Актуальные проблемы образования и науки в XXI веке

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ
 
 
тиімділігі  айтарлықтай  дәрежеде  оқу  дағдысының  дамуына  байланысты 
болады. 
Бастауыш мектептің ең маңызды міндеттерінің бірі – барлық білім алу 
сатысының  іргетасы  болып  табылатын  оқу  дағдысын  оқушыларда 
қ
алыптастыру. 
Аталған  жұмыстың  мақсаты  функционалдық  оқудың  дағдыларын 
дайындау,  оқу  біліктілігі  жүйесін  анықтау,  мәтінді  талдау,  онымен  жұмыс 
істеудің тәсілдерін белгілеу. 
Аннотация 
Сегодня главной задачей каждого образовательного учреждения является 
научить своих учеников применять полученные знания в повседневной жизни. 
Поэтому  такой  основополагающий  навык,  как  чтение,  не  может  более 
ограничиваться только академическими целями  (скорость,  выразительность,  
понимание  содержания),  а должен   включать цели,  связанные  с повседневной 
жизнью.  Более    того,    и    новая  государственная  программа    требует    от 
учителя    развития функциональной грамотности учащихся. 
В  современных  условиях  весьма  актуальна  проблема  непрерывного 
образования  и  самообразования.  В  значительной  степени  эффективность 
самообразования,  как  и  образования  в  целом,  зависит  от  развития  навыка 
чтения. 
Одна  из  важнейших  задач  начальной  школы  –  формирование  у  детей 
навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования.  
Целью данной  работы  является  выработать  навыки  функционального 
чтения, определить систему читательских умений, определить оптимальные 
приемы анализа, виды работ с текстом. 
 
Формирование функционально грамотных людей – одна из важных задач 
современной школы. 
Функциональная  грамотность    -  способность  человека  вступать  в 
отношения  с  внешней  средой,  быстро  адаптироваться  и  функционировать  в 
ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, 
где  идет  интенсивное  обучение  различным  видам  речевой  деятельности  – 
письму  и  чтению,  говорению  и  слушанию.  Одним  из  главных  путей 
формирования функционально грамотной личности является введение детей 
через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей. 
В нашей школе в течение ряда лет ведется курс литературного чтения. 
Его  цель    –  научить  детей  читать  художественную  литературу, 
подготовить  к  обучению  в  средней  школе,  вызвать  интерес  к  чтению  и 
заложить  основы  формирования  грамотного    читателя,  владеющего  как 
техникой,  так  и  приемами  понимания  прочитанного,  знающего  книги  и 
умеющего их самостоятельно выбирать. 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ
 
 
Для  того  чтобы  начало  школьного  обучения  стало  стартовой  точкой 
нового  этапа  развития  детей,  оно  должно  быть  основано  на  знании    уровня 
готовности к обучению каждого будущего школьника. С этой целью в 1 классе 
совместно с психологом школы провожу диагностику детей, которая помогает 
выявить  уровень  речевой  культуры  и    развитие  речевого  слуха.  Результат 
диагностики  позволяет  не  только  определить  уровень,  на  котором  ребенок 
находится  в  настоящий  момент,  но  и  «зону  его  ближайшего  развития»  и  в 
дальнейшем организовать  процесс обучения более эффективно. 
Исходя  из  проведенной  диагностики    и  анализа  собственной  практики, 
сделала  вывод,  что  обычная  подача  программного  материала  не  сможет 
реализовать  главную  цель.  Только  лишь  интересные,  развивающие  задания 
творческого  характера  могут  решить  эту  задачу.  Однако  существует 
вероятность  того,  что  дети  окажутся  не  готовы  к  пониманию  творческих 
заданий,  к  их  непривычной  для  младшего  школьника  формулировке,  поэтому 
главным  в  работе  считаю  принцип  –  от  простого  к  сложному, 
дифференцированный подход к детям, учет их индивидуальных и возрастных 
особенностей.  
В  начале  обучения  осознанному  чтению    большое  внимание  уделяю 
технике чтения, но по мере ее совершенствования все больше места занимает  
работа с текстом.  
Обучая    детей  чтению,  считаю  приоритетными    два    направления: 
сформировать  читателя  и  приобщить  ребенка  к  литературе  как  к  особому 
виду  искусства.  Поэтому  при  организации  уроков  стараюсь  синтезировать 
эти  направления.  Творческим  чтением  движет  любознательность.  Мое 
назначение 
– 
способствовать 
перерастанию 
любопытства 
в 
любознательность,  помогать  ученику  не  останавливаться  на  запоминании 
фактов,  а  искать  их  логику,  причинность.  Таким  образом,  у  моих 
воспитанников  постепенно  формируется  привычка  и  навык  полноценного 
вдумчивого чтения. Для меня важно научить читать ребенка не для взрослых, 
а  для  себя.  Научить  умению  понимать  главную  мысль,  которая  заключена  в 
тексте, извлекать тот смысл, который в него вложил автор, почувствовать 
то, что чувствовал другой человек. 
В своей работе придерживаюсь  следующей технологии обучения чтению:  
1)
 
