Атты Халықаралық ғылыми-əдістемелік конференция материалдары

379

на уроках иностранного языка. Задачей преподавателей является правильный выбор видов 

деятельности для определенной группы студентов, учитывая уровень их знаний. Эффектив-

ность и достигнутый результат в обучении иностранному языку зависит от множества факто-

ров: правильность выбора целей и задач, рабочей атмосферы в группе, роли преподавателя, 

способов организации обсуждений, в том числе и выбор обсуждаемых тем.

В  дополнение  к  традиционным  урокам  иностранного  языка  предоставляется  большое 

количество видов упражнений, чтобы сделать их более интересными и продуктивными.

Такой подход преподавания иностранными языками должен помочь студентам достичь 

коммуникативных умений в ситуациях, имеющие реальное общение.

Рассмотрим два способа организации коммуникативной деятельности: информационный 

пробел и пробел мнений. Упражнения на информационный пробел (в виде ролевых игр, го-

ловоломок)  направлены  на  то,  чтобы  студенты  обменялись  информацией  для  нахождения 

решений. Например: восстановить текст, решить загадку, написать краткое изложение.

Упражнения, касающиеся пробелов мнения, включают спорные тексты или идеи, кото-

рые требуют от участников описать, либо защищать свои взгляды, основываясь на этих иде-

ях. Используя такие виды деятельности студенты могут поделиться своим мнением, опытом 

и возможные разногласия могут стать центром обсуждения. Для студентов которые изучают 

иностранный язык очень важна настройка, чтобы испытать реальные коммуникативные си-

туации, в которых они участвуют, и чтобы выразить свои собственные взгляды и отноше-

ния. Что касается традиционных упражнений учебника? Они необходимы и полезны и могут 

быть использованы для предварительной коммуникативной грамматики и практики и станут 

связующим звенов в других видах деятельности. Виды деятельности могут повысить актив-

ность и вызвать интерес к изучаемому языку. И конечно, ситуации, касающиеся их лично 

являются в высшей степени мотивацией для студентов.

Кроме того, изучение иностранного языка не только вопрос запоминания различных вещей 

вокруг нас, это еще и образовательный опыт. Так как наш язык тесно связан с нашей личностью и 

культурой, почему бы не использовать процесс коммуникативной деятельности, чтобы научиться 

говорить о своих симпатиях и антипатиях которые могут привести к осознанию ценностей и це-

лей жизни. Обучение является более эффективным, если студенты принимают активное участие 

в этом процессе. Степень активности студентов зависит, среди прочего, от типа материала над 

которым они работают. Интерес студентов можно повысить текстом, содержащим неточности и 

ошибки, сотсутствующей или запутанной информацией, что приводит к любопытству, исправле-

нию или дополенению информации. Другие способы для активизации деятельности студентов 

являются головоломки, ролевые игры, веселые и с элементами воображения.

Довольно важным фактором в активизации деятельности студентов является отношение 

учителя.  Атмосфера  в  классе  или  группе  в  значительной  степени  определяется  учителем, 

который – довольно часто даже не подозревая об этом – задает тон, выбрав определенные 

типы упражнений и тем, не смотря на обязательное структурное и лексическое обучение, где 

коммуникативные цели занимают центральное место в этих мероприятиях, для того, чтобы 

студенты выполняли упражнения и использовали полученные навыки и знания.

Немаловажную роль в проведении урока имеет атмосфера, созданная преподавателем, 

для  той  или  иной  деятельности.Многие  виды  деятельности  направлены  на  конкретного 

участника. Студентов просят рассказать другим о своих чувствах, мнениях, мыслях. Их так-

же просят оценить свои чувства и дать интервью другим. Не все делают это с легкостью. Это 

становится невозможно для человека – экстраверта, если атмосфера в группе враждебна, а 

участник  боится  быть  осмеянным.  Первым  необходимым  требованием  для  использовани-

яличностно-ориентированной деятельности является непринужденная и дружественная ат-

мосфера в группе. Только в этом случае цель этих мероприятий будет достигнута: сотрудни-

чество и рост взаимопонимания.

380

В группах или классах, которые только что были сформированы или обучаются новым 

преподавателем следует избегать деятельности, связанные с очень личными темами. Даже 

в  классе,  где  студенты  хорошо  знают  друг-друга,  определенные  виды  деятельности  могут 

принять угрожающие возможности для отдельных студентов. Для того, чтобы избежать ка-

ких-либо неприятных ситуаций преподаватель должен сказать, что любой может отказаться 

отвечать на личные вопросы без оснований или объяснений и группа должна принять этот 

отказ без обсуждений или комментариев. В любом случае преподаватель должен иметь воз-

можность выбрать деятельность, в которой студенты будут чувствовать себя свободно.

 Многие виды деятельности могут выйти из под контроля без руководства преподавателя. 

Преподаватель должен решить, принять участие в деятельности в качестве равноправного 

члена (это иногда может быть неизбежным в парной работе в группе с нечетным числом сту-

дентов) или оставаться в тени, чтобы наблюдать и при необходимости, помочь. Первый вари-

ант имеет ряд преимуществ: например, психологическая дистанция между преподавателем 

и студентами может быть сокращена, тогда студенты узнают своих преподавателей лучше. 

Конечно,  преподаватель  должен  воздерживаться  от  постоянного  исправления  студентов,  а 

дать больше взможности для самостоятельной работы. Еще одно преимущество неучастия в 

том, что преподаватель должен ненавязчиво наблюдать за выполнением работы нескольких 

студентов на иностранном языке и обратить внимание на распостраненные ошибки для того, 

чтобы доработать на более позднем этапе. Некоторые виды деятельности, в основном реше-

ние головоломок, требуют от преподавателя полностью уйти в тень.

Независимо от выбранного метода, преподаватель должен быть осторожным, чтобы не 

исправлять ошибки студентов слишком часто. Прерывание и исправление делает студентов 

нерешительными в их речи, когда они должны действительно практиковать свою коммуни-

кативность. Кажется, гораздо лучше использовать способ наблюдения и помочь только тог-

да, когда помощь востребована самими студентами, поощрять, чтобы преодолеть трудности, 

найдя альтернативные способы выразить то, что они хотят сказать.

Преподавателю следует умело организовать группы обсуждения,чтобы все участники 

могли активно работать в корпоративе.Существует ряд различных способов создания ком-

муникативных групп.

Дискуссионные группы: проблема обсуждается в малых группах в течение нескольких 

минут, прежде чем мнение или решение выносится на общее обсуждение.

Круглый  стол:  все  студенты  садятся  за  круглый  стол.  Предлагается  спорный  вопрос. 

Каждый участник выражает свои взгляды.

Звезда: создаются небольшие группы, где принимаются общее мнение или решение. Каждая 

группа избирает спикера, который вступает в обсуждение с преподавателями других группа.

Существует несколько возможностей для выбора правильного вида деятельности, начи-

ная от беглого просмотра и выбора первого попавшего.

Просмотрите все виды деятельности и какие критерии выбора относятся к вашей теме 

больше  всего.  После  того  как  вы  нашли  ряд  вероятных  вариантов,  прочитайте  подробное 

описание и затем принимайте решение. Можно сделать выбор вида деятельности для опре-

деленного уровня или практики определенной грамаматической структуры. Можно выбрать 

тот, который является, на ваш взгляд более интересным.

Использование видов деятельности:

Как только вы нашли подходящий вид деятельности для вашей группы вы должны вы-

полнить следующие действия:

подготовить материалы в достаточном количестве;

прочитайте раздел «процедура» и при необходимости запишите основные этапы.

Руководствуясь этими принципами при разработке и выборе видов деятельности можно ак-

тивизировать коммуникативную работу студентов и сделать урок интересным и познавательным.

381

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: