алуға тиісті тәрбие барысының жалпы заңдылықтарын бейнелейтін бастапқы ережелертәрбие принциптері Темпераменттің физиологиялық негізін қарастырған –академик И.Т.Павлов Тұлға дамуының қозаушы күші ретінде адамның өзіндік кемелденуге деген қажеттіліктерін қарастыратын психологиялық бағыт-Гуманист Тұлға мен ұжымның дамуы өзара байланысы Тұлға психологиясындағы бихевиоризм бағытының өкілдері Дж.Уотсон, Э.Торндайк Тұлға теориясындағы К.Г.Юнгтің енгізген ұғымдары ұжымдық сана, архитектер Тұлғаны қарастыруда индивид, іс-əрекет субъектісі, тұлға, даралық деңгейлерін бөлген Б.Г.Ананьев Тұлғаның бағыт деңгейі сəйкестенуі қажет адамның əлеуметтік өмір талабыммен Тұлғаның индивидуальді психологиялық қасиеті қабілеті Тұлғаның өміріндегі əсемдікті көре білуін, сезінуін, қастерлей білуін жəне биік талғам дамытуды көздейтін тəрбие бағыты –эстетикалық тəрбие Түсіндіру, баяндау, сендіру:Тұлғаның санасын қалыптастыру əдісі Ұғымдар мен теориялардың мәнін терең түсінуін қамтамасыз ету: саналық принципі Ұжым мүшелерінің қызығушылығынан туындайтын, өздерінің шығармашылық мүмкіндіктерін көрсететін іс: ұжымдық шығармашылық іс Ұжым өмірінде ерекше орын алатын қатынас:гуманистік Ұжым өмірінің заңы-даму, ілгері қозалу Ұжымда жеке тұлғаны тəрбиелеудің басты нəтижесі дқоғамдық бағыттылығы Ұжымның дамуындағы қозғаушы күш:бірлесіп жұмыс істеу Ұжымның немесе жеке адамның бір істі ұзақ мерзім орындауына талаптануының мақсаты: қашық перспектива Ұжымдық шығармашылық іс-әрекетті ұйымдастыруды негіздеген: И. Иванов Үй жұмысынң айрықша белгісіОқушының дербес орындауы Шындықтағы заттар мен құбылыстарды белсенділікпен танып, білуге бағытталған адамның біршама тұрақты жеке ерекшелігінің бір көрінісі-қызығушылық Ізгіліктік педагогика жеке тұлғаның дамуына бағытталған Іс-əрекет табыстылығына ықпал ететін немесе оған қарсы келетін жеке-психологиялық ерекшеліктермен өзгешеленетін құрылым коммуникативті қабілет Эктроризация ұғымы ішкі, ақыл-ой əрекеттерінің заттық əрекеттерге ауысуы Этикалық тақырыптағы əңгіменің нəтижесі қызықты, əсерлі, түсінікті болуы, адамгершілік ой пікірлер мен мысалдардың, жағдайлардың болуымен сипатталады. З а ң 14 жастан 18 жасқа дейінгі балалардың құқығы мен мүддесін қорғаудың құқықтық нысаны қамқоршылық 1993жылғы ҚР-ның Коституциясына сəйкес Президент-мемлекет жəне атқарушы билік басшысы Адамның жəне азаматтың құқықтары мен бостандықтары адамның жəне азаматтың құқытары мен бостандықтары мен конституциялық құрылысты қорғау, қоғамдық тəртіпті адамның құқықтары мен имандылығын сақтау мақсатына қажетті шамада ғана жəне тек заңмен шектелуі мүмкін Азаматтық пен патриотизмге өз «отанына сүйіспеншілікке жəне мемлкеттік рəміздерді құрметтеуге, халық дəстүрлерін қастерлеуге, Конституцияға қайшы жəне қоғамға жат кез- келген көріністерге төзбеуге тəрбиелеу» білім беру жүйесінің міндеті болып табылады. Апсатына жұмыс уақтының қалыпты ұзақтығы 40 сағат Əлеуметтік көмек көрсетілетін ҚР азаматтарының санатына жатады-даму мүмкіндіктері шектеулі балалар, мүгедектер, жəне бала кезінен мүгедектер, мүгедек балалар Əр қызметкерге бір күнтізбелік күн ішінде мерізімнен үстеме жұмыстар 2сағаттан аспау керек Əрбір азаматтың қасиетті парызы жəне міндеті- ҚР қорғау Əрбір баланың ата-анасының мүлкіне құқылы. Əрбір баланың отбасында өмір сүруге жəне тəрбиеленуге құқығы шектеліну жағдайы: баланың мүдделеріне қайшы келетін жағдайларда Əрбір тəртіп бұзушылығы үшін жұмыскерге қолданылатын тəртіп шарасының саны бір Əскери қызметшілерге тыйым салынады кəсіптік одақтарда мүшелікте болуда\саяси партияны қолдап сөйлеуге Бала –он сегіз жасқа (кəмелетке) толмаған адам Бала қорғауға тиіс шара-есірткі, психотроптық заттарды қолданудан, оларды дайындаудан Бала құқылы ата-анасынан қаражат алуға Бала құқықтарға ие туғаннан бастап Бала үш жасқа толғанға дейін оның күтіміне байланысты жалақы сақталмайтын демалыс уақытында қызметкердің жұмыс орны (лауазымы) сақталады. Баланың заңды өкілдері болып табылады ата- анасы, қасқоршысы, патронат тəрбиелеушісі, ҚР заңдарына сəйкес олардың орнына қамқорлық жасайтын, білім, тəрбие беретін, баланың құқықтары мен мүдделерін қорғайтын адамдар Баланың заңды өкілдерінің ертіп жүрусіз түнгі уақытта (22-ден таңғы 6-ға дейін) ойын сауық мекемелерінде бодуына, сол сияқты онда жіберілуіне тыйым салынады Баланың өміріне немесе денсаулығына қауіп төнетіндігі туралы, оның құқықтары мен заңды мүдделерінің бұзылғандығы туралы белгілі болған ұйымдардың лауазымды адамдары мен өзге де азаматтар ол жөнінде хабарлау керек қамқоршы жəне қоршаған орган Бастауыш білім берудің жалпы білім беретін оқу бағдарламасын игеру мерзімі 4 жыл Бейіндік магистратурада оқу мерізімі 1жыл Бүкіл халықтың игілін көздейтін экономикалық даму ҚР қызметінің түбегейлі принципі Білім алу құқығы Білім беру жүйесін дамыту жəне оның құқықтық негізін жетілдіру арқылы қамтамасыз етіледі. Білім алуды аяқтамаған не қорытынды аттестаттаудан өтпеген азаматтарға қандай құжат беріледі белгіленген үлгідегі анықтама Білім алушы адам кадет Білім беру мазмұнының ұғымы-білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттары негізінде əзірленген білім беретін оқу бағдарламаларымен анықталады Білім беру процестерін жүзеге асырудың жай- күйін жəне нəтижелерімен шарттары өзгеруінің серпінін, білім алушылар контингентін, білім беру ұйымдары желісін жүйелі түрде байқау, талдау, бағалау жəне болжау-мониторинг болып табылады. Білім беру процесінде адамның əлекметтік мəдені тəжірибені игер механизмдері мен заңдылықтары туралы ғылым Педагогика- психология Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың қағидалары болып табылмайды-адам мен азаматтың құқықтары мен бостандықтарын құрметтеу Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың принциптері-Білім беру деңгейлерінің сабақтастығын қамтамасыз ететін білім беру процесінің үздіксіздігі/оқытудың, тəрбиенің жəне дамудың бірлігі Білім беру саласындағы уəкілетті органның құзыреті-базалық жоғары оқу орындарында магистрлер мен Рһd докторларын нысаналы даярлау тетігін əзірлейді жəне бекітеді. Білім беру ұйымдарында білім беру қызметімен айналысатын адам педагог Білім беру ұйымдарында тыйым салынады –милитаристік жəне де халқаралық құқық пен ізгіліктің жалпыға танылған принциптеріне қайшы келетін өзге де идеяларды насихаттауға/ нəсілдік, этностық, діни, əлеуметтік ымырасыздық пен айырықшалықты насихаттауға Білім беру ұйымдарының қызметкерлеріне қосымша ақы төленеді дəптерді, жазу жұмыстарын тексергені үшін Білім беру ұйымдарының педагог жəне ғылыми қызметкерлерінің біліктілігін арттыру кемінде бес жылда бір рет жүзеге асырылады. Білім беру ұйымдарының педагог қызметкерлеріне жыл сайын тиісті бюджет қаражаты есебінен «Жоғары оқу орнының үздік оқытушысы» атағын иеленушіге 2000 айлық есептік көрсеткіштің мөлшерінде сыйақы төленеді. Білім беру ұйымдарының педагог қызметкерлеріне жыл сайын тиісті бюджет қаражаты есебінен төленеді-кезекті еңбек демалысын беру кезінде мемлекеттік білім ұйымдарында ҚР-ның еңбек туралы заңнамасымен айқындалған мөлшерде жылда бір рет сауықтыруға жəрдемақы Білім нысандары –күндізгі, кешкі, сырттай оқу жəне экстернан нысандары Бірыңғай ұлттық тестілеу бағдарламасына енгізілетін міндетті пəндер мемлекеттік тіл жəне орыс тілі Бюджет қаражаты есебінен қаржыландырылатын мемлекеттік білім беру ұйымдары қызметкерлеріне жалақыны есептеу ережесін бекітетін орган: Еңбек саласындағы уәкілетті органмен келісім бойынша жергілікті өкілді орган Діни негіздегі партияларға, сондай-ақ саяси партиялар мен кəсіптік одақтарды шетелдік заңды тұлғалар мен азаметтардың, шет мемелкеттер мен халықаралық ұйымдардың қаржыландыруына жол беріледі ма? Тек заңмен қарастырылған жағдайда жол беріледі Егер қызметкердердің жекелеген санаттары үшін басқа нормативтік құқықтық актілерде, еңбек шартында, ұжымдық шартта жəне жұмыс беруші актілерінде көп күн саны көзделмесе, қызметкерлерге жыл сайынғы ақылы еңбек демалысы ұзақтығы-24 апта Еңбек тəртіптік жазалардың түрлері-ескерту, сөгіс, қатаң сөгіс Еңбек шарты бір жылдан кем уақытқа құрылатын жағдайлар: еңбек шарытының белгілі бір жұмысты атқаруға ие болмаса уақытша болмайтын жұмыскерді ауыстыруға н\е маусымдық жұмыс түрлерін атқаруға құрылғанында Еңбек шартын жасасу кезінде тыйым салынады құықтар мен мүмкіндіктер теңдігін бұзуға Еңбек шартының жасалуына жол берілмейтін жағдай: ҚР халықаралық акілерімен көзделген жағдайларда шетел азаматтарымен еңбек шарттары Жалпы білім беретін оқу бағдарламалары мазмұнына қарай бөлінеді:мектепке дейінгі тəрбиемен оқыту, бастауыш, негзгі ота, жалпы орта Жалпы орта, техникалық жəне кəсіптік орта білімнен кейінгі жоғары жəне жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру ұйымдарының педагог қызметкерлері үшін күнтізбелік ұзақтығы: күнтізбелік 56күн Жеке адамның біліктілігі мен жан-жақты дамуын қалыптастыру үшін негіз болып табылатын білім берудің əрбір деңгейі бойынша білімдер жүйесі – Білім\білім беру мазмұнының ұғымы болып табылады Жеке тұлға өзінің қандай дінге жəне қандай партияға жататынын көрсетуге-міндетті емес Жеке тұлғаның құықтық мəртебесінің басты элементтері құқықтары, бостандықтары жəне міндеттері Жергілікті өкілді органдар келесі шешім қабылдайды білім алушылардың қоғамдық көлікте жеңілдікпен жол жүруі туралы Жоғарғы оқу орнынан кейінгі білімді алады жоғары білімі бар азаматтар Жоғары оқу орындарын қоспағанда, мемлекеттік білім беру ұйымдарында педагог қызметкерлердің лауазымдық міндеттеріне (біліктілік талаптарына) қатысты нормативтік оқу жүктемесін белгілейтін орган білім саласындағы уəкілетті органның ұсынысы бойынша ҚР үкіметі Жоғары білім берудің кəсіптік оқу бағдарламаларын игеру мерзімі: кемінде 4 болуға тиіс Жоғары білім берудің кəсіптік оқу бағдарламаларын игеру мерзімі мемлекеттік жалпыға міндетті жоғары білім беру стандартымен айқындалады жəне емінде 4жыл болуға тиіс Жоғары білімі бар азаматтардың алатын білімі жоғары оқу орнынан кейінгі білім Жұмыс берушінің еңбек шартын тоқтату туралы актісінің көшірмесі қызметкерге тапсырылады не оған хабарламалы хатпен жіберіледі 3 күннің ішінде жіберіледі. Жұмыс уақытың түрлері қалыпты Жұмыс уақытының қалыпты ұзақтығы аптасына 40 сағаттан аспауға тиіс Жыл сайынғы ақылы еңбек демалысының ұзақтығы-еңбек демалысы күндеріне тура келетін мереке күндері есепке алынбай, күнтізбелік күндермен есептеледі. Заң шығарушы, атқарушы жəне сот билігі мемелекеттік билік тармақтары Заңдар жобасын қарауға қабылдау жəне қарау- ҚР парламент мəжілісінің құзыретіне кіреді Заңды қолданған кезде судьяның басшылыққа алуға тиіс принциптері айыпталушы өзінің кінəсіздігін дəлелдеуге міндетті емес Конституцияға өзгертулер мен толықтырулар əр Палата депутаттары жалпы санының Төрттен үшінің көпшілігі даусымен енгізіледі. Конституциялық Кеңестің Төрағасын дайыдайды - ҚР Президенті Конституциялық нормаларына ресми түсіндірме береді ҚР конституциялық кеңесі Конституциялық Кеңестің ұйымдастырылуы мен қызметі конституциялық заңмен реттеледі Күнделікті (ауысымаралық) тынығу ұзақтығы 12сағат Қазақстандық партиротизм ҚР қызметінің түбегейлі принципі Қалыптасқан мəн жайлардың салдарынан тіршілік ету бұзылған жəне бұл мəн-жайларды өз бетімен немесе отбасының көмегімен еңсере алмайтын бала өмірде қиын ахуалға тап болған балас Қамқоршылық пен қоғаншылық органдары жергілікті атқарушы органдар болып табылады. Қандай жағдайларды баланы айырып алады баланың өміріне немесе оның десаулығына тікелей қатер төнген жағдайда Қазақстан Республикасында адам құқықтары мен бостандықтарын танытатын құжат: конституция Қазақстан Республикасының азаматының әлеуметтiк қамсыздандырылуына кепiлдiк берiлмеу негiзі:қылмыстық жауапқа тартылған жағдайда Қазақстан Республикасында басқа мемлекеттердiң саяси партиялары мен кәсiптiк одақтары, дiни негiздегi партияларының қызмет атқару мүмкіндігі олардың қызметіне жол берілмейді Қосазаматтық ҚР-да ҚР конституциясында рұқсат етілмеген ҚР басқару нысанына қарай Президенттік мемлекет ҚР білім беру жүйесі білім беретін оқу бағдарламаларының сабақтастығы принципіне негізделген. ҚР «Білім туралы» заңның 5-тарауының атауы- білім беру қызметінің субъектілері (білім беру ұйымдары, жарғысы, ұйымдардың құзыреті, еңбек қатынасы жəне ттб) ҚР «Білім туралы» заңның барлық тараулары- 12тарау ҚР жергілікті маңызы бар мəселелерді өзін-өзі басқаруы- тұрғын халық тілекей, мəслихаттар жəне басқа да жергіікті өзін-өзі басқару органдары арқылы жүзеге асырады ҚР конституциясы бойынша ҚР-сының ең қымбат қазынасы-адам жəне адам өмірі, құқықтары мен бостандықтары ҚР конституциясы қабылданды 1995ж 30 тамызда жалпы халықтық референдумда ҚР конституциясының ҮІІ бөлімінің атауы Соттар жəне сот төрелігі ҚР конституциясының ҮІІІ бөлімінің атауы- жергілікті мемелекеттік басқару жəне өзін- өзі басқару ҚР Конституциясында баптардың саны- 98 бап ҚР конституциясында жекетұлғаның құқықтық мəртебесін анықтайтын бөлім адам жəне азамат ҚР «ҚР-сындағы баланың құқықтары туралы» заңның 4-тарауының атауы бала жəне отбасы ҚР «ҚР-сындағы баланың құқықтары туралы» заң тарауларының саны 10 ҚРсында ота білім алу алу міндетті ҚР президенттігіне ҚР тұңғыш Президентінен басқа тұлға сайланады 2рет ҚР мемлекеттік тіл –қазақ тілі ҚР мемлекеттік рəміздер-Ту, елтаңба жəне гимн ҚР мемлекеттік құрылымы бойынша біртұтас мемлекет ҚР-ң парламенті Заң шығарушылық қызметті жүзеге асыратын ең жоғарғы өкілді орган Министр ҚР-ның президенті ҚР мемлекет басшысы ҚР-ның азаматтары міндетті-табиғатты сақтау ҚР-сында-Республикалық конституциялық құрылысын күштеп өзгертуді насихаттауға немесе үгіттеуге жол берілмейді. ҚР-сында атқару билігін жүзеге асыратын жəне атқару органдарының жүйесін басқаратын жəне олардың қызметіне басшылық жасайтын орталық атқару органы-ҚР Үкіметі ҚР-сында жол беріледі сөз бен шығармашылық еркіндігіне ҚР-сында меншіктің нысандары-мемлекеттік меншік жəне жеке меншік ҚР үкіметінің қызметін ұымдастыратын жəне оған жетекшілік ететін тұлға-Примьер Қызметкерді жұмыстан шеттету жұмыста алкогольдік, нашақорлық, уытқұмарлық масандық (соларға ұқсас) жағдайында болғанда Қызметкердің келісімінсіз демалыс жəне мереке күндері жұмысқа тартудың ерекшежағдайлары төтеншежағдайларды, дүлей зілзаланы немесе өндірістік аварияны болдырмау не олардың зардаптарын дереу жою үшін Қызметкерлерге берілетін демалыстардың түрі жыл сайынғы ақылы еңбек демалысы МАБ-ды жүргізу ережелерін жəне санының асып кетуі кезектен тыс мемелекеттік аттестаттауға əкеп соғатын МАБ-дан өтпеген білім беру ұйымдарында білім алушылардың шекті санын белгілейтін орган Білім ьеру саласындағы уəкілетті орган Магистр бұл:жоғары оқу орнынан кейінгі білім берудің кəсіптік оқу бағдарламаларын меңгерген адамдарға берілетін академиялық дəреже Магистрлік диссертациясын көпшілік алдында қорғаған білім алушыға беріледі-«магистр» академиялық дəрежесі Мамандандырылған Балалар үйлеріне балаларды қабылдау керек туғаннан бастап төрт жасқа дейін Мəслихаттар өз құзыреттігіндегі мəселелер бойынша-шешімдер қабылдайды. Мəслихаттардың қарауына мыналар жатады жергілікті əкімшілік-аумақтық құрылыс мəселелерін шешу Мəжіліс депутаттарының өкілеттік мерзімі 5 жыл Мемлекет баланың қажетті тұрмыс деңгейіне құқығын əлеуметтік шаралар жүйесі арқылы қамтамасыз етеді. Мемлекет ҚР заңдарына сəйкес баларға кепілдік береді тегін медициналық көмектің көлеміне Мемлекеттің Қазақстан Республикасы дарынды азаматтарының қажетті білім алуына жасалатын жағдай:элиталық білім, оның ішіндешет елде Мемлекетпен тыйым салынады-балаларға алкогольді ішімдіктер мен темекі бұйымдарын сатуға Мемлекеттік жоғары оқу орындарында сырттай оқу нысаны үшін бір оқушыға шаққанда студенттер саны 32:1 Мемлекеттік ұйымдарда жəне жергілікті өзін- өзі басқару органдарыда ресми түрде қазақ тілімен тең қолданылады орыс тілі Мемлекеттің қарауында болады – неке мен отбасы, ана мен əке жəне бала Негізгі орта, жалпы орта білім алу үшін үйде немесе емдеу ұйымдарында тегін жеке оқыту ұйымдастырылады - Денсаулық жағдайына қарай ұзақ уақыт бойы негізгі орта, жалпы орта білім беретін ұйымдарға бара алмайтын азаматтарға Негізгі орта білім берудің жалпы білім теретін оқу бағдарламалары білім алушылардың ғылым жүйесінің базалық негіздерін меңгеруге, олардың бойында тұлғаралық жəне этносаралық қатынастың жоғары мəдениетін қалыптастыруға бағытталады. Он төрт жасқа толмаған баланың еңбек құқығын қамтамасыз ететін орган-Халықты жұмыспен қамтамасыз ету қызметі жəне жергілікті мемлекеттік басқару органдары Он төрттен он алты жасқа дейінгі жұмыскерлердің жұмыс уақытының қалыпты ұзақтылығы аптасына 24 сағаттан аспауға тиіс Оқу əдістемелік қызметкерлерін қамтамасыз ету, мектепке дейінгі жəне қосымша білім беру ұйымдарының педагог қызметкерлері үшін демалыс алудық ұзақтығы 42 күн Оқу бағдарламасы бұл-əрбір оқу пəні бойынша меңгерілуге тиісті білімнің шеберлік пен дағдылардың мазмұны мен көлемін анықтайтын бағдарлама Оқу дегеніміз-танымдық аумақтың қалыптасуы Өз құқықтары мен бостандықтарының сот арқылы қорғалуына əркімнің құқығы бар Өлім жазасы заңмен белгіленгенеді адамдардың қаза болуымен байланысты террористік қылмыстар жасағаны үшін Палаталар, əр палатада саны 7аспайтын тұрақты құрады Парламент құрайтын палаталар: сенат жəне мəжіліс Педагог əдеп нормаларын сақтау-педагогтің міндеті Педагог қызметкер міндеті-педагогикалық əдеп нормаларын сақтау Педагог қызметкер педагогтік əдеп нормаларын сақтауға міндетті Педагог қызметкерлерді аттестаттау дегеніміз- педагог қызметкердің біліктілік деңгейінің біліктілік талаптарына сəйкестігін айқындау мақсатында жүргізілетін рəсім Педагог қызметкердің білім беру ұйымы əкімшілігінің бұйрықтары мен өкімдеріне шағымдануға-құқығы бар Педагог қызметкерлердің құқығы бар білім беру ұйымы əкімшілігінің бұйрықтары мен өкімдеріне шағымдануға Резидентурада мамандануына қарай оқыту ұзақтығы 2жылдан 4 жылға дейін Републикалық референдумда қарастырылатын мəселелер конституциялық қабылдау Республикалық референдумда қатысуға құқығы жоқ-іс-əрекетке қабілетсіз деп танылған азаматтарға Республиканың Примьер-Министрі шығарады- Республиканың бүкіл аумағында міндетті күші бар өкімдер Референдум өткізу туралы шешім қабылдау құқығы-ҚР президентіне тиесілі Сайлауға жəне сайлануға, республикалық референдумға қатысуға құқығы жоқ азаматтар- сот іс-əрекетке қабілетсіз деп танылған, сондай-ақ сот үкімі бойынша бас бостандықтарынан айыру орындарында отырған азаматтар Сайлау жолымен қалыптасатын орган Парламент Саяси баспана беру мəселесін шештін орган ҚР президенті Сот еңбек шартын жарамсыз деп таниды, егер əрекетке қабілетсіз деп танылған адаммен жасалса Соттың шексіз құзыретіне жатады сот төрелігін жүзеге асыру Судья бола алады-ҚР-ның 25 жасқа толған, жоғары заң білімі бар, заң мамандығы бойынша кемінде 2 жыл жұмыс стажы бар жəне біліктілік емтиханын тапсырған азаматтары бола алады Сынақ мерізімі аяқталады еңбек шарты күшіне енген кезде Сынақ мерзімі басталады-еңбек шарты күшіне енген кезден бастап Тəртіппен жазаның қолдану мерзімі қанша уақыттан аспауға тиіс-ол қолданған күннен бастап алты айдан Тəртіптік жазаның қолданылу мерізімнен бұрын алып тасталуы мүмкінжұмыс беруші өзінің бастамасымен, қызметкердің н\е оның тікелей басшысының, қызметкерлер өкілінің өтініші бойынша Тəртіптік жауапкершілікке ескерту жатады Техникалық жəне кəсіптік білім беру бағдарламалары бойынша екі жылдық оқытуды аяқтағаннан жəне аралық аттестаттаудан өткеннен кейін білім алушыларға берілетін біліктілік нақты мамандық бойынша кəсіптік біліктіліктің қол жеткізген деңгейі Төрт жастан бастап он сегіз жасқа дейінгі күтіп бағуды, медициналық тұрмыстық қызмет көрсетуді жəне əлеуметтік еңбекке бейімделуді қажет ететін балалар қабылданады-ақыл есі кем балаларға арналған интернат-үйлерге Туғаннан бастап үш жасқа дейінгі жетім балалар жəне ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар қабылданады-балалар үйлеріне Тұлғаның конституциялық, құқықтық тұрғысынан қалыптасуын болжайдыазаматтық тəрбие Университеттер конкурстық негізде əзірлеуге жəне енгізуге құқылы оқытудың жаңа сапалық жетілдірілген технологиялары, əдістері мен нысандары бар иннвациялық білім беру бағдарламаларын Ұлттық жəне халықаралық инстиционалдық, мамандандырылған аккредитацияны өткізеді аккредиттеу органдары «Үздік педагог» атағын иеленушіге айлық есептік көрсеткіштің 1000еселенген мөлшерінде мемлекеттік грант төленеді. Үкімет қызметінұйымдастырып, оған басшылық жасайды жəне оның жұмысы үшін дербес жауап береді ҚР Конституциялық кеңес Əңгімелесудің түрі A) мадақтаушы B) жазалаушы C) жеке дара этикалық əңгіме-сұхбаттар* D) шығармашылық E) диагностикалық Yздіксіз білім беру *тал бесіктен A) барлық білім алушылардың бірі-бірімен тығыз байланыста білім алуы бағытталған көпсатылы жəне біртұтас өмірлік үрдіс Педагогиканың негізін қалаушысы A) К.Д. Ушинский B) Ф. Аквинский C) Я.А. Коменский* D) М. Монтень E) Ф.А.В.Дистерверг Балалар тəрбиесі бойынша алғашқы нұсқаулар кітабын жазған A) Сократ B) Платон C) Демокрит* D) Аристотель E) Аквинский Педагогиканың ғылым ретінде бөлініп шыққан ғылым саласы A) Философия* B) Биология C) Тарих D) Əлеуметтану E) Жаратылыстану Ғылыми білімдердің құрылымы мен ғылыми таным заңдылықтары жөніндегі білім ретінде зерттеу үдерісіне бағыт-бағдар береді A) Прескриптивтік əдіснама B) Зерттеу əдіс-тəсілдері C) Дескриптивтік əдіснама* D) Əдіснамалық əдістер E) Əдістемелік құралдар Aдамның қоғамдық қатынастар негізінде басқа адамдармен араласу ықпалында қалыптасатын əлеуметтік сапа - қасиеттерін білдіретін ұғым A) Индивид B) Даралық C) Өзгешелік B) «тал бесіктен жер бесікке дейін» үйренуді тоқтатпау C) тұлғаның білімді үнемі өз бетінше жетілдіріп отыруы D) білім мен тəрбиенің тығыз байланыста берілуінің үздіксіздігі E) тұлғаның əлеуетін, рухани əлемін жан-жақты үздіксіз жетілдіруге D) Азамат E) Тұлға* Жеке тұлғаның өзіндік белгілері A) менменшілдігі, өз пікірі мен беделі үшін күресуі B) жеке тұлға ешкімге бағынбайды C) енжарлығы, бағыттылығы, қызығушылығы, нəтижеге ұмтылысы D) «Мен» тұжырымдамасының болуы, саналылығы, жауапкершілігі* E) адами қадір-қасиеттері, əлеуметтік топтарға тəуелділігі Tұтас педагогикалық үдерісті ғылыми еңбектерінде қарастырған ғалымдар A) М.Вертхаймер, В.Келер, К.Каффки B) И.И. Валеев, Г.Н. Волков, В.Г. Храпченков C) С.Қ. Қалиев, С.А. Ұзақбаева, К.Ж. Қожахметова D) П.Ф. Каптеров, Н.Д. Хмель, В.А. Сластенин* E) В.В. Краевский, Н.Д. Хмель, И.Б. Первина Педагогикалық үдерісті ұйымдастырудың негізгі заңдылықтары A) Педагогикалық үдерісте мектеп басшылығы шешуші рөл атқарады B) Педагогикалық үдеріс екі жақты үдеріс болып табылады* C) Педагогикалық үдеріс біржақты үдеріс болып табылады D) Педагогикалық үдерістің нəтижесі практиканың дамуына тəуелді E) Педагогикалық үдерісте қоғамдық ұйымдар шешуші рөл атқарады «Тəрбиенің мақсаты - рақымды адамды қалыптастыру» - тұжырымының авторы A) Сократ B) Аристотель C) Я.А. Коменский D) И. Гербарт* E) Д. Локк Təрбиенің тəрбиелеуші мен тəрбиеленушінің ықпалдасты əрекеттері ретіндегі мəні A) қоғамның экономикалық жағдайына тəуелділігі B) жағымды өзгеріске жетелеуші қоғамдық іс-əрекеттердің болуы C) тəрбиелік іс-əрекеттердің ұйымдастырылуы D) нақты мақсатқа бағытталуы E) кері байланысқа негізделуі* Дүниетанымның ең жоғарғы көрінісі A) қозқарастар B) білім* C) сенімдер D) мақсат-мұраттар E) құндылық бағыттар D) ақыл-ой 1. Б.Бағалаудың барлық түрлеріне тəн үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сəйкес келетін мұғалім əрекеті: оқушының жауабын критерийге сəйкестендіру 2. Бітіруші түлектерге ұлттық бірыңғай тестілеу өткізудегі бағалаудың мақсаты: стандартты бақылау жəне орындау 3. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нəтижелерінің итерпретациясы: с) алынған мəліметтердің мəнін анықтайды 4. Бітіруші түлектерге ұлттық бірыңғай тестілеу өткізудегі бағалаудың мақсаты: d) стандартты бақылау жəне орындау 5. Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы: е) оқушыға бағдарланған 6. Баланы өз ықтиярымен оқыту – бұл: d) педагогикалық жаңашылдықтың идеясы 7. Білімді іс-əрекет негізінде қабылдап, оның өмірмен жəне практикамен байланысын тереңдетуді талап ететін оқытудың принципі: белсенділік 8. Білім берудегі инновациялық процестердің педагогикалық маңызды проблемасы: с) озық педагогикалық тəжірибені зерттеу, жинақтау жəне тарату 9. Л. С. Выготский зерттеулерінің теориялық атауы: с)тарихи-мəдени теория 10. В.В.Давыдов бойынша оқу іс-əрекетінің басты нəтижесі: теориялық сана мен ойлау 11. Ең үздік оқушыларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасына сəйкес келетінін көрсетіңіз: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады Ж. Жетекші іс-əрекеті ойын болып табылатын жастық даму кезеңі: мектепке дейінгі жас 12. Жаңа білімдерді, əдістерді жəне ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сəйкес: d) қолдану 13. Жағымсыз істердің алдын алатын өзінің жəне басқалардың алдында кінəлы сезінуге шақыратын əдіс: жазалау 14. Жеке тұлғаны дамыту, базалық мəдениетін қалыптастыруда негізгі құрал болып табылады: а) білім беру 15. Зерттеушілік əңгіме жүргізу кезінде оқушылардың əрекеті: е) айтқандарын дəлелдейді 16. Идея қайталанады жəне жасалады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейтін əңгіме түрі: кумулятивтік əңгіме 17. К. Көру (визуальды), есту (аудиальды) құралдары арқылы оқушылардың сезім мүшелеріне əсер ететін оқыту принципі: с) көрнекілік 18. Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу жəне мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы: с) технологиялық білім 19. Қолдану ерекшелігі мен орнына байланысты жаңалық енгізудің түрлері: технологиялық, əдістемелік, ұйымдастырушылық 20. Қоғамдық түрдегі тəрбие принципінің талаптары: в) азаматты тəрбиелеу 21. Қазақ балаларын оқыту, оларға білім беру мəселелерін көтерген кім: е) Ы. Алтынсарин 22. М. Мұғалімнің қандай жоспарында оқушылардың əртүрлі сыныптан тыс іс-əрекеттері жəне басқа іс шаралар көрсетіледі: сынып жетекшісінің тəрбие жұмыс жоспарында 23. Мұғалім тəжірибесі аймағында білімді жетілдіруге бағытталған ынтымақтастықтағы педагогикалық тəсіл: а) сабақты зерттеу 24. Мұғалім өз пəнін оқушының тұлғасын қалыптастыру құралына, өзін-өзі тəрбиелеу, өзін-өзі дамыту жəне өздігінен білім алу құралдарына айналдыра алатын білімдік деңгей: іс-əрекет пен мінез-құлықты жүйелік-модельдеуші деңгей 25. Мектеп жағдайында пайдаланып, арнайы құралдармен жабдықталған кабинеттерде мұғалімнің басшылығымен оқушылардың табиғи құбылыстарды, заттарды зерттеуін қамтитын оқыту əдісі: d) лабораториялық жұмыс 26. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: с) оқушының жеке тұлғалық жəне мінез-құлық ерекшеліктерін байқау 27. Мұғалім педагогикалық іс-əрекет құралдары мен тəсілдерін пайдалануда ескішілдік танытатын стиль: е) пайымдаушы – əдісқойлық стиль 28. Нақты іс-қимылдар арқылы дамитын жəне əрекеттерді қалай орындау керектігі туралы білімді сақтайтын жадының түрі: рəсімдік 29. О. Оқыту принципінің мəні: дидактикалық процесті ұйымдастырудағы жəне өткізудегі нормативті талаптар, жетекші идеялар 30. Оқыту əдістері анықталмайды: оқушылардың қызығушылығымен 31. Оқыту барысында оқушылардың меңгеруге тиіс міндетті білім мазмұнының құрылымы : ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық идеялар 32. Оқу пирамидасына сəйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тəсіл: көрсетілім 33. Оқушылармен тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын мұғалімнің стилі: d) демократиялық 34. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі: е) балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі 35. Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен əдістері туралы нұсқаулар, қажетті əдебиеттер қайда көрсетіледі: с) оқу бағдарламасының құрамында 36. Оқушылардың кəсіби бағдарлығын анықтайтын əдістеме: с) «Менің қалауым» дифференциалды – диагностикалық сауалнамасы. 37. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «пайымға» тəн сипаттама: а) дəлелдердің деңгейін, маңызын мойындау 38. Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқушының алғышарты: мұғалімнің қолданған əдіс-тəсілі 39. Оқушыларды тұжырымдар жасай отырып, негізгі дереккөздерді салыстыру жəне талқылауға жетелегенде дамитын сыни ойлау дағдысы: қорытындылау 40. Оқытудың тəжірибе үлгісі жəне ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сəйкестік: ықтимал əсерлерді имитациялау 41. Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы: осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба? 42. П. Проблемалық ситуация: бар білімге сүйене отырып тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы 43. Пəн бойынша білімдерді, əдістерді жəне ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сəйкес: в) қолдану 44. Педагогтың тұлғалық центрациясын психология саласында зерттеген ғалым: А.Б.Орлов 45. Ренцулли мен Райстың дарынды жəне талантты оқушылардың білімін жетілдіру моделінің үш кезеңі: в) жетілдіру, үдеріс, нəтиже С 46. Б.Скиннер көзқарасы бойынша, адамдардың лайықты істері үшін ынталандыру, лайықсыз құлықтарын елемеу немесе жаза қолдану: оперантты шарттылы 47. Сабақты зерттеу тəсілінің қажеттілігі: оқу сапасын арттыру 48. Сабақты зерттеу тəсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты: ғылыми дəлдік 49. Т. Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін жəне тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ: сынақтан өткізу 50. Тəрбие процесі нəтижелілігінің маңызды сипаты: тəрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сəйкес білімі 51. Тəрбиенің құрамды бөлігі: дене тəрбиесі 52. Тəрбие əдістеріне жатады: а) əңгімелесу 53. Тəрбие процесінің ерекшеліктері: а) тəрбиелік іс – əрекеттер нəтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлылығы, үздіксіздігі 54. Тəрбиенің негізгі мақсаты: жеке адамды қалыптастыру жəне оның жан- жақты толыққанды дамуын қамтамасыз ету 55. Цифрлық технологияларды қолданып, ақпаратты жүйелеу, орналасқан жерін анықтау қабілеті: d) цифрлық сауаттылық 56. Іс – əрекеттегі зерттеу үдерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нəтижесі: d) оқушының оқу тəжірибесін жақсартады 57. Эстетикалық ұғым, пайымдау тəрбиенің қай саласы: d) эстетикалық 58. Ғылыми педагогикалық тəжірибеге баға беруде басшылыққа алынатын жаңашылдық: инновацияның негізгі критерийлері 3 нұсқа 59. Тəрбиенің негізгі құрамдас бөліктері Ақыл ой, дене, адамгершілік, экономикалық еңбек 60. Құқықтық тəрбие нəтижелігінің басты көрсеткіші болып табылады Құқықтық сананы қалыптастыру деңгейі 61. Жарыс əдісі өз нəтижелерін басқалармен салыстыра отырып, тұлға қасиеттерінқалыптастыру жəне бекіту 62. Тəрбие əдістеріне жатады Əңгімелесу 63. Дидактиканың нақты түсініктері сабақ беру, оқыту, білім бері, оқу 64. Оқытудың ғылымилық принципі оқушылардың дүниетанымдарын қалыптастыратынғылыми білімдерін жүйесімен қаруландыру 65. Оқыту əдістемесінің əдістемелік негіздері таным теориясы 66. Факультатив оқытудың қосымша формасы 67. Мемлекет саясатының өзекті мəселелерінің бірі халыққ білім беру ісін жетілдіру 68. Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар педагогикалық əдеп жəне ұстаздық шеберлік 69. Озық тəжірибенің ең жоғарғы деңгейі жаңашылдық 70. Зерттеу тəжірибелеріне сүйене отырып педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлер жиынтығын анықтауға болады Жаңашылдық 71. Сабақ беруде пайдаланатын тəсілдерін,жұмыс амалдарын ұғынуға бағытталған мұғалімнің рефлексиялық іс-əрекеті Сабақты психологиялық талдау 72. Инновациялық процестердің маңызды проблемасы ол педагогикалық психологиялық ғылымдардың жетістіктерін практикаға енгізу 73. Н.Мерсер балалрдың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дəйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік əңгіме сипаттамасын көрсетіңіз Ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады 74. Оқу үдерісі кезінде дарынды,талантты баларды анықтайтын өлшемдерініңішінен икемділік сипаттамасын көрсетіңіз Тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп қабылдай алады 75. Жеке тəжірибенің қағидалары, жалпы ережелер, ой мен ойлау, оқиға мен кейбір жағдайлар туралы еске алудың бір бөлігін айқындайтын жады түрі Семантикалық 76. Қалай жүгіру, шанышқыны қолдану, қаламмен жазу туралыбілілмімізді сақтауға жауап беретін жады түрі рəсімдік 77. Блумм таксономиясына сəйкес жаңа үлгідегі əртүрлі тəсілдермен элемнттердіқиыстыруарқылы ақпаратты жүелеу деңгейі жинақтау 78. Бұл үдеріс арқылы оқушылар түсіну, бақылау, оқу тəжірибесіне қадағалау қабілетін дамытады метатану 79. Александердің зерттеуіне сəйкес диалогтің бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау 80. Оқушыларға анағұрлым болық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, идеяларын дамытуғакөмектесетін, тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратынсұрақ қою тəсілі түрткі болу 81. Пəн бойынша педагогикалық білімнің сипаттамасын көрсетіңіз ғылыми идеяларды оңтайлы түсіндіру тəсілі 82. Сандық технологияларды пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну ,бағалау қабілеті ақпаратты сауаттылық 83. Оқушылардың барлық қорытындыларды бағалап, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлау ерекшелігі сыңаржақтылықтың болмауы 84. Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну жəне дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты кері байланыс 85. Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз табысқа жетуге бағыт беру 86. Дарынды жəне талантты оқушыларды ынталандыруға қатысты сипаттамасын көрсетіңіз өзін өзі сынайды , бағалай алады 87. Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар оқытудың жаңа тəсілін модельдейді 88. Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады бүкіл зерттеу тобы 4 нұсқа 89. Тəрбиенің мақсаты в)жеке тұлғаныжан жақты дамыту 90. Эстетикалық білімнің негізін қалыптастырады е)оқу пəндері 91. Жағымсыз істердің алдын алатын, өзінің жəне басқалардың алдында кінəлі сезінуге шақыратын əдіс с)жазалау 92. Жазалау əдісі с)келеңсіз қылықтарды шектеп, тежеу үшін қолданылатын педагогикалық ықпал 93. Оқытудағы саналылық пен белсенділік принципі немен сипатталады оқыту процесіне оқушылардың белсенді қатысуымен оқу материалын меңгерумен 94. Оқытудың ғылыми принципі оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдерін жүйесімен қарулану 95. Мектеп жағдайында пайдаланып,арнайы құралдармен жабдықталған кабинеттерде мұғалімнің басшылығымен оқушылардың табиғи құбылыстарды, заттарды зерттеуін қамтитын оқу лабораториялық жұмыс 96. Курс тарауы аяқталғаннан кейін оқушылардың өз бетімен орындайтын лабораториялық жұмыстың кешендісі практикумдар 97. Сабақты психологиялық талдау- бұл мұғалімнің прективті рефлексивті іс əрекеті 98. Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау 99. Мұғалімнің инновациялық іс əрекеті озық педагогикалық тəжірибелерді оқу тəрбие үрдісіне енгізу 100. Баларды сүйетінжүрекМеңгерген білім мен өмірлік тəжірибе негізіндетез, нақты, саналы орындалатын пратикалық жəне теориялық іс- əрекетке даярлық------------------------- 101. Балаларды сүйетін жүрек қалауымен əрбір педагогтың қол жетерлік тəрбие мен оқытуда тұрақты жетілдіріп отыратын өнер педагогикалық шеберлік 102. Мұғалім қызметіндегі оң нəтижелердің барынша тұрақтылығын білдіретін педагогикалықинновацияның критерийі жаңашылдық 103. Проблемаларды шешуде дəстүрлі тəсілді қолдануды меңзейтін жəне нəтижесінде сол тəріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі конвергентті 104. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған 105. Оқу пирамидасына сəйкес оқушылардың алған ақпаратты 75% есте сақтауына көмектесетін тəсілді көрсетіңіз тəжірибе жасау 106. Білім алушы мұғалімнің басқаруынан тəуелсіз болатын типті жүйенің сипатын көрсетіңіз жұмыстың құндылығын айқындап, мақсатын орындалу ұзақтығын, нəтижесін белгілейді 107. Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нəтижелерін кейін оқу үдерісіне саналы пайдалану үдерісі метатану 108. ДЖ. Флейвелл бойынша оқушыға білмеген тапсырманыорындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да , тапсырманы орындай алмауы өнімділік тапшылығы 109. Сұрақ қойылғаннан кейінгікідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді өз жауабын түзетіге, нақтылауға 110. Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тəсілі сынақтан өткізу 111. Білімнің педагогикалық аспектісі оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тəсілі 112. Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы «» дəлелдерді талап етіп, кез келген дəлелді есепке алып отыруын» көрсететін ерекшелігі ұтымдылық 113. Бағалаудың барлық түрлеріне тəн үш сипаттамасы бар, «Қорытынды » сипаттамасына тəн мұғалім əрекетін көрсетіңіз оқушының жауабына сəйкес шешім қабылдау 114. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді факторлардың бірі оқушылардың өзін өзі бағалауға қатыстыру 115. Дарынды талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз (Ренцулли мен Райс) жалпы зерттеу жаттығулары 116. Сабақты зерттеу( лессон стади) тəсілінде ең басты үрдіс Сабақты зерттеу 117. Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тəсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді оқушылардың оқу үдерісі 2) «Қара жəшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бақылау – оқу үшін бағалау 3) «Қара жəшік» ішіндегі жұмыс – сұрақтың тиімді қойылуы, оқушымен бірге критерийлерді талдау, кері байланысты қамтамасыз ету, сыныптасын жəне өзін-өзі бағалау 4) Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеу – ұқсастық бойынша пайымдауы 5) Əр түрлі жастағы табысты сыныптарда мұғалімнің оқу үдерісін бағыттап, толықтырып, қолдап отыру ролі – үйлестіруші 6) Əркімнің идеясы пайдалы деп саналып, мұқият бағаланатын əңгіме түрін көрсетіңіз – зерттеушілік əңгіме 7) Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нəтижелерінің интерпретациясы – алынған мəліметтердің мəнін анықтау 8) Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сəтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп «итермелеуі» түрінде көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы – көпіршелер тұрғызу 9) Біліктілік дəрежесін анықтауда көздейтін бағалау мақсаты – стандарттарды бақылау мен орындау 10) Білім алушылар өздерінің оқудың сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бақылау – оқу үшін бағалау 11) Дарынды жəне талантты балаларды анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сəйкес келетін сипаттама - олар өздерінің оқуларын реттей алады 12) Дарынды жəне талантты балаларды анықтауда жоспарлауға жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін өлшемі - ойлау қабілетінің жылдамдығы 13) Дарынды жəне талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушының өлшемі -ойлау қабілетінің жылдамдығы 14) Дарынды жəне талантты балаларды анықтауды «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сəйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік - олар өздерінің оқуларын реттей алады 15) Дарынды жəне талантты балаларды анықтауда ақпаратты толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтап мəніне тезірек жетумен ерекшеленетін оқушы өлшемі - мəселені шешу 1 16) Дарынды жəне талантты балаларды анықтауда ерте жастан бастап ерекше қабілеттерімен ұзақ уақытқа шоғырландыра алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі - шоғырлану 17) Дарынды жəне талантты оқушыларды ынталандырып жəне əлеуетін дамытудыға тиімді тəсілдер - экстернат жəне зияткерлік тапсырма беру 18) Дарынды жəне талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі (Ренцулли мен Райс) - жалпы зерттеу жаттығулары 19) Дарынды жəне талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы - өзін-өзі сынайды, бағалай алады 20) Дарынды жəне талантты оқушылардың ынталандыруға қатысты сипаттамасын көрсетіңіз - өзін-өзі сынайды, бағалай алады 21) Дарынды жəне талантты оқушыларды ынталандыратын əлует – экстернат, зияткерлік 22) Дарынды жəне талантты оқушылардың «жаңа идеяларға сынақ жүргізуге жəне қателесуге тəуекел етуге дайын» деген сипаттамасының сипаты – креативті ойлау 23) Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «Оқуда жəне проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алады» деп анықталған өлшем - икемділік 24) Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алады» деп анықтаған өлшем - есте сақтау жəне білім 25) Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мəселені шеше алатын оқушыларға тəн ерекшелік - ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мəніне тез жетеді 26) Ең үздік оқушыларды анықтауда белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы – ерте жасынан бастап сөйлей алады, жаза бастайды 27) Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін қабілеті (Сернберг) – зият 28) Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу жəне мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы – технологиялық білім 2 a. мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мендайындауы» осыдан кейінгі кезең - Сабақты зерттеуді өткізу жəне лессонстадиге қатысушылардың оны бақылауы 29) Мұғалімнің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауды тарту арқылы пікірлесуге, дəлелдемелер келтіруге үйрететін əңгіме түрі – зерттеушілік əңгіме 30) Оқу пирамидасына сəйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтау үшін көмектесетін тəсіл – көрсетілім 31) Оқу пирамидасына сəйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтаудың ең тиімсізі – дəріс 32) Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі – балалардың оқитынын мұғалімнің түсінуі 33) Оқу үшін бағалаудың мақсаты – табысқа жетуге бағыт беру 34) Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз - табысқа жетуге бағыт беру 35) Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстыру шартын көрсетіңіз – бағалау сипатын өзгерту 36) Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну жəне дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты – кері байланыс 37) Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты – кері байланыс 38) Оқушыны бағалау үшін интерпретация үлгісін көрсетіңіз – оқушының жауабын критерийге сəйкестендіру 39) Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою – түрткі болу немесе түрткі сұрақтар беру 40) Оқытудың жаңа тəсілдерін əзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тəсілінің түйінді сипаты – креативтілік 41) Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін жəне оны реттей алатын оқушы сипатына сəйкес келетін өлшем – өз білімін жетілдіру 42) Ренцулли мен Райс – жалпы зерттеу жаттығулар 43) Сабақты зерттеу (Lesson Study) тəсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы - Келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау 44) Сабақты зерттеу (Lesson Study) тəсіліндегіең басты үрдіс - сапа мониторингін жүргізу 45) Сабақты зерттеу (Lesson Study) тəсіліндегіең басты үрдіс – сабақты зерттеу 3 46) Сабақты зерттеу (Lesson Study) түйінді сипатының бірі – креативтілік 47) Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем – оқу үлгерімі 48) Сабақты зерттеу (Lesson Study) –үдерісінде топ мүшелерінің сабақ дейінгі кезеңі – Топ мүшелерінің бақылауғаалынатын оқушыларды Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі 49) Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісіндебақылауға алынатын сыныптардың санын анықтайтын өлшем - Оқу үлгерімі 50) Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісіндетоп мүшелерінің зерттеу сабағынжоспарлауға дейінгі кезеңі - Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы 51) Сабақты зерттеу тəсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мəн беріледі - «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі 52) Сабақты зерттеу тəсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі -оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ ұжымына қатысты., мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады 53) Сабақты зерттеу тəсілінің қажеттілігі: Ж: оқу сапасын арттыру 54) Сабақты зерттеу тəсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты:ғылыми дəлдік 55) Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады - жоспарлау кезіндегі алдын ала болжамды салыстыра отырып, «бақылаудағы оқушылардың оқуын қадағалау» жəне болған айырмашылықтардың себебін белгілеу 56) Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады - келесі сабақты зерттеуді жоспарлау 57) Сабақты зерттеу (Lеsson Study) үдерісіндебақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем - оқу үлгерімі 58) Сабақты зерттеу кезеңдерінің бірі «Əріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы» осыдан кейінгі кезең - Сабақты зерттеуді өткізу жəне лессонстадиге қатысушылардың оны бақылауы 4 59) Сабақты зерттеу тəсілінің аясын зерттеусабағын жоспарлауда ерекше мəн беріледі -«Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеру 60) Сабақты зерттеу тəсіліне қатысты дұрыс тұжырым – мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі 61) Сабақты зерттеу тəсіліне қатысты дұрыс тұжырым – сабақты зерттеуді іс-əрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады 62) Сабақты зерттеу тəсіліне қатысты тұжырым – топты кəсіби ұйымдастыру үшін тəжірибесі бар мұғалім арнайы шақырылады 63) Сабақты зерттеу тəсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі – мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады 64) Сабақты зерттеу тəсілінің қажеттілігі – оқу сапасын арттыру 65) Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі – демократиялылығы 66) Сынақтан өткізу сұрағы – осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба? 67) Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, идеяларын дамытуға көмектесетін жəне тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ – сынақтан өткізу 68) Тұлғаның біліктілік дəрежесін анықтау мақсатында бағалау – стандарттарды бақылау жəне орындау 69) Шульман құзырлы тəн үш белгіні көрсеткен. Соның бірі бол. тан. оқытудың тəжірибелік дағдыларының сипаттамасы – оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау əдістемелерін меңгеруі 70) У.Чиксентмихайдың өзіндік мақсат сызбасы дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нəтижесі – зерігу Педагогика ғылымының негізгі категориялары: 1. Əл- Фараби ұстаздың мінез-құлық нормасы туралы тұжырымы. Ол тым қатал да болмауға тиіс, тым ырыққа да жығыла бермеуі керек 2. Оқушының жас ерекшеліктері: дене дамуы көрсеткіштері 3. Тəрбиеленушілерге эмоционалды-сөздік ықпал жасау əдісі; ұғындыру 4. Оқу материалының ұсынылуы шешімі қажет болған сұрақтар, мəселе-міндеттер, жағдай-ситуациялар арқылы өтілетін оқу формасы: мəселелік 5. Басқару стилі бойынша: авторитарлық 6. Мектептің педагогикалық жұмыс бағыттары: мақсаттарды жəне оған қол жеткізу нəтижесін айқындау 7. Тұлғаның бағыттылық ұстанымында тəрбие əдістерін жіктеу оның бірнеше тұғырларының бірлігін қамтиды: процессуалдық 8. Мектептегі тəрбие жұмысының бағыттары: адамгершілік жəне еңбек 9. Зерттеу іс-əрекеттерін реттеуді, жобалаудың амалдарын қамтиды: прескритивтік əдіснама 10. «Оқыту мен даму бір-біріне тəуелсіз екі түрлі үдеріс» идеясын дамытқан: Л.С Выготский 11. Тұлғаны қалыптастыруда жан –жақты ортақ мақсатқа жұмылдырылған ұстаным: мектеп, отбасы жəне əлеуметтік ортаның бірлігі ұстанымы 12. Сыныптын тыс жұмыстардың тиімділігіне жатады: тəрбиелік жұмыстар жеке адам тəрбиелеу мазмұнына сай болуы 13. Педагогикалық үдерістің тəрбиелік тетіктері: қатысушылардың ара қатынастары 14. Тəрбиелеу дегеніміз: тұлға қалыптастыруда, қоғамдық тəжірибені меңгертуде жəне оны белсенді іс- əрекетке ынталандыруда мақсатты түрде ұйымдастырылатын педагогикалық үдеріс 15. Көлемді материалды баяндаудың монологтік тəсілі: дəріс 16. Дүниетаным қалыптастыруға бағытталған тəрбие: ақыл-ой 17. Педагогиканың технологиялық қызметтері: дамытушылық, рефлексиялық, жобалау 18. Мақсаты келенсіз қасиеттерді түзету арқылы жағымды тұлғалық сапаларды дамытуға бағыталған тəрбие түрі; қайта тəрбиелеу 19. Педагогикалық зерттеудің теориялық əдістері- модельдеу, идеалды нысандарды құру 20. Педагогика саласында балалардың жас жəне дара ерекшеліктерінің зерттеген ғалымдар: Ушинский, Толстой 21. Жеке тұлғаның дамуы мен қалыптасуына ықпал етуші факторлар: ішкі жəне сыртқы 22. Жеке тұлғаның мотивациясы анықталады: жеке тұлғаның қоғамдық болмыс, еңбек пен мəдениет құндылықтары туралы білімдерді саналы түрде ұғынып, меңгерумен 23. Таным теориясы- ғылыми білімнің құрамымен, құрылымымен танымдық қызметімен сипатталады 24. Педагогика дегеніміз: адам тəрбиесі туралы ғылым 25. Оқушылар ұжымының өмірі мен мүддесіне сай тақырытарды талдауға қойылған мəселелерге сын көзбен қарап нақты қорытындылар жасауға негізделген сананы қалыптастыру əдісі: əңгімелесу 26. тəрбие жұмысы: тəрбие бағыттарына сəйкес ұйымдастырылған мақсатты жəне бірлескен іс-əрекет 27. мектептегі ның бағыттары: адамгершілік жəне еңбек 28. педагогикалық үдеріс қарама-қайшылықтарының тиімділігі мен мүмкіндіктері: педагогикалық үдерістің қозғаушы күші ретінде жаңа педпгогикалық ойларды жетілдіруге негіз болады 29. Педагогикалық үдеріс ішіндегі əр түрлі деңгейдегі жүйелердің өзара əрекеттесуі барысындағы мақсат пен нəтижелердің бірлігін анықтаушы белгі. Ұстаздар- оқушылар жүйесінің біртұтастығы 30. Тұлғаның əлеуметтік мəдени бағытының дамуы.қоғам талаптарына сай болуы 31. Н.Д Хмель бойыншапедагогикалық үдеріс теориясын жүзеге асыру технологиясы: тұтас педагогикалық үдеріс теориясын білу 32. Тəрбиенің жекелей мақсаты: жеке тұлғаның қалыптасуы 33. Педагогикалық жүйе: адамдардың өзара əрекеттерімен анықталады 34. Тəрбие жұмыстары формаларының ерекшеленуі төмендегі шарттарға тəуелді: педагогтың нəтижеге ықпал жасау тəсіліне 35. К.Д Ушинскийдің пікірінше, педагогикалық үдерісті ұйымдастыруға қойылатын негізгі тала: ұстаздың тұлғалық қасиеттеріне 36. Тұлғаның дамуы: педагогика мен психологиядағы ең басты категорияның бірі 37. Жеке тұлғаның сапаларын жүйелеп, онын иерархиялық құрылымын анықтаған белгілі психолог: К.К. Платонов 38. «тəрбиенің тұжырымдамалық негіздеріндегі» кешенді міндеттер: еңбек, таным, қоғам,отбасы, уақытылы тиімді пайдалана білу тəрізді əлеуметтікқызметтерді өз мініңде қабылдап, оларды пайдалана білуге даярлау, кəсіп таңдау 39. Ерекше білім беруге қажеттіліктері барбалаларды жалпы білім беретін мектептерде бірлесе оқытатын сыныптарды құру тəртібі қарастырылған құжат: «кемтарларды əлеуметтік қорғау туралы» заңы 40. Ұлттық тəрбие нəтижесінің көрінісі. Отбасында ұрпақ тəрбиесіне қатысты ұстанымдарының қалыптасуы 41. И.А Зимняя бойынша педагогикалық іс-əрекет құрылымы: мотивация, педпгогикалық мақсаттар мен міндеттер, педагогикалық іс-əрекет пəн, құралдар, өнімі, нəтиже 42. «Ең алдымен баланы бір əрекетке тарту үшін, сен оны қызықтыр, оның бұл əрекетке дайын екенін білу үшін қамқорлық жаса, осыны іске асыру үшін барлық күшін салатынын, ал оқытушы болса тек сол ірекетті басқарып,бағыттап отыруы керек» деген пікір автары: Л.В. Выготский 43. Мазмұны білім алушының жеке қажеттіліктерін ескеріп, технологияның, ғылымның, қоғамның дамуына бағытталған білім беру: дербес емес білім беру 44. Ғылыми зерттеу жұмысында бір-бірімен тығыз байланысты; əдіснама, əдіс жəне əдістеме 45. Тəрбие үдерісінің құралдарына кірмейді; адам 46. Тұтастық тұғыры негізінде танымдық қызығушылықты оқушының тұрақты қызығушылығына айналдыратын сабақтан тыс уақытқа ерекше мəн берген ғалым? Г.И. ЩУКИНА 47. Білім саласындағы мемлекеттік саясаттың принципі; білім беру, ғылым жəне өндірісті кіріктіру 48. Кейін қайта өңдеп жатпайтындай етіп тəрбиелеу қажет деп пайымдаған педагог. А.С. Макаренко 49. Мектептің жаны мұғалім деп айтқан: А. Байтұрсынов 50. Оқушылардың оқыту белсенділік мəселесін зерттеуге үлес қосты. Р.Г. Лемберг 51. Оқытудың практикалық əдістер тобына жатады: практикум, лобараториялық əдістер 52. Педагогика ғылымының басты міндеті: тұлғаны қалыптастыру 53. Педагогикалық зерттеудің теориялық əдістері: модельдеу,идеалды нысандарды құру 54. Мектептегі тəрбие жұмысының бағыттары:адамгершілік жəне еңбек 55. Оқушының жас ерекшеліктері:дене дамуы көрсеткіштері 56. Тұлғаның бағыттылық ұстанымында тəрбие əдістерін жіктеу оның бірінші тұғырларының бірлігін қамтиды: процесуалдық 57. Зерттеу іс-əрекеттерін реттеуді, жобалаудың амалдарын қамтиды: прескриптивтік əдіснама 58. Дүниетанымын қалаптастыруға бағытталған тəрбие: ақыл ой 59. Педагогикалық беделдің құрылымдық компоненттернің бірі: кəсіби компонент 60. Адамгершілік тəрбие міндеті: моральдық ережелерді меңгерту 61. Педагогикалық категория ретінде білім берудің сипаты; мақсаттылық, əрекеттік, жүйелілік 62. Жаңаны игеру-бекіту-қадағалау-бағалау сұлбасы бойынша оқу процесін жүргізу технологиясы: қайта жасау, репродуктивті 63. «педагогикалық құзыреттілік» ұғымын «білім, білік дағдыны іс-əрекетте, қарым қатынаста, тұлғаның дамуында іске асыру" деп көрсеткен: Л.М Митина 64. Ұстаз мамандығының ерекшелігі: гуманистік бағыттылығы 65. Адамгершілік тəрбие міндеті: моральдық ережелерді меңгерту 66. Педагогиканың негізгі категориясы: білім беру 67. Педагогикалық үдерістегі мұғалімнің басқару обьектісі: оқушылардың іс-əрекеті 68. Білім саласындағы мемлекеттік саясаттың принципі: білім беру, ғылым жəне өндірісті кіріктіру 69. Педагогикалық зерттеулердің əдіснамалық принциптері: зерттеу əдістерінің зерттелетін құбылыстың мəн-мағынасына сай келуі 70. Оқушылардың оқыту белсенділік мəселесін зерттеуге үлес қосты: Лемберг, Лернер, Махмутов 71. Педагогикалық зерттеу логикасы əдіснамалық ұстанымдарға негізделеді: детерминизм ұстанымы, ақиқаттылық ұстанымы, даму ұстанымы 72. Тəрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен даралығын адами қасиеттер сапалары мен мүмкіндіктерін ескеретін тəрбие принципі- тұлғаға бағыттылық 73. Педагогикалық үдерісті ұйымдастырудың негізгі заңдылықтары: педагогикалық үдеріс екі жақты үдеріс болып табылады 74. Отбасы тəрбиесінің міндеттері; баланың ақыл ойын дамыту, басқалармен мəдени үйлесімді қарым қатынас құруға үйрету, отбасы құндылықтарын сіңіру 75. Тəрбие қатынасты ғылыми тұжырымдардың, түсініктер мен категориялардың, заңдылықтардың жиынтығы: тəрбие ұстанымдары 76. Білім беру мазмұнын этнопедагогикаландыру: тəрбиелеу мен оқытудағы халық тəжірибесінің ғылыми зерделеген озық үлгілерін пайдалану 77. Ақиқатты дүниеге жəне ондағы адамның алар орнына оны қоршаған болмысына жəне өз-өзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі: дүниетаным 78. Тəрбие жұмыстары формаларының ерекшеленуі төмендегі шарттарға тəуелді: педагогтың нəтижеге ықпал жасау тəсіліне 79. Тұтас педагогикалық үдерістің негізгі бір бөлігі оқыту үдерісі жəне оның белгілі деңгейі: дидактика деңгейлеп оқыту 80. Үздіксіз білім беру жүйесіне жатады: балабақша, мектеп, колледж, ЖОО, 81. И. Г. Поласый бойынша оқыту əдісі: практикалық 82. Педагогиканың нақты ғылымилық əдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар; аксиологиялық 83. Оқыту дегеніміз: білім алушыларды білім мен білікке дағдыландырып, санасымен мінез-құлқына əсер ететін педпгогикалық үдеріс 84. «Білім туралы» заңына сəйкес білім берудін типтік мекемелері: жалпы білім беретін мектеп, шағын жинақталған мектеп, гимназия, лицей, бейіндік мектеп 85. Отбасы ішіндегі жəне басқа адамдармен, əлеуметтік топтармен байланыс орнатудағы отбасы қызметінің түрі: қарым қатынас құру 86. Б.С. Гершунский бойынша білім беру философиясының аспектілері: құндылық, жүйе, үрдіс, іс-əрекет, нəтиже 87. Топтық жұмыс құрылымының екінші кезеңнің міндеттері: алынған міндеттермен танысқан соң топ жұмысын жоспарлау 88. Тəрбие ерекшеленеді: ұзақтығы жəне үздіксіздігімен 89. Педагогика ғылымының басты міндеті: тұлғаны қалыптастыру 90. Отбасындағы бос уақытты өткізу – отбасы мүшелерімен қарым-қатынас құру, отбасының ... қатысты қызметі: қоғамға 91. «Құзырет» ұғымы: белгілі бір саладағы білім, тəжірибе, біліктілік 92. Тұтас педагогикалық үдерісте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаты; білігі 93. Ақыл –ой тəрбиесінің міндеті: моральдық ережелерді меңгерту 94. Дəстүрлі емес əдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері: баланың адамгершілігін қалыптастыру 95. Жеке тұлғаның өзіндік белгілері: «мен» тұжырымдамасының болуы, саналылығы, жауапкершілігі 96. Тəрбие жүйесін құру кезеңдері: жүйенің қалыптасуы 97. Ғылыми зерттеу жұмысында бір-бірімен тығыз байланысты: əдіснама, əдіс жəне əдістеме 98. Педагогика ғылымының объектісі- білім жəне тəрбие беру 99. Тұлға дамуына ықпал ететін фактор. Микро орта 100. Педагогиканың негізгі категориялары: оқыту 101. Тəрбие үдерісінің қағидалары: үздіксіз, табиғатқа сəйкестілік, тұтастық 102. Жеке тұлғаның қалыптасу факторлары туралы қарастырғандар: Ч. Ломброзо 103. Мазмұны білім алушының жеке қажеттіліктерін ескеріп, технологияның, ғылымның, қоғамның дамуына бағытталған білім беру: кəсіби білім беру 104. Педагогикалық үдерістің негізгі белгісі: басқару объектісі оқушылардың іс-əрекеті 105. Білім сапасы – оқушылардың оқу-танымдық əрекетінің нəтижесін сипаттайтын салыстырмалы тұрақты білім құрылымының біртұтас жиынтығы 106. Əр адамның өте күрделі өзіндік басқару жүйесінің тиімділігін көтеру жəне оны жоғары моральдық жəне азаматтық мұраттар рухында тəрбиелеу: білімнің мəні 107. Мұғалім іс-əрекетінде тəрбие əдістерін таңдауда басшылыққа алады: мазмұнын 108. Мектептің педагогикалық жұмыс бағыттары: мақсаттарды жəне оған қол жету нəтижесін айқындау 109. «Білім беру» ұғымының мазмұндық аспектілері: құндылық 110. Оқу барысында ұйымдастырылып білім, ептілік жəне дағдылардың қалыптасу дəрежесін , сонымен бірге игерілген материалдың қаншалықты терең жіне берік бекігенін анықтау үшін қолданылады. Ағымдағы, күнделікті қадағалау 111. Топтық жұмыс құрылымының екінші кезеңінің міндеттері: алынған міндеттермен танысқан соң топ жұмысын жоспарлау 112. Тəрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен даралығын, адами қасиет- сапалары мен мүмкіндіктерін ескеретін тəрбие принципі; тұлғаға бағыттылық 113. Бақылау- күнделікті 114. Тəрбиенің персонификациясы дегеніміз: адамның мақсат-мүдделер, наным сенімдерін бағалау критерийлері 115. Аттестациялау ұстанымдары, принциптері: ашықтығы 116. Барлық үйренушілерге бірлескен таным үдерісіне белсенді араласуға мүмкіндік беретін əдіс: интербелсенді 117. Педагогиканың теориялық қызметтері: қалыптастыру 118. Педагогикалық зерттеудің теориялық əдістері: модельдеу, идеалды нысандарды құру 119. Оқыту үдерісінің сипаттамасы- Мақсаттқа бағыттылығы 120. Ұстаз тұлғасының педагогикалық бағыттылығын анықтайды: оқушы қажеттіліктерін қанағаттандыруға бейімделу 121. Ғылыми дүниетаным: табиғат, қоғам, адам ойының дамуы. 122. Мəн мағыналық тұрғыдан сауаттылық, білімділіктің мемлекеттік өлшемі ретінде қабылданып, қоғамдық мұратқа ойластырылған, əрі нақты тұлға мен білім жүйесінің мүмкіндіктерін ескереген талаптар жиынтығын қамтиды: білім стандарты 123. Мақсаты келеңсіз қасиеттерді түзету арқылы жағымды тұлғалық сапаларды дамытуға бағытталған тəрбие түрі; қайта тəрбиелеу 124. Отбасының жалпы сипаттамаларының көрсеткіші: отбасындағы өзара қатынас стилі 125. Бейіндік оқыту; білім алушылардың арнаулы бейімділігі мен қызыушылығының, қабілетін ескеруге бағытталған білім беру 126. Өзін өзі тəрбиелеу тəсілдерінің бірі; түзету 127. Қазіргі педагогиканың əдіснамасы; зерттеу үдерісі туралы ілім 128. Дəстүрлі емес əдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері; баланың адамгершілігін қалыптастыру 129. Тұлғаның дамуы- педагогика мен психологиядағы ең басты категорияларының бірі 130. Отбасы ішіндегі жəне басқа адамдармен, əлеуметтік топтармен байланыс орнатудағы отбасы қызметінің түрі: қайта өндіру 131. Топтық тəрбие формалары: шағын үйірмелер 132. Мұғалімнің кəсіби өзін-өзі тəрбиелеуі: педагог ретінде жеке қабілеттерін педагогикалық қызмет талаптарына бейімдеуі 133. Педагогикалық іс-əрекеттің негізгі ерекшелігі: мақсаты мен міндеттерінің қоғам талабымен, сұранысымен анықталуы 134. Мұғалім профессиограммасына қатысты талаптар; жалпы адамзаттық қасиеттері, кəсіби-педагогикалық қасиеттері, арнайы пəн бойынша білімі 135. Білім беру стандарттары; азаматтарды толыққанды, сапалы білім алуын қамтамасыз етеді 136. Тəрбие жүйесін ұйымдастырудағы міндеттер; баланың өнегелік мінез құлықтарын қалыптастыру 137. Педагог профессиограммасы: мұғалімнің, оқытушының, сынып жетекшісінің идеалды үлгісі, эталоны, моделі 138. Үздіксіз білім беру жүйесінде тəрбие үдерісін жүйелі ұйымдастыру: тəрбиенің жүйелілік ұстанымы 139. Сыныптан тыс жұмыстардың тиімділігіне жатады: тəрбиелік жұмыстар жеке адам тəрбиелеу мазмұнына сай келуі 140. Тұлғаны қалыптастыруда жан-жақты ортақ мақсатқа жұмылдырылған ұстаным; мектеп, отбасы жəне əлеуметтік ортаның бірлігі ұстанымы 141. Педагогикалық үдерістің жүйе ретіндегі ерекшелігі: барлық компоненттерін айқындау арқылы көрініс береді 142. Педагогикалық технологияны қолдануда шешілетін педагогикалық міндеттер: педагогикалық міндеттердің орындалу нəтижесін практикада қолдану 143. Тəрбие үдерісінің қағидалары: Үздіксіздік, табиғатқа сəйкестілік, тұтастық 144. Оқытуды бақылау түрлері; фронталды 145. Оқыту үдерісінің жүйе ретінде белгілі компоненті: мұғалім жəне оқушылар ұжымы 146. Педагогикалық үдерістегі мұғалімнің басқару объектісі: оқушылардың іс- əрекеті 147. Мұғалімнің іс-əрекетті зерттеу логикасы; рефлексия-ғылыми зерттеу- практика-рефлексия 148. Мектепті басқару мəселелеріе зерттеді: Ю.А. Конаржевский 149. Тəрбие мазмұнының тұлғаның жас жəне дара ерекшелігіне сəйкестігі: тəрбиенің мақсаттылық ұстанымы 150. Педагогикалық шеберлік: үздіксіз іздену, өзін-өзі кəсіби жетілдіру, құштарлықтан туындайтын іс-əрекеттер 151. Тұтастық тұғырынегізінде танымдық қызығушылықты оқушының тұрақты қызығушылығына айналдырған сабақтан тыс уакытқа ерекше мəн берген ғалым; Г.И Щукина 152. Педагогикалық үдеріс: педагогикалық мақсатқа құрылған іс-əрекет 153. Білім беру философиясын жан-жақты зерттеген ғалымдар; В.В Краевский, Б.Д Вульфсон, В.В Кумарин, Б.С Гершунский 154. Топтық жұмыс құрылымының бірінші кезеңінің міндеттері: танымдық міндеттерді мұғалімнің белгілеуі 155. Оқушының дара ерекшеліктерінің бірі: темперамент 156. Тəрбие əдісі: мақсатқа жету жолы 157. Тəрбие мақсаты мен міндеттерінің, мазмұн, форма жəне əдістерінің бірлігі ретінде тəрбие үдерісінің ерекшелігі; кешенділігі 158. Педагогикалық рефлексия: толғану, өзін-өзі байқау, өзін –өзі тану, өзін-өзі бағалау 159. Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты: мұғалім еңбегін бағалау 160. Педагог үшін маңызды болып табылатын жеке адамның қасиеттері: толеранттылығы 161. Мұғалімдер əдістемелік жұмыста нығайтады: жалпы мəдени даярлық жəне əдіснамалық мəдениетті 162. Тəрбие ерекшеленеді: ұзақтығы жəне үздіксіздігімен 163. Ежелге Грецияда табиғат, адам, қоғам жөніндегі барша білімдерді жинақтаушы ғылым шеңбері: философия 164. Тəрбие ұғымының əлеуметтік мағынасы; баланы əр түрлі əлеуметтік қатынастарға араластыру 165. Педагогикалық үдеріс: педагогикалық мақсатқа құрылған іс-əрекет 166. Тəрбие үдерісінің құралдарына кірмейді; адам 167. Тұтастық тұғыры негізінде танымдық қызығушылықты оқушының тұрақты қызығушылығына айналдыратын сабақтан тыс уақытқа ерекше мəн берген ғалым? Г.И. ЩУКИНА 168. Білім саласындағы мемлекеттік саясаттың принципі; білім беру, ғылым жəне өндірісті кіріктіру 169. Зерттеу іс-əрекеттерін реттеуді, жобалаудың амалдарын қамтиды: прескритивтік əдіснама 170. «Оқыту мен даму бір-біріне тəуелсіз екі түрлі үдеріс» идеясын дамытқан: Л.С Выготский 171. Тұлғаны қалыптастыруда жан –жақты ортақ мақсатқа жұмылдырылған ұстаным: мектеп, отбасы жəне əлеуметтік ортаның бірлігі ұстанымы 172. Сыныптын тыс жұмыстардың тиімділігіне жатады: тəрбиелік жұмыстар жеке адам тəрбиелеу мазмұнына сай болуы 173. Мектептің жаны мұғалім деп айтқан: А. Байтұрсынов 174. Оқушылардың оқыту белсенділік мəселесін зерттеуге үлес қосты. Р.Г. Лемберг 175. Оқытудың практикалық əдістер тобына жатады: практикум, лобараториялық əдістер 176. Педагогика ғылымының басты міндеті: тұлғаны қалыптастыру 177. Педагогикалық зерттеудің теориялық əдістері: модельдеу,идеалды нысандарды құру 178. Жаңаны игеру-бекіту-қадағалау-бағалау сұлбасы бойынша оқу процесін жүргізу технологиясы: қайта жасау, репродуктивті 179. «педагогикалық құзыреттілік» ұғымын «білім, білік дағдыны іс-əрекетте, қарым қатынаста, тұлғаның дамуында іске асыру" деп көрсеткен: Л.М Митина 180. Үздіксіз білім беру жүйесіне жатады: балабақша, мектеп, колледж, ЖОО, 181. И. Г. Поласый бойынша оқыту əдісі: практикалық 182. Тəрбие жүйесін ұйымдастырудағы міндеттер; баланың өнегелік мінез құлықтарын қалыптастыру 183. Педагог профессиограммасы: мұғалімнің, оқытушының, сынып жетекшісінің идеалды үлгісі, эталоны, моделі 184. Үздіксіз білім беру жүйесінде тəрбие үдерісін жүйелі ұйымдастыру: тəрбиенің жүйелілік ұстанымы 185. Сыныптан тыс жұмыстардың тиімділігіне жатады: тəрбиелік жұмыстар жеке адам тəрбиелеу мазмұнына сай келуі 186. Тұлғаны қалыптастыруда жан-жақты ортақ мақсатқа жұмылдырылған ұстаным; мектеп, отбасы жəне əлеуметтік ортаның бірлігі ұстанымы 187. Педагогикалық үдерістің жүйе ретіндегі ерекшелігі: педагогикалық үдерістегі іс-əрекеттердің байланысы арқылы көрініс береді 188. Педагогикалық технологияны қолдануда шешілетін педагогикалық міндеттер: педагогикалық міндеттердің орындалу нəтижесін практикада қолдану 189. Тəрбие үдерісінің қағидалары: Үздіксіздік, табиғатқа сəйкестілік, тұтастық 190. Оқытуды бақылау түрлері; фронталды 191. Оқыту үдерісінің жүйе ретінде белгілі компоненті: мұғалім жəне оқушылар ұжымы 192. 193. Педагогиканың нақты ғылымилық əдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар; аксиологиялық 194. Оқыту дегеніміз: білім алушыларды білім мен білікке дағдыландырып, санасымен мінез-құлқына əсер ететін педпгогикалық үдеріс 195. Іс-əрекет мақсатына жатпайды:импульсивтік мінез-құлық 196. Пəн бойынша білімдерді, əдістерді жəне ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сəйкес: қолдану 197. Пəн бойынша педагогикалық білімнің сипаттамасын көрсетіңіз : ғылыми идеяларды оңтайлы түсіндіру тəсілі 198. Педагогика ғылымының саласы : педагогика тарихы 199. Тəрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі жəне үздіксіздік принципі : əрбір бөліктері мен элементтері түгел біртұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе 200. Іс – əрекетті зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны. :міндеттеме алу 201. Ұзақ мерзімді жадыда тəжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент. : эпизодтық 202. Ұстаздың сабақ беру барысында ұстанатын негізгі дидактикалық ережелері: принциптері AB 1.Тақырып Педагогикалық мамандыққа кіріспе Қазіргі жағдайдағы білім берудің басымдылық рөлі. Педагогика ғылымының негізгі категориялары: Тəрбие, оқыту, білім беру, педагогикалық процесс. Үздіксіз педагогикалық білім беру – бұл: И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.В.Краевский бойынша білім беру мазмұнының компоненттері: Yздіксіз білім беру жүйесінде тəрбие үдерісін жүйелі ұйымдастыру: A) тəрбиенің жүйелілік ұстанымы B) талап қою арқылы дамыту ұстанымы C) еңбек арқылы тəрбиелеу D) тұлғаның жас жəне дара ерекшелігі ұстанымы E) тəрбиенің мақсаттылық ұстанымы E Мұғалімнің өзінің өмірінде кəсіби іс-əрекет субъектісі ретінде қабілеттерін дамыту процесі педагогикалық кадрлардын дайындык табиғат, қоғам, техника туралы білімдер;іс-əрекет тəжірибені жүзеге асырудағы ойлау қабілеті; шығармашылық тəжірибе өзіне жəне басқа адамдарға қарым-қатынас жасауда оқитын объектінің нақтылығының бағдарлы, эмоционалдық, құндылық тəжірибесі; рекше білім беруге қажеттіліктері бар балаларды жалпы білім беретін мектептерде ə ?? B) «Кемтарларды əлеуметтік қорғау туралы» Заңы C) «Балалардың құқықтары туралы» Заңы «Мүмкіндігі шектеулі балаларды əлеуметтік жəне медико-педагогикалық тұрғыдан қолдау туралы» Заңы D) E) «Жалпы білім беру ұйымдары қызметінің үлгілік қағидалары» Педагогика дегеніміз – D) адам тəрбиесі туралы ғылым бірлесе оқытатын сыныптарды құру т A) «Білім туралы» Заңы ртібі қарастырылған құжат: Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандартының бөліктері: Мектептік,Ұлттық-аймақтық,Мемлекеттік мəн-мағыналық тұрғыдан сауаттылық, білімділіктін мемлекеттік өлшемі ретінде қабылданып, қоғамдық мұратқа орайластырылған, əрі нақты тұлға мен білім жүйесінің мүмкіндіктерін ескерген талаптар ПАРАМЕТРЫ жиынтығын қамтиды-білім стандарты Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік құжаттары:A) Білім туралы заңB) Оқу жоспарыD) Білім стандарты Педагогика саласындағы зерттеулер - бұл : C) D) H) Білім берудегі инновациялық процестердің педагогикалық маңызды проблемасы: озық педагогикалық тəжірибені зерттеу, жинақтау жəне тарату Жеке тұлғаны дамыту, базалық мəдениетін қалыптастыруда негізгі құрал болып табылады: білім беру Қоғамдық түрдегі тəрбие принципінің талаптары: азаматты тəрбиелеу Қазақ балаларын оқыту, оларға білім беру мəселелерін көтерген кім: Ы. Алтынсарин Мемлекет саясатының өзекті мəселелерінің бірі халыққ білім беру ісін жетілдіру «Білім беру» ұғымының мазмұндық аспектілері: дамыту Б.С.Гершунский бойынша білім беру философиясының аспектілері: құндылық, жүйе, үрдіс, іс-əрекет, нəтиже Білім беру дегеніміз: Білім беру дегеніміз не? Білім беру мазмұныын этнопедагогикаландыру: Білім беру мемлекеттік стандарттары: азаматтардың толыққанды, сапалы білім алуын қамтамасыз етеді Білім заңдылықтары жөнінде жаңа мəліметтер алу Білім беру жүйесінде жаңа мəліметтерге қол жеткізу Ғылыми ізденіс процесі тұлғаның дүниетанымын, рухани адам дамуын, кəсіби құзыреттілін қамтамасыз етуге бағытталған тəрбие мен оқытудың үздіксіз процесі А. Бірінші ұрпақтан екінші ұрпаққа əлеуметтік маңызды тəжірибені тұрақты түрде беру процесі тəрбие мен оқытудағы халық тəжірибесінің ғылыми зерделенген озық үлгілерін пайдалану Білім беру философиясын жан-жақты зерттеген ғалымдар: В.В.Краевский,Б.Л.Вульфсон, В.В.Кумарин, Б.С. Гершунский Білім саласындағы мемлекеттік саясаттың принциптері: білім беру, ғылым жəне өндірісті кіріктіру Ерекше білім беруге қажеттіліктері бар балаларды жалпы білім беретін мектептерде бірлесе оқытатын сыныптарды құру тəртібі қарастырылған құжат: «Жалпы білім беру ұйымдары қызметінің үлгілік қағидалары» Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс- білім беру Білім беру мазмұны – ғылыми білімдер, іскерліктер мен дағдылар жүйесі Білім беру мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар- білім беру стандарты Білім берудегі инновациялық үрдістер- дəстүрлі мəселелерді жаңаша оптималды шешудегі педагогикалық үрдістер Н.В.Кузьмина педагогикалық іс-əрекеттің неше компоненттен тұратын функционалдық моделін ұсынды? Бес Қанатты сөз авторын анықтаңыз.«Кім қандай бағытта тəрбие алса, оның болашақтағы жолы соған байланысты айқындалады» Платон «Қуаныш үйі» деп аталатын оқу орнының негізін қалаған кім? Платон Педагогикалық процесс жағдайында жеке адамнның қоғамдық тəжірибені игеру үшін бағытталған белсенді іс-əрекетін ұйымдастыру жəне қолдауТəрбие Оқу əрекетін бақылау əдісі: Тест Құзіреттілік деген не? Жеке тұлғаның теориялық білімі Жеке тұлғаның теориялық білімі мен пратикалық тəжірибесін белгілі бір міндеттерді орындаудағы даярлығы Н.С. Розовтың пікірінше құзіреттіліктің қанша түрі бар? 3 Кəсіп дегеніміз не? Адамның рухани жəне дене күшінің жеке саласы Еңбек іс-əрекетінің түрі Қарым-қатынастың функцияларын көрсетіңіз Коммуникативті Перцептивті «Педагогиканы оқыту əдістемесінің» оқу пəні ретіндегі мақсаты: жалпы теориялық мəселелерімен студенттерді қаруландыру əдіснамалық мəселелерімен студенттерді қаруландыру «Тұлға» ұғымының мəні ашуда қолданылатын ұғым: индивид Тəрбие түрлері: Эстетикалық тəрбие Құқықтық тəрбие Азаматтық тəрбие Мұғалімнің кəсіби қасиеттері Педагогикалық əдеп Ұйымдастырушылық қабілет Кəсіби жұмыс істеу қабілеті Стронгтың айтуынша: «Мектеп жұмысы мен оқушы жетістіктерін өрістетудегі негізгі тұлға - ......... Мұғалім.....» «Педагогика» сөзінің тікелей мағынасын көрсетіңіз Бала жетекшеуші Оқу орындары инновациялық талаптары: Оқу-тəрбие процесінің табиғатка сəйкестік принципіне оқытушыларды педагогикалық құзыреттілікпен қаруландыру институционалдық отбасылық конфессионалдық «Педагогикалық шындық болмысының тəсілі. Педагогикалық іс-əрекеттен тыс тəрбие туралы да, педагогикалық шындықтың басқа қүбылыстары туралы да айтуға болады», деп пікір білдірген ғалымды анықтаңыз Л.А.Беляева Қанатты сөз авторын анықтаңыз. «Адамдары тəрбиелеу туғаннан басталады, сөйлеуден бұрын, естуден бұрын оқуды бастайды» Ж.Ж.Руссо ҚР инклюзивті білім беруді дамыту тұжырымдамасының жобасы əзірленген жыл 2009ж Инклюзивті бағдарламаның басты міндеттерінің бірі- еліміздің инклюзивті оқытуды дамыту болып саналады. AB 2.Тақырып Педагогикалық кəсіп пен іс-əрекеттің жалпы сипаттамасы Педагогикалық қабілеттілік: педагогикалық іс-əрекетті орындауда жоғары деңгейде көрінетін жеке қасиеттері Педагогикалық іс-əрекеттің негізгі ерекшелігі: мақсаты мен міндеттерінің қоғам талабымен, сұранысымен анықталуы Педагогикалық іс-əрекеттің конструктивтік компонентін анықтайтын біліктер тобы: Педагогтың өзін-өзі тəрбиелеуі- тұлғаның кəсіби дамуын қалыптастыруға мүмкіндік беретін механизм Педагогикалық процесс – бұл: Оқушы мен мұғалімнің өзара əрекеті Педагогтың гностикалық іскерлігі дегеніміз+Мұғалімнің интеллектуалдық мүмкіндігі Педагогтың конструктивті іскерліктеріне жатады: Педагогтың ұйымдастырушылық қызметі жүзеге асырылады: оқушының əр-түрлі іс-əрекеттерін ұйымдастыру арқылы оқушыны түрлі іс-əрекетке қатыстыру, ұжым құру, біріккен іс-əрекетті ұйымдастыру. модельдеу қабілеті, алдын-ала ойластыру қабілеті, жоспарлау, жобалау қабілеттері Əрбір сабақ тұтас педагогтың процестің функциясын жүзеге асыруға бағытталған: Оқыту; Дамыту;Тəрбиелеу; Педагогика курсының мазмұнын құрастыру: Қазіргі Қазақстандық білім беру жүйесі«Білім туралы» Заңы енгізілген жыл-1999 Педагогикалық такт: Мүгедек пен дамуында сəл бұзушылығы мен ауытқулары бар балалардың дені сау балалармен бірге олардың əлеметтендіру жəне интеграция процестерін жеңілдету мақсатындағы бірлескен оқыту түрі-инклюзивті білім беру Тəуелсіз Қазақстанның жоғары білім жүйесін бетбұрыстандыру неше кезеңнен тұрады? 4 Сабақтастығы бар білім беру бағдарламалары мен əр түрлі деңгей мен бағыттағы мемлекеттік білім беру стандарттары жүйесінің, оларды əртүрлі ұйымдастыру құқықтық формадағы, типтегі жəне түрдегі білім беру мекемелерінде іске асырушы тармақтардың, Педагогтың белсенділігіне тəуелді* іс-əрекет сипатына тəуелді* Даярлық бағыты мен деңгейіне тəуелді* Принцип,Педагогикалық қарым-қатынас принципі, Педагогтың балалармен педагогикалық қарым-қатынас көзінде сақтауы тиіс шаралар принципі сонымен бірге білім беруді басқару органдары жүйесінің жиыны қалай аталады? беру жүйесі Республика азаматтарының білім алуға конституциялық құқығын қамтамасыз арналған заң- Қазақстан Республикасының Білім беру туралы Заңы Іс-əрекет ұғымының синонимін көрсетіңіз-Жұмыс,əрекет,іс Кəсіби педагогикалық іс-əрекеттің белгілерін көрсетіңіз Білім етуге іс-əрекетпен қажетті арнайы білім мен білікті меңгерген арнайы адам шұғылданады; іс-əрекетті жүзеге асырудың анықталған түрлері бар: сынып, сабақ; іс-əрекет белгілі бір мақсатты көздейді: балаға белгілі бір білім жүйесін беру, қалыптастыру; білімдегі кемшіліктерді жою; тəрбиелеу;баланың кабілетін, ьгатасын, ойын, зейінін жəне т.с.с дамыту; іс-əрекет мақсаты көбінесе оқытудың, тəрбиелеудің мазмұнын анықтайды Педагогикалық іс-əрекетті зерттеушілер оның қүрылымында мынадай функционалдық элементтері бар жүйе ретінде қарастырады педагогикалық езара іс-қимыл субьектісі мен обьектісі, олармен бірге іс- əрекеті, оқыту мақсаты жəне қатысым құралдары; оқушы мен мүғалім, окыту мен тəрбиелеудің мақсаты, мазмүны, процесі жəне үйымдастыру түрлері; педагогикалық ықпалдың мақсаттары субьекті мен обьектіні, мазмүны мен қүралдары, нəтижелері. Педагогикалық іс-əрекет құрылымындағы нысаны-оқушы мен мүғалім Педагогикалық іс-əрекет мақсаты оқыту мен тəрбиелеу Латын сөзі, құрылыс, орналасу, тəртіп деген мағынаны білдіретін əртүрлі сыртқы жəне ішкі өзгерістер жағдайында объектіге оның негізгі қасиеттерін сақтауға мүмкіндік беретін жиынтық қалай аталады? Құрылым Мұғалімнің педагогикалық қызметінің түрлері жобалау қызметі бағдар беру-болжам жасау қызметінен туындайды; диагностикалық қызметі оқушыларды зерттеп білуімен жəне олардың даму, тəрбиелілік деңгейін белгілеумен, анықтаумен байланысты; бағдар беру - болжам жасау қызметі - мұғалімнің тəрбие қызметінің бағытын жəне тəрбие жұмысының əрбір кезеңінде нақты мақсаттар мен міндеттерді анықтап, оның нəтижелеріне болжам жасай білуімен тұжырымдалады, яғни, мұғалім неге нақты қол жеткізгісі келеді, оқушыны қалыптастыру мен дамытуға ол қандай ілтерушілікті қалайды; ұйымдастьірушылық қызметі - оқушыларды белгіленген тəрбие жұмысына жұмылдырумен байланысты; ақпараттық-түсіндірме қызметі, педагог - ғылыми, дүниетанымдық жəне адамгершілік-эстетикалық ақпаратгың аса маңызды көзі болатын мұғалім қызметі; Спартада мемлекеттік тəрбие беру мекемелерінің жетекшілерін қалай атады? Педондар Қарым-қатынастың дəстүрлі өзара байланысқан функциясын көрсетіңіз-3 коммуникативті (ақпарат алмасу); перцептивті (адамдардың бір-бірін тануы, қабылдауы); ивтерактивті (біріккен іс-əрекетті ұйымдастыру, реттеу). Оқушы мен педагог арасында ақпарат рационалды жəне эмоционалды алмаса алуы қалай аталады?- Диалог Ортақ бір іске деген қызығушылықтан туатын қарым-қатынас қалай аталады? Достық қарым-қатынас Педагогикалық қарым-қатынас деңгейлері нешеге бөлінеді?-3 AB 3.Тақырып Педагогтың тұлғасы жəне оның кəсіби құзыретттілігі. Оқу үдерісін тиімдендіріге үлес қосқан жаңашыл педагогттар: Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, П.М. Эрдниев* Л.Н. Ланда, И.Я. Лернер, С.Н. Лысенкова Педагогтың тұлғалық центрациясын психология саласында зерттеген ғалым: А.Б.Орлов Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар оқытудың жаңа тəсілін модельдейді Тəрбие жұмыстары формаларының ерекшеленуі төмендегі шарттарға тəуелді: педагогтің нəтижеге ықпал жасау тəсіліне Педагогтың іс-əрекетіндегі негізгі функция:басқарушылық функция Педагогтың жоспар құра білуі, ұйымдастыра білуі – бұл: A) B) C) Аттестацияның мақсаты: A) C) E) Жоспарлау жолында педагогтың міндеті: тəрбие процесін жоспарлауда əрекет бағытын анықтау Мақсат қою кезіндегі педагогтың міндеті: тəрбие қызметіндегі əлеуметтік жағдайды ескеру Педагогтың жоспарлай білуі жəне ұйымдастыра білуі бұл: іс-əрекеттің соңғы нəтижесінің моделін құру Іс-əрекеттің соңғы нəтижелі моделін құру Нəтижені болжай білу Қарым-қатынасты басқара білу Оқу-тəрбие процесінің сапасын арттыру Педагогтардың əлеуметтік қорғанысын қамтамасыз ету Педагогтың біліктілік категориясын тағайындау Педагогтың кəсіби қасиеттері: шыдамдылық жəне ұстамдылық Тəрбие ісін ұйымдастыру кезеңіндегі педагогтың міндеті: мақсатқа ұмтылу,жауапкершілік,соңына дейін жеткізуге икемділігі,орындаушылық. Оқытудың ойындық технологиясы: Педагог жəне оқушының өзара əрекетін белгілі бір оқиғаға ұсынады. Педагогтың оқушыға білім беруде, қызықты, əрі бір формада жүргізеді. Оқыту əдісі: -Оқытудың міндеттерімен мақсаттарына жетудің жолы. Мұғалімнің қандай жоспарында оқушылардың əртүрлі сыныптан тыс іс-əрекеттері жəне басқа іс шаралар көрсетіледі: сынып жетекшісінің тəрбие жұмыс жоспарында Мұғалім тəжірибесі аймағында білімді жетілдіруге бағытталған ынтымақтастықтағы педагогикалық тəсіл: сабақты зерттеу Мұғалім өз пəнін оқушының тұлғасын қалыптастыру құралына, өзін-өзі тəрбиелеу, өзін- өзі дамыту жəне өздігінен білім алу құралдарына айналдыра алатын білімдік деңгей: іс-əрекет пен мінез-құлықты жүйелік-модельдеуші деңгей Мектеп жағдайында пайдаланып,арнайы құралдармен жабдықталған кабинеттерде мұғалімнің басшылығымен оқушылардың табиғи құбылыстарды, заттарды зерттеуін қамтитын оқыту əдісі: лабораториялық жұмыс Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқушының жеке тұлғалық жəне мінез-құлық ерекшеліктерін байқау Нақты іс-қимылдар арқылы дамитын жəне əрекеттерді қалай орындау керектігі туралы білімді сақтайтын жадының түрі: рəсімдік О. Оқыту принципінің мəні: Оқыту əдістері анықталмайды: оқушылардың қызығушылығымен -Теория мен практиканың жиынтығы ретінде педагогиканы оқыту процесін, мазмұнын, формасы мен əдістерін педагог пен білім алушы əрекетінің бірлігі. -Оқыту заңдылықтары мен принциптерін, оның формалары мен əдістерін болашақ педагогтың кəсіби деңгейін қалыптастырудың мақсатын айқындайды. дидактикалық процесті ұйымдастырудағы жəне өткізудегі нормативті талаптар, жетекші идеялар Тұлғаның өзін-өзі тануы жəне өз когнитивтік үдерістері мен стратегиясын қарастыру: Метасана Мұғалімдер ұсынатын интерактивті мүмкіндіктерді сипаттау үшін қолданылатын метафора: Көпіршелер Мұғалім оқушыларда ... деп атайтын қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырысуға тиіс: ішкі уəж жəне өзіндік мақсат Метатану əдістерін игерген оқушылар... мұғалімдермен тең əрекеттеседі Бұл ғалым «мен» тұжырымдамасын жəне жеке тұлғамен, оның тəжірибесімен қарым – қатынас жасау маңыздылығын дамытты, сондай – ақ білім берудің қисын мен интуиция, зияткерлік пен сезімді қамтитыны туралы идеяны өрбітті.D. Роджерс Тұлғаның танымдық үдерісіне жатпайтын қасиет- Қабілет «Мұғалімнің үш көмекшісі» ілімінің негізін салушы -А.Шульман «Менің əдістеріммен мұғалім аз оқытады жəне көп қадағалайды» деген қанатты сөз - С.Монтессори Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты – мұғалімнің қолданған əдіс-тəсілі Мұғалімге сабақта қойған мақсататрына қол жеткізе алғандығын білуге мүмкіндік беретін жоспарлау бөлігі -оқу нəтижелері Мұғалімдерге ең тамаша міндет жүктелген. Күн астында одан жоғары тұрған ешнəрсе жоқ» деп жазған -Коменский Я.С. Мұғалімдердің сын тұрғысынан ойлау дпғдысына сəйкес əрекеті: дəлелдер мен дəйектерді бағалау Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі – сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау Мұғалімнің инноватциялық іс-əрекеті озық педагогикалық тəжірибелерді оқу – тəрбие үрдісіне енгізу AB 4 –ТАҚЫРЫП Педагогтың үздіксіз кəсіби өсуінің факторлары Ренцулли мен Райстың дарынды жəне талантты оқушылардың білімін жетілдіру моделінің үш кезеңі:жетілдіру, үдеріс, нəтиже Дарынды,талантты балаларды тексеру парағы бойынша «Оқуда жəне проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алады» деп анықталған өлшем: икемділік Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алады» деп анықтаған өлшем :есте сақтау жəне білім Өзін-өзі тəрбиелеу қажеттілігі кімге тəн – жеткіншекке Өзін-өзі тəрбиелеудің негізгі əдісі – өзіндік талдау, бағалау, бақылау, жүзеге асу Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін сұрақ – турткы болу Өткен сабақты талдаудың негізгі мəселесі- сабақтың дидактикалық жəне тəрбиелік міндеттері қалай шешілді Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі: балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі Жаттап алуға бағытталған жəне оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ – төмен дəрежелі Жекелеп оқыту – оқушының дербес ерекшеліктерін ескере отырып оқыту процесін ұйымдастыру Ең үздік оқушыларды анықтайтын сенімді өлшемдерді зерттеулер нəтижесінде негіздеген –Фриман Оқу үдерсінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі- Кəсіби құндылықтарды түсіну Мұғалімнің проективті-рефлексивті қабілеттерін қалптастырып, танымдық қабілеттерін қалыптастырып, танымдық қызығушылықтарын дамытатын іс-əрекеті- сабақты психологиялық талдау Мұғалім қазақ тілі сабағында зат есімнен құралған сөз тіркестерін беріп, сөйлем құрауды ұсынды. Мұнда ойлаудың қандай түрін дамытты: Қолдану(білімді пайдалану) Кəсіби тұтастық дегеніміз не? Мұғалімдер ұстаз мамандығының этикалық жəне моральдік құндылықтарын ұстануы; AB No5 тақырып. 2-бөлім. Педагогиканың теориялық-əдіснамалық негіздері Педагогика адам туралы ғылымдар жүйесінде Педагогиканың теориялық қызметтері: Анықтау. Болжау. Түсіндіру қалыптастыру Педагогика жүйесіне кіретін ғылымдар: Педагогика ғылымының салалары: Педагогика тарихы: Педагогикалық идеялар жəне практиканың даму тарихын зерттейді. C) E) F) Мектептану- педагогика ғылымының саласы ретінде, зерттейтіні: Білім беру жүйесін басқару мен ұйымдастыру. Жалпы педагогика. жас ерекшелік педагогикасы . Əлеуметтік педагогика. педагогика тарихы. салыстырмалы педагогика. А) Мектеп педагогикасы, Салыстырмалы педагогика, Этнопедагогика С) Мектепке дейінгі педагогика, Əскери педагогика, Педагогика тарихы Е) Валеология, тəрбие педагогикасы, дидактика, тəрбие теориясы Педагогика тарихындағы тəрбие мақсатын анықтаудағы бағыттар: мемлекет мақсатымен өзіндік «Менді» құрумен мəдениет құндылықтарына бағдарлау Педагогика тарихындағы оқытуды ұйымдастыру формалары: трамп жоспары, винетка жоспары, вел-Ланкастер жүйесі педагогика ғылымының объектісі- Білім жəне тəрбие беру Қандай пəдер педагогика ғылымының құрылымына енбейді? Биология. Педагогика ғылымының атқаратын қызметі Педагогика ғылымының зерттеу əдiстерi: Педагогика ғылымының зерттеу объектісі:Қоршаған педагогикалық шындық. Педагогика ғылымының зерттеу пəні:Жеке тұлғаның даму процесі. Педагогика ғылымының функциялары: Ғылыми-теориялық, технологиялық. Кеңестік Қазақстанның педагогика ғылымының алғаш ұйымдастырушыларының бірі,«Патшалық, бодандық мектептерденҚазақстанның кеңестік саяси мектебіне дейін» зерттеуінің авторы:Ш.Əлжанов. «Педагогика» сөз қай сөзден шыққан: «Пайдагогос» Педагогика ғылымының басты міндеті: адам тəрбиесі жөніндегі ғылыми білімдерді жинақтау тұлғаны қалыптастыру Педагогиканың алғашқы байланыс түзген білім салалары: философия жəне психология Педагогика: Тəрбие туралы ғылым Педагогика пəні: Арнайы ұйымдастырылатын нақты тұтас педагогикалық процесс. Оқыту: Білімдерді, іскерліктерді, дағдыларды меңгертуге, дүниетанымын қалыптастыруға, ақыл-ойын жəне потенциалдық мүмкіндіктерін дамытуға бағытталған мұғалім мен Окушылардың арнайы ұйымдастырылған, мақсатты жəне басқарылатын өзара əрекет ету процесі. Бала тəрбиесімен айналысады, заңдылықтарын зерттейді, дұрыс жүргізу жолдарын көрсету сұрақ-жауап, əңгi мелесу; анкеттеу,тест; моделдеу нəтиже нақты анықталған; жеке тұлғаның білім алуы, қалыптасуы танымдық əрекетте жүреді; таным үрдісі тəрбие үрдісіне қарағанда тез жүреді; Педагогика ғылымы 2 функциядан тұрады,олар: Теориялық жəне технологиялық Педагогика ғылымының теориялық функцияның 3 деңгейі: Сипаттау/түсіндіру, диагностикалық, болжамдық Педагогика ғылымының технологиялық функцияның деңгейлері: Проективтік, түрлендіруші, рефлексивтік жəне түзетушілік Педагогика міндеттері: Жалпы педагогика: Тəрбие мен білім берудің, оқытудың жалпы заңдылықтарын зерттейді. Жалпы педагогика бөлімдері: Жалпы негіздері, дидактика, тəрбие теориясы, мектептану Жас ерекшелік педагогикасы: Оқыту мен тəрбиенің жас ерекшеліктерімен байланысты аспектілерін зерттейді. Коррекциялық педагогика саласына жатады: Сурдо-педагогика, тифло-педагогика, олигофрено-педагогика жəне логопедия Салалық педагогикаға нелер жатады: Əскери, спорт, жоғары мектеп, кəсіи педагогика Этнопедагогика: Тəрбие саласындағы халық тəжірибесін, яғни халықтық педагогиканы зерттейді. Салыстырмалы педагогика: Əр елдердің білім жүйелерін салыстыра отырыпзерттейтін педагогика саласы. тəрбиедегі, оқытудағы, тəрбие жəне білім беру жүйелерін басқарудағы заңдылықтарды ашу AB No6 тақырып. Педагогикалық зерттеулердің əдіснамалық негіздері мен əдістері Қазіргі педагогикалық əдіснамасы??? Педагогикадағы ғылыми-зерттеу əдістерінің жіктелуі: A) Дəстүрлі педагогикалық əдістер E) Педагогикалық эксперимент əдісі; педагогикадағы сациологиялық əдістер F) Педагогикадағы математикалық əдістер Педагогикалық əдіснаманың деңгейлері: D) Педагогикалық əдіснаманың мəні: A) C) D) Басқару əдістерінің негізгі топтары: Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінің сатысы: Жалпы орта білім беру мектебі. Педагогикадағы ғылыми зерттеу əдістерінің жіктелуі: Педагогикалық əдіснаманың мəні: Ғылыми-педагогикалық əдістерге жататын əңгіме: Педагогикалық зерттеу логикасы əдіснамалық ұстанымдарға негізделеді: философиялық деңгейі Ғ) Жалпы ғылымдық деңгейі Н) нақты ғылымдық деңгейі əдістер туралы ғылым философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым арнаулы зерттеу əдістерін жасауға арналған ғылым +əкімшілік-ұйымдастыру +психологиялық-педагогикалық ықпал ету +қоғамдық əсер ету (əлеуметтік-педагогикалық əдістер) Психологиялық-педагогикалық ықпал/дəстүрлі /Əлеуметтік- педагогикалықпедагогикалық/эксперимент/математикалық арнаулы зерттеу əдістерін жасауға арналған ғылым; əдістер;философиялыққағидаларды тікелейғылыми зерттеулерде қолдану Əңгіме барысында оқушылардың оқуға деген қызығушылығын,ынтасын арттыруда көрініс беретін ұтымды амал - тəсілдер ; Дəстүрлі Алдын-ала жасалған бағдарлама бойынша зерттеушінің зерттелушімен диалогі детерминизм ұстанымы, ақиқаттылық ұстанымы, даму ұстанымы Педагогикалық рефлексия: толғану, өзін-өзі байқау, өзін-өзі тану, өзін-өзі бағалау Философия педагогикаға қатысты қандай функцияны атқарады: Əдіснамалық Бірінші деңгейі педагогиканың немен байланысы: Философия Педагогика екінші деңгейінде қандай ғылымдармен байланысы жатады: психология, əлеуметтану, биология, физиология Педагогиканың үшінші деңгейінің байланысы: əлеуметтану жəне математикалық- статикалық əдістер Педагогиканың ең ұзақ жəне жемісті байланыста болған ғылымы: философия Таным: жалпыланған теория, заңдар мен ғылыми ұғымдардың санада бейнеленуі. Адам дамуында əрқашан бір-бірімен байланысты екі бағыт бар: биологиялық жəне əлеуметтік Индивид: Өзіне тиесілі ерекшеліктері бар нақты бір адам Даралық: Бір адамды екінші адамнан айыратын ерекшелік Л.С. Выготскийдің анықтамасы бойынша тұлға дегеніміз? белгілі бір функцияларды атқару үшін пайда болатын психикалық жүйе. «Ең алдымен баланы бір əрекетке тарту үшін сен оны қызықтыр, оның бұл əрекетке дайын екенін білу үшін қамқорлық жаса, осыны іске асыру үшін барлық күшін салатынын, ал оқытушы болса тек сол əрекетті басқарыып, бағыттап отыруы керек» деген пікір авторы: Л.С.Выготский/Л.В.Выготский «Тұлға деп психикалық дамуында белгілі бір деңгейге жеткен адам» кім айтқан: Л.И.Божович Даму оқыту мен тəрбиенің көмегі арқылы тарихи қалыптасқан іс-əрекет формаларын меңгеру арқылы жүреді жəне бұл жағдайда олар (оқыту мен тəрбие) тек жеткен деңгейге ғана сүйенбейді, сонымен қатар оның алдында да жүреді деп түсіндірушілер: П.П.Блонский.К.Д.Ушинский. Л.С.Выготский бұл қоршаған болмыстың, оның элементтерінің белсенді ақыл-ой жəне көңіл- күй іс-əрекеттері мен олардың нəтижесі, яғни білім; Л.С.Выготский оқыту мен дамудың арақатынасы мəселесін шешудің өзіндік тəсілдерін ұсынды: Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог- ғалымдар: A) П.П.БлонскийC) Л.С.ВыготскийF) С.Т.Щацкий баланың ақыл-ой дамуының екі деңгейін : дамудың актуалды (өзекті, көкейтесті) деңгейі жəне дамудың жақын зонасын көрсеткен кім?Л.С.Выготский Оқушылардың танымдық əрекетінің белсенділігін зерттеуге үлес қосқан əдіскерлер мен психологтар: А) Л.С.Выготский Б)Б.Г.Есипов С) В.В Давыдов «Оқыту мен даму бір-біріне тəуелсіз екі түрлі үдеріс» идеясын дамытқан: Л.С.Выготский Педагогика əдіснамасының екі аспекті: білімдер жəне ғылыми-зерттеу іс-əрекет жүйесі Ғылыми-зерттеу іс-əрекетінің 2 түрі: əдіснамалық жəне əдіснамалық қамтамасыз ету Ғылыми-педагогиканың зерттеу əдістері: эмпирикалық жəне теориялық Эмпирикалық əдістерді В.И.Загвязинский 2 топқа бөледі: жеке жəне кешенді Жеке əдістерге: Əдебиеттерді, құжаттарды зерттеу, бақылау, сауал-сұрақ, бағалау əдісі, тестілеу. Кешенді əдістер: Зерттеудің теориялық əдістері: Теориялық анализ, синтез, абстрактілеу, нақтылау, аналогия, модельдеу. Бақылау: Сауал-сұрақ əдістері: əңгімелесу, интервью алу, сауалнама жүргізу. Оқыту мен даму бір біріне тəуелсіз екі түрлі процесс,оқыту кемелденуге негізделеді,оқыту мен даму процесінде пайда болатын мүмкіндіктерді пайдаланады Мониторинг, педагогикалық тəжірибені зерттеу жəне қорыту,эксперимент Зерттелетін педагогикалық құбылысты мақсатты түрде қабылдау арқылы нақты фактілер жинау. Əңгімелесу: қажетті ақпаратты алу мақсатымен қолданылатын зерттеудің жеке немесе қосымша əдісі Сауалнама алу: Зерттеудің мəліметтердə жаппай жинау əдісі Педагогикалық экперимент: Эксперимент түрлері: табиғи жəне лабораториялық, стендтік жəне ойша, айқындаушы жəне түрлендіруші қатаң бақыланатын жəне басқарылатын жағдайда педагогикалық құбылыстар мен процестерді зерттеу AB No7 тақырып. Жеке тұлға дамуының мотивациясы анықталады: Жеке тұлғаның дамуы мен қалыптасуында ықпал етуші факторлар: ішкі жəне сыртқы Жеке тұлғаның қалыптасу факторлары туралы қарастырғандар: Ч.Ломброзо Жеке тұлғаның өзіндік белгілері: «Мен» тұжырымдамасының болуы, саналылығы, жауапкершілігі Жеке тұлғаның сапаларын жүйелеп, оның иерархиялық құрылымын анықтаған белгілі психолог: К.К.Платонов Тəрбиенің жекелей мақсаты: жеке тұлғаның қалыптасуы Тəрбиенің мақсаты Жеке тұлғаны жан жақты дамыту Американдық психолог жəне педагог Э.Торндайк (1874-1949ж.ж.) қалаған бағытты көрсетіңіз: 60. Təрбие жұмысы:???? A) жеке тұлғаның неғұрлым толық білім алуына бағытталған іс-əрекет тəрбие бағыттарына сəйкес ұйымдастырылған мақсатты жəне бірлескен ісəрекет B) C) педагогикалық үдеріс туғызатын түзетушілік мақсатындағы жазалау D) ересектер мен балалардың бос уақытын ұйымдастыру E) тəрбиеге негізделген педагогикалық үдерісті жоспарлау Жеке тұлға тəрбиесінің объектісі, субъектісі ретінде жəне оның дамуы мен қалыптасу факторлары еңбек пен мəдениет құндылықтары туралы білімдерді саналы түрде ұғынып, меңгеруімен жеке тұлғаның қоғамдық болмыс, Бихевиоризм. Жеке тұлға дамуының биологиялық бастауларын жақтайды. Жеке тұлғаның барлық қасиеттерін тек тұқымқуалаушылық ғана анықтайды. Əдістерді жіктеу ұстанатын принциптер (қағидалар) A) B) C)
Əдіснама ғылымы дегеніміз: Əдіснама: Əдіснамалық білімнің 4-құрылымдық деңгейі: Философиялық) Жалпы ғылыми) Нақты ғылыми) Технологиялық Əдістемелік жұмысты қорытындылау формалары: Əдістемелік шығармашылық жұмыс істеу формалары біріктіріледі:ұжымдық, жеке, топтық Əдістерді жіктеу: Адамзат қауымдастығының бір өкілі, құралдар мен белгілер пайдаланатын жəне солар арқылы өзінің жүріс-тұрысын, мінез-құлқын жəне психикалық процестерін меңгеретін, табиғи шектеушілік шекарасынан шыққан əлеуметтік тіршілік иесі-адам Тіршілік иесі, өкілі, фило- жəне онтогенетикалық даму өнімі-адам Индивидтің жалпылама сипаттамалары: психофизиологиялық ұйымдасуының Əр адам бойында қандай даралық ерекшеліктер болады?психикалық,əлеуметтік Педагогика мен психологияда тұлға жəне оның дамуы бойынша қандай бағыттар бар: Жеке тұлға іс-əрекет нəтижесінде дамып, қалыптасуы мотивтері, тілек-талаптары, ынтасы Жеке адамның қалыптасып келе жатқан қасиеттері Қойылған мақсатқа жетудің ретті амалдарды* Саналылық жəне белсенділікті арттыру* Құбылыстағы қолданбалы əрекет Көздеген мақсатқа жетудің бірыңғайланған тəсілдері* əдістер туралы ілім; күрделі танымдық; іс-əрекетті ұйымдастыру мен құрастырудың негізі мен тəсілдер жүйесі танымға жету мен оны құру тəсілі; білімді дамытудың тəсілдерін іздестіреді; шынайы жəне практикалық түрде тиімді білімге жетудің əдістері мен жолдарына көңіл бөледі; педагогикалық оқулар; жеке мұғалімдердің немесе əдістемелік бірлестіктердің шығармашылық есептері; ғылыми - педагогикалық конференциялар ортақты жəне ерекшелікті/ мағыздыңы жəне кездейсоқтықты/ теориялық жəне практикалықты/ Белгіліні жəне бегісізді/ Ғылымилықты жəне көпшілікті тұтастығы мен өзіндік ерекшелігі, қоршаған ортамен өзара əрекеттегі тұрақтылығы, белсенділігі биологиялық,əлеуметтік,биоəлеуметтік. Қай бағыт өкілдері тұлғаны тек қана табиғи өнім ретінде қарастыра отырып адамның мінез-құлқын, жүріс-тұрысын туа біткен қажеттіліктер, инстинктер ықпалы деп түсіндіреді?биологялық Биологиялық бағыт өкілдерін қалай атайды? Преформистер Биологиялық бағыт өкілдерінің бірі-З.Фрейд Кім адамның жүріс-тұрысы толығымен жыныстық инстинктен (либидо) тəуелді деп есептеді? З.Фрейд Қай бағыт өкілдері адам биологиялық тіршілік иесі бола тұра өмір сүру барысында өзі қарым-қатынасқа түскен əлеуметтік топтардың ықпалы арқылы біртіндеп əлеуметтенеді деп есептейді? Əлеуметтік Қай бағыт өкілдері психикалық процестер (түйсік, қабылдау, ойлау жəне т.б.) биологиялық негізде, ал тұлғаның бағыттылығы, қызығушылықтары, қабілеттері əлеуметтік құбылыс ретінде қалыптасады деп түсіндіреді? Биоəлеуметтік Л.И.Божович тұлға деп кімді атайды? психикалық дамуында белгілі бір деңгейге жеткен адамды Л.С. Выготскийдің анықтамасы бойынша тұлға дегеніміз? белгілі бір функцияларды атқару үшін пайда болатын психикалық жүйе. Тұлғаның мəнді сипаттамалары: Табиғи даму мен адам дамуы байланысын зерттегендер:Э.Геккель,Ф.Мюллер Табиғи даму мен адам байланысын зерттеген заң:биогенетикалық Қай бағыт өкілдері дамуды табиғаттың, қоғамның жəне ойлаудың бөлінбейтін қасиеті, төменнен жоғарыға қозғалыс, жаңаның пайда болуы жəне ескінің жойылуы немесе қайта құрылуы деп түсіндіреді? Диалектикалық материализм Оқушы тұлғасының дамуы қай бағыт бойынша жүреді? биологиялық,психологиялық,əлеуметтік Тұлға дамуын ішкі даму процестері мен сыртқы жағдайлардың үйлесімі деп атап кеткен кім?Л.И.Божович Адамның қоршаған ортамен өзара əрекеті-əлеметтену дүниетанымының мазмұны, психологиялық мəні;дүниетанымының, сенімдерінің тұтастығы;қоғамдағы өз орнын сезіну деңгейі;қажеттіліктер мен қызығушылықтар сипаты жəне мазмұны;əртүрлі тұлғалық қасиеттерінің көрінуі мен қатынасының ерекшеліктері. Б.Г. Ананьевтің тұжырымдауынша адам дамуы қандай факторлардың өзара əрекетімен шартталады: Тұқымқуалаушылық қоршаған орта жəне тəрбиенің өзара қатынасын кімнің схемасынан көруге болады?Й.Швансра əлеуметтенуді тұлғаның əлеуметтік жүйемен толық интеграциялану процесі барысындағы бейімделуі деп түсіндірген кімдер? Т.Парсонс р.Мертон əлеуметтену адамдардың «Мен-Концепциясын» өздері жаңғырту, потенциалдары мен шығармашылық қабілеттерін өздері іске асыру процесі, оның өзіндік дамуына кедергі жасайтын ортаның негативті ықпалдарынан өту процесі деп айтқан кімдер? А.Маслоу, К.Роджерс, Г. Олпорт Əлеуметтену факторлары: (А.В. Мудрик бойынша); Іс-əрекеттің процессуалдық компоненттері: тұқымқуалаушылық, қоршаған орта (əлеуметтік, табиғи) тəрбие жəне оның өзінің іс-əрекеті. макрофактор: мемлекет, ел, қоғам, мəдениет;мезофактор: этнос, тұратын аймағы, тұратын жерінің түрі (тип поселения), бұқаралық қарым-қатынас құралдары;Ммикрофактор: отбасы, микросоциуам (жақын қоршаған орта), тəрбие институттары, діни ұйымдар. қажеттілік, мотив, мақсат, əдістер, құралдар, нəтиже жəне бақылау, өзін-өзі бақылау. BC
3-бөлім. Тұтас педагогикалық үдерістің теориясы мен практикасы 1-тарау. Тұтас педагогикалық үдерістің жүйе құраушы компоненттері. Тұтас педагогикалық үдерістің мəні мен құрылымы К.Д.Ушинскийдің пікірінше, педагогикалық үдерісті ұйымдастыруға қойылатын негізгі талап: ұстаздың тұлғалық қасиеттеріне Педагогикалық үдеріс қарама-қайшылықтарының тиімділігі мен мүмкіндіктері: Педагогикалық үдеріс ішіндегі əр түрлі деңгейдегі жүйелердің өзара əрекеттесуі барысындағы мақсат пен нəтижелердің бірлігін анықтаушы белгі: ұстаздар оқушылар жүйесінің біртұтастығы Педагогикалық үдеріс: педагогикалық мақсатқа құрылған іс-əрекет Педагогикалық үдерістегі мұғалімнің басқару объектісі: оқушылардың іс-əрекеті Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары: A) G) H) Педагогикалық үдерістің жүйе ретіндегі ерекшелігі: педагогикалық үдерістегі іс- əрекеттердің байланысы арқылы көрініс беруі барлық компоненттерін айқындау арқылы көрініс береді Педагогикалық үдерістің негізгі белгісі (белгілері): басқару объектісі оқушылардың іс- əрекеті Педагогикалық үдерістің тəрбиелік тетіктері: қатысушылардың ара қатынастары педагогикалық үдерістің қозғаушы күші ретінде жаңа педагогикалық ойларды жетілдіруге негіз болады Оның білімі. Оның білігі. Оның тұлғалық қасиеттері. педагогикалық үдерістің негізгі бір бөлігі – оқыту үдерісі жəне оның белгілі деңгейі:дидактика деңгейінде оқыту Педагогикалық үдеріс ішіндегі əр түрлі деңгейдегі жүйелердің өзара əрекеттесуі барысындағы мақсат пен нəтижелердің бірлігін анықтаушы белгі: ұстаздар-оқушылар жүйесінің біртұтастығы Педагогикалық үдерістің заңдылықтары: B) Педагогикалық үдерістің негізгі заңдылықтары: A) C) E) Педагогикалық үдерістің негізгі компоненттер: мотивациялық, іс-əректеттік, мазмұндық. Педагогикалық үдеріс қатысушылардың əрекетін іске асыру механизмі: Формалар; Құралдар; Əдістер; Педагогикалық үдеріс құралдары келесілермен іске асырылады: əдістермен;əдістемелік тəсілдермен; формалармен Н.Д.Хмель бойынша педагогикалық үдерістің негізгі сипаттамалары: Оқушылар ұжымының қалыптасқандығы/ қоғамдық белсенділігі/ үлгерімі Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-əрекетінің нəтижесі. Оқу орнының педагогикалық үдерісі қоғамның-əлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады. Педагогикалық үдерістің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді. Педагогикалық үдеріс екі жақты үдеріс болып табылады. əрбиелеу дегеніміз: ə əə тұлға қалыптастыруда, қоғамдық т жірибені меңгертуде ж Н.Д.Хмель бойынша педагогикалық үдеріс теориясын жүзеге асыру технологиясы: тұтас педагогикалық үдеріс теориясыын білу не оны белсенді іс- рекетке ынталандыруда мақсатты түрде ұйымдастырылатын педагогикалық үдеріс Тұтас педагогикалық үдерісте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаты: білігі Тұтас педагогикалық процесте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары : А) Оның білімі В) Оның шығармашылығы С) Оның білігі Тұтас педагогикалық процесті зерттеген ғалымдар А. Н.Д.Хмель + B. Ю.К.Бабанский + С. А.Ф.Каптерев + H.Д. Хмель бойынша педагогикалық үдеріс теориясын жүзеге асыру технологиясы: нақты оқу-тəрбие мекемесіндегі педагогикалық үдерістің нақты жағдайын сипаттау Педагогикалық процесс дегеніміз не? Педагогикалық процестің ең басты ерекшелігі-оның Тұтастығы Педагогикалық үдеріс тұтастығын дамытуға үлес қосқан кімдер- Н.К Крупская, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич Тұтас педагогикалық процесс мəселесіне 70-80-ші жылдар аралығында көңіл бөле бастаған кімдер? Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.С. Ильин, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев Қазақстанда тұтас педагогикалық процесті дамыту мəселесін кеңінен қарастырған кім? Д. Хмель жəне оның шəкірттері Қазақстанда тұтас педагогикалық процестітəн компоненттері қандай? Педагогикалық процестің негізгі белгілері: белгілі бір нəтижеге жету үшін тəрбиеге мұғалімдер мен оқушылардың өзара əсерлесуі біріктірілген, басқарылатын үдеріс пішіні оқыту мен тəрбиенің мақсаты, мазмұны, формалары мен əдістері, сонымен қатар нəтижесі. қос жақты іс-əрекет; өзара байланысты жүреді;мақсатты, мазмұнды ұйымдасқан түрде жүреді. Педагогиканы диалектикалық ғылым деп атаған кім? А.С.Макаренко Педагогикалық процестің заңдылықтары кімнің еңбектерінде зерттелген? Ю.К. Бабанскийдің, И.Я. Ленердің, И.Ф. Харламовтың Адамға тікелей əсер ететін заттардың немесе құбылыстардың адам санасында бейнелену процесі қалай аталады? Қабылдау Түйсік дегеніміз не? Сезім мншелеріне əсер етіп,оның мида бейнеленуі. Оқушыларды жаңа материалмен таныстыру қалай жүзеге асырылады? Ұғыну дегеніміз не? оқушылардың білімді берік ұғынуының тиімді тəсілі қалай аталады? Бекіту таныстыру, бақылау, эксперимент, практикалық жұмыстар процесінде тікелей қабылдау арқылы немесе жанама түрде мұғалімнің сөзі, эвристикалық əңгіме, оқулық арқылы бұл саналы түрде ғылыми білімді, заңдылықтарды ұғыну, фактілерді жинақтау процесі, қорытынды шығару. AB No9 тақырып. Тəрбиенің мақсаты, оның əлеуметтік тұрғыдан негізделуі Əр адамның өте күрделі өзіндік басқару жүйесінің тиімділігін көтеру жəне оны жоғары моральдық жəне азаматтық мұраттар рухында тəрбиелеу: білімнің мəні Өзін-өзі тəрбиелеу тəсілдерінің бірі: түзету Тəрбие мақсаттары мен міндеттерінің, мазмұн, форма жəне əдістерінің бірлігі ретіндегі тəрбие үдерісінің ерекшелігі: кешенділігі Тəрбие үдерісінің қағидалары: үздіксіздік, табиғатқа сəйкестілік, тұтастық М. Мұғалімнің қандай жоспарында оқушылардың əртүрлі сыныптан тыс іс-əрекеттері жəне басқа іс шаралар көрсетіледі: сынып жетекшісінің тəрбие жұмыс жоспарында Құқықтық тəрбие нəтижелігінің басты көрсеткіші болып табылады Құқықтық сананы қалыптастыру деңгейі педагогикалық тəжірибелерді оқу тəрбие үрдісіне енгізу: Тəрбиеге катысты ғылыми тұжырымдардын, түсініктер мен категориялардын, зандылыктардын жиынтығы-тəрбие ұстанымдары Оқу-тəрбие ұстанымдары: Оқушы тұлғасы менұжымныңдамуындағы жаңа құрылымды үздіксіз бақылау. Тəрбие ұстанымдары: ұжымда жəне ұжым арқылы тəрбиелеу; тəрбиеніңөмірмен,еңбекпенбайланыстылығы; балалардың жас жəне дара ерекшеліктерін ескеру. Азаматтық тəрбие міндеттері: A) C) Баларды сүйетінжүрекМеңгерген білім мен өмірлік тəжірибе негізіндетез, нақты, саналы орындалатын пратикалық жəне теориялық іс- əрекетке даярлық Ұстаздардың, оқушылар ұстанымының жəне отбасының оқушыларға қоятын талаптарының үйлесімділігі. Əрбір бала үшін тиімді психологиялық ахуалдың əлеуметтік қауіпсіздігін қамтамасыз ету. адами абыройды жəне ішкі еркіндікті қалыптастырады азаматтарға жəне мемлекетке сыйластықты қалыптастырады E) тəртіптілікті қалыптастырады Аристотель тəрбие мақсатын: B) D) F) B) D) H) Тəрбие əдістері топтастырылады: B) C) F) Тəрбие əдістерін таңдаудағы шарттар: C) E) G) Тəрбие жұмыстары төмендегі аталған тəрбиелік іс-əрекеттерді жүзеге асырады: C) E) H) Тəрбие мақсаты : B) D) H) Тəрбие мақсаты деңгейлері: B) D) F) Тəрбие мақсатын анықтаушы факторлар: A) B) G) Тəрбие мақсатының негізгі компоненттерін анықтаушы ұғымдар A) C) E) Жан рақымды дамыту деп білді. Ақыл-есті дамыту деп білді. Ерік-жігерді дамыту деп білді. Азаматтық тəрбие. Құқықтық тəрбие. Эстетикалық тəрбие. тұлғаның санасын қалыптастыру əдістері мінез-құлық тəжірибесін қалыптастыру жəне іс-əрекетті ұйымдастыру əдістері іс-əрекет пен мінез-құлықты ынталандыру əдістері тəрбие мақсатымен міндеттерінен туындауы баланың тəрбиелілігі, жас жəне дара ерекшеліктері ескерілуі балалар ұжымының қалыптасу деңгейі Ұйымдастырушылық. Реттеушілік. Ақпараттық. *Дамытушылық*Тəрбиелік*Қалыптастырушылық міндеттер жүйесі тəрбиеленушілерді өзгертуге бағыттылық тəрбиенің ұмтылыс нəтижесі қоғамдық жалпы адамзаттық институционалдық жеке тұлға қажеттіліктері мемлекет қажеттіліктері қоғам қажеттіліктері қызығушылық қажеттілік мотив Тəрбие мақсатының сипаттамалары: B) D) F) Тəрбие формаларын жіктеу белгілері: B) D) G) Тəрбиенің компоненттері: D) E) G) Дəстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мəдениетін қалыптастыруда тəрбиелік іс- шаралардің ұсынылатын бағыттары: C) E) G) Азаматтық тəрбие келесі түсініктерді қалыптастыруға бағытталған: Азаматтық тəрбиенің өзегі: патриоттық, интернационалдық, ұлтжандылық Азаматтық тəрбиенің мақсаты – бұл: ету қажеттілігін тəрбиелейді. Тəрбие былай түсіндіріледі: Тəрбие дегеніміз: Тəрбие жөніндегі ғылым : Педагогика. Тəрбие жұмысының дамытушылық функциясының мəні: объективтілігі субъективтілігі қозғалмалылығы іс-əрекетте бірігуі қатысушылар құрамы сабақтан тыс іс-əрекетте өзара əрекет ету мақсаттылық іс-əрекет нəтиже Азаматтық тəрбие Еңбек тəрбиесі Адамгершілік тəрбиесі. азаматтық сана сезімді ,тұлғаның Конституциялық позициясын, тұлғаның құқықтық позициясын Адам бойында Отанға деген сүйіспеншілік сезімін, қоғамның адамгершілік идеяларын тəрбиелеу* Бейбітшілікке деген ұмтылысын* Қоғам мүддесі үшін еңбек əлемдік мəдениет пен əлеуметтік тəжірибені жеткізу; тəрбиеші мен тəрбиеленушінің өзара тəрбиелік қарым-қатынасы; тəрбиеленушінің іс əрекеті мен өмір сүру салтын ұйымдастыру. жеке тұлғаның дамуының əлеуметтік бағдарламасын жүзеге асыратын құрал; тұлғаның қалыптасуына мақсатты бағытталған процесс; тəрбиеленушінің нышандары мен қабілеттілігін жетілдіретін шешуші құрал; көзқарас негіздерін қалыптастыруда; дүниетанымдық негіздерін қалыптастыруда; мінез-құлық негіздерін қалыптастыруда Тəрбие жұмысын бақылыу түрлері: Жалпы, Тақырыптық, Персональды, фронтальды Тəрбие жұмысының дамытушылық функциясының, міндетінің мəні: оқушылардың шығармашылық мүмкіншіліктерін меңгерту, оқушылардың ойлау қабілеттерін қалыптастыру, оқушылардың танымдық мүмкіншіліктерін меңгеруде Тəрбие жұмысының механизмдері: тəрбиеші, тəрбиеленуші, ата-ана Тəрбие жүйесі кезеңдерінің өлшем шектері ретінде педагогикалық əрекеттің бірізділігінің құрылымдық біріліктері: Тəрбие жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер: Тəрбие жүйесі: Өзін-өзі бейімдеу, Жүйе, Өзін-өзі өзгертуге бейімділігі бар жүйе Тəрбие жүйесінің адам санына қарай түрлері: Топтық* Жеке*Аралас* Тəрбие жүйесінің компонеттері: Тəрбие заңдылықтарының негізгі қозғаушы күші: Педагогтің тəрбие міндеттеріне сəйкес Тəрбие мазмұны тұлға даму ерешеліктеріне байланысты кемелденеді: Идеялық/құндылық/қоғамның сана сезімне Тəрбие мазмұнындағы өзін-өзі тану бағытын қалыптастырады: * Көзқарастар мен тұжырымдар қалыптастыру *Бейнені шындыққа айналдыру *Қарым-қатынас қалыптастыру* денсаулық пен салауатты өмір салтын тəрбиелеу, баланың өнегелілік өмір салтын қалыптастыру, баланың бойына біткен қабілеттілігі мен мақсат мүдделерін жаңаша дамыту Ұжымдық шығармашылық жұмыстың əдістерін пайдалану, Өктемдік тəрбие;* Тəрбиеленушілік қатынастар, ұлттық дəстүрге сүйену, діни тəрбие;*Мақсат, ұжымдық танымдық іс-əрекет, өзін-өзі басқару. тəрбиелік ұжым тəрбие жүйесінің түйіні ретінде,тəрбие мақсаттарының блогі, ұжымдық қарым-қатынас жəне жүйенің айналадағы ортаға ашық болуы тəрбие құралдарын таңдай білуі, Педагогикалық процесстің мүмкіндіктері Адамның өзіне-өзі үйлесімді болуы арқылы оның кəсіптік, азаматтық жəне адамгершілік өзіндік танымын*Адамды өз бақытының жəне өз өмірінің субъектісі ретінде сипаттауын* Өмірлік өзін-өзі анықтау мəдениетін Тəрбие мазмұнының бағыттары: м, сана, дағды;тұлға бейнесi н қалыптастыру; мi нез-құлқын қалыптастыру бiлi жүйесi Тəрбие мақсаты: Қоғамды өркениеттендірудің деңгейі, Өркендету мақсаты,Тұлғаны қалыптастыру Тəрбие мақсаты сипаттамалары: объективтілігі, субъективтілігі, қозғалмалығы Тəрбие мақсаты: Тəрбие мақсатын анықтайды: Тəрбие мақсатын таңдағанда, дамудың келесі объективті зандылықтарына сүйену қажет: Табиғаттың, қоғамның, адамның Тəрбие мақсатының көрінісі: қоғамдық, жалпы адамзаттық, институтционалдық; Тəрбие мақсатының көрінісі: Тұлғалық, Қоғамдық, Жалпы адамзаттық Тəрбие мақсатының негізгі компоненттері анықтайды: қызығушылық; мотив; қажеттілік; Тəрбие принциптерiне жатпайтын түсiнiк: оқытудың проблемалылығы/жүйелілігі/бірізділігі Тəрбие процессінде арнайы қолданылады: Тəрбие əдістері, принциптері ,тəсілдері. Тəрбие процессіндегі ұжымдық бағыттың келесі мүмкіндіктері: Тəрбие процессінің қоғамдық бағытталуы мүмкіндіктері жол ашады: Тəрбиенінің негізгі міндеттері мен мақсаттарын қамтитын процессті жоспарлау *Жоспарланған жəне алынған нəтижелердің айырмашылығын бақылау жəне қорытынды шығару, жібереілген қателіктер мен жеткен жетістіктерді талдау *Мəдени тынығу шараларын ұйымдастырумен* қоғамның əлеуметтік сұранысына қарай жəне оның табысты орындалуы ұстаздың кəсіби дайындығына байланысты келеді; педагогикалық процесс пен қоғамның қажеттілігіне қарай өзгеріп отырады; қоғамның мұраттарына қол жеткізуіне бағытталған жеке тұлға/Ата-аналар/мемлекет қажеттіліктері Азаматтық құндылықтар, əлеуметтік бағдарлы мотивациялауға *Тəрбие үрдісін ұйымдастырудығы кəсіби қызметінің жемесіне *Үйлесімді есепке ала отырып, тұлғаны біртұтас қалыптастыруға *Əміршілдік пен жатсынудан гуманистік жəне бірлескен іс- əрекетке жол көрсетуге* Қоғамдық бірлестіктермен əріптестік/өмірге белсене аралуға көмектеседі/Жеке тұлғаның əлеуметтенуіне жасалынады Тəрбие процессінің пəрменділігін қамтамасыз ететін бірліктер арасындағы байланыстар мен тəуелділіктер: Тəрбие процесінің ерекшеліктері: Тəрбиелік үздіксіздігі, Іс-əрекеттердің нəтижесінің үздіксіздігі, Көпфакторлылығы үздіксіздігі Тəрбие процесінің қозғалушы тетіктері: құрал, əдіс, форма Тəрбие процесінің қозғаушы күші-Тəрбие процесінің қарама-қайшылықтары. Тəрбие тəсілдері өз ерекшеліктері бойынша былай жіктеледі: Мадақтау *Сендіру *Қызықтыру* үлгі көрсету,жаттықтыру. Тəрбие ұғымын кең мағынасында қалай түсiнесiз? к қоғамдық құбылыс ретiнде нген адамдардың – мұғалiм басқаруымен жүргізілетін процесс; педагог, тəрбиешiлердiң басқаруымен жүргiзiлетiн процесс Тəрбие: барлық тəрбие салаларын қамтиды; қоғамда арнайы бөлi жеке тұлғаның мақсатты қалыптастыру процесі; тұқымқуалаушылық бейімділік жəне микроортаның өзгерістері жөнге келтіріледі; жеке тұлғаның тəрбиелілігі, нəтижесінің белгілі бір эталонының болуын талап етеді; Қосжақтылық сияқты белгілер тəн, Мұғалімдер мен оқушылардың біріккен іс-əрекеті тəн, Педагогикалық жетекшілік, арнайы жоспарлы ұйымдастыру жəне басқару, тұтастық пен бірлік, оқушылар жас ерекшеліктеріне сəйкестік жəне олардың дамуымен тəрбиесін басқару сияқты белгілер тəн Тəрбиеде ата-аналардың жіберетін қателіктері: жұмыс бастылық; насихат, жазалау, ұрсу; пед-лық сауатсыздық Тəрбиеленуші тəрбие процесінде: «Тəрбиелеуші орта жəне оның дамуы» тақырыбын өтуде қарастырылатын сұрақтар: Тəрбие ережелері *Тəрбиелеуші орта. Тəрбиенiң өмiрмен, еңбекпен байланысы принципi қарастырады: жағымсыз əрекеттерді жою; жалқаулықпен күресуді; уақытты тиімді пайдалануды Тəрбиенің ең маңызды субъктивті факторы-тəрбиеші тұлғасы былай ерекшеленеді: Тəрбиенің жалпы мақсаты: Тəрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар: Гигиеналық талаптарға сай болуы *Эстетикалық талаптарға сай болуы əлеуметтi өзін-өзі ынталандырады тəрбиелейді; адами қатынастар; Тəрбиеленушінің жан-жақты дамуын, тəрбие міндеттерін шешудің формалары мен тəсілдерін таңдаудағы тəрбиелеу ортасына жағдай тудырады: Ата-аналар комитеті *Оқушылардың əлеуметтік əрекеті* Жұмыстарының формалары мен əдістерін қосып алуымен *Жастармен жұмысты ұйымдастырумен * Жұмыстарының мазмұнынымен* Жан-жақты, үйлесімді дамыған тұлғаны қалыптастыру; Азаматты тəрбиелеу* Белсенді тұлға тəрбиелеу; Жеке тұлғаны қалыптастыру* *Мектептің талаптарына сай болуы Тəрбиенің мақсаты: Тəрбиенің объективті факторлары: Тəрбиенің персонификациясы дегеніміз Тəрбиенің субъективті факторлары: Тəрбиенің тиімділігінің критерийлері: мінез-құлқының/іскерлігінің/тдағдысының қалыптасуы; Тəрбиеші тəрбие процесінде: «Тəрбиеші тұлғасының жас жанға əсері оқулықтармен де, моральдық нұсқаулармен де, жазалау мен мадақтау жүйесімен де алмастыруға болмайтын тəрбиелік күшті құрайды» сөз жолдарының авторын көрсетіңіз: Тəрбиешінің ұжымды қалыптастыру əдістемесінің негіздері: Азаматтық тəрбие: Тұлғаның интегративтік қасиеті ретіндегі азаматтылықты қалыптастыру Азаматтық тəрбиенің негізгі мақсаты: Əр адамда адамгершілік идеалдарын, Отанға деген сезімді Платонның көзқарасындағы тəрбие мақсаты: ізгі қасиеттерге баулу; жоғары мəдениетке ұмтылыс нəтижесі; тəрбиеленушілерді жағымды іс-əрекеттерге өзетруге бағыттылық; тарихи кезеңдер мен мемлекеттік ерекшеліктері; адамның денсаулық жағдайы мен генетикалық тұқым қуалаушылығы; мəдени дəстүрлер мен кəсіби жəне əлеуметтік статус. А) Адамның мақсат мүдделері, наным сенімдерін бағалау критерийлері В) Əлеуметтенудің бар болуының ішкі механизмі С) Ақпараттық мазмұндағы, адамның тұтас модусын бағалау критерийлері ұйымдастырылған тəрбиелік əрекеттер; соцуыммен қарым-қатынас жүйесі; Психикалық ерекшеліктер, құндылықтар, бағдар. адамзатпен жинақталған тəжірибені жеткізеді; мəдениет əлеміне енгізеді; өзін-өзі тəрбиелеуге ынталандырады. *Балалар тəрбиесін ұйымдастыруда даралық ерекшеліктерін, дене, күш, психологиялық даму деңгейін ескеру керектігін ұсынушы педагог* «Іс-əрекет тек қана менікі, менің жүрегімде тууы тиіс» деген педагог*Ушинский К.Д. Оқушыларға дұрыс талап қоя білу/белсенділігін тəрбиелеу/іс-əрекет болашағын ұйымдастыру С) ақыл ойды тəрбиелеу Е) еріктілікті тəрбиелеу Н) сезімді тəрбиелеу Тəрбие əдістері: тəрбие мақсатына жету жолы. A No10 тақырып. Ғылыми дүниетаным –оқушының интеллектуалды дамуының негізі Ғылыми дүниетанымға енетін көзқарастар жүйесі A) адамгершілікC) эстетикалықE) ғылыми-философиялық Ғылыми дүниетанымды іске асыру жолдары A) C) F) Ғылыми дүниетанымның құрылымдық компоненттері (И.Ф.Харламов бойынша) B) C) H) Дүниетаным функциялары (И.Ф.Харламов бойынша): ақпараттық) бағдар беру)баға беру И.Ф.Харламов бойынша оқыту процесінің компоненттері: А. Мақсаттық, мотивтік, іс əрекеттік Дүниетаным дүние туралы мағлұматтардың жиынтығы ғана емес, ол: Қоғамның саналы, мақсат-мүлделері* Діни*Натуралистік Дүниетаным жүйесінде ғылыми білімдер адамды келесі мақсаттарға бағыттайды: Дүниетаным компоненттері - бұл: Ғылыми білімдер жүйесі ;Көзқарастар; Сенімдер жəне адам идеалы Дүниетаным құрылымның ортасы ретінде көзқарастар мен сенімдер болады, қайсылары ..... байланысты: теоретикалық ойлаудың дамыған қабілетімен;жоғары интеллектуалды сезімдер көрінумен;саналық мақсатты жігермен; Дүниетанымда келесі ролдер манызды: Əлеуметтік-психологиялық,психологиялық,эмоционалды Дүниетанымда көзқарастар жүйесі, адамдардың негізгі өмірлік ұстанымдарымен жəне олардың ........ аңықталады. мұғалімнің əлеуметтік жəне кəсіби позициясын көрсетуі пəнаралық байланыстарды іске асыру ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру адам мұраты көзқарас жəне сенім ғылыми білімдер жүйесі соқыр нанымдардан жəне жаңылысудан құтқару, айналадағы əлеуметтік жəне табиғи ақиқатты қабылдау, шындыққа оның қарым-қатынасын ұтымды ету сенімдермен жəне мұраттармен,құндылық бағдармен ,таным мен əрекеттің ұстанымдарымен Дүниетанымда философия келесі қызметтерді орындайды:сана-сезімдік Дүниетанымның негізгі қызметтері: Дүниетанымның құрамды бөліктері: Дүниетанымның құрылымы: Сенім.Білім.Көзқарас Ғылыми дүниетанымның құрамдас бөлігі (бөліктері): G) Дүниетанымның формалары: Терең тиянақты ойларын айта алатын идеал жиынтық:Дүниетаным Пəндік саралауда басшылыққа алынбайды C) E) G) Педагогтың құзыреттілігі құзыреттіліктің қалыптасқан деңгейіне тəуелді: D) Əдіснамалық, жалпы мəдениеттілік, пəндік-бағыттылық құзыреттіліктер ақикатты дүниеге жəне ондағы адамның алар орнына, оны коршаған болмысына жəне өз- өзіне қатынасына деген көзкарастар жүйесі-дүниетаным Ақыл-ой тəрбиесінің міндеті: ғылыми дүниетаным қалыптастыру Ұйымдастырушылық Бағдарлы-реттеуші* Ақпаратты-бейнелі* Бағалау қызметі. жеке тұлғаның құндылық бағыттары. дүниетанымның философиялық негіздері/қалыптасуының жолдары мен тəсілдері. А) ғылыми – философиялық білімдер Е) шындықты тану əдістер ғылыми жетістіктер Мифологиялық; Көркемдік Саяси; Діни Үйреншікті діни ерекшеліктер дүниетанымдық ерекшеліктер этникалық ерекшеліктер Ғылыми дүниетаным: табиғат, қоғам, адам ойының дамуы Əлемге деген философиялық, əлеуметтік-саяси, адамгершілік жəне саяси білімдер, көзқарастар, сенімдер жүйесі: Ғылыми дүниетаным Ақыл-ой тəрбиесінің міндеттері- жеке бастың жан-жақты дамуын қамтамасыз ету қажеттілігі Ақыл ой тəрбиесінің міндеттері: В) танымдық белсенділік жəне қызығушылық дамыту D) ой қабілетерін дамыту F) ғылыми дүниетаным қалыптастыру Оқыту барысында оқушылардың меңгеруге тиіс міндетті білім мазмұнының құрылымы : ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық идеялар Оқушылардың дүниетанымын қалыптастыру, оқытудың ...... байланысында негізделеді: Еңбекпен; Өмірмен; Тəжірибімен; Ғылыми дүниетанымның құрылымы(И.Ф.Харломов бойынша): А) адам мұраты құрайды С) көзқарас пен сенім құрайды Н) ғылыми білімдер жүйесі құрайды Ғылыми дүниетанымның диалектикалық мəні: Дүниетаным функциялары (Б.Т.Лихачев бойынша): Дүниетанымды қалыптастыруды анықтайтын шарттар: A) Болмысына жəне өзіне деген қатынасы, көзқарастары В) тұрмыс пен ойлауда С) қоғамда Ғ) табиғатта В) болжамдық С) тəрбиелік жəне дамытушылық Ғ) ағартушылық жəне ұйымдастырушылық G) H) Тəжірибесі, білім, білігі, ұстанымы Гуманистік қарым қатынасы, талапшылдығы BC
Тұтас педагогикалық үдерістегі тəрбиенің мəні менмазмұны Адамның сандық жəне сапалық өзгерістерінің үдерісі мен нəтижесі: даму Барлық үйренушілерге бірлескен таным үдерісіне белсенді араласуға мүмкіндік беретін əдіс: интербелсенді Қазіргі педагогиканың əдіснамасы: A) E) G) Оқыту технологиясы: Lesson Study кезеңдерінің бірі – «Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нəтижелерін жүйелеп, талдауы». Осыдан кейінгі кезең – Тұлғаның білім алуында ақыл-ой үдерістеріне мəн беретін оқу тəсілі-танымдық тəсіл Бірегей, жоғары сапалы жəне дана нəтижелер шығатын тұлғааралық жəне тұлғаішілік үдеріс шығармашылық Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу жəне мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы: с) технологиялық білім Басқару іс – əрекеттері үдерісіндегі қызметтер : А) Ұйымдастыру + В) Жоспарлау + С) Мақсаттарды айқындау + Оқу үдерісі кезінде дарынды,талантты баларды анықтайтын өлшемдерініңішінен икемділік сипаттамасын көрсетіңіз Тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп қабылдай алады Іс – əрекеттегі зерттеу үдерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нəтижесі: d) оқушының оқу тəжірибесін жақсартады Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тəсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді оқушылардың оқу үдерісі Əдіс туралы ғылым Зерттеу процесі туралы ілім Тəрбие принциптерін зерттейтін ғылым оқу үдерісінің барлық кезеңдері мен өткізілу шарттарын оқушының нақты мүмкіндігіне сəйкестендіру зерделенген мəселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау Жеке тұлғаны қалыптастырудағы мақсатты бағытттылы, жоспарлы ұйымдастырылған процесс-Тəрбие Тəрбиенің бірінші деңгейдегі мақсаты- тұлғаны жан-жақты дамыту Қай түсінік осылай түсіндіріледі- Тəрбие процесіне кіретін ситуациялар, заттар – Тəрбие құралы Тəрбие теориясы ұжымының авторы- А.С.Макаренк Тəрбие жұмысының формасы ретіндегі білім сыны қатысты-Танымдық əрекет Тəрбие мақсатын нақтылауға əсер ететін негізгі факторды атаңыз- Қоғам қажеттілігі Педагогтың жоспарлаған қарым-қатынасында тəрбиеленушілерді тартатын топтық əрекет ретінде ұйымдасқан тəрбие жұмысының жеке акті- Тəрбие формасы Отбасылық тəрбие, діни тəрбие, мектептік тəрбие, мектептен тыс тəрбие – жіктеледі? a) институциональды белгісі бойынша. b) мектептің тəрбие жұмысы бағыты бойынша. c) философиялық ілім негізі бойынша d) өзара қарым-қатынас стилі бойынша 1. Тəрбие заңдылығы дегеніміз? a) нақты тəрбие процесін ұйымдастыру нұсқасы. b) алуан түрлі жағдайда əрекеттің бірізділігін талап ететін жалпы басқару тəртібі. c) тəрбие процесінің жағдайы жəне алғы шарты. d) 2. Тəрбие заңдылығына жатпайды: a) тұлғаны тəрбиелеу тек қана оны əрекетке жұмылдыру процесінде болады. b) тəрбие процесі кезінде қатысушыларға табысының жеткеніне қуанышына көмектесу керек. c) d) тəрбие - ұйымдасқан əрекетте қалыпқасқан тұлғаны белсенді ынталандыру. 3. Тəрбиенің өмірмен, еңбекпен байланыс принципі ? a) білім мазмұнын игеру b) барлық балалардың жəне жасөспірімдердің өндірістік еңбекке міндетті қатысуы. c) тəрбиенің əдістерінің, құралдарының жəне формаларының өзара байланысы. d) жаман əдеттермен, еріншектікпен күрес. 4. Тəрбие құралына жатпайды? a) мадақтау b) көркем образ. c) тактильді əсер ету. d) ырғақтық қозғалыс. 5. Тəрбие заңдылығына қайсыс жатады? Өткен ұрпақтан жас ұрпаққа əлеуметтік-тарихи тəжірибеден берілетін жалпы адамдық қызмет- тəрбие. тұрақты қасиеттерімен қаруланған шынайы тəрбие процесінің адекватты көрінісі. тəрбие тəрбиеленушінің санасына оның тəрбиесінің нақты мақсатын жеткізуді қажет етеді. a) b) c) d) 6. a) b) c) d) 7. a) b) c) d) 8. a) оқушының дербес қажеттілігінің есебі. тəрбиенің қоғам қажеттігіне келісімі. əлеуметтік орта. педагогикалық талап. Тəрбие формасы шығармашылық сатысы бойынша қалай бөлінеді? тəрбие процесі кезінде аяқ астынан пайда болған жəне арнайы ұйымдастырылған. қарапайым жəне күрделі. жүйелі жəне эпизодты дəстүрлі жəне дəстүрлі емес. Тəрбие құралына қайсысы жатады? əрекет түрлері. микро орта. əрекеттер құрылымы. пəндер. Тəрбие заңдылығын жалғастырыңыз: «Адам тəрбиесіне оны қоршаған адамдардың əсері жоғары болған сайын, олар соншалықты. . . »: белгілі адам жəне қоғам арасындағы, олардың бөліктерімен жəне жеке адамдармен қызметтік жəне жинақталған қатынасты сипатты анықтайды. b) c) d) 9. a) b) c) d) 10. a) b) c) d) 11. a) b) c) d) тəрбие заңдылығының шеңберіндегі əрекеттеуші жағдайлармен сəйкесінше əсер етеді. баланың өмір əрекеті процесінде педагогпен ұйымдасқан жəне бағыттылығымен əсер етеді. Қоршаған табиғи ортаға жауапкершілік, жағымды қарым-қатынасқа тəрбиелеу? еңбек тəрбиесінің міндеті. адамгершілік тəрбиесінің міндеті. экологиялық тəрбиенің міндеті. экономикалық тəрбие міндеті. Тəрбие процесінің қозғаушы күштері ? тəрбие процесінде пайда болатын қарама-қайшылықтарды шешу. тəрбиеленушінің индивидуальды ерекшеліктері. оқушылар ұжымындағы іскерлік қарым-қатынастар жүйесі. тəрбиеленушінің жас ерекшеліктері. Педагог қойған тəрбиенің мақсаттарына оқушының жеке даму сəйкестік деңгейі . . . болып табылады? тəрбиелік өлшемдері. тəрбиелік диагностикасы. тұлғалық даму деңгейі. тəрбиелік. оның əрекетіне сол адамның қажеттігіне жауап беретін тəртібі мен əдеттері, жəне олардың əрекеті, қатынасы жатады. А. С. Макаренко практикада тəрбие жұмысының перспективасының үш түрін көрсетті? a) b) c) d) ортаны танып біл (саналы тəрбие), өзіңді басқару (адамгершілік тəрбие) жəне Жаратқанға талпыныс (діни тəрбие), керек деп айтты? жақын, орташа, алыстаған. бірлескен, жеке. жоғары, орташа, төмен. артта қалған, жақындаған, алыстаған. 12. Қай ғалым тəрбие осы үш мақсатқа жетуге бағытталуы: өзіңді жəне қоршаған a) b) c) d) Я. А. Коменский. К. Д. Ушинский. С. Л. Рубинштейн. С. Т. Шатский. 13. Қай ғалым тəрбиенің мақсаты – джетльменді - адамды қалыптастыру, «өз ісін алдын ала ойланып жəне саналы орындай алатын»? a) b) c) d) К. Д. Ушинский. С. Л. Рубинштейн. С. Т. Шатский. Дж. Локк. 14. «Тəрбие мақсаты – бұл адамда табиғатпен жинақталған жəне қамтамасыз етілген қабілеттері мен барлық табиғи күштерін дамыту, сонымен қатар, «адамның үйлесімді даму күші жəне қабілеттері»? a) К. Д. Ушинский. b) С. Л. Рубинштейн. c) И. Г. Песталоцци. d) E) Дж. Локк. B No12 тақырып. Тəрбие құралдары мен формалары. 15. Тəрбиелеу жəне білім беру мақсатын жетілдіру үшін құрылған оқушылар ұжымы? a) b) c) d) қлубтық бірлестік; балалар студиясы; балалар ұйымы; оқушылар сыныбы; 16. Тəрбиенің заңдылығына жататындар? a) b) c) d) a) амал; b) əдіс; c) əдістеме; d) акт; 18. Экологиялық тəрбиенің міндеті? тəрбиені қоғамдық жағдайға сəйкестендіру; тəртіппен мінез-құлықтың бірлігі; C) педагогикалық талап; оқушының жеке дара қажеттілігін есепке алу 17. Тəрбиелік мақсатқа жетуде кешенді əдістер мен тəсілдерді пайдалану тəртібі? a) b) c) d) Дене жəне спорттық қоғамдық маңызы жəне мəні туралы білімдер жүйесімен оқушыларды байыту; Мектеп оқушыларын көркем өнер шығармашылығына тарту; Оқушыларда мəдени мінез-құлық жəне тəртіп қалыптастыру; Табиғатқа ұқыпты қарым-қатынас қалыптастыру жəне табиғатты қорғауіс- əрекетін ұйымдастыру; 19. Тəрбиенің субьективтік факторы? a) отбасылық қарым-қатынас b) тұқым қуалаушылық c) ауа-райы жəне табиғи факторлар d) ғылым мен техниканың даму деңгейі 20. Өзін-өзі тəрбиелеу əдісі? a) b) c) d) Мадақтау жəне жазалау. Ұжымда жағымды дəстүр туғызу. Оқушының тəртібін қадағалау. Өзін басқа адамның орнына қою. 21. Оқушылардың тəрбиелік деңгейінің əдістеріне жатпайтындар? a) Сабақ барысында мұғалімнің оқушыларды бақылауы. b) Адамгершілік тақырыбына шағын шығарма жазу. c) Оқушылармен əңгімелесу. d) Кинотеатрға бару. 22. Тəрбие жұмысын бақылау əдістері? a) Бақылау, құжаттарды тексеру, тестілеу, сауал, оперативті талдау, есеп. b) Əңгіме, дəріс. c) Əңгімелесу, анкеталау. d) Педагогикалық жағдаяттар. 23. Тəрбие жұмысын жоспарлауда қойылатын негізгі талаптар? a) іске асатындық, ұжымның мүмкіншіліктері мен күштерін есепке алу; b) эстетикалық безендірілуі; c) оқушылардың физиологиялық ерекшеліктерін есепке алу; d) оқушылар мен олардың ата-аналарының қалауы; Тəн тəрбиесінің негізгі мақсат міндеттері? a) еңбекке ынталандыруды тəрбиелеу; b) жастардың сан қилы іс-əрекетінің тиімді ұйымдастырылуы; c) жас ұрпақтың денсаулығын сақтау, өмір тіршілігіне қажетті икемді қимыл əрекетке жаттықтыру; d) жас ұрпақтың ақыл-ойының дамуы; 24. Тəрбие мақсаты-адамның ақылын, еркін жəне сезімін тəрбиелеу деп анықтаған философ? a) Аристотель b) Демокрит c) Платон d) Бэкон 25. Тəрбие «стимул-реакция-бекіту» схемасы бойынша дамиды деп қарастыратын шетелдік педагогикалық концепция? a) Экзистенциализм b) Бихевиоризм c) Прагматизм d) Неопозитивизм 26. Жеке тұлғаны оқытумен тəрбиелеудің нəтижесі неге байланысты емес? a) b) c) d) Оқу əректінің сипатына. Оқулықтың сапасына. Оқытушының талантына. Табиғат жағдайынан 27. Оқушыларды тəрбиелейтін бірлестіктер? a) Тұратын жеріндегі достары . b) Замандастары. c) Жолдастары. d) Сынып ұжымы B No13 тақырып. Отбасы тəрбиесінің негіздері. 1. Бала тəрбиесінің теориясын атап көрсеткен ғалымдар? А) Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский В) Д.Б.Эльконин,А.К. Менжанова, Р.М.Своровский С) Платон, Дж.Локк Д) В.А.Сухомлинский, Д.Б.Мейер, О.Газман Отбасындағы тəрбиенің субъектілері? В) Ата-ана мен бала 2. Мектеп пен отбасы ынтымақтастық əрекетінің бағыты? А) Конференциялар, брифингтер т.б В) Ойын-сауықтық бас қосу кештері С) Ұйымдастырушылық-педагогикалық жұмыс əрекеттері Д) Республикалық, облыстық деңгейдегі байқаулар 3. Ата-аналар комитеті дегеніміз не? А) Ең белсенді, ықыласты деген ата-аналардан тұратын қоғамдық орган В) Сыныпты қаржылай қамтамасыз ететін ұйым С) Педагогикалық шеберлігі бар ата-аналар Д) Ұйымдастырушылық қабілеттері жоғары ата-аналардан құралған топ 4. Ата-аналар жиналыс түрлерін көрсетіңіз? А) Тақырыптық, тəрбиелік, мақсатты В) Қаржылай мəселелерді шешу бағытындағы жиналыстар, топтық жиналыстар С) əңгімелесу жиналыстары Д) Тоқсандық, жылдық, қорытынды, тақырыптық 5. Ішкі отбасылық қатынастарды, баланың отбасы мен қоғамдағы тəрбие мəселелерін қамтиды: А) «Бала құқығының декларациясы» В) ҚР «Білім» беру Заңы С) «Неке жəне отбасы» туралы Заң Д) ҚР Ата заңы 6. ҚР Конституциясында бекітілген отбасы тəрбиесінің құқықтық принциптері қай заңда нақтыланған? А) «Бала құқығының декларациясы В) ҚР «Білім» беру Заңы С) «Неке жəне отбасы» туралы Заң Д) ҚР Ата заңы 7. «Бала құқығы туралы конвенция» қай жылы қабылданды? А) 1991 жылы, 31 тамыз В) 1989 жылы, 20 қараша С) 1995 жылы, 30 тамыз Д) 1997 жылы, 10 қыркүйек 8. Отбасы тəрбиесінің негізгі проблемасы? А) Ата-аналардың отбасы тұрмысынан қолы босамауы В) Ата-аналардың ішімдікке салынуы С) Ата-аналардың жауапкершілігінің аз болуы Д) Ата-аналардың тұрмыстық өмірге дайын болмауы 9. Отбасы дегеніміз: А) Азаматтың əлеуметтену жолындағы алғашқы қадамдарын жасайтын ұя В) Баланың мінез-құлқы қалыптасатын орта С) Тұлғаны рухани тұрғыдан қамтамасыз ететін орталық Д) Адамдардан құралған саяси топ C No14 тақырып. Оқыту – тұтас педагогикалық үдерістің құрамды бөлігі теориясы. Оқыту дегеніміз: 1. Оқыту дегеніміз: А. Оқытушы мен оқушының мақсатты түрде бағытталған өзара қимылы 2. Оқыту процесстерін көрсетіңіз: А. Тақырыпты түсіндіру, бекіту, қорытынды В. Жаңа материалдармен танысу,кері байланыс орнату С. Сабақ беру (оқытушы іс-əрекеті), оқу(оқушы іс-əрекеті) Д. Дұрыс қарым қатынас орнату 3. Пидкасистый оқытуды не деп есептейді? А. Қарым-қатынас В. Негізгі іс-əрекет С. Тілдік жүйені қалыптастыратын негіз Д. Сабақ беру 4. Процесс дегеніміз не? А. Оқыту барысында қолданылатын əрекет В. Мақсатты түрде жүзеге асатын міндет С. Жүйенің жағдайларының кезектесуі Д. Дидактикалық процесс 5. Оқытудың белгілерін көрсетіңіз: А. Оқушы мен мұғалімнің біріккен іс əрекеті В. Бір жақтылық С. Мұғалімнің басқаруы Д. Ұжым бірлестігі Л. Тиянақты процесс 6. Оқыту процесінің функциялары: А. Білімділік В. Сабақ өткізу С. Пікір алмасу К. Жаттығу жасау Л. Ми қыртыстарын жақсарту 7. Жүйе дегеніміз не? А. Тұрақты бірлік пен тұтастықты құрайтын элементтердің көптігі В. Оқушы мен мұғалімнің біріккен іс əрекеті С. Балалардың белгілі бір тақырыпты түсіндірудегі оқыту Д. Оқытушы мен оқушының мақсатты түрде бағытталған өзара қимылы білім алушыларды білім мен білікке дағдыландырып, санасы мен мінез-құлқына əсер ететін педагогикалық үдеріс Е. Арнайы ұйымдастырылуы К. Екі жақтылығы Д. Тəрбиелік Е. Дамытушылық В. Сабақ оқыту жəне түсіндіру С. Операционалдық, эмоционалды жігерлік Д. Тақырыпты түсіндіру, бекіту, қорыту Е. Дамытушы орта, тəрбиелік К. Бақылаушы реттеуші, бақылаушы нəтижелік Л. Ойын, жаңа материалдармен танысту 8. Цикл дегеніміз не? А. Оқытушы мен оқушының мақсатты түрде бағытталған өзара қимылы В. Тұрақты бірлік пен тұтастықты құрайтын элементтердің көптігі С. Оқыту процестерінің белгілі бір актілерінің жиынтығы Д. Тілдік жүйені қалыптастыратын негіз 9. Оқу əрекеттері қалай бөлінеді? А. Ішкі жəне сыртқы əрекеттер В. Түсіну, қабылдау С. Дамытушы орта Д. Заттық сипаттағы əрекеттер 11.Оқытудың маңызды компоненті? А. Мотив В. Оқу С. Сабақ жүйесі Д. Таныстыру 12.Оқыту кімнің қызметіне жатады? А. Мұғалімнің В. Оқушылардың С. Ата-аналардың Д. Мектеп басшысының 14.Ойлау операциялары? С. Жіберу Д.Салыстыру Е. Жеткізу К. Жіктеу Л. Ойлану М. Қорыту 15.Практика дегеніміз? А. Білімді, іскерлікті, дағдыны практикада қолдану В. Теориялық əдістерге зер салу С. Мұғалімнің негізгі əрекеті Д. Оқушының негізгі əрекеті 17.Дидактика дегеніміз не? В. Оқытудың бастама бөлігі С. Педагогика саласындағы ең соңғы жетекші рөл атқарушы сала Д. Дұрыс жауабы жоқ 18.Оқыту процесі: А. Мұғалім мен оқушының бірлескен іс-əрекеті В. Мұғалім мен ұжымның бірлескен əрекеттері С. Педагогикалық ұжымның негізгі мақсаты Д. Оқушының мұғаліммен қарым қатынасының өлшемі А. Синтез В. Анализ А. Білім беру мен оқытудың теориялық жəне əдістемелік негіздерін зерттейтін педагогика ғылымының саласы. 18.Дидактика қандай сұрақтарға жауап береді? А. «Нені оқыту керек?», «Қалай оқыту керек?» В. «Не үшін оқиды?», «Қашан оқытамын?» С. Сұрақтарға жауап бермейді Д. «Неге бала оқуы керек?», «Оқушының міндеттері қандай?» 19.Оқы ту теориясының негізін қалаушылар? А. Я.А.Коменский, И.Т.Песталоцци В. А.Құнанбаев, Л.Толстой С. К. Д.Ушинский, В.Сухомлинский, А.С.Макаренко Д. Платон мен Макаренко Е. Ж.Ж. Руссо К. Меңжанова, Баймұратова, Я.А.Коменский Л. А.Байтұрсынов, І.Жансүгіров, Макаренко 19.Дидактиканың негізін салушы чех педагогы? А. Макаренко В. Коменский С. Ж.Локк Д. Пестолоции 20.Оқу: А. Мұғалімнің іс əрекеті В. оқушылардың танымдық іс-əрекеті. С. Оқушы мен мұғалімнің бірлескен əрекеттері Д. Мектеп пен ата ананың арасындағы байланыс 22.Рационализм қандай пікірді алға тартады? А. «білім санаға негізделеді, оған сезім мүшелерінің еш қатысы жоқ» В. «сана мен сезімнің бірлестігі» С. «оқыту теориясы сезім мүшелеріне тікелей бағытталған» Д. «оқыту кезінде теориялық тұрғыда көп мəн беру» 23.Рационализм деген не? А. Білім сана арқылы қалыстасады дейтін доктрина В. Мектеп пен ата ананың арасындағы байланыс С. оқушылардың танымдық іс-əрекеті. Д. оқыту кезінде теориялық тұрғыда көп мəн беру 24.Вильгельм Вунд өзінің психологиялық зертханасын Германияның Лейпциг қаласында ашты. Қай жылы? А. 1879 В. 1779 С. 1887 Д. 1876 25.Психологияның пəн ретінде қалыптасуына үлкен үлес қосқан неміс психологы? А. Герман Эббингауз В. Д.Б.Эльконин С. Дж.Локк Д. Мейер 26.Ақыл ойды эксперименттік зертханада зерттеген ғалым? А. Д.Б.Эльконин В. Герман Эббингауз С. Дж.Локк Д. Мейер 27.Структурализмнің өкілі? А. Э.Титченер В. Г.Эббингауз С. Дж.Локк Д. Мейер 28.Вербалды оқыту теориясының өкілі? А. Д.Б.Эльконин В. Герман Эббингауз С. Дж.Локк Д. Мейер C No15 тақырып. Қазіргі мектептегі білім мазмұнының ғылыми негіздері 1.Білім мазмұнының формальды теориясын ұстанушылар: Гераклит, Цицерон, Песталоцци 2.Білім мазмұны дегеніміз: 3.Білім мазмұны: 4.Білім мазмұнын айқындайтын құжаттар: Оқулық, оқу жоспары, оқу бағдарламасы 5.Мектепте білім мазмұнын анықтау мына мəселелерді қамтамасыз етуі тиіс: 1) 6.Білім беру мазмұнының элементтері: Білім мазмұны, құралдары, технологиялар, шығармашылық іс-əрекет тəжірибесы 7.Білім мазмұнын іріктеудің жалпы дидактикалық өлшемдер жүйесі: 8.Білім мазмұнының оңтайлы түрін көрсету: 9.Ғалым Ю.К.Бабанский білім беру мазмұнын таңдау критерийлерін ұсынады: 1) Дүниежүзілік тəжірибені ескеру 2) Білім мазмұнының негізгі теориялары, заңдарын тұтас 1) Оқушылардың ғылыми білім, біліктілік жəне дағдыны игеру үдерісі 2) Оқушылардың дүниетанымдық жəне адамгершілікті-эстетикалық идеялар жүйесін меңгеруі 3) Оқушылардың ақыл-ой, танымдық жəне шығармашылық қабілетін дамыту үдерісі 1) Оқушылардың оқу процесінде игеруге қажетті ғылыми білімдер жүйесін игеруі 2) Оқушылардың оқу процесінде игеруге қажетті білім,білік, дағдыларды меңгеруі 3) Оқушылардың оқу процесінде игеруге қажетті дүниетанымдар жəне адамгершілік- эстетикалық идеяларды игеруі диалектикалық-материалистік көзқарасты тəрбиелеу 2)адамды жан-жақты дамыту міндеттерін жинақты шешу 3) жастарды өмірге, еңбекке, мамандық таңдауға даярлау 4) табиғат, қоғам, техника, мəдениет, адам жайындағы білімді қалыптастыру жəне практикалық мəнділікте көрсету 3) Білім мазмұнын құрастыруда халықаралық 1)өзінше ойлай алатын шығармашылық тұлға қалыптастыру 2) Оқыту материалдарын жоғары ғылыми тəжірибені ескеру 4) Білім мазмұнының мектептің оқу-əдістемелік жəне материалдық базасына сəйкестігі 1) Мектеп оқушысының оқу жүктемесін мөлшерлеуге көмектесу 2)Оқу нəтижесін дұрыс мөлшерлеу түсіндіру 3) Білім мазмұнының жоғары ғылымилығы, оқушылардың жас-ерекшеліктерін, дербес қабілеттерін ескеру 10.Сабақтың білім мазмұнының негізгі талаптарына кіретіндер: 11.Жалпы білім беретін мектептерінің білім мазмұнының тұжырымдамасы: 12.Білім мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар: білім беру стандарты 14.Оқушы мен оқытушы арасындағы жүйелі, өзара байланысқан білім мазмұнын меңгеруге арналған іс-əрекет жүйесі: Оқыту əдісі 15.Бүгінгі таңдағы Қазақстандағы этнопедагогика теориясын дамытушы ғалымдар: Қ.Жарықбаев, С.Қалиев, 16.Этнопедагогика ғылымының зерттейтіні: 17.Білім беру стандарты: 18.Жалпы орта білім беру стандартына қойылатын талаптар: 19.Базистік оқу жоспарында қарастырылған мəселелерге жататындар: 20.Білім беру мазмұнын анықтайтын оқу-нормативтік құжаттар: жас ерекшеліктеріне байланысты мүмкіншіліктерін ескеру 2)сабақта барлық 1) мектеп оқушыларының дидактикалық принциптерді жəне ережелерді тиімді арақатынаста жүзеге асыру 3) Əрбір сабақты тиянақты диагностикалау, болжау, жобалау жəне жоспарлау білім мазмұнын қалыптастырудың ғылыми негіздері, принциптер, құрамы құрылымының бірыңғай жүйесі халықтық жəне ұлттық ерекшеліктері 3) Тəрбиенің ұлттық ерекшеліктері 1) Халық педагогикасы 2 ) Тəрбиенің 1) Міндетті оқыту компоненттерін анықтайтын құжат 2) Міндетті білім берудің негізгі құжаты 3) Білім беру нормаларын анықтайтын құжат 1) қажеттілігіне, мүмкіндігіне сəйкес қызығушы жақтың əлеуметтік-мəдени жағдайын ескеру 2) Білім саласы бойынша стандарттың құзырлық келісімін сақтау 3)Мектептің əрбір сатысында тұлғаның даму міндетін ескере отырып білім мазмұнының толықтығын қалыптастыруды қамтамасыз ету білімін логикалық жағынан тəмамдағаннан кейін өз қалауы бойынша оқуды профильдік 1) негізгі мектепте мектепте гимназияда, əртүрлі орта, арнайы лицейлерде т.б. оқу орындарында жалғастыру (инварианттық, вариативтік,құзырлық); оқу бағдарламасы, оқу құралы жəне оқулықтар; Базистік оқу жоспары, ҚР-ның жалпыға бірдей міндетті орта білім берудің мемлекеттік стандарты 21.Жалпы білім беретін мектептердің өтпелі базистік оқу жоспарының деңгейлері: Тұрақты жəне жылжымалы 22.Қазіргі кезде оқу жоспарында оқылатын пəндер үш топқа бөлінеді: 23.Оқу жоспары: 24.Оқу жоспары, оқу бағдарламалары жəне оқулықты құрастырудың негізгі принципі: Ғылымилық 25.Оқу жоспары- негізгі құжат, анықтайтыны: Оқу пəндерінің тізімі, көлемі, оқытылу реті мен бақылау түрі 26.Оқу бағдарламасы дегеніміз: 27.Оқу бағдарламасының мазмұндық құрылысын анықтайтын тəсіл: 28.Оқу бағдарламасында көрсетіледі: 29.Оқу бағдарламасының мазмұндық құрылысын анықтайтын тəсіл: 30.Оқулыққа қойылатын негізгі талаптар: 32.Оқу бағдарламасы, пəндік мазмұн қамтылатын жоспар: Ұзақ мерзімді жоспар беруі бойынша оқылатын пəндер,( мектеп жəне регионалдық компонент) 2) міндетті түрде 1) Мектептің кеңес оқылатын (базалық компонент); 3) оқушылардың таңдауы бойынша ( дифференциалдық компонент) 1) Оқу пəндерінің толық тізімін анықтайтын құжат; 2) Пəндерді əрбір оқу жылына бөлетін құжат; 3) Əр пəн бойынша сағат санын бөлетін құжат 1) Əрбір оқу пəні бойынша берілетін білімнің мазмұны анықталады; 2)Пəн бойынша нақты тақырыптарға бөлінген сағат саны көрсетіледі 3)Оқу пəні бойынша берілетін білімнің бөлімі анықталады 1)Оқу материалы қарапайымнан күрделіге ауысып отырады; 2) Оқыту материалдары оқушылардың жас ерекшелігіне сай болады; 3)Оқу материалы қол жетерлік деңгейде болады 1)Білімдер мазмұны мен көлемі; 2) Тақырыпты оқып үйренуге бөлінген уақыт; 3) Оқу пəнінен білімдер мазмұны мен көлемі, тақырыпты оқып үйренуге бөлінген уақыт сатысында алдағы өтетін материалдар, бұрынғы өтілген материалдың логикалық жалғасы оқытудың əрбір болып табылады 1)Оқу бағдарламасына сəйкес болу, оқушылар үшін ұғымды, қысқа жəне қызықты болуы; 2) Көрнекіліктермен жақсы жабдықталу, тілі балалардың жас ерекшеліктеріне сай болуы; 3) Тексеру, өзін-өзі тексеру жəне оқу нəтижелерін түзетуге арналған сұрақтар мен жаттығулардың болуы, оқулықтар C No16 тақырып. Оқыту– бұл: Оқыту құралдары: - Оқыту құралы - бұл: 2.білім алудың, іскерліктерді қалыптастырудың көзі. - оқу үдерісінің тиімділігін арттыруға арнайы əзірленген материалдық заттар. Оқыту құралдары жіктеледі: Материалдық, идеалдық; Рухани, техникалық; Идеалдық, техникалық. Оқыту əдістері: 2.М.И. Махмутов, Р.Г. Лемберг, Ю.К.Бабанский Оқыту əдістеріне мыналар жатады: ауызша баяндау; көрнекілік;практикалық əдістер Оқыту əдісі (Ю.К.Бабанский бойынша): Оқыту əдісі дегеніміз не: оқушылардың білім беру,біліктілік , дағдыны меңгеру. Ю.К.Бабанский оқыту əдісін бөледі: Оқыту формалары, əдістері мен құралдары ТПҮ-нің (Тұтас педагогикалық үрдеріс) қозғаушы механизмі ретінде Білім, іскерлік жəне дағдыларды меңгерте отырып, мақсатты қалыптастыру мен дамыту процесі. 2.Қазіргі заманның талаптарын ескере отырып, оқушылар тұлғасын мақсатты қалыптастыру мен дамыту процесі. Қоғамдық құбылыс түріндегі ересектердің мақсатты бағдарланған жүйелі ұйымдастырылған қоғамдық қатынастар тəжірибесі. Білім алудың, іскерліктерді қалыптастырудың көзі. 2.Оқу үрдісіне пəндік көмек жəне сүйемел, тиімділігін арттыруға арнайы əзірленген материалдық заттар, құралдар, құрылғылар. -материалдық немесе нақты нысана, оқушылар мен оқытушының арасында білімді игеру үшін пайдаланады . Демонстрация, Иллюстрация, Көзбен көрсетіп қолмен ұстату 2.Дидактикалық міндеттерді шешу қажет тəсілдер, Мұғалімдер мен оқушылардың өзара əрекетін ұйымдастыру тəсілдері, Оқыту тəсілі 1.ұйымдастыру жəне оқу-таным іс-əрекетін іске асыру 2.эвристикалық (іздену)оқыту процесінде 3.оқушылардың оқу іс-əрекетін стимулдау əдісі. 1.Ұйымдастыру жəне оқу-таным іс əрекетін іске асыру. 2.Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-əрекетін ынталандыру. 3.Оқытуда өзіндік бақылау жəне бақылау əдістері. Оқыту əдісі:F) G) H) Оқыту əдістерінің қайсысы ауызша тексеру əдісінің тобына жатады:A) Жекеше сұрау E) Жалпы сұрауF) Ауызша емтихан Оқытудың топтап оқыту түрі – бұл: категория. Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сиаттарымен жіктеледі: Я. А. Коменскийдің дидактикадағы ′′Алтын ережесі′′: Қазіргі сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар: Əрбір сабақтың білім беру мақсатын Қазіргі сабаққа қойылатын негізгі талаптар: Оқытуды ұйымдастыру формалары бір-бірінен мынадай түсініктер арқылы ерекшеленеді: Оқытуды ұйымдастыру формаларына жатады: Сабақ. Семинар. Оқу саясаты. Оқытуды ұйымдастыру формаларының жіктелуі: Оқушылар саны мен құрамы Оқытуды ұйымдастыру формасы: Оқытуды ұйымдастыру формасына жатпайды: Бақылау; Аралық бақылау; Межелік бақылау Оқыту процесіндегі мақсатқа жету жолы Оқытуға қойылатын мақсаттарға жету жолы Білімділік, тəрбиелік, дамытушылық, міндеттерді шешуге бағытталған қызмет 1.Оқушылар тобының бірлескен танымдық іс-əрекеті 2.Оқу материалын игеру шағын топтарға бөліну арқылы жүзеге асырылады 3.Оқушылардың тұлғалық сапаларын дамыту үшін қолданыладыПедагогикалық 1.Қолдану деңгейі; Əдістемелік негізі 2.философиялық 3.тəжірибені меңгерудің ғылыми сипаттамасы 4.тұлғалық құрылымға бағдарлануы , 5.тəжірибені жүзеге асырудың практикасы 1.Оқытудың көрнекілігі. Оқытудың əр түрлі тəсілін қолдану. 2.Білім алушыларға əр түрлі əдістерді пайдалана отырып қалыптастыру. дəл анықтау; Сабақтың ақпарттылығын реттеу; Танымдық іс-əрекеттің жаңа технологияларын енгізу; Оқытудың əрқилы түрлерін, формалары мен əдістерін тиімді ұштастыру. Сабақта барлық дидактикалық принциптерді жүзеге асыру; Ғылымның жаңа жетістіктерін негізге алу; Бқызығушылығын ояту; ұғынатын пəндік байланыстарды орнату. 1.мұғалім мен оқушылардың іс-əрекетінің сипатымен; 2.оқушылардың құрамымен, сабақты өткізу орны жəне уақытымен; 3.əрекетті мұғалім тарапынан басқару қабілетімен Оқу жұмысының ұзақтығы Жұмыс орны. Мұғаліммен оқушының бір мақсатқа бағытталған іс- əрекеті; Белгілі бір тəртіппен жəне режиммен жүретін мұғалім мен оқушылардың біріккен іс-əрекеттерінің сырт көрінісі; Оқытуды ұйымдастырудың формасы: Жаппай; Жеке-дара; Топтық Педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары: *Жеке*Топтық*Ұжымдық Сабақта оқушылардың оқу жұмыстарын ұйымдастыру формалары: Дербес, Топтық, Дидактиканың негізгі сұрақтары:Қандай ұйымдастыру формаларында оқыту керек? Неге Білім берудің жаңа формалары:-Интернет.- Қашықтықтан оқыту .-Дистанционды оқыту Дидактикалық бағдарламаларды шешуді ұйымдастыруға байланысты оқушы мен мұғалімнің қарым- қатынасы: Оқыту формалары; білім берумен оқыту; теория мен практика Мектепте əдістемелік жұмысты ұйымдастырудың формалары əр түрлі факторларға байланысты өзгеріске түседі Мектетің оқу-тəрбие үрдісінде жүргізілетін əдістемелік жұмыс формалары: B) D) озық тəжірибе мектебі G) жас мұғалім Оқытуды ұйымдастыру формаларының жіктелуі: Оқушылар саны мен құрамы. Оқу жұмысының ұзақтығы. Жұмыс орны. Оқытуды ұйымдастырудың түрлеріне жататыңдар:- 1.сабақ 2.бригадалық оқыту.3.сынып- сабақ Іс-əрекетте бірігуі бойынша тəрбие формалары жіктеледі: B) жұптық жұмысD) кіші топтағы жұмысF) кездесулер Мектепішілік бақылау формалары: D) F) G) Мұғалімнің теориялық жəне практикалық даярлық бірлігін қамтамасыз етуге бағытталған əдістемелік жұмыс формалары: B) E) G) Мектептегі əдістемелік жұмысты ұйымдастыру формалары бірқатар факторларға байланысты өзгеріп, жаңарып отырады: C) E) G) Жаппай оқыту, Ажыратымдық топтық, Дифференциалды – топтық оқыту керек? Қалай оқыту керек? Білім саласындағы мемелекеттік саясат. Мұғалімдердің педагогикалық деңгейі. Моральдік-психологиялық климат. Мұғалімдер мен ұжым арасындағы нақты ситуация. проблемалық семинарлар мен практикумдар мектебі жекелік, тақырыптық-қорыту пəндік-қорыту, кешенді-қорыту сыныптық-қорыту проблемалық практикумдар проблемалық семинарлар проблемалық (инновациялық) топтар Мемлекеттің білім беру саласындағы саясатына Мектеп ұжымындағы моральдық-психологиялық жағдайға Əдістемелік жұмысты ұйымдастырудың материалдық-технологиялық мүмкіндіктеріне Мектептегі əдістемелік жұмыс формалары: Əдістемелік жұмысты қорытындылау формалары: Əдістемелік жұмысты қорытындылау формалары: Басқаруды ұйымдастыру формалары мен бағыттары: Педагогикалық отырыстар; Мектепішілік бақылау формалары: Оқу жұмысының дəстүрлі емес формалары: Дəріс бірліктерінің басымдылығын негізге алған арнайы сабақ типтері: А)Жаңа материалды игеру Д) Бекіту қайталау Е) БілімдіГ.И.Щукина тексеру Оқу дəрістерін өткізу тəсілі бойынша сабақ типтері: А) Оқу саяхаттары A Дидактикалықмақсаттарға байланысты сабақ типтері: Жаңа білім материалын хабарлау. Сыныптан тыстəрбие жұмысының мазмұны сипатталады: Қазіргі дидактиканың тұжырымдауынша оқыту процесі схема-нұсқа бойынша дамиды: B) C) бірлестіктері+проблемалық (инновациялық) топтар+əдістемелік кеңестер +пəндік əдістемелік +педагогикалық кеңес+ жеке мұғалімдердің немесе əдістемелік бірлестіктердің шығармашылық есептері +ғылыми-педагогикалық конференциялар педагогикалық оқулар; жеке мұғалімдердің немесе əдістемелік бірлестіктердің шығармашылық есептері; ғылыми - педагогикалық конференциялар əдістемелік кеңестер Психологиялық-педагогикалық тестілеу нəтижесін қадағалау* Нұсқау-əдістемелік пəндік-қорыту, кешенді қорыту; жекелік, тақырыптық-қорыту ертегі сабақ, интеграцияланған сабақ, КВН сабағы Е) Кино-теле-сабақтар Ғ) Өзіндік жұмыс жəне дағдыларды тексеру сабағы. қпараттық дəрісбаян. Бинарлы дəрісбаян. Көрнекілі дəрісбаян. Білімді бекіту. Білім, ептілік жəне дағдыларды тексеру оқушыларды білім, іскерлік,тұрғыдан жетілдірудегі басымдық танытумен, дағды жүйесімен қаруландырумен эмоционалдық аспектінің əртүрлі іскерлік тұрғыдан танытумен, дағдыларды ақпараттық тұрғыдан жетілдірудегі басымдық танытумен Қиындықты сезіну, проблеманы қалыптастыру гипотеза, іс-əрекетті болжау Білуге құштарлық, танымдық проблемаларды шешу, байыту, жүйелеу, тəжірибеде қолдану E) Оның адами қадір-қасиетінің сыйлануына Қазіргі зерттеушілер бақылауға келесідегідей дидактикалық талаптар кояды: A Қазіргі сабақтың теориясын ұсынған ғалым-педагогтар: Қазіргі таңдағы дидактика бөлімінде қарастырылатын тақырыптар: «Қазіргі дидактика» атты кітаптың авторлары: Білім беру мазмұнының қазіргі теориясы: -Жалпы, кəсіби жəне политехникалық білімдердің өзара байланысы. -Педагогикалық бейімделген білімдердің, іскерліктердің жəне дағдылардың жүйесі Шығармашылық іс-əрекеттің тəжірибесі жəне дүниеге деген эмоционалдық- құндылықтық қатынас. Қазіргі дидактика, оқыту процесі белгілі схема бойынша дамитындығы дəлелдейді: Қазіргі таңдағы дидактикалық жүйе, екі жақтылы оқыту мен оқу-оқытудың іс əрекетін құрайды: Дəстүрлі оқыту технологиясы +Сынып-сабақтық оқыту. Сабақтың дəстүрлі түрлері: Сабақтың дəстүрлі түрлеріне жататындар: Оқытудың дəстүрлі технологиясы бағытталады: A) Білімдіге Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сəйкес болуы. лынған ақпарат мазмұнының обьективтілігі мен анықтығы. Бақылаудың даралық жəне ұжымдық формаларын үйлестіру. Махмутов М.Н. Данилов М.А. Онищук В.А.. Оқытудың заңдылықтары мен принциптері Дидактика оқытудың педагогикалық теориясы ретінде Оқыту үдерісі тұтас жүйе ретінде П. С. Садықов, А. Е. Абылқасымова білімді меңгеруге дайындалу жүйелі , практикада қолдану; танымдық мəселелерді шешу; жинақталып алынған білімді қорытындылау. Олардың дидактикалық қарым-қатынасы дидактика пəнін құрайды деген тұжырымдамадан негіз алады Өткен материалды жүйелеу мен қайталау сабағы, +Аралас сабақ. +Білім мен біліктерді бақылау сабағы, +Жаңа білім беру сабағы. B) C) Балалар ұжымымен жұмыстар жүргізудегі мұғалімнің кəсіби маңызды қасиет-сапаларын зерттеген ғалымдар: C) E) G) BМұғалімнің педагогикалық біліктілігінің түрі: Дидактикалық біліктілік Мұғалімнің дауысты үйлестіре білуі, бет қимылдар ерекшеліктерін меңгере білуі: Педагогтың хабарлау іскерлігі Мұғалімнің сөйлеу техникасының негізгі белгілері: Мұғалімнің əлеуметтік-педагогикалық құбылысқа ғылыми болжам жасай алуы-ол: Педагогтың зерттеушілік іскерлігі Мұғалімнің ойлау процесінің дамуы үшін талдау жасау, салыстыру, нақтылай білу дағдылары- +Педагогтың танымдық іскерлігі Мұғалімдердің кəсіби маңызды қасиеттеріне жатпайды+Педагогтың бағалау əділетсіздігі Педагогтың зерттеушілік қызметтеріне жататыны: + эксперименттік жұмыстары Мұғалімнің оқыту жəне тəрбиелеу процесінің жаңа жобасын құрастыруы-бұл: Педагогтың прективтік іскерлігі Мұғалімнің сөйлеу мəдениеті – бұл: Əдеби тілдің нормаларына сəйкес сөздік əңгімелеуді қалыптастыру Мұғалімнің əрекеттерін бағалауы, өзіне сырт көзбен қарап іс-əрекет нəтижесін талдауы: Педагогтың рефлексивтік іскерлігі Мұғалімнің жобалау қызметтері олар: бағыт-бағдар беру; болжам жасау Жаңашыл мұғалімнің қарым-қатынас стилі: ДемократиялықМұғалімнің субъект, пəн жүргізуші, əдіскер, зерттеуші, оқушылардың іс-əрекетін ұйымдастырушы ретіндеқарастырылуы: Ж: кəсіби педагогикалық позициялар Мұғалімнің сабаққаМұғалімнің инновациялық іс-əрекеті: озық педагогикалық тəжірибелерді оқу-тəрбие үрдісіне енгізу Мұғалімнің өздігінен педагогикалық білімін жетілдіруі мыналарды өздігінен меңгеруін көздейді: педагогикалық құндылықтар мен технологияларды іскерлікке дағдыға К.Успанов Н.Д.Хмель В.А.Сластенин сөз байлығы; дыбыстың тазалығы; дауыс ырғағы Мұғалімнің озық педагогикалық іс-тəжірибесінің жай тəжірибеден артықшылығы: логикасы, əдісі, тəсілі жағынан ерекше тиімді нəтиже береді Мұғалім педагогикалық іс-əрекет құралдары мен тəсілдерін пайдалануда ескішілдік танытатын стиль: пайымдаушы-əдісқойлық стиль Оқушылардың барлығына оқу ептілігі жəне білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы: Оқушыларды зерттеп, зерделеу барысында мұғалімнің қызметтері қолданылады: зерттеушілік; шығармашылық Мұғалімнің іс-əрекет объектісі: Педагогикалық процесс Мұғалімнің өздігінен жаңа білімдерді іздестіру,жинақтау қызметі: Экстенсивтік Мұғалімнің конструктивтік іскерлігіне жатады: Модельдеу, жоспар құра білу іскерлігі Мұғалімнің коммуникативтік іскерлігіне жатады: Мұғалімнің адамдармен қарым- қатынас жасай алуы Мұғалімнің хабарлау іскерлігіне жатады: Мұғалімнің ақпаратты жеткізудегі дауысын үйлестіре білуі Мұғалімнің ұйымдастырушылық іскерлігіне жатады: Мұғалімнің педагогикалық үдерісті ұйымдастыра білу қабілеті Мұғалімнің зерттеушілік іскерліктеріне жатады: Мұғалімнің білімін жетілдірудің негізгі формасы: Біліктілікті жетілдіру курстары өзіндік білімін жетілдіру Балалар ұжымымен жұмыс жүргізудегі мұғалімнің кəсіби маңызды қасиет-сапаларына көңіл бөлген ғалымдар: Мұғалімнің негізгі функциясы: оқыту ортасын құру Педагогтың ұйымдастырушылық іскерліктеріне жатады: Мұғалімнің жұмыстың мақсатын белгілеу ; Мұғалімнің жұмыстың орындалуын талап ету ; Мұғалімнің тапсырылған жұмысты бақылау. Əрбір педагогикалық құбылысты ғылыми тұрғыдан талдай алуы; Əрбір педагогикалық құбылысқа ғылыми тұрғыдан эксперимент жүргізе алуы В.А.Сластенин, Н.Д.Хмель,К.Успанов, В.Д. Овсянников* Мұғалімнін теориялық деңгейінің жоғары болуы, Белгілі бір оқу материалын игеруін басқару, Белгілі бір оқу материалын игеруі барысындағы оқушының оқу іс-əрекетін басқару. Мұғалімнің оқушыны оқу барысында туындаған қиыншылықтарды жоюдағы рөлі: саналы түрде ұмтылдыра отырады, қарама-қайшылықтарды шешудің сəйкес тəсілдерін айқындауға көмектеседі, қарама-қайшьшықтарды шешудің сəйкес тəсілдерін қолдана білуге көмектеседі. Мұғалімнің іс-əрекетінің құрылымы: Мұғалімнің бір оқушымен педагогикалық қатынасқа келуінен құралатын форма: Мұғалімнің кəсіби іс-əрекетінің объектісі: педагогикалық процесс Мұғалімнің ауызша баяндау əдісі:- əңгімелесу .- лекция.- əңгіме, түсіндіру Мұғалімнің кəсіби іс-əрекетінің объектісі:педагогикалық процесс Мұғалімнің сабаққа даярлығы: Мұғалімнің шеберлігі-бұл тəрбиелеумен оқыту өнерін «жоғары» жəне əрдайым жетілдіру Мұғалімнің сабаққа дайындығы басталады: Сабақтың мақсатын анықтаудан Мұғалім іс-əрекетінің нəтижелілігі : тиімділігімен анықталады Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: сабақ барысында өзінің мінез-құлқы мен сөзін қадағалау. Мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол сұрақты өзге оқушыға басқаша қоймас бұрын 2 есе кідіретіні туралы анықтаған ғалымдар: Харгривс пен Гэлтон Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру жəне пайдалануга негізделген мұғалімнің қызметі : инновациялық бағыттылығын көрсетеді Оқуға қойылатын талаптар: Тыңдаушылардың ойлау белсенділігін қалыптастыру *Ойды дəл жəне нақты жеткізу* Сабаққа қойылатын талаптар:сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы, логикалық бірліктердің сақталуы, оқыту мен тəрбиенің бірлігі Құрастыра білу қабілеті* Қарым-қатынас коммуникативтік қабілет*Хабарлау қабілеті* жеке-дара оқу формасы; жеке оқу формасы; дара оқу формасы бағдарламаны, календарлық жоспарды, оқулықты, берілген тақырып бойынша қосымша материалды зерттеу,оқушылар үшінтапсырмаларды іріктеу, əдістемелік əдебиеттерді зерттеу оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау, оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау, (оқушының жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқау), (оқушының жеке тұлғалық жəне мінез-құлық ерекшеліктерін байқау). (мұғалімнің сабақты түсіндіру мен қойған сұрақтарына оқушылардың жауап реакцияларын қабылдау), (балалардың психо-физикалық күйлерін байқау) Сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар : G) Оқыту Сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар: А) Мұғалімнің білімділігі принциптерін жүзеге асыру Н) Тиімді оқыту əдісін таңдау білімділік, сабақта оқыту принциптерін жүзеге асыру; тиімді оқыту əдісін таңдау; мақсаттарды нақты айқындау C
Педагог пен оқушының оқу мақсатына жетуге бағытталған реттелген іс-əрекеті ✔ əдіс 1. Дидактикада оқыту технологиялары жіктелетін сипаттар: ✔ ✔ ✔ тə 4. Белгілі бір қасиеттерді қалыптастыру мақсатымен тəрбиеленушінің сезіміне, санасына, мінез-құлқына ықпал ету амалдары: ✔ Тəрбие əдісі 5. Іс-əрекетті ұйымдастыру жəне жүріс-тұрысты қалыптастыру əдісі: ✔ Жаттығу 6. Сананы қалыптастыру əдісі: ✔ Үлгі-өнеге 7. Танымдық іс-əрекетті ұйымдастыру жəне іске асыру əдісіне жатпайды: ✔ Дискуссия. 8. Білім беру мазмұнын анықтаудың дидактикалық материализм теориясы бойынша білім беру мақсаты: ✔ Оқушыларға əртүрлі ғылымдардан неғұрлым көп білім беру. 9. Оқыту əдісі дидактикада қандай сұраққа жауап береді: ✔ Қалай оқыту 10. Оқыту əдісі: ✔ 11. Мұғалімнің іс-əрекеті — сабақ беру басымды роль атқаратын дидактикалық жүйе: ✔ Дəстүрлі 12.Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: ✔ ✔ ✔ 13.Əдістерді жіктеу ✔ ✔ ✔ 14. Əдістерді жіктеуде ұстанатын принциптер: ✔ ✔ ✔ Қолдану деңгейі Философиялық негіз жірибе меңгерудің ғылыми негіздемесі Оқушыларға білім, іскерлік, дағдыны игерту, олардың танымдық қабілеттерін жəне тұлғалық қасиеттерін дамытуға бағытталған педагог жəне оқушылардың өзара байланысқан іс-əрекеттері Жаңа білім материалын хабарлау Білімді бекіту Білім, білік жəне дағдыларды тексеру ортақты жəне ерекшелікті табуға көмектеседі маңыздыны жəне кездейсоқтықты табуға көмектеседі теориялықты жəне практикалықты табуға көмектеседі. Жеке тұлға іс-əрекет нəтижесінде дамып, қалыптасуы Жеке тұлғаның мотивтері, тілек-талаптары, ынтасы Жеке адамның қалыптасып келе жатқан қасиеттері 15.Дидактиканың негізгі ұғымдары: ✔ ✔ ✔
✔ ✔ ✔ 17. Оқыту əдісі : ✔ ✔ ✔ 19. Оқыту əдістері анықталмайды: ✔ Оқушылардың қызығушылығымен 20. Тəрбие əдістеріне жатады: ✔ əңгімелесу 16. Оқыту Оқыту əдістері Тəрбие əдістері Кімді оқытамыз Нені үйретеміз Неге оқытамыз Оқыту процесіндегі мақсатқа жету жолы Оқытуға қойылатын мақсаттарға жету жолы Білімділік, тəрбиелік , дамытушылық міндеттерді шешуге бағытталған қызмет C No18 тақырып. Оқытудағы диагностика жəне бақылау 2. Оқушылардың білімін тексеру түрі ✔ тест 3. Білім, білік жəне дағдыны қалыпастыру үдерісі қажет етеді: ✔ ✔ ✔ 4. Педагогикалық үдерістегі диагностиканың мəні ✔ ✔ 5. Күнделікті оқу жағдайларында тестілеудің маңыздылығын айтқан авторлар ✔ Джев Крпике, Роди Редигер. 6. Педагогикадағы үдерістегі диагностиканың мəні: ✔ ✔ 6. Бақылау əдісі: ✔ Жазбаша бақылау 7. Жарыс əдісі: ✔ 8. Түсіндірмелі-иллюстративтік, репродуктивтік, проблемалық мазмұндау, ізденіс түрлері, зерттеушілік əдістер деп жіктеудің негізгі белгісі: ✔ Танымдық іс-əрекет түрі 9. Бақылаудың түрлері ✔ ✔ ✔ 10. Диагностикалау қамтиды: ✔ ✔ ✔ 11. Оқыту нəтижелерін тексеруде тестердің мына түрлері қолданылады: ✔ ✔ ✔ 12. Оқытуды бағалаудың мақсаты ✔ Оқушы қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау болып табылады 13. Бағалаудың барлық түрлеріне тəн үш сипаттама бар. «Қорытынды» сипаттамасына тəн мұғалім əрекетін көрсетіңіз: ✔ оқушының жауабына сəйкес шешім қабылдау 14. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі: Оқу-танымдық іс-əрекеттерінің нəтижесін анықтауды Бақылауды Диагностикалауды Педагогикалық ақпарат түрлеріне сипаттама Мұғалімнің басқару ұстанымы Педагогикалық ақпарат түрлеріне сипаттама Мұғалімнің басқару ұстанымы Өз нəтижесін басқалардың нəтижелерімен салыстыра отырып тұлға қасиеттерін қалыптастыру жəне бекіту. алдын-ала бақылау күнделікті бақылау қорытынды бақылау Бақылау мен тексеруді Жинақталған статистикалық деректерді талдауды Дидактикалық процестің жүргізілу барысын Алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы Білімдерді алынған мəліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуі ✔ b) оқушылардың өзін – өзі бағалауға қатыстырылуы 15. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нəтижелерінің итерпретациясы: ✔ алынған мəліметтердің мəнін анықтайды 16. Бітіруші түлектерге ҰБТ-леу өткізудегі бағалаудың мақсаты: ✔ Стандартты бақылау жəне орындау 17. Ең үздік оқушыларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасына сəйкес келетінін көрсетіңіз: ✔ Тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады. 18. «Оқыту үшін бағалау» қай жылы дербес тұжырымдама деп танылды... ✔ 1999 жылы 19. Бағалаудың басты мақсаттарын ата: Оқытудың қиындықтарын анықтау 20. Бақылау : негізгі , ішінара, күнделікті 22. Оқушылардың жетістіктерін талдау мына мақсатта жүзеге асырылады: оқушылардың əрекетін тиянақтау үшін, оқу процесін басқару үшін 23. Тест мазмұнына қойылатын талаптар жүйесі: нақты, анық,қысқа 24. Тест тапсырмаларының формасы: ойын тапсырмалары толықтыруды қажет ететін анық формадағы бір қатардағы элементтерді екінші қатарға қою арқылы салыстыру тапсырмалары C
Оқушылардың тұтас педагогикалық үдерістегі танымдық іс-əрекетін белсендіру 1.Іс-əрекет пен Ұжымдық-танымдық/мінез-құлықты ынталандыру əдістері: А) жазалау б) мадақтау с) жарыс 3.Ұжымдық-танымдық іс-əрекет түрлері: А) бырыңғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы С) ұжымда белсенді топтың пайда болуы 4.Оқу танымдық іс-əрекеттің компоненттері: а) жаңа материалды қабылдау, есте сақтау б)бағалау, қорытындылау с) жаңа материалды бекіту 6.Ақпараттық технология: А) ақпаратты өңдеу процесінде қолданылатын құралдар мен əдістер жиынтығы С) ақпаратты өңдеумен байланысты процестер 7.Өздерінің еңбектерінде оқушыларда шығармашылықты дамытуға, ойларын жүйелеуге шақырған қазақтың ағартушылары мен педагогтары: А) А. Құнанбаев Б)Ы.Алтынсарин С) М. Жұмабаев 8.Өзін-өзі бағалау процесі: А)Өзіндік болжау 9.Өзін -өзі кəсіби тəрбиелеу: Кəсіби маңызды сапаларды дамытудағы жұмыс 10.Өздігінен білім алу: 11.Ынталандыруды өзгертуге бағытталған реакциялардың өзгерістері сипатталатын теориялар: А) іс-əрекеттік 12.Жеке тұлғаның дамуының негізгі қозғаушы күші болып табылады: Өзін-өзі тəрбиелеу 13.Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу əдістемесін жасағандар: Б) іс-əрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің жəне тəуелсіздіктің пайда болуы Б)Адам іс əрекеті арқылы ауызша, жазбаша немесе басқа түрлі тəсілдермен жеткізілетін қажетті мағұлматтар жиынтығы білім беру мекемелерінде жүйелі оқытудан тыс өздік жұмысы арқылы білім алу процесі А) Н.Д. Алексеев Б) И. В: Смирнов С) М.И.Калинин 14.Оқушылардың өзіндік оқу жұмыстары: А) оқушы іс-əрекеті Б)Педагог басшылығымен оқушы іс-əрекеті С)Педагог басшылығымен, бірақ тікелеу қатысуынсыз орындалатын оқушы іс əрекеті 15.Жарыс: А) ынталандыру əдісі Б) шешім қабылдату жағдайында пайдаланатын əдіс С) тəрбиеленушіге эмоциональды əсер ету əдісі 16.Танымдық үдерістерді білу, түсіну, реттеу: А) метатану 17.Танымдық, эмоционалдық жəне психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель: Блум таксономиясы 18.Өзін-өзі жетілдіру қай жас кезеңінің басты мотиві болып табылады?: Жасөспірімдік 21.Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылығының пайда болуы: Ішкі уəж 22.Оқушылардың тəртібін ынталандыру əдісіне жатады: Мадақтау 23.Танымдық белсенділіктің құрылымынды жеке тұлғаның сапа көрсеткіштері: оқу тапсырмаларын дайындауға əзірлігі; Тапсырма орындаудағы сапалылығы; Оқытудың жүйелілігі; 24.Танымдық көзқарастан дүниетаным болуы мүмкін: Шындық немесе жалған; Материалдық немесе идеалдық; Ғылыми немесе діни 25.Танымдық іс-əрекетті ұйымдастыру жəне іске асыру əдісіне жатпайды: Көрсету ; Иллюстрация; Көрнекілік; 27.Тұлғаның білім алуында ақыл-ой үдерісіне мəн беретін оқу тəсілі: Танымдық тəсіл C No20 тақырып Мұғалімнің кəсіби іс-əрекетіндегі оқыту технологиялары 1.Проблемалық ситуация: 2.Проблеманы шешуде дəстүрлі тəсілді қолдануды меңзейтін жəне нəтижесінде сол тəріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі: Конвергентті 3.Педагогикалық технологияның қызметіне жатады: А)Жобалау Б)Жаңалау С) Ықпал таныту 4.Проблемалық оқыту жүйесін кеңестік педагогтардан жазған: М.И.Махмутов 5.Проблемалық оқыту тұжырымдамасын ұсынғандар: Матиюшкин А.М; Лернер И.Я; Махмутов А.М 6.Проблемалық оқыту: 7.Проблемалық оқыту кімнің идеясынан алынған?: С.Рубинштейн 8.Проблемалық оқудың ерекшелігі: Проблемалық ситуацияны тудыру; Мəселені шешу жолдарын қарастыру Оқыту мен ойлауда проблемалық жағдай туғызу 9.Мұғалімнің кəсіби іс-əрекетінің объектісі: Педагогикалық процесс 10.Мұғалімнің шеберлігі: Тəрбиелеу мен оқыту өнерін əрдайым жетілдіру 11.Оқытудың дəстүрлі технологиясы бағытталады: А) білімдіге Бар білімге сүйене отырып, тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы Эвристикалық əдістерді қолдануға негізделген оқытудың бір түрі. Өзіндік шығармашылық іс-əрекет арқылы дербес түрде білімге ие болу, оқу əрекетіне жоғары қызығушылық,өнімді ойлауды дамыту,оқытудың берік жəне əрекетті нəтижесі. Б) іскерлікке С) дағдыға 12.Оқытудың ойындық технолиясы: 15.Əдістемелік бірлестік: 16.Əдістемелік жұмысты қортындылау формалары: А) ғылыми педагогикалық конференциялар Б)педагогикалық оқулар С)жеке мұғалімдердің немесе əдістемелік бірлестіктердің шығармашылық есептері 17.Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын деңгейлері: Рефлесивтік,жаңашылдық енгізу, жобалаушылық, түрленушілік. 18.Педагогикалық технологиялардың теориялық тəжірбиелік негізінде орындалуын қарастырған педагогтар: Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов Педагогикалық технологияны қолдануда шешілетін педагогикалық міндеттер: педагогикалық міндеттердің орындалу нəтижесін практикада қолдану Жаңа педагогикалық технологияның міндеттері:А) Оқу бағдарламасының түрлендірілген нұсқаларын құрастыру Е) Білім сапасын жаңа деңгейге көтеру Н) Педагогикалық қызметтің өзекті мəселелерін білу 19.Педагогикалық технология қолдануда шешілген педагогикалық міндеттер: Педагогикалық міндеттердің нəтижесін талдау Накты жағдайлар мен ситуацияларды талдау арқылы педагогикалық міндеттерді талдау Педагогикалық міндеттердің орындалу нəтижесін практикада қолдану 20.Педагогикалық технология ұғымын алғаш қолданған мемлекеттер: АҚШ, Англия Педагог оқушыға білім беруде қызықты əрі бір формада жүргізеді. Білім беру міндеттерін мазмұнына кіргізетін форма арқылы іске асыруды ұсынады. Педагогика, психология ғылымда 1. (Александер) Тестілеуүшін дайындалған сұрақтар арқылы немесе бұрын өткендерді еске түсіруге ынталандыру үшін сұрақта берілген сілтемелерге сүйене отырып, жауапты ойлауға жол сілтеу арқылы жинақталған білім мен ұғымдарды толықтыру:декламация 2. (Александер) Қателіктермен тәуекелдерді азайта отырып, таңдауды қысқартуға және түсініктер мен қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге ықпал ететін сауалнама мен талқылаудың жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу:диалог 3. (Александер) Оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу, сонымен бірге фактілерді, қағидаттар мен рәсімдерді түсіндіру::нұсқаулық/ма змұндама 4. (Александер) Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау.: механикалық есте сақтау 6. «Бастаған істі аяғына дейін жеткіз, өз әрекетіңді жоспарла», бұл ереже қай принципке жатады. жүйелілік 7. «Жабық» сұрақтардың балама атауы: төмен дәрежелі 13. «Көпіршелер» деп саналу үшін оқыту мен оқуда қарастырылатын жағдайдың бірі:оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру 15. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс : оқушымен бірге критерийлерді талдау, сұрақтың тиімді қойылуы, сыныптасын және өзін-өзі бағалау, кері байланысты қамтамасыз ету. 17. «Мұғалім сабақта білім әлеміне терезе ашып қана қоймай, озін көрсетеді, оқушылар алдында өзінің рухани әлемін, рухани байлығын ашады» : В.А.Сухомлинский 20. «Мұғалімдерге ең тамаша міндет жүктелген, күн астында тұрған ешнәрсе жоқ деп жазған : Я.А.Коменский 21. «Оңайдан қиынға» ережесі қай принципке жатады : түсініктілік 23. «Тәрбие» ұғымына анықтама: оқу-тәрбие мекемелерінде балалармен тәрбие жұмысын жүргізу 24. Lesson study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең: Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау 12. «Жеңілден ауырға, белгіліден белгісізге, қарапайымнан күрделіге" деген ереже қандай принципке жатады:бірізділік пен жүйелілік 14. «Көпіршелер» деп саналуы үшін оқыту мен оқуда қарастырылатын жағдайдың бірі : оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсырмаға мүмкіндік беру 18. «Мұғалім сабақта білім әліменіе терезе ашып қана қоймай, өзіне де 19. «Мұғалімдерге ең тамаша міндет жүктелген, Күн астында одақ тұрған ешнарсе жоқ» деп жазған: Я.А.Коменский 5. «Ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу" сипаттамасына тән білімді игеру үлгісі (Александр):талқылау 8. «Жаңа педагогика" тәсілдемесінің аясында ақпараттық -коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар:сайтта ақпаратты жариялайды 9. «Жаңа педагогика" тәсілдемесінің аясында ақпараттық -коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар:электронды поштаны қолданады 10. «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттық- коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар: электронды тасығышқа ақпаратты сақтайды 11. «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттық- коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар: сайтта ақпаратты жариялайды 16. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау: оқу үшін бағалау 22. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем:өз білімін жетілдіру 25. Lessоn study кезеңдерінің бірі – «қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне ... талдауы. Осыдан кейінгі кезең: : зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study –ді жоспарлау 26. Авторитарлы тәрбие, либералды тәрбие, демократиялы тәрбие, еркін тәрбие. Қандай белгілер бойынша жіктелген : өзара қарым- қатынас стилі бойынша 27. Адам дамуына тәрбиенің жетекші ықпал етуінің себебі неде болуы мүмкін. : тәрбие беру процесінің мазмұны;тәрбие беру процесіндегі жетістіктер;тәрбие беру процесінің мазмұны мен ұйымдастыруындағы жетістіктер 28. Адам дамуына тәрбиенің жетекшілік ықпал етпеуінің себебі неде болуы мүмкін: мазмұны мен ұйымдастырылуындағы олқылықтар 29. Адам дамуына тәрбиенің жеткілікті ықпал етпеуінің себебі неде болуы мүмкін.:тәрбие беру процесінің мазмұны;тәрбие беру процесіндегі олқылықтар;тәрбие беру процесінің мазмұны мен, ұйымдастыруындағы олқылықтар 31. Адам тәжірибесінің толық тізімі алғашқы болып сақталатын жады түрі : эпизодты 32. Адамгершілік тәрбиесі: жалпыадамзаттық құндылықтарды игеру 33. Адамгершілік тәрбиесінің міндеттері: Адамдарға құрмет сезімін дамыту 34. Адамгершілік, еңбек, ақыл-ой, физикалық тәрбие – бұл: тәрбиенің бағыты 37. Адамның өзіндік жағымды сапаларын дамытуға бағытталған саналы іс-әрекет: өзін- өзі тәрбиелеу 38. Азаматтық тәрбиенің өзегі: патриоттық және интернационалдық 39. АКТ қолдануда «көрсету» оқыту аспектісін қолданудың мысалы : оқу мен талқылау мақсатында оқушылардың жұмысын алмастыру 40. Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау. : үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау 41. Ата - анасынан ұрпақтарына қандай да бір белгілердің, ерекшеліктердің берілуі: тұқым қуалаушылық 43. Әдістемелік, тәрбиешілік, зерттеушілік, кәсіптік-адамгершілік, басқара білу мәдениеті: мұғалімнің жалпы мәдени дайындығы 45. Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі. «Мен» тұжырымдамасы. 46. Әр сабаққа дайындалу үшін ең алдымен оның мақсатын анықтауды талап ететін принцип : мақсаттылық 47. Әрбір жарты жыл бойынша жасалатын жоспар. күнтізбелік 48. Әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланатын әңгіме түрі : зерттеушілік әңгіме 49. Әрқайсында анықталған тапсырмаларды шешетін әртүрлі және қайталанатын істердің көмегімен оқушылардың оқу іс-әрекетін басқару әдісі: жаттығу 51. Б.Скиннер көзқарасы бойынша, адамдардың лайықты істері үшін ынталандыру,лайықсыз құлықтарын елемеу немесе жаза қолдану.: оперантты шарттылы 52. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі:Оқушылардын өзін-өзі бағалауға қатастырылуы 53. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі. 42. Аударма жасау, интерпретация, экстраполяцияны қамтитын Блум таксономиясының кезеңі: Түсіну 44. Әлеуметтік желілерді қолданудың мысалы болып табылады: қайта ұсыну және сұхбаттасу 30. Адам тәжірибесінің толық тізімі алғаш сақталатын жады түрі:эпизодты 50. Әрқашанда пайымдау, қорыту және дәлелдеуді талап ететін оқыту әдісі: түсіндіру 35. Адамзаттың жинақтаған тәжірибесі, заттар мен құбылыстарды, табиғат пен қоғам заңдарын тану нәтижесі: білім 36. Адамның ғылыми фактілерді, ұғымдарды, ережелерді, заңдарды, қағидаларды түсінуі, есінде сақтауы және қайта жаң,ыртуы ол: білім Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру 54. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі.: Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру, Оқушылармен тиiмдi керi байланысты қамтамасыз ету; Оқушылардың өзiндiк оқуға белсендi қатысуы; Бағалау нәтижелерiн ескере отырып, оқытуды өзгерту; Оқушылардың өздерiн –өздерi бағалай алуы және өздерiнiң оқуын қалай жақсартуға болатындығын түсiнудiң қажеттiлiгi. 55. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі: оқушылардың өзін - өзі бағалауға қатыстырылуы 56. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы : алынған мәліметтердің мәнін анықтау 57. Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардын бірі болып табылатын қорытынды: оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 58. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретеция» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті: оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру 59. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалімнің әрекеті : оқушының сұраққа жауабын тыңдау 60. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қорытынды» сипаттамасына тән мұғалім әрекетін көрсетіңіз.: оқушының жауабынасәйкесшешім қабылдау 61. Бағалаудың қай түрінде бір оқушының жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейі мен арақатынасы салыстырылған соң қорытынды жасалады : оқуды бағалау 62. Бақылаудың ауызша әдістері: фронталды жауап алу 63. Балалар өздерінің сенім біліміне сүйеніп, пайымдау жасап, түсінікке негізделген оқыту ортасы : білік 64. Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы : оқушыға бағдарланған 65. Балаларды сүйетін, жүрек қалауымен әрбір педагогтың қол жетерлік тәрбие мен оқытуда тұрақты жетілдіріп отыратын өнер. :педагогикалық шеберлік 67. Баланы өз ықтиярымен оқыту – бұл: педагогикалық жаңашылдықтың идеясы 68. Баланың білім дағды,біліктілік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қараай: көпіршелер 69. Барнс пен Мерсердің пікірінше мұғалімдердің оқушыларды пікірлесуге тартуы кезінде жетілдіруі тиіс болатмын әңгімс түрі: зерттеушілік әңгіме 70. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған 71. Бейнелеу көрнекілігіне жатады : макет 72. Белгілі бір жаңа енгізілімнің тиімділігіне баға беретіндей нақты критерий : жаңашылдық 73. Белгілі бір тапсырманы орындаудың алдын ала игерілген алгоритмдерін нақты пайдалануға негізделген ойлаудың түрі: репродуктивті 74. Берілген мысал сұрақ қоюдың қайсысына тән. Мұғалім: -Асқар, ережені жақсы айттыңыз. Енді мысал келтіре аласыз ба? : сынақтан өткізу 76. Блэк пен Уильям зерттеулерінде сынынтың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз: Оқушыларды өзін-өзі бағалауға катыстыру 66. Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларынын болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады: модельдеу 75. Блум таксономиясына сәйкес жаңа үлгіде әртүрлі тәсілдермен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу деңгейі: жинақтау 77. Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп «итермелеуі» түрінде көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы: «көпіршелер тұрғызу» 78. Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жастан бастап ерекше қабілеттерін ұзаққа ұстай алатыны байқалады. шоғырлану 79. Бұл өлшемге тән оқушыларда «қызығушылықты арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылу» байқалады : күрделілікке деген сүйіспеншілік 81. Білім алушы мұғалімнің басқаруынан тәуелсіз болатын типті жүйенің сипатын көрсетіңіз: жұмыстыңқұндылығын айқындап, мақсатын, орындалу ұзақтығын, нәтижесін белгілейді 82. Білім беру мазмұны : ғылыми білімдер,іскерліктер мен дағдылар жүйесі 83. 84. Білім беру мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар: оқу жоспары, оқу бағдарламалары 86. Білім берудегі инновациялық процестердің педагогикалық маңызды проблемасы.: озық педагогикалық тәжірибені зерттеу, жинақтау және тарату 87. Білім берудегі инновациялықүрдістер.: дәстүрлі мәселелерді жаңаша оптималды шешу нәтижесінде қолданылатын педагогикалық үрдістер 88. Білім мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар. : білім беру стандарты. 90. Білім мазмұнын іріктеудің тәуелділігі: оқыту мен білім берудін мақсатына, ғылыми техникалық прогрестің дамуына 91. Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс- әрекеттерді жаттау» әдісі: Механикалық есте сақтау 92. Білімді іс-әрекет негізінде қабылдап, оныңөмірменжәнепрактикаменбайланысын тереңдетуді талап ететін оқытудың принципі. : белсенділік 93. Білімнің педагогикалық аспектісі :оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі 94. Бірегей, жоғары сапалы және дана нәтижелер шығатын тұлғааралық және тұлғаішілік үдеріс. шығармашылық 95. Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ: түрткі болу 96. Бітіруші түлектерге ұлттық бірыңғай тестілеу өткізудегі бағалаудың мақсаты.: стандартты бақылау және орындау 98. В.В.Давыдов бойынша оқу іс-әрекетінің басты нәтижесі. : теориялық сана мен ойлау 99. Ғылымдағы білімнің мазмұны анықталады. адам, техника, қоғам, табиғат туралы білімдер негізі ретінде 100. Ғылыми – жаратылыс пәндері : физика, матем. химия, биология 101. Ғылыми білімді игеру, арнайы және жалпыбілімдік іскерлік пендағдыларды қалыптастыру оқытудың қай принципіне жатады : білімдік 80. Бұл үдеріс арқылы оқушылар түсіну, бақылау, оқу тәжірибесіне қадағалау қабілетін дамытады.: метатану 97. Бітіруші түлектерге ұлттық біріңғай тестілеу өткізудегі бағалаудың мақсаты: стандартты бақылау және орындау Білім беру мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар. Білім беру стандарты. 85. Білім беру мазмұнын анықтаушы құжаттар:оқу жоспары, оқу бағдарламалары 102. Ғылыми білімді игеру, арнайы және жалпыбілімділік іскерлік пендағдыларды қалыптастыру оқытудың қай функциясына жатады:білімділік 103. Ғылыминегіздегі педагогикалық процестің даму стратегиясын басқарудың коллегиялық орғаны: мектептің педагогикалық кеңесі 89. Білім мазмұнын таңдау принципі? пәнаралық және пәнішілік 104. Ғылыми педагогикалық тәжірибеге баға беруде басшылыққа алынатын жаңашылдық.: инновацияның негізгі критерийлері 105. Ғылыми-жаратылыс пәндері: физика, математика, химия, биология 106. Дарынды дәне талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушының өлшемі.:ойлау қабілетінің жылдамдығы. 107. Дарындыжәнеталанттыбалаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік : олар өздерінің оқуларын реттей алады 108. Дарындыжәнеталанттыбалаларды анықтауда ақпаратты толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтап мәніне тезірек жетумен ерекшеленетін оқушы өлшемі.:мәселені шешу 109. Дарындыжәнеталанттыбалаларды анықтауда ерте жастан бастап ерекше қабілеттерімен ұзақ уақытқа шоғырландыра алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі. :шоғырлану 110. Дарындыжәнеталанттыбалаларды анықтауда есте сақтау қабілеттері жоғары, ақпаратты біліп қана қоймай оны пайдалана алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі.:есте сақтау мен білім 112. Дарындыжәнеталанттыбалаларды анықтауда қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі. :күрделілікке деген сүйіспеншілік 113. Дарындыжәнеталанттыбалаларды анықтауда оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі. өз білімін жетілдіру 114. Дарындыжәнеталанттыбалаларды анықтауда оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алуымен ерекшеленетін оқуы өлшемі. : икемділік 115. Дарындыжәнеталанттыбалаларды анықтауды "өз білімін жетілдіру" өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік: олар өздерінің оқуларын реттей алады : тәсілдер: экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру 118. Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының сипаты: Креативті ойлау 120. Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы: қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады 121. Дарынды және талантты оқушылардың ынталандыруға қатысты сипаттамасын көрсетіңіз: өзін-өзі сынайды, бағалай алады 123. Дарынды,таланттыбалалардытексеру парағы бойынша «оқушылар акпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алады» деп анықталған өлшем..есте сақтау және білім 124. Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік: акпаратты толықтырып, кайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді 125. Дәйектілікті дамытуда АКТ қолдану және оқыту аспектісінің мысалы:Талдау және бағалау 126. Дәлелдеу, пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу: A) диалогтік 127. Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы :өнімділік тапшылығы 128. Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі: зерттеушілік әңгіме 129. Дидактиканың «Алтын ережесін» құрған. Коменский А.Я 130. Дидактиканың нақты түсініктері; сабақ беру, оқыту, білім беру, оқу 119. Дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі (Ренцулли мен Райс): жалпы зерттеу жаттығулары 122. Дарынды,таланттыбалалардытексеру парағы бойынша "Оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алады" деп анықталған өлшем: икемділік 111. Дарындыжәнеталанттыбалаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушының өлшемі: ойлау қабілетінің жылдамдығы 116. Дарындыжәнеталанттыбалалардың анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады 117. Дарындыжәнеталанттыоқушыларды ынталандырып және дамытудағы тиімді 131. Діни рухтық тәрбиенің ең негізгі мақсаты..баланың өзіне сенімін қалыптастыру, өзін-өзі тәрбиелеуге баулу 132. Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса, онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады : шоғырлану 133. Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл. дәлелдеу 135. Ең алғаш рет қазақ тілінде «Педагогика» оқулығын жазған. : М.Жұмабаев 136. Ең үздік оқушыларды анықтайтын өлшемдердің ішінен икемділік сипаттамасына сәйкес келетінін көрсетіңіз.: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады, басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған (Фриман)..қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады 143. Ең үздік оқушыны анықтауда «өз білімін жетілдіру» сенімді өлшемінің сипаты : олар өздерінің оқуларын реттей алады 144. Есте сақтайтын ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдісті көрсетіңіз. орын әдісі 146. ескішілдік танытатынстиль: пайымдаушы-әдісқойлық стилі 147. Ж. Брунердің көпіршелер тұрғызу метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі : оқушы дамуында түрлі деңдейдегі қолдауы 148. Жағымсыз істердің алдын алатын, өзінің және басқалардың алдында кінәлі сезінуге шақыратын әдіс.: жазалау 149. Жазалау әдістерін таңдауда ескеретін жағдайлар : оқушының жасы 150. Жазалау әдістерін таңдауда ескеретін мәселе : оқушының жасы 151. Жазалау әдісі. : келеңсіз қылықтарды шектеп, тежеу үшін қолданылатын педагогикалық ықпал 152. Жазалау әдісі: келеңсіз қылықтарды шектеп, тежеу үшін қолданылатын педагогикалық ықпал 153. 155. Жаңа оқулықтың пәнді оқытудағы тиімділігін тәжірибе ж...өткізудегі бағалау мақсаты : бағдарлама мазмұнын бақылау 156. жаңа оқулықтың пәнді оқытудағы тиімділігін тәжірибе жүзінде сынақтан өткізудегі бағалау мақсаты: бағдарлама мазмұнын бақылау 157. Жаңа сабақты жоспарлау..өткен сабақтың табыстары мен кемшіліктерін ескеру 158. Жаңарту, жаңалық енгізу:инновация 145. Естесақтайтынақпараттытанымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдіс: орын әдісі 134. Ен үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінін сипаттамасы:олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды 137. Ең үздік оқушыларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасына сәйкес келетінін көрсетіңіз: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады 138. Ең үздік оқушыларды анықтауға көмектесетін сипаттамаларішінен "ақпаратты толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтай алатын және оның мәніне тез жететін" өлшем: мәселені шешу Жалпы эстетикалық мәдениетке қатысты. Манера, Жест 154. Жаңа білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономисының қай қадамына сәйкес: қолдану 139. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы "өз білімін жетілдіру" сенімді өлшемнің сипаттамасы:Олар өздерінің оқуларын реттей алады 140. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемнің сипаттамасы: басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған 141. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы : басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған 142. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы 159. Жаңашыл мұғалім:өз пәнін терең білетін мұғалім 160. Жаңашылдық, оптималдық, жоғары нәтижелілік, тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі. педагогикалық жанашылдықтың критерийлер жиынтығы 161. Жарыс әдісі. : Өз нәтижесін басқалармен салыстыра отырып тұлға қасиеттерін қалыптастыру 162. Жаттап алған білімді тексеруге арналған сұрақ : төмен дәрежелі 163. Жаттап алуға бағытталған және оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ : төмен дәрежелі 164. Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ..төмен дәрежелі 165. Жаттығу. : үйрету, дағдыландыру әдісі., белгілі бір әрекетті қайта-қайта орындау, нәтижесінде оқушының жеке тұлғалық қасиетінің өзегі болатын дағдылар мен әдеттер қалыптастыру. 166. Жеке адамға ықпал ететін әлеуметтік факторлар: Тұқым қуалаушылық, орта, тәрбие 167. Жеке адамның жан жақты дамуына оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне жасауды талап ететін оқыту принципі: Бағыттылық 168. Жеке адамның қалыптасуындағы жетекші фактор : отбасы 169. Жекебалаға,сондай-ақтұтасұжымға тәрбиелік әсер етуге таңдаған әдістемелерді жүзеге асыратын білім, шеберлік, дағдылардың жиынтығы: педагогикалық технология 170. Жеке тәжірибенің дамуы, басқалар жасаған тәжірибені және ғылыми басылымдарды меңгеру, қателер мен сынақтар әдісі, эксперимент : мектепті жаңарту жолдары 171. Жеке тәжірибенің қағидалары, жалпы ережелер, ой мен ойлау, оқиға мен кейбір жағдайлар туралы еске алудың бір бөлігін айқындайтын жады түрі семантикалы 172. Жеке тұлғаны дамыту, базалық мәдениетін қалыптастыруда негізгі құрал болып табылады.:білім беру 173. Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін қабілеті (Стернберг): зият 174. Жекелеп оқыту : оқушылардың дербес ерекшеліктерін ескере отырып оқыту процесін ұйымдастыру 175. Жетекші іс-әрекеті ойын болып табылатын жастық даму кезеңі.: мектепке дейінгі жас 177. Жетекшінің оқушыларды біртіндеп тапсырмааларды аяқтауға «итермелеуінде» көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы (Брунер) «көпіршелер тұрғызу» 178. Жинақталған мәліметтерді талдау, саралау, жинақтау және бағалау сияқты динамикалық үдерістер жүретін жады түрі: : жұмыс 179. Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады : тестілеу және растау 181. Жұмыс жадысы болып табылады.қысқа мерзімді жады 182. Жүйе ішіндегі бірліктерін ің байланысын анықтайтын заңдылық: жеке (нақты) 183. жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең: Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау 184. Заттарды көрсетіп және қабылдау, плакаттардың көмегімен символдар түрінде кеңінен қолданылатын оқыту әдісі:иллюст рация 185. Зерттеу тәжірибелеріне сүйене отырып, педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлер жиынтығын анықтауға болады : жаңашылдық, оптималдық, жоғары нәтижелілік, тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі 176. Жетекші іс-әрекеті ойын болып табылатын жастық даму кезеңі: мектепке дейінгі жас 180. Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады: тестілеу және растау 186. Зерттеу тәжірибелеріне сүйене отырып, педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлері жиынтығын анықтауға болады: маңызды міндеті: жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету жаңашылдық, оптималдық, жоғары нәтижелілік, тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкнідігі 187. Зерттеуші, ізденімпаз, жасампаз мұғалім : оқушы жүрегінің кілтін таба білген мұғалім 188. Зерттеуші, ізденімпаз, жасампаз мұғалім.инноватор 189. Зерттеушілік әңгіме жүргізу кезінде оқушылардың әрекеті.:айтқандарын дәлелдейді 190. Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер: идея қайталанады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді. 191. Идея қайталанады және жасалады, бірақ үнемі бағалана бермейтін әңгіме түрі. : кумулятивтік әңгіме 192. Инновациялықбілім беруүдерісінің негізінде педагогиканың басты мәселесі : 194. Инновациялықбілім беруүрдісінің негізінде педагогиканың басты мәселесі: педагогикалық тәжірибені зерттеу және психология мен педагогика ғылымының жетістіктерін тәжірибеге жеткізу 195. Инновациялықпедагогикалық технологиялар :мұғалімдердің даралығын жетілдіру, оларға кәсіби іс-әрекет аумағында жаңашылдық тұрғысынан шығармашылықпен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін арнайы білім, білік және дағдының көмегімен меңгеру арқылы мұғалім шеберлігін қалыптастыру 196. Инновациялықпедагогикалық технологиялар: мұғалімдердің даралығын жетілдіру, оларға кәсіби іс - әрекет аумағында жаңашылдық тұрғысынан шығармашылықпен жұмысістеуге мүмкіндік беретін арнайы білім, білік және дағдның көмегімен меңгеру арқылы мұғалім шеберлігін қалыптастыру 197. Инновациялықпроцестердің маңызды проблемасы : педагогикалық-психологиялық ғылымдардың жетістігін практикаға енгізу 198. Инновациялық процестердің маңызды проблемасы ол:Педагогикалық- психологиялық ғылымдардың жетістігін практикаға енгізу 199. Интернет қолдануда мұғалімнің ең 200. Интернет-ресурстарыменжұмысістеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет..өз атын ресмилендіру 201. Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті: жеке деректерді құпияда сақтауға үйреті. 202. Кеңес дәуіріндегі жаңашыл мұғалімдер: Шаталов, Волков, Лысенкова, Амонашвили 203. Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы. : технологиялық білім 204. Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы: технологиялық білім көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану 205. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі..нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау 206. Көрнекілік әдістер : иллюстрация, демонстрация 207. көрсетеді, оқушылар алдында өзінің рухани әлемін, рухани байлығын ашады»:В.А. Сухомлинский 208. Көру (визуальды), есту (аудиальды) құралдары арқылы оқушылардың сезім мүшелеріне әсер ететін оқыту принципі.: көрнекілік 209. Курс тарауы аяқталғаннан кейін оқушылардың өз бетімен орындайтын лабораториялық жұмысының кешендісі: :практикумдар 210. Қазақ балаларын оқыту, оларға білім беру мәселелерін көтерген кім. :Ы.Алтынсарин 211. Қайта тәрбиелеу адамның қандай қасиеттерін жоюдан басталады : жағымсыз 213. Қалай жүгіру, шанышқыны қолдану, қаламмен жазу туралы білімімізді сақтауға жауап беретін жады түрі. : рәсімдік 193. Инновациялықбілім беруүдерісінің негізінде педагогиканың басты 212. Қайта-қайтаорындалатынпрактикалық әрекетке машықтану:дағды 214. Қалай жүгіру, шанышқыны қолдану, қаламмен жазу туралы білімімізді сақтауға жауап беретін жады түрі: рәсімдік 215. Қоғамдық түрдегі тәрбие принципінің талаптары. : азаматты тәрбиелеу 216. Қолдану ерекшелігі мен орнына байланысты жаңалық енгізудің түрлері.: технологиялық, әдістемелік, ұйымдастырушылық 217. Құқықтық тәрбие нәтижелігінің басты көрсеткіші болып табылады: құқықтық сананы қалыптастыру деңгейі 219. Құқықтық тәрбие негізі : отбасы 220. Құқықтық тәрбиенің тиімділігі мына дәрежеге байланысты : құқықтық сананы қалыптастыруда 221. Құрылымдалғанортадағыоқушылардың білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды зерттегн ғылыми бағыт. Бихеавористік 222. Қызығушылықты арттыруүшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылатын оқушыға тән өлшем. :күрделілікке деген сүйіспеншілік 223. Л. Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемнің сипаттамасы : ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды 224. Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс : танымдықдаму 225. Л.Выготский пікірінше, оқушының өзекті даму деңгейі.міндеттерді өз бетінше шеше алуы 226. Л.С.Выготский бойынша, «жақсы», тиімді оқыту. : дамудың алдына озып отыратын оқыту 227. Л.С.Выготский бойынша, психологиялық дамудың қозғаушы күші. : оқыту 228. Л.С.Выготский зерттеулерінің теориялық атауы.: мәдени-тарихи даму теориясы 229. Л.С.Выготский пікірінше, оқушының өзекті даму деңгейі : 230. Л.С.Выготскийдің «Дамыта отырып оқыту» идеясы. : оқыту кешегі емес, ертеңгі күнге бағытталуы 231. Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы-: оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі 232. Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасын көрсетіңіз. : оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі 234. Латын тілінен аударғанда «бағалау» термині – : «жақын отыру» 235. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасыбойыншадағдысытөменоқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі : зерігу 236. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі : алаңдау 239. Материалдыоқыпүйренудегіжылдамдық темпі, қиындықтың жоғары денгейі - бұл қай дидакттың идеясы. Л.В.Заньковтің 240. мәселесі: педагогикалық тәжірибені зерттеу және психология мен педагогика ғылымының жетістіктерін тәжірибеге жеткізу 241. Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік емтихан өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз. : стандартты бақылау және орындау. 218. Құқықтықтәрбиенәтижелілігінің басты көрсеткіші болып табылады: құқықтық сананы қалыптастыру деңгейі 233. Латын тілінен аударғанда "бағалау" термині: "білім алу" 237. Мақсаттыаудиториясипатыменбағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласы: Педагогикалық білім 238. мақсатымензаңдылықтарынасай анықтайтын қағидалар жүйесі:дидактикалық принциптер 242. Мектепжағдайындапайдаланып,арнайы құралдармен жабдықталған кабинеттерде мұғалімнің басшылығымен оқушылардың табиғи құбылыстарды, заттарды зерттеуін қамтитын оқыту әдісі: лабораториялық жұмыс орындай алатын тапсырмалардың оқушының өз бетінше көмегімен анықталады. 243. Мектеп шеберханасында, оқу-тәжірибе участігінде, оқушылардың өндірістік бриғадаларында оқытуды іске асыруға бағытталғаноқытуәдісі: практикалық жұмыстар Мектептен және сабақтан тыс тәрбие жұмыстарын ұйымдастырушының міндетіне жатпайды. Сабақ кестесін жасау. 244. 245. Мектептенжәнесыныптантыстәрбие жұмыстарын ұйымдастырушының міндетіне жатпайды: сабақ кестесін жасау 247. Меңгерген білім мен өмірлік тәжірибе негізінде тез, нақты, саналы орындалатын, практикалық және теориялық іс-әрекетке даярлық. : білік 248. Метатануүдерісінің мағынасы.қалайоқу керектігін үйрену 249. Метатануды өлшеудің бірінші өлшемі. : жеке білімге бағытталған 250. Метатануды өлшеудің екінші өлшемі. : тапсырмаға бағытталған 251. Метатануды өлшеудің үшінші өлшемі. : тәсілдерге, білімге, бақылауға бағытталған 252. Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар: педагогикалық әдеп және ұстаздық шеберлік 253. Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі : маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау 254. Мұғалім қызметіндегі оң нәтижелердің барынша тұрақтылығын білдіретін педагогикалық инновацияның критерийі- :нәтижелілік 255. Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз - : оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну 256. Мұғалім қызметіндегі сындырлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірі: Оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну 257. Мұғалім қызметінің инновациялық бағыттылығы: психологиялық- педагогикалық зерттеулердің нәтижесін педагогикалық қызметтің тәжірибесіне ендіру 258. Мұғалім өз пәнін оқушының тұлғасын қалыптастыру құралына өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі дамыту және өздігінен білім алу құралдарына айналдыра алатын білімдік деңгей. : іс-әрекет пен мінез-құлықты жүйелік модельдеуші деңгей 259. Мұғалім педагогикалық іс-әрекет құралдары мен тәсілдерін пайдалануда ескішілдік танытатын стиль.: пайымдаушы- әдісқойлық стиль 261. Мұғалім сабақты жоспарлауды : әрбір жеке сабақтың тақырыптық жоспарға сәйкестігін нақтылаудан бастайды 262. Мұғалім сабақты жоспарлауды: әрбір жекесабақтыңтақырыптықжоспарға сәйкестігін нақтылаудан бастауды 263. Мұғалім тәжірибесі аймағында білімді жетілдіруге бағытталған ынтымақтастықтағы педагогикалық тәсіл. : сабақты зерттеу 264. 265. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: Оқу материалын меңгерудегі қиындықтарды, типтік қателерді байқау. 266. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау 267. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: балалардың психофизикалық күйле рін байқау 268. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқушының жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқау 269. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік : сабақ барысында өзінің мінез- құлқы мен сөзін қадағалау., оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау, оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау, 246. Мемлекет саясатының өзекті мәселелерінің бірі. : халыққа білім беру ісін жетілдіру 260. Мұғалім педагогикалық іс-әрекет құралдары мен тәсілдерін пайдалануда Мұғалім іс-әрекетінің нәтжелілігі. Тиімділігімен анықталады. 270. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік :оқушының жеке тұлғалық және мінез-құлық ерекшеліктерін байқау, 271. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: мұғалімнің сабақты түсіндіру мен қойған сұрақтарына оқушылардың жауап реакцияларын қабылдау, 272. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік :балалардың психо-физиологиялық күйлерін байқау 273. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік әрбір оқушының: жылдам есте сақтауын 274. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік. Оқушының білімді өз бетінше тәжірибеде қолдану ептілігін байқау. іскерлік: сабақ барысындағы өзінің мінез- құлқы мен сөйлеуін қадағалау 282. Мұғалімге сабақта қойған мақсаттарына қол жеткізе алғандығын білуге мүмкіндік беретін жоспарлау бөлігі : оқу нәтижелері 283. Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән: Табандылық таныту 284. Мұғалімдердің белгілі бір тәсілді қалай дамытуға болатындығын анықтау мақсатында оқушылардың оқу үдерісін зерделеуі : сабақты зерттеу 285. Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге, дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме : зерттеушілік әңгіме 286. Мұғалімдердің сын тұрғысынан ойлау дағдысына сәйкес әрекеті : дәлелдер мен дәйектерді бағалау 287. Мұғалімнің инновациялық әс-әрекеті: озық ақпарнаттық технологияларды игеру және қолдану 288. Мұғалімнің инновациялықіс- әрекеті.: озық педагогикалық тәжірибелерді оқу-тәрбие үрдісіне енгізу 289. Мұғалімнің инновациялықіс- әрекеті.өзінің тәжірибесінде озық және тиімді нәтижелерге қол жеткізу 290. Мұғалімнің инновациялықіс-әрекеті: озық педагогикалық тәжірибелерін жалпылау және тарату 292. Мұғалімнің қандай жоспарында оқушылардың әртүрлі сыныптан тыс іс- әрекеттері және басқа іс-шаралары көрсетіледі.: сынып жетекшісінің тәрбие жұмыс жоспарында 293. Мұғалімнің озық педагогикалық тәжірибесінің жай тәжірибеден артықшылығы: логикасы, әдісі, тәсілі жағынан ерекше тиімді нәтиже береді 294. Мұғалімнің оқытушылық әрекеті және оның басқаруымен оқушының танымдық іс- әрекеті. оқыту 295. Мұғалімнің проективті-рефлексивті қабілеттерін қалыптастырып, танымдық 275. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: +өзінің сабақты түсіндіруі менқойіан сұрақтарына оқушылардың жауабын реакцияларын қабылдау 276. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: балалардың психофизикалық күйлерін байқау 277. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқушының жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқау 278. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау 279. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: сабақ барысында өзінің мінез - құлқы мен сөйлеуін қадағалау 280. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік:оқушының жекетқалғалықжәне мінз- құлық ерекшеліктерін байқау 281. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жэтіе қадағалауға негіз болатын педагогикалық 291. Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті: оқушыларды өз бетінше жауап іздеуге, ізденуге үйрету қызығушылықтарын дамытатын іс-әрекеті : сабақты психологиялық талдау 297. Мұғалімнің сабаққа дайындығының екінші кезеңі:әрбір жекесабақтыңжоспарын терең ойластыру мен құрастыру 300. Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі: оқушының білімін, идеясын, дағдысын дамытуға ықпал ететін міндеттер қояды 302. Н. Мерсер зерттеулеріне сәйкес, әңгіме- дебат барысында байқалатын әрекет: ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады 303. Н. Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрін көрсетіңіз: Кумулятивтік 304. Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы. Ұсыныстарайтады,дәлелменсын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады. 305. Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеудің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік әңгіме сипаттамасын көрсетіңіз : әркімнің идеясы пайдалы саналғанмен, мұқият бағаланады, қатысушылар сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді,топтағы қатысушылар келісімге келуге тырысады, : ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады 296. Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі: сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау 306. Н.Мерсербалалардыңсыныптаталқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік әңгіме сипаттамасын көрсетіңіз: ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады 307. Н.Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай даболсын идеяларды төзімділікпен тындайтын әңгіме түрі: Кумулятивтік 298. Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі. : сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау 299. Мұғалімнің субъект, пән жүргізуші, әдіскер, зерттеуші, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырушы ретінде қарастырылуы: : кәсіби педагогикалық позициялар 308. Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі: : кумулятивтік 309. Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда басымдыққы ие болатын әңгіменің түрі : зерттеушілік әңгіме 311. Нақты бір салада ғылым негіздерін меңгерген алған білімін қолдануда кәсіби шеберлік танытатын ынтымақтастықта жұмыс жасауға бейім, қабілетті іскер адам: жоғары білімді маман 312. Нақты жағдайдағы алынған мақсатты шешу жолында белгілі басқа әдістердің ешқайсысы тез және тиімді шешу мүмкіндігін бере алмаған кезде қолданылатын аралас әдістердің жиынтығы:ситуациялық әдіс 313. Нақты тәрбие процесін ұйымдастыру нұсқасы: тәрбие формасы. 314. Нақтыіс-қимылдарарқылыдамитынжәне әрекеттерді қалай орындау керектігі туралы білімді сақтайтын жадының түрі. : рәсімдік 301. Н.Мерсербалалардыңсыныптаталқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінін үш түрін аныктаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әнгіменін сипаттамасы:Басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды, бәсекеге қабілетті 310. Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі: зерттеушілік әңгіме 315. Нәтижеге қол жеткізуге мұғалім мен оқушының жұмсаған күшінің шығыны мен қолданылған тәсілдерінің тиімділігін анықтайтын педагогикалық инновациялық критерий: оптималдық 316. Озық тәжірибенің ең жоғарғы деңгейі: жаңашылдық 317. Ойын – тәрбиенің қай бөлігінің негізгі құралы : ақыл-ой 318. Оқу бағдарламаларының белгілі бір бөлімінде, оқу-тәрбие үрдісінің сабақ жүйесінде білім жетілдіруді анықтаудың ең қолайлы тәсілі: 319. Оқу бағдарламасы бойынша теориялық және практикалық білімдерді тұтас бір жүйе негізінде қалыптастыруды талап ететін оқытудың принципі.жүйелілік 320. Оқу бағдарламасы бойынша теориялық және практикалық білімдерді тұтас бір жүйе негізінде қалыптастыруды талап ететін оқытудың принципі: оқу материалдарының жоғары идеялық және ғылыми деңгейде болып баяндалуы 321. Оқу бағдарламасы, пәндік мазмұн қамтылатын жоспар : ұзақ мерзімді жоспар 322. Оқу бағдарламасы, пәндік мазмұн қамтылатын жоспар: ұзақ мерзімді жоспар 323. Оқу бағдарламасының белгілі бір бөлімінде, оқу-тәрбие үрдісінің сабақ жүйесінде білім жетілдіруді анықтаудың ең қолайлы тәсілі.тақырыптық жоспарлау 324. Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі: білімнің сандық ұлғаюы 325. Оқу пәндерінің құрамын әрбір сынып және пән бойынша санын анықтайтын құжат: оқу жоспары 326. Оқу пәндерінің тізімін көрсететін және оларды оқу жылына, аптаға есептеп , жылдық сағат санын анықтайтын құжат. : оқу жоспары 327. Оқупирамидасынасәйкесоқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауына көмектесетін тәсілді көрсетіңіз. : көрсетілім 328. Оқупирамидасынасәйкесоқушылардың алған ақпаратты 75% есте сақтауына көмектесетін тәсілді көрсетіңіз. : тәжірибе жасау 330. Оқупирамидасынасәйкесоқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі: өзгелерді оқыту 331. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз. 90% есте сақталады. :өзгелерді оқыту 332. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз: өзгелерді оқыту 333. Оқу пирамиласына сәйкес оқушыларлың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі: дәріс 334. Оқусабақтарыныңстандартсыз формалары : сабақ-конференция, панорама- сабақ, интеграцияланған сабақ 335. Оқу үдерісі кезінде ең үздік оқушыларды анықтауға арналған өлшемдерінің бірі болып табылатыникемділік сипаттамасы: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады 336. Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем: өз білімін жетілдіру 338. Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістіктері мен дамуы туралы хабарлау. :кері байланыс 340. Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістікті хабарлау.Кері байланыс. 341. Оқу үдерісінің қатысушынарына жетістіктері мен дамуы туралы хабарлау :кері байланыс 342. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі..балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі 343. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі.оқушыларға нені оқыту керектігін мұғалімнің түсінуі 345. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі : нені оқу керектігін 337. Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем: өз білімін жетілдіру 339. Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістіктері мен дамуы туралы хабарлау: кері байланыс 329. Оқупирамидасынасәйкесоқушылардың алған ақпаратты 75% есте сақтауына көмектесетін тәсілді көрсетіңіз: тәжірибе жасау 344. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі: нені оқу керектігін түсіну түсіну; балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі 346. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірін көрсетіңіз: нені оқу керектігін түсіну 347. Оқу үдерісінің негізігі факторлардың бағалау мүмкіндігін білу. 348. Оқу үрдісіне ақпараттық- коммуникациялық технологияларды еңбек барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім: теориялы және практикалы 349. Оқу үшін бағалаудың мақсаты..оқушының дамуына бағыт беру 350. Оқу үшін бағалаудың мақсаты: табысқа жетуге бағыт беру 351. Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз. : табысқа жетуге бағыт беру 352. Оқуға қызығуды ынталандыру әдісі – бұл: танымдық ойындар 353. Оқуда қолдалылатын зерттеушілік әңгімеге тән белгіні көрсетіңіз: әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады 354. Оқуда қолданылатын зерттеушліік әңгімеге тән белгі: әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады 355. Оқуда қолданылатын зерттеушілік әңгімеге тән белгі- : әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады., қатысушылар сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді, топтағы қатысушылар келісімге жетуге тырысады 356. Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз. Бағалау сипатын өзгерту. 357. Оқуды бағалаудың мақсаты. : баға қойып, нәтижені тіркеу 358. Оқуды бағалаудың мақсатын көрсетіңіз:баға қойып, нәтижені тіркеу 359. Оқуды даралаудың шешуші критерий: Білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету 360. Оқуды даралаудың шешуші критерийін көрсетіңіз: білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету 361. Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай- ақ осы мүмкіндіктерді іске; әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі: ағымдық бағалау 362. Оқулыққа қойылатын негізгі талап:оқу бағдарламасына сәйкес болу 363. Оқулыққа қойылатын талаптар: оқу материалдарының жоғары идеялық және ғылыми деңгейінде түсінікті болып баяндалуы 365. Оқушы жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының кол жеткізген денгейімен салыстырған соң қорытынды жасалады:оқуды бағалау 366. Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі. : метатану 367. Оқушы қарым-қатынастағы тең серіктес бірігіп, білім іздеудегі әріптес ретінде қарастыратын стиль. : демократиялық 369. Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен моделдерді игеріп қана қоймай, өз құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген: әлеуметтік- жағдаяттық тәсіл тиімділігін айқындаушы бірі: оқу нәтижелігін 364. Оқушы алдына мұғалімнің мәселені қойып, оның қарама-қайшылығын туғызып тұрған сұрақты табуға ұсынатын және шешілу жольш көрсететін оқыту әдісі:мәселелік мазмұндау 368. Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмгендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алауы (Дж.Флейвелл): өнімділік тапшылығы 370. Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі:әлеуметтік- жағдаяттык тәсіл 371. Оқушылар бір - біріне сұрақ қойып, айтқандарын дәлелдейтін және өзара келісімге жетуге тырысатын әңгіме түрі: зертеушілік 372. Оқушылар бір - бірінің үлесін сынамайтын және сындарлылыққа негізделетін әңгіме түрі: кумулятивтік 373. Оқушылар бір-біріне сұрақ қойып, айткандарын дәлелдейтін және өзара келісімге жетуге тырысатын әңгіме түрі : зерттеушілік әңгіме 374. Оқушылар бір-біріне сұрақ қойып, айтқандарын дәлелдейтін және өзара келісімге жетуге тырысатын әңгіме түрі: зерттеушілік 375. Оқушылар бір-бірінің үлесін сынамайтын және сындарлылыққа негізделетін әңгіме түрі.Кумулятивтік. 376. Оқушыларжаңабілімдіигеріп,өздерінің пікірін бекітіп, көзқарасын дәлелдеп шығуға көмектесетін оқыту әдісі: дискуссиялық 377. Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы : Жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді 378. Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты : кері байланыс 380. Оқушылар іс-әрекетінің мазмұны мен түрінің олардың жасына, өмір тәжірибесіне, күш-қуаты мен мүмкіндіктеріне сәйкес болуы : тәрбиенің оқушылардың жас және дербес ерекшеліктеріне сәйкестігі 386. Оқушылардын өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы..ішкі уәж 387. Оқушылардын сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктің бірі «тәртіпке» тән сипаттаманы көрсетіңіз:тиянақты, нақты және жан-жақты болу 388. Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне,өзидеяларындамытуынакөмектесетін сұрақ тәсілі. : сынақтан өткізу 389. Оқушылардың барлығына оқу ептілігі және білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы-: оқыту ортасын құру 390. Оқушылардың барлық қорытындыларды бағалап, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлаудың ерекшелігі.: сыңаржақтылықтың болмауы 392. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы. : осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба 393. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын басқаға бағыттау, сұрақ қою мысалын көрсетіңіз : көмектесе алатындар бар ма 395. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалынкөрсетіңіз:Осы ойыңызды дәлелдейтінмысалбарма 397. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатынсынақтанөткізу...сұрақ қою мысалын көрсетіңіз : Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма? 398. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін 379. Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты: кері байланыс ұсыну 391. Оқушылардың барлық қорытындылары бағалап, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлау ерекшелігі: сыңаржақтылықтың болмауы 381. Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге,өзойларынанықбілдіруге, идеяларын дамытуға көмектесетін, тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі. : түрткі болу; 382. Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында дағдылар мен міндеттердің сәйкес келуінің нәтижесі: ағын 394. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы: Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма 383. Оқушыларда «өзіндік мақсатын» қалыптастыру жағдайында дағдылар мен міндеттердің сәйкес келуінің нәтижесін көрсетініз: алаңдау 384. Оқушылардытұжырымдапжасайотырып негізгі деректерді салыстыру және талқылауға жетелегенде дамитын сыни ойлау дағдысы. : қорытындылау 396. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын басқаға бағыттау, сұрақ қою мысалын көрсетіңіз: Көмектесе алатындар бар ма 385. Оқушыларды тұжырымдаржасайотырып, негізгі дереккөздерді салыстыру және талқылауға жетелегенде дамитын сыни ойлау дағдысы: қорытындылау пайдаланылатынсынақтанөткізуде сұраққою мысалы: осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма 399. Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы. әлеуметтік әрекеттестік 400. принципі: түсініктілік 401. Оқушылардың жалпы эстетикалық мәдениеті:эстетикалықсанасыныңдаму деңгейі 403. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес әдістерді таңдауды талап ететін оқытудың принципі:мақсаттылық 404. Оқушылардың кәсіби бағдарлығын анықтайтын әдістеме. : «Менің қалауым» дифференциалды-диагностикалық сауалнамасы 405. Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарттары : мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі 406. Оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі - : қадағалау 408. Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдеріндс қалатын әңгіме түрі: әңгіме-дебат 409. Оқушылардыңөзін-өзіынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы-: ішкі уәж 410. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы « өз көзқарастарының,. болжамдарының субъективті екенін түсіну» ерекшелігі: өзіндік сана-сезім 411. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы « өз көзқарастарының,. болжамдарының субъективті екенін түсіну» ерекшелігі. өзіндік сана-сезім 412. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының нег... «тәртіпке» тән сипаттама : тиянақты, нақты және жан-жақты болу 414. Оқушылардыңсынтұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама : оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау 415. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама : өзге идеяларды қабылдауға ашық болу., көзқарастардың барлығын қарастыру 416. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «пайымға» тән сипаттама. : дәлелдердің деңгейін, маңызын мойындау. 418. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі "пайымға" тән сипаттама: дәлелдердің деңгейін, маңызын мойындау 419. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі "тәртіпке" тән сипаттама: тиянақты, нақты және жан-жақты болуы 420. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізі"тәртіпке" тән сипаттама. : тиянақты,нақтыжәнежанжақтыболу 421. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау максаты..оқудағы қиындықтарды анықтау 422. Оқушылармен тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын мұғалім стилі. : демократиялық 413. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктері «сыңаржақтылықтың болмауына » сәйкес келетін сипаттама: көзқарастардың барлығын қарастыру Оқушылардың дайындық деңгейіне сай ұйымдастыруды талап ететін оқытудың 402. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес әдістерді анықтауды талап ететін оқытудың принципі:сәйкестік 417. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі: өзге идеяларды қабылдауға ашық болуы 407. Оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі: қадағалау 423. Оқушылармен тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын мұғалімнің стилі: демократиялық 424. Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау жасау үдерісі : оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 425. Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі: Оқушының жауабына сәйкес 426. Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ түрі: түрткі болу 427. Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы. Осы айтқандарынызға дәлел келтіре аласыз ба 428. Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы. :сыртқы уәж 429. Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттігін көрсетіңіз: оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады 430. Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі : жауабын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді 431. Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп: Түрткі болу 432. Оқушының жауабын түзеуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым қою: түрткі болу 433. Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және баяндауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы : тапсырмаға бағытталған 436. Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем: күрделілікке деген сүйіспеншілік 438. Оқыту әдістемесінің әдістемелік негіздері . таным теориясы 439. Оқыту әдістері сөздік, көрнекілік, практикалық болып бөлінеді.- Білім көзі бойынша 440. Оқыту әдістері анықталмайды: оқушылардың қызығушылығымен 441. Оқыту әдістері сөздік, көрнекілік, практикалық болып бөлінеді: Білім алу көздері бойынша 442. Оқыту әдісі - білім алудың жолы, ал сол жолдағы бір қадам – оқыту тәсілі 443. Оқыту әдісі білім алудың жолы, ал сол жолдағы бір қадам: саналылық 444. 445. Оқыту барысында оқушылар меңгеруге тиіс міндетті білім мазмұнының құрылымы. : ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалықидеялар 446. Оқыту зандылықтары мен құбылыстарына қатысты ілімдер мен оқыту ілімі:дидактика 447. Оқытузаңдылықтарыменқұбылыстарына қатысты ілімдер мен оқыту ілімі : дидактика 448. Оқытуқұралыдепненіайтады.оқу кітаптары, көрнекі және техникалық құралдар 449. Оқыту мазмұны оқушыларды объективті ғылыми дәйектермен, теориялармен, заңдармен таныстырсажәнеғылымныңқазіргі жағдайын көрсете алса, ол қай принципке жатады. : ғылымилық. 450. Оқытупринциптерініңмәнінашатын дәлел: :оқу процесінің барлық жақтарын реттейтін дидактика категориялары 451. Оқытупринципініңмәні.: дидактикалық процесті ұйымдастырудағы және өткізудегі нормативтік талаптар, жетекші идеялар 453. Оқыту процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс-әрекеттер тәсілдері мен ғылыми білім, білік және дағды жүйесі.: білім беру мазмұны Оқытуәдісі.Оқушы менмұғалім бірлескен әрекеті. 434. Оқушыныңсабаққаықыластыболуыжәне өзін - өзі ынталандыруы: ішкі уәж 435. Оқушыныңсынтұрғысынанойлауындағы "дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып отыруын" көрсететін ерекшелігі: ұтымдылық 452. Оқыту процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс - әрекеттер тәсілдері мен ғылыми білім, білік және дағды жүйесі – бұл: білім беру мазмұны 437. Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ, ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем: күрделілікке деген сүйіспеншілік 454. Оқыту үдерісі кезінде дарынды, талантты балаларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасын көрсетіңіз: : тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады 455. Оқытуүдерісікезіндееңүздік оқушыларды анықтауға арналған өлшемдерінің бірі болып табылатын икемділік сипаттамасы: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады 456. Оқыту барысындаоқушылардың меңгеруг е тиіс міндетті білім мазмұнының құрылымы : ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық идеялар 457. Оқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап : принцип 459. Оқытудағы саналылық пен белсенділік : дидактикалық принциптер 460. Оқытудағы саналылық пен белсенділік принципінемен сипатталады? : оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуы мен оқу материалдарын меңгерумен 463. Оқытудың ғылыми принциптері: оқушының дүние танымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану. 464. Оқытудың ғылыми принципі : оқытудың жаңа тәсілін модельдейді 465. Оқытудыңғылымилықпринципі. оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану 466. Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды кездейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты:креативтілік 469. Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі : дидактикалық принциптер 471. Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен әдістері туралы нұсқаулар, қажетті әдебиеттер қайда көрсетіледі. : оқу бағдарламасының құрамында 472. Оқытудың нәтижелілігі сезім мүшелерінің оқу материалын қабылдауға және өңдеуге әсер ететін , принципі. көрнекілік 473. Оқытудың негізгі компоненттері.: мақсат, мазмұн, әдіс-тәсіл. 474. Оқытудың негізгі компоненттері: білім, іскерлік, дағды 475. Оқытудыңсаналылыңпенбелсенділік принципі немен сипатталады. : оқыту процесіне оқушылардың белсенді қатысуымен, оқу материалдарын игерумен 476. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік. оқушылардың жұмыстармен айырбастауы 477. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік. : ықтимал әсерлердіимитациялау 478. Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты болуын қамтитын оқыту принципі: беріктік 479. Олар ерте жастан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақыт ұстай алатындығымен ерекшеленеді. Шоғырлану. 480. Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі : әңгіме-дебат 481. Орта мерзімді жоспардың қызметі : тізбектелген сабақтар жоспарын құру 482. Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі : оқушылар нені білуге тиіс 470. Оқытудың мақсаты, оқушылардын білімдеріне, білікгері мен дағдыларына қойылатын 458. Оқытудағысаналықпенбелсенділік принципі немен сипатталады: оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуымен оқу материалын меңгерумен 461. Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық - коммуникациялық технологиялар көмегімен "көрсету" аспектілері арасындағы сәйкестік: өлшеулерді қалай жүргізу керектігінкөрсету 462. Оқытуды ұйымдастырудың қосымша түрлері:кеңес беру 467. Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты: креативтілік 468. Оқытудыңмазмұнын,ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың 483. Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын 484. Орта мерзімді жоспарлауды қамтитын мазмұн: тізбектелген сабақтар топтамасы 485. охлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдық пайымдау кезеңі: тілалғыштық және жазалау 486. Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға сәйкес өлшем : ойлау қабілетінің жылдамдығы 487. Өзін-өзітәрбиелеудің негізгі әдісі: өзіндік талдауөзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу 488. Өзін-өзі жетілдіру қай жас кезеңінің басты мотиві болып табылады. : жасөспірімдік 489. Өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі кімге тән : жеткіншекке 490. Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі : өзіндік талдау, өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу 491. Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі болып табылады: өзіндік талдау, өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу 492. Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ : түрткі болу 493. Өткен сабақты талдаудың негізгі мәселесі : сабақтың дидактикалық және тәрбиелік міндеттері қалай шешілді 494. П. Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасы: идея қайталанады және жасалынады бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді 495. П. Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасын көрсетіңіз . топтағы қатысушылар өзара келісімге қол жеткізуге тырысады 497. Пән бойынша білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сәйкес. : қолдану 498. Пән бойынша педагогикалық білімнің сипаттамасын көрсетіңіз: ғылыми идеяларды оңтайлы түсіндіру тәсілі 499. Пәнді оқыту мақсаттары, білім, білік және дағдыға қойылатын талаптар, оқыту әдістері мен формасына ұсыныстар, оқу материал ының тақырыптық мазмұны көрсетілген және жеке оқытуға жіберілетін бағдарлы сұрақтар туралы түсіндірмелі хаты бар құжат.оқу бағдарламасы 500. Педагогика ғылымының саласы: Педагогика тарихы 502. Педагогикалық жаңалықтарды жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі : инновациялық бағыттылығын көрсетеді 504. Педагогикалық жаңалықтарды жасау,оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен оқыту және практикасына ендіру үрдісі: Инновациялық. 505. Педагогикалық жаңалықтарды қабылдауға, шығармашылыққа қажетті рухани мәдениет: инновациялық әлеует 506. Педагогикалық жаңалықтардын пайда болуы, олардың практиқада игерілуі мен пайдаланудың ортасы.инновациялық орта 507. Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалімнің қызметі : инновациялық бағыттылығын көрсетеді 509. Педагогикалық зерттеудің негізгі әдістерін білу мұғалімге не үшін қажет: : тәрбие мен оқытудың міндеттерін шешу үшін 510. Педагогикалық процестің бағыттылық принципі. : оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпалы. 501. Педагогикалық жаңалықтарды жасау игеру және пайдалануға көмектесетін жағдай: инновациялық 503. Педагогикалық жаңалықтарды жасау, оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен оқыту және тәрбиелеу практикасына ендіру үрдісі: инновациялық 508. Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі: инновациялық бағыттылығын көрсетеді 496. Падкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы: сауаттылық дағдыларын жетілдіреді 511. Педагогикалық технологиялар қолдану сипатына қарай бөлінеді..дәстүрлі және инновиациялы 512. Педагогикалық ұжымда инновациялық ортаның болуы. Оқушылардың жағдайына әсеретеді. 513. Педагогикалықшығармашылықтың маңызды элементі : өз сабағын талдау және бағалау 516. Педагогтың тұлғалық центрациясын психология саласында зерттеген ғалым. : А. Б. Орлов 517. Подкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы.сауаттылықдағдыларын жетілдіреді 518. Практикалық әдістер: жаттығу, лабораториялық жұмыс 519. Проблемалық ситуация. : бар білімге сүйене отырып, тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы 520. Проблеманы қою: Не берілгенін, ненің анық екенін және нені шешу керектіігін анықтау 521. Проблеманы шешуде дәстүрлі тәсілді қолдануды меңзейтін және нәтижесінде сол тәріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі : конвергентті 522. Рәсімдік кездейсоқ және семантикалық жады компоненттерінен тұрады: жұмыс 523. РенцуллименРайсбойыншадарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі: жалпы зерттеу жаттығулар 524. РенцуллименРайстыңдарындыжәне талантты оқушылардың білімін жетілдірудің үш кезеңі. : жетілдіру, үдеріс, нәтиже....... 525. Рефлексиялаушы практиктің өзгеріп жатқан жағдайға сай әрекет етуіне көмектесетін үдеріс: іс-әрекеттегітолғаныс 527. Сабақ беру мен білім алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі, оқыту және оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастырусаласындағы инновациялар.педагогикалықинновациялар 528. Сабақ беру мен білім алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі, оқыту..оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар : жоспарлауға дейінгі кезеңі: Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы 514. педагогтықәдепжәнеұстаздық шеберлiк 515. Педагогтың өз ішкі дүниесін түсіну, ұғыну, вербализациялау арқылы психологиялық талдау жасау күйі: педагогикалық рефлексия оқу бағдарламасын меңгертуде мұғалімнің оқытудың жаңа әдістемелері мен технологияларын тиімді игеруі, сабақ үрдісінде белгіленген мақсатқа жетуде ең тиімді әдістерді таңдай білу 529. Сабақберудепайдаланылатынтәсілдерін, жұмыс амалдарын ұғынуға бағытталған мұғалімнің рефлекциялық іс – әрекеті: сабақты психологиялық талдау 530. Сабақжоспарыныңсоңғыкезеңі: сабақты қорытындылау 531. Сабаққа психологиялық талдау жасау ол - : мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі 532. Сабақта оқушыларды жазбалары сияқты жинақтау,топтастыруға тұрғысынан ойлаудың Интерпретациялау 533. Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем. Оқу үлгерімі. 534. Сабақтыжоспарлаужәнеоныөткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі : сабақ мақсатын, оның әрбір қадамын терең ойластыру 535. Сабақты жоспарлауда және оны өткізу технологиялары өзара байланысты қанша бөлік бар : 3 536. Сабақтыжоспарлаудажәнеоныөткізу технологияларын дайындауда өзара байланысты бөліктер бар:2 537. Сабақты жоспарлауда және оныөткізу технологияларын дайындауда өзара байланысты қанша бөлік бар: 2 суреттер естелік дәлелдерді тартқанда сын дамитын дағтысы: 526. Саабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағын 538. Сабақты жоспарлауда мұғалім алдына қойылатын алғашқы сұрақ : сабақтың мақсаты қандай 539. Сабақты зертеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады: Келесі сабақты зерттеуді жоспарлау 540. Сабақты зерттеу (Lesson study) зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі : келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау 541. Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі - "Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезең...Сабақты зерттеуді өткізу және Lesson study-re қатысушылардың оны бақылауы 542. Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойыншакезеңдердің бірі:: келесісабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау 543. Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсіліндегі ең басты үрдіс. : Сабақты зерттеу. 544. Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем: оқу үлгерімі 545. Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі: Зерттеу сабағы туралы оқушылар мен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі 546. Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі:Топ мүшелерінің бақылауға алынатыноқушыларды анықтауы 547. Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз: Жоспарлауда қолдану үшін зерделенгенәдебиеттернәтижелерін қорытуы 548. Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты: үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі 549. Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең. сабақты бірлесіп жоспарлау 551. Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі. : «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі 552. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі : оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ ұжымына қатысты., мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады: зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады 553. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі: мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады 555. Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі: : оқу сапасын арттыру 556. Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты:ғылыми дәлдік 558. Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады : «бақыланатын» оқушылардың оқуы 559. Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады : келесі сабақты зерттеуді жоспарлау 560. Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады. : келесі сабақты жоспарлау 550. Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым: Топты кәсіби ұйымдастыру үшін тәжірибесі бар мүғалім арнайы шакырылады 554. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі: оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына қатысты 557. Сабақтызерттеутәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты: ғылыми дәлділік 561. Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады: "бақыланатын" оқушылардың оқуы 562. Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді оқушылардың оқу үдерісі 563. Сабақты зерттеу үдерісінде топ мүшелерініңтүйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықта: жоспарлауда қолдану үшін зерделеген әдебиеттер нәтижелерін қорыту 565. Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар : оқытудың жаңа тәсілін модельдейді 566. Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі : креативтілік 567. Сабақтыпсихологиялықталдау–бұл: мұғалімнің проективті-рефлексивті іс- әрекеті 568. Сабақты психологиялық талдау: мұғалімнің пәндік – тұлғалық рефлекциясы 569. Сабақты психологиялық талдау-бұл: Мұғалімнің проективті-рефлексивті іс- әрекеті 570. Сабақты психологиялық талдаудың мәні : мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі 571. Сабақтынмазмұнынойластырыпалу- келесі оқыту принципіне негізделеді: бірізділік 572. Сабақтыңжоспарынқұрастырудың негізі:тақырыптық жоспар 573. Сабақтыңмазмұнынойластырыпалу– келесі оқыту принципіне негізделеді : бірізділік; 575. Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі : оқушылар қандай мәселелерді зерттеп, талдаулары керек 576. Санаға ақпарат енгізіп онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады: қысқа мерзімді жады 578. Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орнын анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті : ақпараттық сауаттылық 580. Сендірудің маңызды әдісі: өнеге – үлгі 581. Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді өз жауабын түзетуге, нақтылауға 584. Сын тұрғысынан ойлау, қарым-қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі. : дәлелдеу 585. Сынактан өткізу сұрағы: бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтады 586. Сынақтан өткізу сұрағы: осы айтқандарыңызға дәлел келтіре аласыз ба 587. Сынақтан өткізу сұрағын көрсетіңіз: осы айтқандарыңызға дәлел келтіре аласыз ба 588. Сынып сағатына жатады : форма 590. Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің әңгіме-дебат түрін анықтаңыз: басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды 591. Табиғат, қоғам, мәдениет, ойлау дамуының заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі:ғылымилық 577. Сандықтехнологияныпайдаланаотырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті: ақпараттық сауаттылық 579. Сандықтехнологияныпайдаланаотырып, мәліметтердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті: педагогикалық сауаттылық 564. Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады бүкіл зерттеу тобы 582. Сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау және толығырақ жауап беруге итермелейтін сұрақ тәсілі: түрткі болу 583. Сынтұрғысынанойлау,қарым-қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі: дәлелдеу 589. Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің әңгіме - дебат түрі: басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды 574. Сабақтыңмазмұнынойластырып алу...оқыту принципіне негізделеді: бірізділік 592. Табитғат, қоғам, мәдениет, ойлау дамуының заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі: ғылымилылық 593. Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ: жоғары дәрежелі 594. Танымдық үдерістарді білу, түсіну, реттеу : метатану 595. Танымдық, эмоционалдықжәне психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель : Блум таксономиясы 596. Тапсырманыорындаубарысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі: түрткі болу 597. Тарихи тәжірибені іздестіру процесінде жинақталған адамзаттың рухани байлығының көрінісі:б ілім 599. Тәрбие әдістеріне жатады. : Әңгімелесу 600. Тәрбие әдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады : Көрнекілік 601. Тәрбиеәдісі:мектептәжірибесінде тәрбиеге қойылған мақсаттарға ұол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер, тәрбиелеу саласына, сезіміне, іс-әрекетіне әсеретушаралары 602. Тәрбие әдісі ретінде жаттығудың мәне неде: мінез - құлық нормалары мен ережелерінесайтәрбиешініңәртүрлііс әрекетті ұйымдастыру 603. Тәрбие әдісі ретіндегі жаттығудың мәні неде. : мінез-құлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс- әрекетті ұйымдастыру 604. Тәрбие жұмысының формасы. : сынып сағаты 605. Тәрбиепринциптерінежатпайтынтүсінік: Оқытудың проблемалылығы 607. Тәрбие процессі: сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін - өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі 608. Тәрбиепроцесікөпфакторлыпроцесс.: объективті, субъективті 609. Тәрбиепроцесінәтижелігінің басты белгісі: Тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез - құлыө нормаларын және ережелерін білу 611. Тәрбие процесі нәтижелілігінің маңызды сипаты: тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі 612. Тәрбие процесі. : сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі 613. Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар. : тәрбиеші тұлғасы 614. Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар: тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін объективті жағдай 615. Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы : өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптармен оларды орындау мүмкіндігі арасында 616. Тәрбиепроцесініңдиалектикалық қайшылықтары. : өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындаумүмкіндігі арасында. 617. Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі мақсаттылық бағыт. : педагогикалық әрекеттің аяқталғандық нәтижесі ретінде қойылған мақсатқа негізделген тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өмір әрекеті 618. Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі үш бірлік мәні. :тәрбие құрал, процесс және нәтиже болып табылады. 619. Тәрбие процесінің ерекшеліктері. : тәрбиелік іс-әрекеттер нәтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлығы,үздіксіздігі 620. Тәрбие процесінің қиындығы : оның 621. Тәрбие процесінің қиындығы: өзгерісті, динамикалық, қозғалмалы 622. Тәрбие процесінің қиындықтары: өзгерісті, динамикалық, қозғалмалы 610. Тәрбие процесі нәтижелігінің маңызды сипаты: тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі 598. Тәрбие әдістерін таңдап алу шарттары тәуелді:педагогикалық жағдаятқа 606. Тәрбиепринциптеріне:саналытүрде жеке тұлғаның қадірленуі өзгерістері, динамикалық, қозғалмалы болуымен байланысты. 623. Тәрбие процесінің қозғаушы күштері: тәрбие процесінде пайда болатын қарама- қайшылықтарды шешу 625. Тәрбие процесінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады: : көрнекілік 626. Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі. : тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ерекшеліктерін білу 627. Тәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері : білім, іскерлік, дағды 628. Тәрбиетәсілі:жалпыәдістіңбөлігі, жеке дара әрекет, нақты іс. 629. Тәрбиелік сапалардың берілген мақсаттарды өңдеу мақсатымен тәрбиеленушінің тәртібіне, сезіміне, ерігіне, сапасына әсер ету тәсілі. тәрбие әдісі 631. Тәрбиенің идеялылығы мен мақсаттылығы: Тәрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды қалыптастыру міндеті қойылады 632. Тәрбиенің қандай әдістері оқушылардың мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістер тобына жатады. жаттығу 633. Тәрбиенің құрамды бөлігі: дене тәрбиесі 635. Тәрбиеніңмақсаты:жекетұлғаныжан- жақты дамыту 636. Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері. : Ақыл-ой, дене тәрбиесі, адамгершілік, экономикалық, еңбек 637. Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері: ақыл-ой, дене, адамгершілік, экономикалық, еңбек 638. Тәрбиенің негізгі мақсаты. : жеке адамды қалыптастыру және оның жан- жақты толыққанды дамуын қамтамасыз ету 639. Тәрбиенің негізгі мақсаты: жеке адамды қалыптастыру және 640. Тәрбиенің объективті факторлары: тұрмыстың шарттары, қоғамдық 641. Тәрбиенің объективтік факторлары. : тұқым қуалаушылық, табиғи орта 642. Тәрбиенің обьективті факторлары: тұрмыстың шарттары, қоғамдық қатынастар 643. Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланысы принципі қарастырды..жағымсыз әрекеттермен, жалқаулықпен, босқа жүрушілікпен күрес 644. Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі. : Қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану 646. Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ.: сынақтан өткізу 647. Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз. : әңгіме- дебат 648. Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты: оқу сапасын арттыру 650. Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп сана бағалау жүргізілген әңгімс түрі : кумулятивтік әңгіме 651. Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс- әрекетті зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады: қадағалау 652. 624. Тәрбие процесінің қозғаушы күштері: ішкі және сыртқы қайшылықтар 645. Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен, қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі: қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шыңдығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану 630. Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі жәнеүздіксіздік принципі: Әрбір бөліктері мен элементтері түгел бір тұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе 634. Тәрбиенің мазмұнының бағыттары: білім, сендіру, дағды, тұлға бейнесін және мінез- құлқын қалыптастыру жүйесі 649. Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты: күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету Тұлғаның ақыл-ойынқалыптастыру әдістері. Этикалық тақырыптағы әңгіме, түсіндіру, эстетикалық сұқбат, пікірталастар, үлгі-өнеге 653. Тұлғаныңөміржолындаөзін-өзі дамытуына,мүмкіншілктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс: білім беру 654. Тұлғаныңақыл-ойынқдлыптастыру әдістері: этика такырыбындағы әңгіме, түсіндіру, этикалық сұқбат, пікірталастар, үлгі-өнеге 655. Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау. уәж түріндегі кері байланыс 657. Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс. : білім беру 658. Тұлғаның іс-әрекет, қылықтары ортамен өзара байланысқа түскендегісан алуан жауап түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген модель. : түрткі-реакция 659. Ұжымдықтанымдықіс-әрекет формасына кірмейді: оқушының сабақтағы жауабы 660. Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету арасындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие әңгіме түрі: зерттеушілік әңгіме 661. Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент. : эпизодтық 662. Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонента көрсетіңіз: эпизодты 664. Факультатив: оқытудың қосымша формасы 666. Ч.Бронсонның зерттеуіне сәйкес, мектеп жасына дейінгі балалар мен балабақшадағы балалардың танымдық дамуы туралы шешім. : ерікті түрде іштей өзін-өзі реттей алады. 667. Шығармашылық ізденістің басы, сабақты әсерлі өткізудің құралы: сабақтың жоспары 668. Іс – әрекеттегі зерттеу үдерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі. : оқушының оқу тәжірибесін жақсартады 670. Іс - әрекетті зерттеу тәсіліндегі басты үрдіс: сабақты зерттеу 671. Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі төртінші қадам: қайта бастау (жаңа жетілдірілген сұрақтар) 672. Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі үшінші қадам.: тәжірибенің мәнін түсіну (деректер мен талдау) 673. Іс-әрекеттегі зерттеу тәсіліндегі басты үрдіс: сабақты зерттеу 674. Іс-әрекеттегі зерттеу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі: оқушының оқу тәжірибесін жақсартады 675. Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымыныңбіріншіқадамыныңмазмұны. міндеттеме алу 676. Іс-әрекеттерарқылыдамитынбілімді сақтау жадысы. : рәсімдік 677. Іс-әрекеттердіқалайорындаукерекекені жөнінде білімдер сақталатын жады түрі: : рәсімдік 678. Іс-әрекетті зерттеу тәсіліндегі басты үрдіс. : сабақты зерттеу 682. Эстетикалық тәрбиенің мақсаты. еңбекке, қоғамдық іске, табиғатқа, өнерге, өз қылығына деген қатынасты таныту 683. Эстетикалық тәрбиенің міндеттері. : оқушылардың әсемдікті тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау, эстетикалық қатынастарын ашу. 684. Эстетикалық ұғым, пайымдау тәрбиенің қай саласы: эстетикалық 685. Этикалық әңгіме: оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу жоспарлы түрде өткізіледі жүктеу/скачать 178,73 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|