медленное  чтение  художественного  текста,  т.е.  продумывание  в 
ходе чтения смысла каждого слова; 
2)
 
умение задавать вопросы и находить на них ответы в тексте; 
3)
 
умение сопереживать и размышлять, анализировать прочитанное; 
4)
 
умение понимать главную мысль, которая заключена в тексте. 
            Работу  с  текстом  делю  на  следующие  этапы:  I  этап  – 
подготовительный;  
II  этап  –  проверка  осмысления  текста  каждым  учеником;  III  этап  – 
развивающие задания. 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ
 
 
Во  время  чтения  текста  провожу  словарную  работу,  которая 
способствует осознанию прочитанного. Так она становится мотивированной 
и  интересной,  так  как  именно  по  ходу  чтения  становится  понятно,  какие 
слова нуждаются в толковании, и само слово толкуется в контексте.  
После словарной работы проверяю осмысление текста каждым учеником. 
Чтобы  посмотреть,  как  продвигается  каждый  ребенок  в  плане  самоанализа 
литературного  произведения,  выбираю  наиболее  оптимальный  вариант  – 
тест.  Цель  –  проверить  понимание  текста  на  уровне  содержания.  Данный 
тест  носит  репродуктивный  характер  (выявление  знаний  сюжета,  имен 
героев, литературных терминов и понятий). Очень часто дети уверены, что 
уже  после  первого  знакомства  с  произведением  поняли  все.  И  здесь  большую 
роль  играют  задания,  включенные  в  тесты,  заставляющие  ребенка  снова  и 
снова обратиться к тексту: докажи словами текста, подчеркни необходимую 
тебе  информацию  по  данному  вопросу,  определи  место  основных  действий 
персонажей,  сформулируй  свою  точку  зрения  и  подбери  отрывок, 
подтверждающий её.  
Положительно  сказывается  на    формировании  функциональной 
грамотности  младших  школьников  на  уроках  литературного  чтения, 
развитию  их  творческо–поисковых  способностей  проведение    мной 
нестандартных уроков, педагогических мастерских, литературных гостиных, 
уроков–сказок,  уроков–исследований  и  др.  Особое  место  в  своей    практике  
отвожу  педагогическим  мастерским.  На  протяжении  нескольких  лет 
учителями  начальных  классов  нашей  школы  изучалась  и  успешно  внедрялась 
данная технология. Как показала практика, наиболее успешны были уроки по 
литературному  чтению.  Выпускники  учителей,  активно  практикующих  
данную  технологию,  становились  активными  читателями,  чаще  посещали 
библиотеки,  имели  более  высокий  показатель  по  технике  и  осознанности 
чтения.  За  это  время  нами  собран  и  систематизирован  большой 
теоретический  и  практический    материал,  и  в  2011  году  выпущен  сборник 
«Технология педагогических мастерских как способ  развития читательского 
интереса учащихся»,  в который вошли мои уроки и уроки моих коллег. 
На  уроках  литературного  чтения  использую  информационные 
технологии,  что  позволяет  организовать  разные  формы  учебно–
познавательной деятельности, сделать активной и целенаправленной работу 
учащихся.  Включаю    в  содержание  уроков  аудиосредства.  Научив  детей 
слушать,  предлагаю  записи  образцового  чтения  небольших  по  объему 
литературных  произведений.  Это  учит  детей  выразительному  чтению, 
умению прочувствовать настроение, определить характер героев. 
Активно  использую  в  своей  практике  стратегию  развития  
критического  мышления.  Приемы    критического  мышления  на  уроках 
активизируют учащихся, поднимают на поверхность уже имеющиеся знания, 
вовлекают в учебный процесс  каждого ученика. 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ
 
 
Часто использую методы и приемы критического мышления такие как 
«Мозговой  штурм»  по иллюстрации,  приём,  «Верите ли,  что…»,    метод 
«Чтение 
с пометками», 
стратегию 
«Чтение 
с остановками» 
приём «Диаграмма Венна», «Тонкие и толстые вопросы» и т. д. 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ
 
 
Новые  программы,  технологии,  методики,  приемы...  Чтобы  идти  в 
ногу  со  временем,  надо  быть  в  постоянном  поиске,  совершенствовать свою 
практику,  исходя  из    требований  сегодняшнего  дня.  И  как  показывают 
факты  –  нам  есть  еще  над  чем  работать.  По  результатам  проведенного 
международного  исследования  грамотности  чтения  PISA  казахстанские 
школьники  заняли  59позицию  из  65  стран.  Из  шести  уровней  сложности 
заданий дети  показали отсутствие навыков решения самых сложных,  что 
указывает  на  отсутствие  у  учащихся  навыков  логического  мышления, 
нахождения, извлечения и интерпретации необходимой информации. 
Реальность  показывает,  что  на  смену  знаниевому  подходу  приходит 
системно  –  деятельностный  подход,  нужно  думать,  как    не  просто  дать 
знания ребенку, а научить его добывать и применять их. То есть научить 
учиться.  Чтобы  это  сделать  в  постоянно  увеличивающемся  потоке 
информации,  нужно  научить  ребенка  работать  с  этой  информацией.  В 
связи  с  этим,    в  этом  году  в  нашей  школе  введен  курс  «Функциональное 
чтение».  
Что  же  характеризует  ученика,  у  которого  сформированы  навыки 
функционального  чтения?  Ученик,  у  которого  сформированы  навыки 
функционального  чтения,  может  свободно  использовать  навыки  чтения  и 
письма для получения информации из текста – для его понимания, сжатия, 
преобразования  и  т.д.  Умеет  пользоваться  различными  видами  чтения 
(изучающим,  просмотровым,  ознакомительным).  Он  способен  переходить 
от  одной  системы  приемов  чтения  и  понимания  текста  к  другой, 
адекватной данной цели чтения. 
Изучаемый курс «Функциональное чтение» направлен: 

 
на реализацию умений учащихся начального звена осмысленно читать 
и  воспринимать  на  слух,  а  также  продуцировать  тексты  разных 
типов;  

 
умение  извлекать  информацию  из  разных  источников;  уметь 
пользоваться источниками и ссылаться на них;  

 
умение читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения;  

 
на реализацию разных стратегий чтения при работе с текстом. 
Занятия  курса «Функциональное  чтение»  построены  на комплексной 
работе  с  текстом,  которая  позволяет  выявить  и  оценить  как  уровень 
сформированности  важнейших  предметных  аспектов  обучения,  так  и 
компетентность ребенка в решении разнообразных задач. 
Задача  курса  -  овладеть  следующими  ключевыми  умениями: 
сформировать  навык  осознанного  чтения;    умение  работать  с  текстом; 
понимать и выполнять инструкции к нему.  
На  первом  этапе  идет    знакомство  с  текстом.  В  зависимости  от 
возраста и уровня детей тексты подбираю разные: литературные, научные, 
публицистические.  Обязательно  провожу    замер  техники  чтения  по 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ
 
 
незнакомому  тексту,  это  позволяет  отследить  динамику.    Работая  с 
текстом, включаю различные виды чтения и анализа:  
1) Выбор правильного ответа 
2) Найти ответ на вопрос в тексте и записать. 
Второй  этап  предполагает  отработку  умений  и  навыков, 
направленных на формирование грамотного письма. 
Математические  навыки  развиваются  и  отрабатываются  на 
следующем  этапе  и  по  содержанию  должны  быть  связаны  с  изучаемым 
текстом. 
Последний  этап  должен  максимально  углубить  и  расширить  знания 
детей  об  окружающем  мире.  Так  же,  как  и  остальные  этапы,  он  связан  с 
содержанием изучаемого текста. 
Так  как  этот  курс  введен  совсем  недавно,  рано  говорить  о 
результатах. Однако интерес детей к уроку очевиден -  дети с нетерпением 
его  ждут,  активно  работают  и,  благодаря  быстрой  смене  видов 
деятельности,  почти  не  устают.  Повысился  читательский  интерес, 
ребята более внимательны к содержанию текстов, стараются уловить все 
мелочи  и  детали.    Это  позволяет  сделать  вывод  об  эффективности 
начатой    нами  работы.  Но  такое  обучение  требует  от  учителя  
безошибочно  отбирать  тексты  и  в  системе  вести  обучение, переживать 
вместе с учениками,  побуждать их к творчеству,  самому иметь желание 
меняться,  чтобы  подготовить  детей  к  успешному  обучению  в  основной 
школе. 
Таким  образом,   продуманная  и  целенаправленная   работа  с  текстом 
позволяет   извлекать  ребёнку  из  большого  объема  информации  нужную  и 
полезную,  а  также  приобретать  социально–нравственный  опыт  и 
заставляет думать, познавая окружающий мир. 
 
Список литературы: 
1.
 
Особенности формирования функциональной грамотности учащихся 
старшей школы   по предметам естественно - научного цикла. 
Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования 
им. И. Алтынсарина, 2013. – 48 с. 
2.
 
Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, 
связанных с его осмыслением при обучении младших школьников 
чтению. // Начальная школа. 2013. №4 
3.
 
Формирование функциональной грамотности младших школьников на 
уроках в начальной школе. С.Тунгускова 
http://rudoo.gov.kz/Portfolio/part03/4oor/doc01.doc 
4.
 
Формирование читательской грамотности младших школьников. 
Учебно-методическое пособие. В.Н. Лутошкина, Е.Н. Плеханова. 
http://www.zavuch.info/uploads/methodlib/2010/ 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ
 
 
 
ЧТОБЫ ИМЕТЬ ПРАВО УЧИТЬ, НАДО ПОСТОЯННО УЧИТЬСЯ 
САМОМУ! 
 
Жазира Болатбековна ДЖАНАДИЛОВА  
Коммунальное государственное учреждение «Общеобразовательная 
средняя школа № 17 имени В.В. Маяковского города Балхаш»,  
учитель начальных классов,  
город Балхаш, Республика Казахстан 
 
Түйін 
Мақала ҚР орта білім беру мазмұнына арналған. Өскелең ұрпақ сапалы 
білім  алуға  қол  жеткізуін  қамтамасыз  ету  мақсатында  әлеуметтік 
ө
згерістер,жаһандану,қоғамның  әлеуметтік-эконокомикалық  және  саяси 
аспектілері мектептерде талап ретінде жазылған. 
 
Аннотация 
Статья  посвящена  обновленному  содержанию  среднего  образования  РК. 
Социальные 
перемены, 
глобализация 
социально-экономических 
и 
политических  сторон  жизни  общества  диктуют  школе  как  социальному 
институту требование обновления содержания среднего общего образования 
с целью предоставления подрастающему поколению возможности получения 
качественного общего образования. 
 
С  2016-2017  учебного  года  казахстанские  первоклассники  перешли  на 
обновленное  обучение.  Перед  учителями  стоит  важнейшая  задача-
воспитание  и  обучение  личности,  которая  могла  бы  адаптироваться  и 
реализовать себя в современном мире. Достижение этой задачи невозможно 
без самоподготовки учителя к условиям быстро меняющегося мира. Одним 
из первых  моих  верных  шагов  было  прохождение  курсов  повышения 
квалификации  по  программе  обновления  содержания  среднего  образования 
для учителей начальных классов в ЦПМ города Караганды. Основной задачей 
данных  курсов  является  оказание  помощи  казахстанским  учителям  в  
усовершенствовании    педагогической  практики,  обучение  работе  не  с 
источником информации, а с путями нахождения знаний самим учеником. 
Результатом 
обновлённой 
программы 
вляется обучение 
учеников 
самостоятельной  работе,  приобретение  самомотивации,  увлеченности, 
уверенности,  ответственности  за  свое  обучение,  развитое  критическое 
мышление,  умение  свободно  общаться  на трех  языках:  русском,  казахском 
и английском,а  также   проявляние    компетентности  в цифровых 
технологиях.  

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ
 
 
На  своих  уроках  я  активно  внедряю  активные  методы  обучения,  
стараюсь 
повышать 
эффективность 
учебного 
процесса 
путем 
использования  инновационных  методов  обучения,  внедрения  в  учебный 
процесс  способов  обучения  с  применением  возможностей  ИКТ,  работаю  по 
развитию  устной  и  письменной  монологической    речи  учащихся,  их 
творческих способностей, большое внимание уделяю дифференцированному 
обучению,при  подборе  заданий  учитываю  возрастные  особенности.  Часто 
применяю  коллективный  способ  обучения,  работу  в  группах,  в  парах.  На 
каждом  уроке  применяю  эффективные  методы  работы,  такие  как: 
критическое  мышление,  диалоговое  обучение,  опережающее  обучение.  На 
уроках  применяю  хорошо  известный  прием  «Ромашка  Блума»- 
разноуровневые  вопросы.  При  планировании  данной  работы  я  ставила  цель 
вести  наблюдение  над  тремя  учениками  разного  уровня  способностей. 
Особенностью слабого ученика является его низкая мотивация к обучению, в 
связи  с  чем  низкая  активность  на  уроке.  Но  при  организации  групповой 
работы,  предполагающей  задание  творческого  характера,  развивающего 
критическое мышление обучающего,  я наблюдала изменения в его поведении. 
Созданная  атмосфера  сотрудничества  позволила  ему  быть  не  просто 
вовлечённым в процесс обсуждения, но чувствовать себя комфортно. Моим 
малышам  очень  нравится  творческая  ролевая  игра    «Горячий  стул».  Не 
смотря  на  то,  что  они  делают  первые  шаги  в  школьной  жизни,  но  уже 
учатся отвечать на вопросы высокого порядка. На уроке обучения грамоты 
я применяла стратегию «Аквариум», где учащиеся проявляют  эмпатию к 
точке  зрения  своего  одноклассника,  придерживаются  толерантного 
отношения  друг  к  другу.  Мне  очень  нравится  прием  «Инсерт»,  который 
помогает    ученикам    соориентироваться  в  обилии  поступающей 
информации.  Первоклассники с удовольствием помечают в тексте, что им 
было  известно  еще  до  чтения  текста,  узнали  новое,  противоречит  их 
представлениям  и  какие  вопросы  у  них  возникли.  Детям  очень  нравится 
упражнение «Карусель», нацеленное на сбор информации, который приводит 
к  тому,  что  ученики  составляют  краткий  список    идей  и  ответов  по 
определенной теме. Спикер группы защищает  кластер в других группах, а 
задача  остальных  участников  внимательно  слушать  выступающих  и 
делать у себя пометки, дополняя свою работу. Эта стратегия включает все 
модули  Программы,  помогает  взаимообучаться,  находить  новые  идеи, 
понимать их. Данная часть  урока  оказалась самой шумной  и интересной, 
потому  что  еще  им    нужно  было  защитить  свою  работу!   Сколько  я 
услышала  интересных  рассуждений,  у  каждого  ребенка  было  свое 
представление!  С  каким  азартом  группы  обсуждают,  задают  друг  другу 
вопросы,  дополняют  ответы.  Это  дает  им  стимул  идти    вперед,  искать, 
совершенствовать  свое  мировоззрение.    Компьютерные  технологии  на 
уроках  -  мои  главные  помощники!  Учу  детей  применять  их  не  только  в 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ
 
 
учебном  процессе,  но  и  во  внеурочной  деятельности.  Опыт   применения 
данной технологии позволил: 
-   повысить эффективность обучения; 
 - совершенствовать логику подачи учебного материала,  что положительно 
сказывается на уровне знаний учащихся; 
-  вырабатывать навык работы с различными источниками информации. 
   
После  уроков,  на  которых 
было 
организовано  групповое 
взаимодействие,  я  старалась  услышать  голос  ученика  т.е.предлагала  им 
ответить  на  ряд  вопросов,  в  котором  они  должны  были  выразить  свое 
отношение к изменениям в методах преподавания предмета. Все ученики без 
исключения положительно отнеслись к групповой работе. Отметили, что 
уроки стали более интересными, время на уроке проходит незаметно, лучше 
стали осваивать материал

жүктеу/скачать 6,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: