Атты Халықаралық ғылыми-əдістемелік конференция материалдары

379
на уроках иностранного языка. Задачей преподавателей является правильный выбор видов 
деятельности для определенной группы студентов, учитывая уровень их знаний. Эффектив-
ность и достигнутый результат в обучении иностранному языку зависит от множества факто-
ров: правильность выбора целей и задач, рабочей атмосферы в группе, роли преподавателя, 
способов организации обсуждений, в том числе и выбор обсуждаемых тем.
В дополнение к традиционным урокам иностранного языка предоставляется большое 
количество видов упражнений, чтобы сделать их более интересными и продуктивными.
Такой подход преподавания иностранными языками должен помочь студентам достичь 
коммуникативных умений в ситуациях, имеющие реальное общение.
Рассмотрим два способа организации коммуникативной деятельности: информационный 
пробел и пробел мнений. Упражнения на информационный пробел (в виде ролевых игр, го-
ловоломок) направлены на то, чтобы студенты обменялись информацией для нахождения 
решений. Например: восстановить текст, решить загадку, написать краткое изложение.
Упражнения, касающиеся пробелов мнения, включают спорные тексты или идеи, кото-
рые требуют от участников описать, либо защищать свои взгляды, основываясь на этих иде-
ях. Используя такие виды деятельности студенты могут поделиться своим мнением, опытом 
и возможные разногласия могут стать центром обсуждения. Для студентов которые изучают 
иностранный язык очень важна настройка, чтобы испытать реальные коммуникативные си-
туации, в которых они участвуют, и чтобы выразить свои собственные взгляды и отноше-
ния. Что касается традиционных упражнений учебника? Они необходимы и полезны и могут 
быть использованы для предварительной коммуникативной грамматики и практики и станут 
связующим звенов в других видах деятельности. Виды деятельности могут повысить актив-
ность и вызвать интерес к изучаемому языку. И конечно, ситуации, касающиеся их лично 
являются в высшей степени мотивацией для студентов.
Кроме того, изучение иностранного языка не только вопрос запоминания различных вещей 
вокруг нас, это еще и образовательный опыт. Так как наш язык тесно связан с нашей личностью и 
культурой, почему бы не использовать процесс коммуникативной деятельности, чтобы научиться 
говорить о своих симпатиях и антипатиях которые могут привести к осознанию ценностей и це-
лей жизни. Обучение является более эффективным, если студенты принимают активное участие 
в этом процессе. Степень активности студентов зависит, среди прочего, от типа материала над 
которым они работают. Интерес студентов можно повысить текстом, содержащим неточности и 
ошибки, сотсутствующей или запутанной информацией, что приводит к любопытству, исправле-
нию или дополенению информации. Другие способы для активизации деятельности студентов 
являются головоломки, ролевые игры, веселые и с элементами воображения.
Довольно важным фактором в активизации деятельности студентов является отношение 
учителя. Атмосфера в классе или группе в значительной степени определяется учителем, 
который – довольно часто даже не подозревая об этом – задает тон, выбрав определенные 
типы упражнений и тем, не смотря на обязательное структурное и лексическое обучение, где 
коммуникативные цели занимают центральное место в этих мероприятиях, для того, чтобы 
студенты выполняли упражнения и использовали полученные навыки и знания.
Немаловажную роль в проведении урока имеет атмосфера, созданная преподавателем, 
для той или иной деятельности.Многие виды деятельности направлены на конкретного 
участника. Студентов просят рассказать другим о своих чувствах, мнениях, мыслях. Их так-
же просят оценить свои чувства и дать интервью другим. Не все делают это с легкостью. Это 
становится невозможно для человека – экстраверта, если атмосфера в группе враждебна, а 
участник боится быть осмеянным. Первым необходимым требованием для использовани-
яличностно-ориентированной деятельности является непринужденная и дружественная ат-
мосфера в группе. Только в этом случае цель этих мероприятий будет достигнута: сотрудни-
чество и рост взаимопонимания.

380
В группах или классах, которые только что были сформированы или обучаются новым 
преподавателем следует избегать деятельности, связанные с очень личными темами. Даже 
в классе, где студенты хорошо знают друг-друга, определенные виды деятельности могут 
принять угрожающие возможности для отдельных студентов. Для того, чтобы избежать ка-
ких-либо неприятных ситуаций преподаватель должен сказать, что любой может отказаться 
отвечать на личные вопросы без оснований или объяснений и группа должна принять этот 
отказ без обсуждений или комментариев. В любом случае преподаватель должен иметь воз-
можность выбрать деятельность, в которой студенты будут чувствовать себя свободно.
Многие виды деятельности могут выйти из под контроля без руководства преподавателя. 
Преподаватель должен решить, принять участие в деятельности в качестве равноправного 
члена (это иногда может быть неизбежным в парной работе в группе с нечетным числом сту-
дентов) или оставаться в тени, чтобы наблюдать и при необходимости, помочь. Первый вари-
ант имеет ряд преимуществ: например, психологическая дистанция между преподавателем 
и студентами может быть сокращена, тогда студенты узнают своих преподавателей лучше. 
Конечно, преподаватель должен воздерживаться от постоянного исправления студентов, а 
дать больше взможности для самостоятельной работы. Еще одно преимущество неучастия в 
том, что преподаватель должен ненавязчиво наблюдать за выполнением работы нескольких 
студентов на иностранном языке и обратить внимание на распостраненные ошибки для того, 
чтобы доработать на более позднем этапе. Некоторые виды деятельности, в основном реше-
ние головоломок, требуют от преподавателя полностью уйти в тень.
Независимо от выбранного метода, преподаватель должен быть осторожным, чтобы не 
исправлять ошибки студентов слишком часто. Прерывание и исправление делает студентов 
нерешительными в их речи, когда они должны действительно практиковать свою коммуни-
кативность. Кажется, гораздо лучше использовать способ наблюдения и помочь только тог-
да, когда помощь востребована самими студентами, поощрять, чтобы преодолеть трудности, 
найдя альтернативные способы выразить то, что они хотят сказать.
Преподавателю следует умело организовать группы обсуждения,чтобы все участники 
могли активно работать в корпоративе.Существует ряд различных способов создания ком-
муникативных групп.
Дискуссионные группы: проблема обсуждается в малых группах в течение нескольких 
минут, прежде чем мнение или решение выносится на общее обсуждение.
Круглый стол: все студенты садятся за круглый стол. Предлагается спорный вопрос. 
Каждый участник выражает свои взгляды.
Звезда: создаются небольшие группы, где принимаются общее мнение или решение. Каждая 
группа избирает спикера, который вступает в обсуждение с преподавателями других группа.
Существует несколько возможностей для выбора правильного вида деятельности, начи-
ная от беглого просмотра и выбора первого попавшего.
Просмотрите все виды деятельности и какие критерии выбора относятся к вашей теме 
больше всего. После того как вы нашли ряд вероятных вариантов, прочитайте подробное 
описание и затем принимайте решение. Можно сделать выбор вида деятельности для опре-
деленного уровня или практики определенной грамаматической структуры. Можно выбрать 
тот, который является, на ваш взгляд более интересным.
Использование видов деятельности:
Как только вы нашли подходящий вид деятельности для вашей группы вы должны вы-
полнить следующие действия:
подготовить материалы в достаточном количестве;
прочитайте раздел «процедура» и при необходимости запишите основные этапы.
Руководствуясь этими принципами при разработке и выборе видов деятельности можно ак-
тивизировать коммуникативную работу студентов и сделать урок интересным и познавательным.

381

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: