Атты халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары
жүктеу/скачать 1,89 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
- Искакова Ляйла Маратовна
| Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий. –Москва, 2009. – 446 с. Әдістеме әлемінде. – Алматы, 2009. – 366 б. Қазақша-орысша, орысша-қазақша терминологиялық сөздік. – Алматы, 2014. – 507 б. Тіл білімі терминдерінің сөздігі. –Алматы, 2012. – 385 б. Қазақ тілі терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігі: Педагогика және психология. – Алматы, «Мектеп», 2002. – 256 б. ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕСалгараева Гулайым Ибрагимовна,магистр педагогики и психологии, старщий преподаватель Казахский Национальный женский педагогический университет, Республика Казахстан, г. Алматы Искакова Ляйла МаратовнаPhD, старщий преподаватель Казахский Национальный женский педагогический университет, Республика Казахстан, г. Алматы С возникновением необходимости формирования активных, деловых личностей, способ- ных к эффективному взаимодействию с окружающим миром, также с модернизацией со- держания современного образования и просходящими в стране значительными изменениями, осознается значимость таких процессов как «личностная свобода», «самовыражение», «само- развитие» и требуются в современной науке поиск путей, способствующих индивидуа- лизации и успешной социализации личности ребенка. В связи с этим, важное значение имеет возможность формирования личности, успешной социализации и саморазвития подрастаю- щего поколения в учебно-воспитательном процессе. Система образования развивается согласно Национальному проекту «Качественное обра- зование «Образованная нация», утвержденному постановлением Правительства Республики Казахстан. Задача каждой организации образования – создание образовательной среды, бла- гоприятной для гармоничного становления и развития личности обучающегося, который ориентирован на национальные и общечеловеческие ценности, обладает навыками функ- циональной грамотности и может быть конкурентоспособным в окружающей его дейст- вительности [1] . Несмотря на разностороннее изучение проблем воспитания подрастающего поколения в различных источниках, новые тенденции общества, науки и образования актуализируют проблемы социализации и современное общество требует их практического решения с раз- личных аспектов и с младшего школьного возраста. В данном возрасте проблема социали- зации рассматривается на низком уровне, проблемы поиска возможностей и способов учащихся начальных классов в образовательном процессе остаются нерешенными. Чтобы выявить ядро всех проблем, необходимо начать с данного возраста. Потому что, в данном периоде детства кристализуется структура личности, то есть реализуются процессы форми- рования, самоопределения личности. Данный возрастной период необходимо рассматривать в качестве периода или социальной системы, формирующей социальные навыки и умения, которые в свою очередь дают возможность дальнейшему эффективному взаимодействию и общению, формированию собственных поведенческих свойств ребенка. Начиная с этого возраста, дети стремятся быть равноправными в обществе наряду со взрослыми, ведут себя как равноправные партнеры, у них формируются чувство необходимости принадлежности себя к определенной группе. Следовательно, у ребенка впервые возникает возможность активного участия создания какого-либо аналога общественных отношений. Российский ученый И.И. Бондарева в своих исследованиях отмечает, что стремление детей к познанию и вхождению мира социального общения взрослых, стимулирует детей к интенсивному освоению общения, их норм, ценностей и положений, также Л.И.Божович, А.К. Дусавицкий, Д.И. Фельдштейн и И.В.Дубровина отмечают, что вследствии интериоризации социальных норм, ценностей и нравственных позиции в данном возрасте осуществляется интенсивное формирование личности [2]. Канадские ученые Alison M. O’Connor, Angela D. Evans в своих исследованиях отмечают взаимосвязь между конкретными социальными навыками и обманчивых поведений детей [3]. В исследованиях американских ученых (Nicole Sparapania, Carol McDonald Connorb, Leigh McLeanc, Taffeta Woodb, Jessica Tosted, Stephanie Dayb) отмечаются, что социальные навыки, словарный запас и понимание детей прочитанного позволяют восхождению мыслительных навыков к самой высокой ступени, развитие понимания прочитанного способствует интен- сивному развитию социальных навыков и словарного запаса ребенка. Изучение социальных навыков, взаимосвязи словарного запаса и речи являются основой способов сопровождения обучения и развития младших школьников [4]. В данном возрастном периоде осуществляется формирование независимости психических процессов, собственного поведения и рефлексии. Это обеспечивает ребенку развитие необ- ходимости владения новой социально-значимой деятельности и необходимости признания со стороны других людей. Учащиеся начальных классов стремятся к достижению различных видов деятельности, охватывающих различные сферы жизни и к осуществлению самоут- верждения. Важными особенностями учащихся начальных классов являются напряженная сенситивность к нравственно-психологическим нормам и правилам поведения, готовность к освоению способов общественных отношений. Последовательность данного процесса спо- собствует успешной социализации учащихся начальных классов [5]. Казахстанский ученый А.Д. Сыздыкбаева проанализировала необходимость формирова- ния социальных навыков детей с раннего детского возраста, показала основные средства, используемые в ходе формирования социальных навыков детей дошкольного возраста [6]. Однако, как мы знаем, начало школьного обучения ребенка является началом вхождения ребенка в более широкую систему общения, уровень социально-культурно обоснованных требований школы не может быть задан ни семьей, ни окружающей средой детского сада. С началом школьной жизни и выполнении требований класса и школы, ребенок знакомится с видами определенных взаимоотношений и начинает общаться с социумом и обществом. На скорость и успешность восприятия ребенком своей новой роли большое влияние оказывают особенности социального навыка, формируемые в этот период. Социальные навыки – это способность эффективного и успешного взаимодействия с различными группами или опре- деленными людьми в ходе достижения поставленной цели, умение находить компромиссы и разрешать конфликты в совместной деятельности с другими людьми. Понятие «социальные навыки» тесно взаимосвязана с понятиями как «социальный опыт» или «навыки межличностного общения»: умение сотрудничества; готовность к общению со сверстниками, другими детьми, взрослыми; умение адаптации к новой группе, коллективу, незнакомой ситуации. «Социальным навыком» называется чувственное проявление внешнего мира, находя- щемся в процессе взаимодействия действующего субъекта (человека) с внешним миром. Если мы будем говорить о младших школьниках, то социальным навыком называется формы взаимодействия ребенка с членами общества и осуществления значимой деятельности в ходе совместной деятельности с социальной средой, взрослыми, детьми. Ребенок с рождения на- капливает определенные формы взаимодействия посредством общения с людьми и окружаю- щей средой. В момент наблюдения возможности проявления своей активности, он сразу пробует эти формы с окружающими людьми, в результате осваивает самые эффективные формы, также у него формируется понятие «можно сделать таким образом», и ребенок ис- пользует эти возможности для достижения значимого необходимого результата. Например, если у ребенка формируется привычка достижения к своей цели посредством криков и капризов, в этом случае родители не принимают никаких действий, тогда у ребенка будут трудности в адаптации к детскому саду или школьному классу, потому что в данных со- циальных группах не будет уделяться должного внимания. Ребенок понимает, что «не действует» его капризный накопленный социальный опыт и начинает искать другие виды взаимодействия с окружающими людьми. Таким образом, чем шире опыт общения у ребенка, тем больше он общается со многими людьми, по мере вступления в различные ситуации его социальный опыт расширяется, а начинают формироваться его социальные навыки [7]. Социальные навыки являются предпосылками достижения эмоционального комфорта и освоения социального опыта. Конечно, окружающая среда ребенка, в первую очередь семья, также индивидуальные свойства и характеристики ребенка влияют на освоение социальных навыков. Семья может способствовать освоению социального опыта и может системно формировать ребенка посредством включения его в различные устойчивые и неустойчивые группы, развития его социальных навыков. Развитие социальных навыков младших школьников во многом определяется расшире- нием разнообразия значимых социальных ролей ребенка: «я – ученик», «я – одноклассник», «я – друг/подруга», «я – член семьи». У большинства младших школьников встречаются трудности в освоении социальных ролей. При этом важно понимать, что в начальной школе дети нуждаются в помощи при освоении социального пространства и социальных ролей. Дети могут поступить в 1 класс с разными уровнями социальных навыков: например, один ребенок быстро адаптируется к детскому коллективу, интуитивно понимает свое место в коллективе, а другого ребенка напротив нет опыта общения, он чувствует дискомфорт в устойчивом коллективе детей. Конечно, все особенности взаимодействия и взаимного общения детей в сформированном коллективе сильно влияет на учебную деятельность в первые полгода. Затем взаимное общение в классе становится более устойчивым, формируются группы по интересам и незаметно наблюдается сформированный в семье домашний опыт. Постепенно мнения учителей начинают выполнять значимую роль в оценке коллег. Мы трактуем социальные навыки как виды деятельности, освоенных элементов и устойчивые виды социального поведения, то есть они формируются посредством осознания собственного «Я» в рамках норм морали и культуры общества; осознания «Я» в среде людей; осознания «Я» в рамках собственных намерений и желаний. Говоря о социальных навыках и умениях, мы говорим о савокупности знаний, опыта, качеств и способностей человека для успешного общения с окружающей средой. В ходе развития системы социальных навыков учащихся начальных классов значимость «обновленного образования» является очень высоким и эффективным: учащиеся участвуют в индивидуальных и групповых занятиях, ролевых играх, общественной работе, определяются степень участия ребенка, соотношения его индивидуальных, групповых және общественных интересов. Понимая различные планы и сложную жизнь, мы должны обучать ребенка к социуму и творчеству, при этом учащийся не только копирует привычные образцы поведения, но и приводить примеры конкретных сформированных ситуации, для этого необходимо и важно создать условия для перестройки собственного поведения. Практическое решение данной проблемы возможно посредством следующей системы средств: Демонстрация практической значимости знания и осознание необходимости расширения границ своих знаний; Контроль поведения людей в целях осознания собственного отношения к имеющимся ситуациям и понимания эмоций и мотивов других; Учащиеся в учебном процессе и в решений практических задач посредством вариативности, создают или разрабатывают определенные ситуации; Организация рефлексивного этапа. В формировании активности, самостоятельности и ответственности учащихся, необхо- димо особое значение придавать творческому подходу решения проблем, потому что посред- ством этого подхода учащиеся быстро овладевают новые способы взаимодействия, повы- шается личностное восприятие, высокая степень системности и вариативности самостоя- тельно проявляется в следующих действиях посредством познания и опыта. Образователь- ный процесс предполагает использование активных видов организации: ролевые игры, беседы, диспуты, «мозговой штурм», проблемные ситуации и т.д. Цель образования в начальной школе – это социализация подрастающего поколения, создание условий для внедрения в гражданское общество посредством формирования отно- шения к себе, к миру. Цель подготовки ребенка к социальному диалогу и сотрудничеству можно показать в виде следующих основных сфер: развитие общения и сотрудничества, коммуникативной компетентности; следование основных человеческих ценностей и законов как принципов эффективного взаимодействия и совместной жизнедеятельности; личностное развитие, взаимное общение с другими людьми, стремление к самосовер- шенствованию учащихся посредством самопознания. Это имеет значительный социально-культурный и социализирующий потенциал, позво- ляет познания и раскрытия собственного «Я» на индивидуальном и социальным уровне, поиску своего места в системе человеческих отношений, активным субъектом собственной жизни и жизни общества является ребенок. Создание условий для формирования ценностных ориентаций детей на основе общечеловеческих ценностей; деятельностный подход в орга- низации образовательного процесса; созданий условий для воспитания патриота своей страны и гражданина мира; нравственное развитие ребенка: его сознания, чувств, поведения; формирование нравственно-правовой культуры; развитие навыков сотрудничества учащихся и установление эффективного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми, создание условий для освоения опыта самопознания. Также, особенностью формирования социально-ориентированных навыков ребенка является определение социального разнооб- разия культуры. В современном обществе различные культуры тесно взаимосвязаны между собой, в результате такой взаимосвязи происходит межличностное взаимоодействие носи- телей различных культурных стереотипов, поэтому сейчас усиливается информационное несоответствие такого потока [8]. Именно такие типичные общекультурные социально-ориентированные стереотипы яв- ляются особым видом социально-педагогических феноменов, поэтому возникает необходи- мость создания индивидуальной жизненной траекторий ребенка, для этого важно предпола- гается рассмотреть контекст преимущественных задач. Учитывая данные задачи, отмечается значимость социальных навыков в деятельности. Правильно организованный урок, внеклас- сные мероприятия расширяют социальный опыт ребенка. Если будут эффективно применены передовой опыт лучших учителей, «принцип значимого развития обучения и воспитания», тогда раскрываются дополнительные возможности развития ребенка. Возможности развития социальных навыков учащихся начальных классов: Навыки максимально теплого отношения к собственной личности: способность рас- познавать свою сущность, характер, недостатки, достоинства. Это позволяет детям оцени- вать себя, своих способностей, возможностей, перспективы. Навыки позитивного общения: возможность эффективного общения с другими (кон- структивный, помогает установлению дружественного общения и поддержки, укреплению приветливого общения в семье, команде). Навыки самооценки и понимания других: умение достойно и конструктивно оцени- вать себя и других, способность принятия окружающих людей такими, какие они есть (здесь дети обучаются правильно действовать в случае необходимости оперативной помощи и поддержки людям, также в условиях взаимодействия и общения с различными людьми, на- пример, инвалидами, стариками, ветеранами). Навыки самостоятельного принятия решения: умение анализировать ситуации и при- нятия конструктивного, взвешенного решения (ребенок, усвоивший данные навыки учиты- вает различные мнения, умеет самостоятельно принимать решения и его решения влияют на поведения, принятие решений других людей). Навыки решения проблемных ситуации: умение преодолеть различные жизненные трудности, способность совершенствования социально-ориентированного поведенческого опыта (владение данных навыков позволяет вести себя безупречно и уверенно в социально- сложных ситуациях, внимательно рассмотреть нестандартные ситуации человека в инди- видуальном, групповом и межгрупповом общении). Творческие навыки: Решает нестандартные различные проблемы с использованием творчества, собственного опыта, знаний и достижений других людей (эти навыки приносят в повседневную жизнь человека яркие эмоциональные и творческие эпизоды, учит видеть интересные, невероятные моменты в повседневной жизни). Учитывая структуру социального опыта и формирования его механизмов, нужно отме- тить, что социальный навык ребенка является результатом активного взаимодействия и общения с внешним миром. Овладение социальным опытом – это не только овладение зна- ний и моделей, но и изучение деятельностных и коммуникативных подходов, представляю- щих собой индивидуальный опыт, обогащенный значимыми ценностными ориентациями. Итак, эффективным способом развития системы социальных навыков поведения детей младшего школьного возраста, являются создание социальной среды образовательного про- странства детей данного возраста, системная организация деятельности субъектов обучения. Посредством постепенного внедрения детей в систему значимых социальных отношений со сверстниками мы сможем развивать социальные навыки и систему навыков поведения учащихся начальных классов. жүктеу/скачать 1,89 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|