Авсиевич М. Т. Супружеские конфликты и пути их преодоления

125
сферы деятельности, в которой занят индивид. Ценности как конкретного индивида, так 
и целого поколения могут приобретаться не только в процессе социализации, но и в мо-
мент начала или завершения определенной стадии развития, трансформации сознания 
личности при смене возрастных этапов, одной ведущей деятельности другой. Ценност-
ные ориентации могут меняться в течение всей жизни, особенно в период социального 
развития личности и вхождения индивида в мир культуры и социальных отношений.
Сегодняшнее время – это время возникновения сетевых медиаплатформ, возможности 
независимой трудовой деятельности freelance и дистанционного обучения при помощи 
современных IT-технологий и коммуникаций. Таким образом, социализация в опреде-
ленный момент времени и при определенных условиях формирует особый образ мышле-
ния и модели поведения современной молодежи. Сможет ли современное поколение мо-
лодежи переступить через нравственные идеалы ради реализации собственных амбиций 
или обратиться к исторически сложившимся духовно-нравственным ценностям нации?
Ценностные идеалы играют роль духовных ориентиров в обществе. Они в некоторой 
степени регулируют поведение отдельного индивида и направляют его действия во время 
принятия решения. Мы видим, что поколение формирует свою систему ценностей в со-
ответствии с вызовами современного мира. 
Какой он – сегодняшний ребенок? Для современных детей ОНЛАЙН – ведущее 
измерение реальности, которое формирует тренды. Это дети, которые родились с кноп-
кой на пальце. Они лучше воспринимают краткую и наглядную информацию, поэтому у 
большинства из них теряется навык чтения художественной литературы, умения общать-
ся друг с другом непосредственно, а не онлайн. Они больше общаются с гаджетами, чем 
друг с другом. В приоритете индивидуализация ребенка. Каждый уникален и неповторим. 
У каждого есть талант. Перед школой и семьей стоит задача подготовить детей к жизни в 
резко меняющемся мире, помочь развитию мягких навыков (сформировать умение рабо-
тать в команде, развить эмоциональный интеллект, системное и критическое мышление, 
лидерские качества, научить управлению своим временем, решению проблемных ситу-
аций, проведению презентаций, разрешению конфликтных ситуаций и др.). Взрослые 
признают, что дети превосходят их во многих навыках, общаются с ними свободно и на 
равных, и взрослые для них – не безусловный авторитет. 
В то же время мы осознаем, что дети находятся в беспредельном информационном и 
огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. 
На ребенка воздействуют потоки информации, получаемой благодаря интернету, теле-
видению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие 
(не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доми-
нирующим в процессе воспитания и социализации. Сегодня существует и усиливается 
противоречие между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе 
(системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и пр
.
) и вне 
школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание 
границ между культурой и антикультурой и пр.).
Современный ученик живет иллюзией свободы. Он не выводится, как это было еще 
несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное 
для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция 
детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает про-
цессы их взросления. 
Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных 
связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизо-
ляции детства. Это приводит к нарушению механизмов трансляции культурного и соци-
ального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению ее 

126
жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия к 
другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни. Изоляция детских субкультур 
является причиной нарастания конфликтов внутри самой школы, но такую изоляцию 
можно наблюдать и среди педагогов, и в отношениях педагогов с родителями и другими 
общественными субъектами социума [3].
Сегодняшняя ситуация самоизоляции и карантина продемонстрировала возмож-
ность меняться сообразно сложившимся обстоятельствам и классных руководителей, и 
детей, и родителей. Информационная среда «навязала» свои условия и особенности взаи-
модействия с детьми и родителями. И только приняв данную ситуацию, классные руково-
дители смогут изменить свое отношение к информационной среде посредством повыше-
ния уровня самосознания. Но, к сожалению, реакция на возникшую ситуацию не у всех 
однозначна. Не все могут принять новые вызовы и измениться. Современному классному 
руководителю важно учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности уча-
щихся, о которых педагоги еще два-три десятилетия назад даже не догадывались. Учет 
этих условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитания 
и социализации обучающихся. Эта работа возможна только в тесном взаимодействии с 
родителями школьников, и начинается она в начальной школе. Только в единстве де-
ятельности классного руководителя, ученика и родителей достигается положительный 
результат. Это требует большого такта от педагога и индивидуального подхода к каждому 
ученику и к каждой семье.
Сделать родителей активными участниками педагогического процесса – важная и от-
ветственная задача классного руководителя. Успешное решение данной задачи возмож-
но, если классный руководитель осуществляет системное взаимодействие с родителями 
в просветительской, воспитательной и учебной деятельности обучающихся, учитывая 
психологические особенности родителей.
Поколение родителей обучающихся («дети 80-х») в основном характеризуется тем, 
что их формирование происходило в условиях смены экономической парадигмы. Люди 
этого поколения видели, как стремительно деградировали все государственные институ-
ты. Образование получили гибридное. С одной стороны, повезло: ведь в школах почти 
все учителя работали по призванию, однако, на какое-то время спрос на качественное 
образование снизился. С другой стороны, пришлось невероятно быстро адаптироваться 
к серьезным изменениям. Они перешли от «аналога» к «цифре», от проводного дискового 
телефона к интернету, пришлось преодолевать отставание в технологической и социаль-
ной сферах. Поколению 80-х предложили разобраться в новых технологиях, освоить не 
существовавшие ранее профессии, освоить финансовую грамотность, понять, что такое 
частное предпринимательство и что такое гражданское общество. Школьное образование 
не могло быстро среагировать на изменившиеся условия и удовлетворить спрос на новые 
знания, поэтому частично были утеряны престиж и авторитетность профессии учителя. 
Вместе с тем сложившиеся условия оказали негативное воздействие на поколение 80-х, 
сформировав тревожность, неуверенность в своих силах и завтрашнем дне, а также 
сломали ценностно-смысловую сферу. Поэтому перед современным классным руково-
дителем стоит двойная задача: «восстановить» авторитет профессии педагога в глазах 
родителей и помочь им в воспитании и образовании детей. 
На данном этапе преобразований в системе столичного образования классный руко-
водитель наделяется большим объемом полномочий при взаимодействии с родителями, 
педагогами-предметниками, заместителями директора. Предполагается, что предо-
ставление большей самостоятельности классным руководителям даст им возможность 
создать благоприятные педагогические и психологические условия по выстраиванию и 
реализации индивидуальной траектории обучения и развития обучающихся. 

127
В Москве в рамках повышения квалификации классных руководителей проводятся 
занятия по специально разработанной программе «Классный руководитель – руководи-
тель класса. Проектный подход». Ведется активная работа с заместителями руководителя 
образовательной организации по воспитанию и социализации по программе «Замести-
тель руководителя по воспитанию и социализации в современной образовательной орга-
низации». Целью данной программы является совершенствование общепрофессиональ-
ных компетенций слушателей в сфере управления воспитанием и социализацией на всех 
уровнях общего образования.
Основное изменение, внесенное реформой образования, состоит в том, что ста-
новится очевидной необходимость изучения и рефлексии возникающих особых форм 
взаимодействия между субъектами образовательной среды. Это, конечно, подразумевает 
изменившуюся роль классного руководителя, выступающего организатором и коор-
динатором взаимодействия системы «учитель–ученик
−родитель−психолог», которое 
будет способствовать психологическому развитию ее субъектов, а также построению и 
реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося. Это требует от 
классного руководителя активности, управленческих навыков, знаний о личностных и 
психологических характеристиках современных детей и их родителей.
Как показывают результаты проведенных бесед и практических занятий с классными 
руководителями московских школ, они понимают необходимость поиска новых под-
ходов в оптимизации взаимодействия системы «учитель–ученик
−родитель−психолог». 
В качестве инструмента оптимизации взаимодействия классным руководителям был 
предложен проектный подход, регламентирующий взаимодействие субъектов образова-
тельной среды, который надо было адаптировать к условиям своей школы. Однако, как 
показывает практика, не все классные руководители готовы брать на себя новые функции 
и нести ответственность за полученные результаты. Это связано прежде всего с уровнем 
развития профессионального самосознания – личностного образования субъекта, обус-
лавливающего его способ (стратегию) жизнедеятельности. 
В концепции Л.М. Митиной [2] выделены две модели профессионального труда: 
адаптивного функционирования и профессионального развития личности. 
При адаптивном поведении в самосознании человека доминирует тенденция к подчи-
нению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде предписанных 
требований, правил, норм. Динамика профессионального функционирования специа-
листа проходит три стадии: адаптации, становления и стагнации.
В модели профессионального развития человек способен выйти за пределы непре-
рывного потока повседневной практики, увидеть свой труд в целом и превратить его 
в предмет практического преобразования, что дает ему возможность стать хозяином 
положения, полноправным автором, конструирующим свое настоящее и будущее. Это 
позволяет внутренне принимать, сознавать и оценивать трудности и противоречия раз-
ных сторон профессионального труда, самостоятельно и конструктивно разрешать их в 
соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность 
как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов.
Согласно данной концепции, о профессиональном развитии классного руководителя 
можно говорить, когда происходит осознание его участия и ответственности за все, что с ним 
происходит. Он противодействует или способствует внешним обстоятельствам, планирует и 
ставит цели профессиональной деятельности, изменяет их ради достижения себя самого. 
Проведенные наблюдения, беседы и обсуждение с классными руководителями 
трудностей в общении и взаимодействии с учениками и родителями позволяют сде-
лать вывод, что со стороны учащихся и родителей существует запрос на оптимизацию 
условий взаимодействия субъектов образования, в то же время классные руководители 

128
только декларируют необходимость оптимизации. Это говорит о необходимости прове-
дения развивающей работы, способствующей осознанию классными руководителями 
неэффективных, неадекватных ситуации стереотипов своего поведения, отказ от них и 
освоение новых стратегий и форм поведения и взаимодействия в системе «учитель–уче-
ник
−родитель−психолог». 
В этой связи необходимо разработать и реализовать психологическую программу 
конструктивного изменения поведения классных руководителей с учетом алгоритма 
технологии профессионального развития личности, предложенной Л.М. Митиной [2]. 
Программа может быть следующего содержания.
На первой стадии – 

жүктеу/скачать 108,54 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: