Қaзaқcтaн Pecпубликacының Ғылым жәнe жoғapы бiлiм миниcтpлiгi

1 
Қaзaқcтaн Pecпубликacының Ғылым жәнe жoғapы бiлiм миниcтpлiгi 
E.A.Бөкeтoв aтындaғы Қapaғaнды yнивepcитeтi
Мaтeмaтикa жәнe aқпapaттық тeхнoлoгиялap фaкультeтi
«Мaтeмaтикaны oқыту әдicтeмeci» пәнi бoйыншa 
КУPCТЫҚ ЖҰМЫC 
Тaқыpыбы:
«Oқыту әдicтepiн тиiмдi қoлдaну apқылы мeктeптe мaтeмaтикaлық бiлiм 
бepу» 
Қaбылдaғaн:Кepвeнeв Қ.E.
Opындaғaн: Қaбыл Б. 
Тoбы: М-21-2к
Қapaғaнды 2023 жыл

2 
Жocпapы: 
Кipicпe_________________________________________________________3 
1 Пeдaгoгикa ғылымындa oқыту әдicтepiнiң қapacтыpылу жaйы. 
1.1 ''Oқыту әдici'' ұғымының мән-мaғынacы__________________________5 
1.2 Oқыту әдicтepiн тoптaмaлaу жәнe oлapдың cипaттaмacы ___________9 
2 Мaтeмaтикaны oқыту бapыcындa oқыту әдicтepiн үйлeciмдi қoлдaну 
жoлдapы. 
2.1 Oқыту әдicтepiнiң үйлeciмдiлiгi жәнe oның кpитepийлepi__________12 
2.2 Мeктeп мaтeмaтикacын oқыту бapыcындa oқыту әдicтepiн 
үйлeciмдi қoлдaнудың тәжipибeci__________________________________13 
Қopытынды___________________________________________________22 
Пaйдaлaнылғaн әдeбиeттep тiзiмi________________________________
23 
 
 
 
 
 

3 
Кіріспе 
Зерттеу жұмысының өзектілігі 
Қоғамдағы әлеуметтік-экономикалық және саяси өзгерістер білім беруді 
жақсартуды талап етеді. Атап айтқанда, қоғамдағы білім беру және тәрбие 
саласындағы ізгілендіру және демократияландыру процестері ең алдымен қазіргі 
заманның талаптарына сәйкес білім беру мазмұнын өзектендіруді талап етеді. 
"Білім берудің гуманитарлық сипаты онда адам қарапайым зерттеу объектісі 
ретінде ғана емес, ең алдымен мәдени заңдылықтарды тудыратын және 
оқушыларды шығармашылыққа деген құштарлығымен баурап алатын 
шығармашылық пен таным объектісі ретінде әрекет ететіндігімен 
ерекшеленеді", - делінген Қазақстан Республикасынан гуманитарлық білім беру 
тұжырымдамасында. Мұнда келесі мақсатқа жету - білім беру мазмұнын 
жаңартудан басқа-оқытудың әртүрлі әдістері мен әдістерінің тиімділігін арттыру 
міндетін іске асыруды талап етеді. 
Ұлы ғалымдар мен ағартушылар (Әл-Фараби, Я.А. Коменский, и. Г. 
Песталоцци, Я. Я. Руссо, И. Алтынсарин және т. б.) оқу арқылы оқушылардың 
ақыл-ой қабілеттері мен тәуелсіздігін дамытуға ерекше назар аударатыны бекер 
емес. 
Жалпы оқыту әдістерінің ерекше тарихы бар, оған үлес қосатындар да кіреді. 
Орыстар орыс Бистрак, К. и. Ягодовский, М. М. Пистрак 20-шы жылдары 
оқытудың түсіндірме, практикалық, эвристикалық, зерттеу және зертханалық 
әдістерін, 30-шы жылдары орыстар М. М. Пистрак, П. Н. Шимбирьев, и. т. 
Гертнер оқытудың жаңа әдістерін ұсынды: әңгіме, әңгіме, демонстрация, 
демонстрация, дәріс, дәріс, кітап жұмысы, зертханалық жұмыс. 50-ші жылдары 
Д. О. Кипанидзе мырза әдістерді топтастырып, үш түрін анықтады: сөздік, 
кітаппен жұмыс және практикалық сабақтар. 60-жылдары Е. я.Лордкипанидзе 
мыналарды қамтитын әдістемені әзірледі: Голант, с. Г. Шаповаленко, н. М. 
Верзилин білім көзін негізге ала отырып, оқыту әдістерінің жаңа 
классификациясын енгізді: ауызша, көрнекі, практикалық. 

4 
Ал Қазақстандағы оқу процесінің тиімділігі мен сапасы П. г. Львовтың 
педагогикалық әдістемелерін тиімді шығармашылық іске асыруға байланысты, 
Т.с. Сабировтың, Дж. Б. Қоянбаев және басқалар. 
Дидактикалық негізделген оқыту әдістері когнитивті коммуникация әдістері 
арқылы күнделікті когнитивті әдістер мен ғылыми когнитивті әдістерді біріктіру 
арқылы жүзеге асырылады. 1997-98 оқу жылынан бастап мектептер жаңа оқу 
мазмұнына ауыса бастады. Осыған байланысты тұжырымдама, мемлекеттік 
стандарт, жаңа стандартты оқу бағдарламасы және жалпы мектептік білім беру 
бағдарламалары әзірленді. Қазақстан Республикасының жалпы орта білім беру 
стандартында көрсетілгендей, білім беру мазмұнын өзгертуден басқа, әрбір пән 
бойынша білім беру мазмұнын оқыту әдістемесі түбегейлі өзгеруде. Мектеп 
тәжірибесіндегі түпнұсқа оқулықтардың жаңа толқыны даму технологиясының 
мүмкін нұсқаларының бірі болып табылады. Сондықтан жаңа материалды 
түсіндіру кезеңдерінде қолданылатын әртүрлі әдістерді жетілдіру қажет. 
Алайда, оқыту әдістерін қолайлы деп таңдаудың теориялық принциптері мен 
тәжірибесінде үйлесімділік жоқ. Демек, оқыту әдістерін тиімді қолдану теориясы 
мен практикасы арасында қайшылық бар. Бұл қайшылықты шешу үшін біз 
зерттеу жұмысымыздың тақырыбына жүгінеміз: "оқыту әдістерін тиімді қолдана 
отырып, мектептегі математикалық білім". Біз мұны жасадық. 
Зерттеу мақсаты: 
Математикалық ұғымдардың мазмұны мен маңыздылығына және ИҚ-мен 
жұмыс істеу әдістеріне байланысты оқыту әдістерін тиімді қолдану әдістерін 
анықтау. 
Зерттеу міндеттері: 
1. оқыту әдістерін саралау және олардың сипаттамалары мен маңызды 
сипаттамаларын анықтау мәселесіне шолу жасаңыз. 
2. IR әрекеттерінің тұжырымдамалары мен әдістерін зерттеуде қолданылатын 
әдістерді таңдау. 
3. математиканы оқытуда әдістерді үйлесімді қолдану критерийлерін әзірлеу. 

5 
4. Математиканы оқыту процесінде әдістерді үйлесімді қолдану әдістемесін 
және олардың нәтижелерін сынақтан өткізу. 
Ғылыми болжам: оқу материалының сипаты мен мазмұны және оқыту 
әдістерінің үйлесімділік критерийлері бойынша таңдалған олардың түрлерін 
пайдалану білім, білік және дағдылардың сапасын жақсартады, өйткені бұл 
оқыту процесінде оқытушылар мен студенттердің бірлескен IR қызметінің 
тиімділігін арттырудың жалғыз жолы. оқу-танымдық үдерісті ұйымдастыру. 
Зерттеу пәні-мектепте математиканы оқыту процесі. 
Зерттеу пәні жалпы білім беретін мектептерде математика сабақтарында 
оқыту әдістерін үйлесімді қолдану болып табылады. 
Зерттеу: 
- Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерге шолу; 
- 
Оқулықтардың, 
бағдарламалардың, 
білім 
берудің 
мемлекеттік 
стандарттарын талдау; 
- Бақылау, Бақылау, оқыту әдістерін салыстырмалы талдау; 
- Тәжірибе мен оның нәтижелерін жалпылау. 
Зерттеу жұмысының негізі: 
Сонымен, біздің зерттеу жұмысымыз кіріспеден, екі тараудан, 
қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады. 
Педагогика ғылымындағы оқыту әдістерін зерттеу 
1.1"оқыту әдісі" терминінің мәні 

6 
Оқыту.. Әдіс дидактиканың негізгі компоненттерінің бірі болып табылады. 
Оқыту әдістері, оқыту мазмұны сияқты, оқытудың жалпы мақсаттары мен 
міндеттерімен анықталады. Оқу процесінің тиімділігі мен сапасы оқыту 
әдістерін тиімді шығармашылық іске асыруға байланысты. Оларсыз ақыл мен 
санаға байланысты оқыту әдісі жоқ, сондықтан индукция әдістері (жалқаудан 
жалпыға дейін), шегерім (жалпыдан жалқауға дейін) бөлек орындарды алады. 
Мұнда талдау (analysis), синтез (Accumulation), салыстыру, саралау және 
интеграция арқылы оқыту білім мазмұнын дұрыс түсінуге мүмкіндік береді. 
Баланы ғылыми біліммен оқыту әдістері өте күрделі. Ақпараттандыру, 
талдау, болжау, озық тәжірибені жинақтау және т.б. әдістері де қолданылады. 
Ақпарат алмасу, пікірталастар, даулар мен қарым-қатынас кезінде мұғалім 
баланың жасына және жеке ерекшеліктеріне байланысты ғылыми білім мен 
күнделікті білім негізінде қалыптасқан ойлауын талдайды және жүйелейді. 
Нәтижесінде мұғалім мен оқушы арасында оқыту мен оқыту қарым-қатынасы 
пайда болады және оқыту әдістері анықталады. 
Дидактикалық негізделген оқыту әдістері Ғылыми когнитивті әдістерді 
когнитивті коммуникация әдістері арқылы күнделікті когнитивті әдістермен 
біріктіру арқылы жүзеге асырылады. Бұл тұрғыда жаңашыл мұғалімдер жұмыс 
істейді. Мысалы, С. Н.Лысенкова: "оған оқушыны оқытуға көмектесу керек, 
сонда ғана оқушы әрі қарай оқуды үйренуге мүмкіндік алады"дейді. 
Волков и. п.теория мен практиканы біріктіре отырып, еңбек оқытуындағы 
пәнаралық байланыстарды ұтымды пайдаланады. В. ф. Шаталов ipi блоктары 
арқылы оқытуды жүзеге асырады және анықтамалық сигналды қолданады. 
Жанашыр мұғалімдер күнделікті таным процесінен ғылыми таным процесіне 
немесе ғылыми таным процесінен күнделікті таным процесіне, яғни индуктивті-
дедуктивті, дедуктивті-индуктивті-индуктивті әдістерді қолдана отырып, 
оқушыларды оқытудың тиімді жолдарын іздейді. 
Алайда, теориялық принциптер, оқыту әдістерін таңдауды қолайлы 
тәсілдермен жүзеге асыру тәсілдері бар. Сіз: 
- әдістердің оқыту заңдары мен қағидаттарына сәйкестігі ; 

7 
- әр әдістің педагогикалық, психологиялық тиімділігі, ол орындайтын 
функция, мысалы, баланың санасын қалыптастыруда баяндау әдісін қолдану 
арқылы біз түсіндірме әдісін баланың логикасын дамытуға, ал проблемалық 
жағдайда баланың ойлауын дамытуға қолданамыз. ол ойлайды; 
- әдістің негізгі бағыты мұғалім мен оқушы арасындағы ынтымақтастықты 
ұйымдастыруға бағытталған: қарым-қатынас, ИҚ белсенділігі, оқыту, есте 
сақтау. 
- әдіс оқушылардың жас ерекшеліктеріне және тәуелсіз сипаттамаларына 
сәйкес келеді: сөйлеу, ойлау, өмірлік тәжірибе, эмоционалды даму, ЭК, 
қабілеттер және т. б. 
- әдіс мұғалімнің жалпы мәдениетіне, дағдыларына, біліміне, біліміне, 
шығармашылық деңгейі мен әдістемесіне, жеке қасиеттеріне байланысты. 
- әдіс оқыту түріне байланысты, мысалы: зертханалық сабақтарда сіз 
нұсқаулар бере аласыз, тапсырмаларды орындай аласыз, кеңестер бере аласыз, 
талдай аласыз және қорытындылай аласыз. 
- Әдіснамалық контекст, мысалы, дәрісте әңгімелеу, иллюстрация, 
демонстрация әдістері қолданылады. 
Оқыту әдістерін тиімді қолдану мұғалімнің шығармашылығына және 
оқушылардың білімге деген құштарлығына байланысты. Оқыту әдістерінің 
функциялары оқушыға білім мен білім беретін мұғалім мен оқушының 
ынтымақтастығынан туындайды. Оқыту әдістерін оқытуды ұйымдастырады 
және дүниетанымды қалыптастырады.
Оқыту әдісі Дидактика бөлімінің негізгі компоненттерінің бірі болып 
табылады. Оқыту әдістері, оқыту мазмұны сияқты, оқытудың жалпы мақсаттары 
мен міндеттерімен анықталады. Оқу процесінің тиімділігі мен сапасы оқыту 
әдістерін тиімді шығармашылық іске асыруға байланысты. Оқыту әдістері 
бүгінде көптеген өзгерістерге ұшырауда. Олар: "оқыту әдістері-бұл 
оқушылардың білімін, дағдыларын, қабілеттерін, дүниетанымын және 
қабылдауын арттыратын мұғалім мен оқушылардың жұмыс әдістері. 
"Оқыту әдістері-бұл мұғалімдер мен оқушылардың бірлескен әрекеті" (г.И. 
Щукин). 
"Оқыту әдістері-бұл оқытушылар мен студенттерді өзара әрекеттесу арқылы 
оқыту" (и.Д. Зверев). 

8 
"Оқыту әдістері-бұл ең алдымен мұғалім мен оқушылардың педагогикалық, 
тәрбиелік және танымдық процестерін жетілдіру" (и.К. Бабанский). 
Алайда, мұндай анықтамалардың көптігіне қарамастан, олардың арасында 
түбегейлі қайшылық жоқ. Оқыту процесінде мұғалім мен оқушы арасындағы 
қарым-қатынас, оқыту және оқыту процесінде қолданылатын IC әдістері, 
тәсілдері мен әрекеттері басты назарда. Осылайша, оқыту әдісі мұғалімнің 
субъектімен өзара әрекеттесу құралы ретінде анықталды-білім мен оқытуды 
игеру және дамыту мақсатында оқушы мен мұғалім бірлесіп жүзеге асыратын 
қызмет.
"Оқыту әдісі" және "әдістемелік тәсіл" ұғымдары тікелей байланысты. 
Әдістемелік тәсіл-оқыту әдісінің элементі (компоненті, құрамдас бөліктері). 
"Әдіс" пен "тәсілдің" шекаралары өте тегіс, тұрақсыз, сондықтан олардың 
шекараларын анықтау өте қиын. Ақыр соңында, кейде әдіс тәсілге, ал әдістемелік 
тәсіл оқыту әдісіне айналады. мысалы:
1. Егер мұғалім әңгімелеу процесінде суреттерді көрнекі түрде көрсетсе, 
демонстрация әдістемелік тәсілге жатады. 
2. Оқушылар зерттеуге негізделген сызбалармен танысып, тақырып бойынша 
нақты білім алған кезде, сызбаларды көрсету әдіске, ал баяндау әдіске жатады. 
3. Зертханалық сабақтардың мәні мен мағынасын анықтайтын сөйлеу 
әдістерінде қолданылады. 
4. Әңгіме студенттер зертханалық тапсырманы орындай бастағанда және 
мұғалім өз бетінше жұмыс жасау барысында тек баяндау элементтерін 
қолданғанда қолданылады. Әдіс пен тәсіл-бұл педагогикалық ұғым. Олар жеке 
пәндерді оқытуда қолданылады. Мысалы, хронологиялық әдіс тарих 
сабақтарында, бүтін сандар әдісі арифметикада, ал зертханалық және 
практикалық жұмыстар химия мен физикада қолданылады. 
Оқытудың әдістері мен әдістерін зерттеу мұғалімдер арасында әлі де ортақ 
түсінік жоқ екенін көрсетті. Мұғалімдердің 40% - ы әдіс пен тәсілді қалай 
түсінетіндігі туралы сұраққа жауап бере отырып, әдістемелік тәсілге сәйкес 
келетін әдіс екі тұжырымдаманың сәйкес келетінін білдіреді. Сонымен қатар, 
кейбір мұғалімдер әдістер мен әдістер туралы педагогикалық ғылымның соңғы 
жетістіктерімен таныс емес екені анық. Сондықтан мұғалімдерді даярлау 
жүйесіндегі бұл мәселелерге ерекше назар аудару керек. Оқыту нәтижесі 

9 
әдістерге байланысты. Әдістер мұғалімнің шығармашылығын, жұмысының 
жеткіліктілігін, оқу материалын игеруді және оқушының әлеуметтік мәнінің 
қасиеттерін қалыптастыруды анықтайды. Бастауыш сынып оқушыларының, 
әсіресе 6 жастағы оқушылардың ақыл-ой, моральдық, кәсіптік, көркемдік 
көзқарастары мен физикалық даму міндеттерін жүзеге асыру оқыту әдістеріне 
байланысты.
Оқыту әдісі-бұл балалардағы оқу материалын беру және оқыту әдісі. Бұл 
оқыту әдістерінің бір жағы ғана. Алайда, оқушылардың танымдық белсенділігі 
күрделі және диалектикалық тұрғыдан қарама-қайшы болады. Мұғалімнің 
танымдық іс-әрекетке деген көзқарасы оқушылардың өзіндік ойлау 
әрекеттерінің сипатын анықтамайды. Мұғалім ұсынған таным жолы 
оқушылардың танымдық іс-әрекетіне белгілі бір бағыттар мен жағдайлар 
жасайды. Балалардың оқу материалын қалай игеретіні және қалай үйренетіні 
тепе-теңдікте емес. Сонымен, сынып оқушылардың танымдық белсенділікті 
қалай көрсететінін сипаттайды. Олар оқыту әдістеріне тәуелді және олармен 
анықталады, бірақ олардан бөлек. Осылайша, педагогикадағы оқыту әдістері 
туралы айтқанда, бұл білім беру мәселелерін шешуге бағытталған тәсілдермен, 
мұғалімнің жұмыс әдістерімен және оқушылардың танымдық іс-әрекетінің 
әдістерімен көрінеді. 
Оқыту әдістері оқытудың мақсаттары мен мазмұнына байланысты. Оқыту 
әдістері пәннің мазмұнында анықталған ғылыми ойлау логикасына байланысты 
жағдайда болады. Оқыту әдістері психологиялық негізге ие. Жасына қарай 
білімді игеру және оқушының әлеуметтік мәнін дамыту қабілеті оқыту мен 
оқыту тәсілдеріне айтарлықтай әсер етеді. Оқушылардың интеллектуалды іс-
әрекетінің ерекшеліктерін және олардың әлеуметтік құндылықтарын терең 
түсіну бізге оқытудың жақсы әдістерін табуға мүмкіндік береді. Қолданыстағы 
білім беру және кәсіптік оқыту құрылымы оқыту әдістеріне айтарлықтай әсер 
етеді. Педагогика ғылыми мектептер мен мұғалімдердің озық тәжірибесін 
жинақтайды, дәстүрлі білім берудің ғылыми негіздерін ашады және тиімді 
әдістерді шығармашылықпен іздеуге көмектеседі. 
Оқыту әдісінің педагогикалық мазмұны әдіс құрылымына кіретін 
компоненттермен барлық тараптардың диалектикалық бірлігін беру және сақтау 
болып табылады. Әдіс, шын мәнінде, оқытудың педагогикалық, тәрбиелік және 
дамытушылық функцияларын жүзеге асыруда оның құрылымына кіретін әрбір 
компоненттің орны, мәні мен мүмкіндіктері анықталған жағдайда ғана 

10 
педагогикалық болып табылады. Осындай білікті оқытудың мәні, принциптері 
мен әдістері арасындағы байланысты қамтамасыз етеді.
Оқу процесінде мұғалімнің студенттермен қарым-қатынас жасаудағы, 
ғылыми және оқу әдебиеттерін оқудағы әрбір қадамы әлемнің өзі туралы білімді 
және адамның таным процесін түсінуін тереңдетеді. Іс жүзінде бұл оқыту 
әдістерін жетілдіруде, оқушының танымдық іс-әрекетін ұйымдастыруда және 
басқаруда тәжірибе жинақтауда көрінеді. Әдістің диалектикалық сипаты оны оқу 
процесінде шексіз жетілдіруге мүмкіндік береді. Ерте жастан бастап оқыту 
процесінде әдістер мен әдістерді қолдану мұғалімдерді қуантады. 
Оқыту әдістерін қолданған кезде біз мыналарды ескеруіміз керек. Бала 20% 
есту, 20-60% көру және 90% сөйлеу үшін қабылдайды. 
Қазіргі мектептерде ауызша және визуалды әдістер 3 практикалық әдістерде 
қолданылады. Әсіресе, бұл әдістерге жаңа мән беретін жаңашыл оқытушылар в. 
ф.Шаталов, С. Н. Лысенкова және басқалар. И. Я. Лернер және Н. Н. Скаткин 
оқыту әдістемесінің 5 тобын ұсынады : 
- түсіндіру (әңгіме, дәріс, демонстрация, сипаттау әдісі, оқулық жұмысы, 
жазу жаттығулары). 
- қайталау(жаттығу, әңгіме, өз сөзіңізбен әңгіме). 
- проблемалық баяндау әдісі (саяхат, демонстрация, оқушының дәлелді 
презентациясы). 
- іздеу түрлері (бақылау, жоспарлау, эвристикалық әңгіме). 
- оқу (тәжірибе, байқау, сынып жұмысы, сурет салу). 
1.2 оқыту әдістерінің қысқаша мазмұны мен сипаттамасы 
Әр әдістің өзіндік мақсаты, негізгі және көмекші функциялары, әдістері мен 
нәтижесі бар. Бұл мұғалім мен оқушыға, зерттелетін пәнге, қолданылатын 
құралдарға және материалдық базаға байланысты екенін жоғарыда айттық. 

11 
Б.т. Лихачев оқыту әдістерінің жіктелуін кезеңдерге бөлді. Сіз: 
а) оқыту әдістері арқылы оқыту кезеңі. Бұған әңгіме, түсініктеме, дәріс, 
иллюстрация, демонстрация және өзіндік жұмыс кіреді. 
б) оқыту әдістері туралы білімді түсіну және қолдану кезеңі. Оларға 
проблемалық жағдай, ойын жағдайы, талқылау, оқу зертханалық эксперименті, 
жаттығу, 
сабаққа 
бірлескен 
дайындық, 
анықтамалық 
түйіндеме, 
ұйымдастырылмаған ақпарат, сұрақтар мен жауаптар, есеп, емтихан жатады. 
в) оқыту және оқыту әдістері арқылы білімді меңгеру кезеңі. Оларға тәуелсіз 
іздеу, шығармашылық, сын және өзін-өзі көрсету жатады. 
Оқу процесінде білімге сыни әдісті қолдануға болады. Ол үшін мұғалімдер 
мен оқушылар құрдастарының деңгейіне көтерілуі керек. Сонда ғана мұғалім өз 
ісінің нәтижелерін оқушыларымен талқылай алады. Сын тек мұғалімнен ғана 
емес, оқушылардан да келеді. Бұл әдістің мақсаты-оның артықшылықтары мен 
кемшіліктерін талдау, кемшіліктерден қорытынды жасау және табысқа жету. 
Сын ауызша болуы мүмкін немесе жазбаша пікірді қамтуы мүмкін. 
Осылайша, оқыту әдістерін талдай отырып, келесі тұжырымдар жасауға 
болады: 
Б.Т. Лихачев көрсеткен оқыту әдістерінің барлық үш кезеңі оқу процесін 
қатынастармен байытады. 
- жоғарыда аталған оқыту әдістерінің әр пәнге, әр тақырыпқа өзіндік 
ерекшеліктері бар. Бұл қасиеттер әсіресе жұмыста, өнерде және дене 
шынықтыруда айқын көрінеді. 
- Оқыту әдістері, мұғалім мен оқушы бірге жұмыс істегенде, керемет 
техникалық құралдарды қолданғанда, әдіс өз деңгейіне көтеріледі. 
- оқыту әдістерін тиімді пайдалану сонымен қатар білімге, тәжірибеге, 
мұғалімнің қалауына және оқуға деген қызығушылығына байланысты.
- Б.т. Лихачев берген оқыту әдістерінің классификациясы басқа 
классификацияларға қарағанда жаңа және толық. 
Осылайша, осы классификацияға сәйкес оқыту әдістері оқушылардың 
мазмұнды материалды зерттеу кезінде орындайтын танымдық іс-әрекетінің 

12 
түріне және осы әртүрлі іс-әрекеттерді ұйымдастыратын мұғалімнің іс-
әрекетінің сипатына қарай ерекшеленеді, 
Оқытудың сервистік әдісі-мұғалімнің өз іс-әрекетінде ұстанған оқыту 
әдістерін түсіндіреді, білім мен дағдыларды алу үшін оқушының жеке дамуымен 
үйлесетін оқу бизнесін ұйымдастырады. Егер әдістердің жіктелуі Сабақтың 
мақсаты мен мазмұнын анықтайтын дидактикалық тапсырмаларға негізделген 
болса, онда әдістемелерді түсіндірмелі, позитивті және бақыланатын деп бөлуге 
болады. Өз кезегінде түсіндіру әдістері репродуктивті және өнімді болуы мүмкін. 
Жаттығуды игеру әдістері жаттығуларды қолданумен, есте сақтаумен және 
біртіндеп игерумен сипатталады. 
Оқыту әдістерінің басқа жіктелімдері бар. Бұл мәселені шешудің көптеген 
әдістерін зерттелетін объектінің күрделілігімен және қоғамның қазіргі 
мектептерге қойған міндеттерінің маңыздылығымен түсіндіруге болады.
Оқыту әдістерін жіктеудің барлық әдістерін бағалай отырып, көптеген 
дидактиктер мен әдіскерлердің оқу процесінде ақпараттық әдістерді қолдану 
бойынша ізденістері мен ұсыныстарын, демек, адам ақыл-ойының "терең 
бастауларына" ене алатын басқа әдістерді бүгінгі күні дұрыс және өзекті деп 
санаған жөн. Бұл іздеу мыналарға бағытталған: а) пассивті білімнің белсенділігін 
ынталандыру, оны белсенді түрге айналдыру; б) жаңа білімді игеруге және оны 
іс жүзінде қолдануға мүмкіндіктер жасау.
Педагогика ғылымында мұғалімдердің практикалық тәжірибесін оқыту және 
жалпылау негізінде нақты жағдайлар мен оқу процесінің жағдайларының әр 
түрлі сабақтастығына байланысты оқыту әдістерін таңдаудың белгілі бір 
тәсілдері қалыптасады. 
Оқыту әдістерін таңдау мыналарға байланысты: 
- білім беру, практика, оқушылардың дамуы саласындағы жалпы мақсаттар 
және қазіргі заманғы; 
- нақты сабақты оқытудың ерекшелігін және оның оқытудың жалпы 
әдістеріне қойылатын талаптарын анықтайтын әдістеменің ерекшелігі; 
- нақты оқу материалдарының мақсаттары, міндеттері мен мазмұны; 
- материалды зерттеуге бөлінген уақыт үшін;

13 
- оқушылардың жас ерекшеліктері мен дайындық деңгейі (білім, тәрбие, 
даму) ; 
- оқу орнының жарақтандырылуы, жабдықтардың, көрнекі құралдардың, 
техникалық құралдардың болуы; 
Тәрбие үдерісіндегі әдістердің маңыздылығын ұлы физиолог и.п. Павловтың 
сөздерімен білдіруге болады, ол: "жақсы әдіс тіпті талантты емес адам үшін де 
үлкен маңызға ие, ал жаман әдіс - ұлы адамның өзі", - деді.