Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі

258

Аңдатпа. Мақалада бастауыш сыныпта берілетін білім мазмұны мен тәлім-тәрбиені халық педагогикасымен 

сабақтастыра жүргізу арқылы оқушыларға эстетикалық тәрбие берудің жолдары қарастырылған. 

Аннотация. В статье рассматриваются пути развития эстетического воспитания у школьников посредством 

взаимосвязи содержания образования и воспитания с народной педагогикой в начальной школе. 

Abstract.  The  article  discusses  the  development  of  aesthetic  education  of  schoolchildren  through  the 

relationship of educational content and training with folk pedagogy in elementary school. 

К ВОПРОСУ О ТРУДОВОМ ОБУЧЕНИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

Ю.Б. Махмудов 

общеобразовательная школа № 7 г. Ургенч, Республика Узбекистан 

Рецензент – Г. Ядгарова, кандидат психологических наук, доцент,  Узбекский научно-исследовательский 

институт педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан 

«Цена каждому человеку в том, 

что он превосходно делает своё дело». 

Беруни 

Современный мир глобальных информационных технологий бросает обществу новые вызовы. Поэтому 

образовательные  учреждения  ориентированы  на  формирование  гармонично  развитого  поколения, 

интеллектуально развитого, духовно богатого и физически крепкого. 

В этом вопросе велика роль педагога, который не только дает знания, но и развивает, совершенствует 

умения  и  навыки  учащихся.  Сегодня  интересы  нашего  государства  нацелены  на  правильный  выбор 

школьниками своей будущей профессии. Ведь от того, как ответственно они подойдут к этому шагу, зависит в 

будущем вся их дальнейшая жизнь. 

Для  формирования  трудовых  навыков  у  учащихся  нами  была  проанализирована  философская, 

психологическая и педагогическая литература, посвященная данной проблеме и раскрывающая сущность 

самостоятельной работы в системе обучения. Так, в исследованиях многих учёных (И.С. Кон, А. Маслоу, А.В. 

Мудрик, П.И. Пидкасистый, К. Роджерс, П. Торренс, В. Франкл и др.) показана взаимосвязь процесса обучения 

с трудовой деятельностью. 

Реализация  возможностей  и  способностей  ученика  в  оптимальных  формах  и  с  максимальной 

эффективностью на основе создания нового в себе и деятельности станет прочной основой для выработки 

добросовестного отношения к трудовой деятельности. Поэтому изучение самореализации в познавательной 

деятельности  приобретает  сегодня  особую  актуальность.  Источник  самореализации  личности,  умеющей 

анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить 

их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия и их реализации позволит выработать 

умение трудиться. 

Нам кажется, что уроки трудового обучения в общеобразовательной школе способствуют полноценному 

развитию  личности.  Система  самостоятельных  работ  обеспечивает  индивидуально-вариативный  подход  и 

постепенное усложнение содержательной и процессуальной сторон трудовой деятельности учащихся. При 

этом  учитывается  педагогический  инструментарий  для  проведения  трудовых  дел,  обеспечивающий  цели, 

содержание и методы организации исследовательской деятельности школьников. 

Выполнение  самостоятельных  работ  и  процесс  самореализации  школьников  взаимосвязаны.  Значит, 

самостоятельные  работы  являются  условием  и  результатом  самореализации  учащихся,  когда  акцент 

переносится  на  воспитание  подлинно  свободной  личности,  формирование  у  школьников  способности 

самостоятельно  мыслить,  добывать  и  применять  знания,  тщательно  обдумывать  принимаемые  решения  и 

четко  планировать  действия,  эффективно  сотрудничать  в  разнообразных  условиях,  быть  открытыми  для 

новых контактов и культурных связей. 

Необходимо создавать ученику оптимальные условия для проявления его творческого начала, и постоянно 

поддерживать его стремление к труду. Это возможно только в том случае, если учитель относится к ученику, 

как к равному партнеру по совместной деятельности. Результат их зависит в равной степени, как от учителя, 

так и от ученика. 

В педагогической науке различают несколько стилей: учащийся-«новатор», учащийся-аналитик, 

учащийся-практик, учащийся-экспериментатор. 

Всем им присущи свои характерные различия. 

К примеру, учащийся-«новатор»: 

259

* ищет смысл, ясность и целостность; 

* хочет лично принимать участие в трудовой деятельности; 

* интересуется людьми, культурой и спортом; 

* верит в свой собственный опыт и рассматривает конкретные ситуации с разных точек зрения; 

* равняется на тех, кого уважает; 

* учится, слушая и обмениваясь идеями и т.д. 

Учащийся-аналитик: 

* ищет факты; 

* хочет знать, что думают учителя; 

* учится думать через идеи; 

* ценит последовательное мышление, нуждается в деталях; 

* критически относится к информации, собирает данные; 

* основательный и трудолюбивый; 

* любит всё традиционное; 

* функционирует, тщательно осмысливая вещи и адаптируясь к людям; 

* любит знать, что думают о нём педагоги и одноклассники; 

* любит работать над моделями и планами. 

Учащийся-практик: 

* хочет знать, как всё происходит, определять, как работают вещи; 

* хочет знать, о чём его просят, поможет ему в реальной жизни; 

* нуждается в практическом опыте; 

* стремится к практичности и результатам; 

* любит, чтобы мысли были чёткими и понятными; 

* осваивает трудовые навыки; 

* решает проблемы; 

* ограничивает суждения конкретными вещами; 

* не любит непонятных идей и ответов. 

Учащийся-экспериментатор: 

* интегрирует опыт и применение; 

* познаёт мир методом проб и ошибок; 

* адаптируется к изменениям и получает удовольствие от них; 

* отлично справляется с ситуациями, требующими гибкости; 

* приходит к точным выводам в отсутствии логических доказательств; 

* хочет знать, что можно сделать с вещами; 

* любит учить других тому, что знает сам; 

* добросовестно выполняет свою работу [1, c. 37]. 

На наш взгляд, школьники с интересом и желанием будут совершенствоваться, если им дать такую 

возможность. Поэтому современный учитель должен владеть эффективным подходом к обучению. Он 

должен понимать, что ученик занимает центральное место и поощрять участие детей в разных формах 

их трудовой деятельности. При этом главное – предоставить именно учащимся возможности активно 

участвовать в процессе обучения, потому что это способствует развитию у школьников ответственности 

за свои действия, приобретению навыков самоконтроля и самоуважения как важных компонентов 

их психолого-социального благополучия. Учебная среда, основанная на взаимоуважении, создаёт 

благоприятный школьный климат, как между детьми, так и между учителями и учащимися, формирует 

межгрупповые отношения, взаимопомощь между ними и способствует значительным успехам учащихся в 

учёбе. 

Литература 

1 Андриянова В.И., Аннамуратова С.К. и др. Формирование у учащихся общеобразовательной школы 

способностей самовыражения и самореализации как базовых личностных качеств в современных 

условиях: Коллективная монография / Под общ. ред. Р.Х. Джураева; отв. ред. В.И. Андриянова. – Ташкент: 

Шарк, 2012. – 560 с. 

Аңдатпа. Автор жалпы білім беру мектептерінің оқушыларында еңбек дағдыларын қалыптастыру 

мәселелерін көтереді. 

Аннотация. Автор обращается к формированию трудовых умений и навыков у учащихся 

общеобразовательных школ. Учащихся относит по способностям к ряду групп и описывает их характерные 

различия. 

260

Abstract. The author refers to the formation of labor skills at students of secondary schools. Students are 

treated to a range of abilities and group describes their characteristic differences. 

ФОРМИРОВАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ 

В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 

Д.Б. Махмудова 

Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук 

им. Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан 

Рецензент – Г. Ядгарова, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник, 

Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук 

имени Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан 

Социально-экономические  преобразования  в  нашей  республике,  изменения  в  духовно-культурной 

сфере, развитие науки и техники обусловили интенсификацию процесса приобретения будущей профессии 

учащимися  общеобразовательных  школ.  Поэтому  в  общее  среднее  образование  постепенно  внедряется 

научно-обоснованная система выбора профессии учащимися. 

Инновационные процессы, происходящие сегодня в системе непрерывного образования, наиболее остро 

ставят вопрос о поисках путей совершенствования подготовки квалифицированного специалиста. 

Мы  согласны  с  мнением А.А.  Гусевой  о  том,  что  при  применении  инновационных  технологий  следует 

правильно подходить к каждому методу обучения. По её мнению, «вместо обоснованного подхода мы видим: 

* стремление почти без всякого выбора внедрить, освоить буквально всё, чего раньше не было, что где-то 

услышали, увидели; 

* стремление перепробовать, освоить новое подряд, дабы таким образом найти оптимальную для своей 

школы идею; 

*  стремление  осваивать  непременно  то,  что  осваивают  соседи  из  окрестных  школ  для  того,  чтобы 

выдержать конкуренцию в борьбе за контингент учащихся, за хорошее мнение родителей, руководителей 

органов управления своего округа; 

* отчётливо прослеживается стремление любой ценой не отстать от моды, быть на её гребне …; 

* готовность принять к осуществлению любую рекомендацию, касающуюся освоения той или иной новой 

идеи» [1, с. 90]. 

Только  синтез  педагогического  мастерства  и  эффективное  использование  традиционных  и 

инновационных методов обучения будет способствовать развитию умений и навыков учащихся. Поскольку 

всё-таки урок не должен превращаться в «шоу», а содержание учебного материала по каждому предмету, 

в том числе и по трудовому обучению должно ориентировать выпускников общеобразовательных школ на 

осознанный выбор профессии. Здесь велика роль правильного выбора своей будущей профессии учащимися 

общеобразовательных школ. Поскольку развитие науки, технологий и производства повышает требования 

ко всем членам общества, что непосредственно связано с совершенствованием социально-педагогических 

аспектов трудового обучения и профессиональной ориентации школьников. Это рассматривается как важное 

условие всестороннего развития учащихся, то есть таких её качеств, как идейно-политическая убежденность, 

нравственность, трудолюбие, интеллектуальное и физическое развитие, эстетическая культура. 

Большая часть ответственности за выполнение данных задач ложится на плечи всего педагогического 

коллектива, но особую роль играет учитель трудового обучения, который, наряду с формированием знаний 

о труде и профессиях, привитием общих навыков проводит огромную профориентационную работу. Хотя 

понятия о труде и профессиях формируются в процессе изучения всех школьных предметов. В этой связи 

следует  отметить  особую  роль  межпредметных  связей  на  уроках  трудового  обучения.  Взаимодействие 

учителя труда с учителями других предметов и классными руководителями в процессе профессиональной 

ориентации имеет важное педагогическое значение для социализации учащихся. 

В  настоящее  время  выпускники  общеобразовательных  школ  в  обязательном  порядке  продолжают 

обучение  в  профессиональных  колледжах  и  академических  лицеях.  Но  встречаются  ещё  выпускники, 

которые выбирают учебное заведение несознательно. Происходит это потому, что на занятиях учащиеся не 

достаточно получают знания по конкретным видам труда, а приобретают общие умения и навыки. Поэтому 

учитель должен организовать занятия так, чтобы у каждого ученика формировались знания и понятия по 

определенной  профессии. Для  этого,  учителю  общеобразовательной  школы  нужно  установить  контакты  с 

преподавателями средних специальных учебных заведений, ознакомиться с программными требованиями 

тех профессиональных колледжей, в которые поступает значительная часть выпускников данной школы. 

Приобщение старших школьников к данной проблеме поможет выработать и воспитать в их сознании 

умение давать правильную оценку взаимоотношениям человека с социально культурной средой. Поскольку 

старшеклассники уже вполне способны оперировать научными знаниями, поэтому важно уделить внимание 

их  гармоничному  развитию,  чтобы  научные  знания  и  практичность  уравновешивались  эмоционально-

261

нравственной  стороной  личности.  Учащиеся  стремятся  к  овладению  необходимой  технологией  для  того, 

чтобы трудиться в определенной отрасли производства. Это дает возможность ученику твердо определиться 

в выборе рода занятий. 

Кроме того, следует отметить то, что учителя трудового обучения не склонны анализировать собственный 

опыт,  не  всегда  умеют  определять  свои  сильные  и  слабые  стороны,  что  тормозит  проектирование  своей 

педагогической  деятельности,  ее  дальнейшее  совершенствование.  Также  отметим,  что  организация 

инновационной  деятельности  осложнена  тем,  что  педагоги  имеют  пассивное  отношение  к  ней.  Поэтому 

проблема  заключается  в  поиске  усилий,  способствующих  изменению  отношений  к  педагогическим 

инновациям.  Решить  данные  проблемы  можно,  опираясь  на  теоретические  положения  личностно-

деятельностного  подхода.  В  процессе  такой  деятельности  учителю  трудового  обучения  следует  уделить 

внимание  психолого-педагогической  диагностике  учащихся.  В  этой  работе  должны  принимать  участие 

учителя,  психологи,  администрация  общеобразовательной  школы,  специалисты  учебно-производственных 

объединений, сотрудники профессиональных колледжей. 

Цель  их  деятельности  заключается  в  выявлении  личных  качеств  учащихся  относительно  выбираемой 

профессии. Так перед учителем ставятся различные задачи, объединяющие в себе подготовку к деятельности 

и профессиональную ориентацию, всестороннее развитие личности на уровне современных требований, её 

социализацию, владение инновационными технологиями и т.п. 

В  комплексе  все  эти  параметры  составляют  культуру  педагогического  труда,  которой  учитель  обязан 

овладеть во всех гранях. Также коммуникативной культурой, средствами психологического воздействия на 

сознание учащихся, силой убеждения в важности и необходимости профессиональной деятельности каждой 

личности в жизни общества, что непосредственно связано с совершенствованием социально-педагогических 

аспектов трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся. 

Педагога рассматривают как одного из основных ответственных за подготовку школьников к трудовой 

деятельности.  Поскольку  у  каждого  члена  общества  проявляется  потребность  в  применении  личных 

способностей. 

Реализация обозначенных выше задач возможна при условии подготовки учителей трудового обучения 

в стенах высших образовательных учреждений к педагогической деятельности в широком формате [2, c. 57]. 

Значит, необходимо решать проблему создания такой образовательной среды, которая бы способствовала 

формированию  у  школьников  нравственного  сознания,  в  основе  которого  лежит  личностно  значимое 

отношение к человеку и обществу, к себе и другим. 

Литература 

1 Гучева А.А. Управление инновационными процессами в школе // Инновации в образовании: поиски и 

решения: Материалы международной научно-практической конференции. 5 декабря 2014 года. – II том. – 

Астана, 2014. – 450 с. 

2  Махмудова  Д.Б.  Возможности  формирования  сознательного  отношения  к  труду  в  процессе 

профессиональной ориентации учащихся: «Узлуксиз таълимни янги сифат босқичига кўтаришнинг ижтимоий-

иқтисодий ва педагогик муаммолари. Халқаро тажриба» мавзусидаги республика илмий-амалий конференция 

II шўъба материаллари. – Т.: ЎзПФИТИ, 2011. – Б. 56-59. 

Аңдатпа. Мақалада автор жалпы білім беру мектептерінің оқушылары кәсіби бағдар үдерісінде олардың 

еңбекке деген қарым-қатынасын қалыптастыру мәселелерін қарастырады. 

Аннотация.  В  данной  статье  автор  раскрывает  вопросы,  связанные  с  формированием  сознательного 

отношения к труду в процессе профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. 

Abstract. In this article the author reveals the issues related to the formation of a conscious attitude toward 

labor in the process of professional orientation of secondary school students. 

РАЗВИТИЕ ПОСТСОВЕТСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА КАК ОСНОВА 

КУЛЬТУРНОГО ДИАЛОГА И ФОРМИРОВАНИЯ НАДНАЦИОНАЛЬНЫХ ТРУДОВЫХ 

КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ 

А.С. Мищенко 

Научно-исследовательский институт социально-экономических и педагогических проблем непрерывного 

образования Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина, Санкт-Петербург, 

Mischenko-al@yandex.ru 

Рецензент – Мамырханова А.М., НАО им. И. Алтынсарина 

В начале доклада хотим отметить следующее: развитие постсоветского образовательного пространства – 

это основа культурного диалога и формирования национальных и наднациональных трудовых компетенций 

специалистов евразийской ойкумены, включая их инновационные навыки и потенциалы. Данные процессы 

имплицированы фундаментальными тенденциями общественной эволюции. Именно они бытийно и предметно 

262

(через  систему  образования  и  формирование  национальных  и  наднациональных  трудовых  компетенций 

специалистов в самых разных областях реального производства) определяют возможности каждой страны в 

области культурного диалога и экономического обмена внутри постсоветского пространства. 

Такой культурный диалог возможен благодаря тому, что в прежние годы на этой территории интенсивно 

формировалось  и  развивалось  единое  историческое,  культурное  и  экономическое  пространство  в 

соответствии с тезисом известного немецкого мыслителя Фридриха фон Гарденберга, больше известного под 

именем Новалиса: «Частные истории, – писал Новалис, – абсолютно невозможны. Каждая история должна 

быть мировой историей» [2, с. 309]. О такой исторической, культурной и экономической предопределённости 

развития Российской империи – о её manifest destiny (предначертанной миссии) – говорил и Ф. Энгельс [3, с. 

314, 316, 317]. Оно – пространство – долгие годы, обеспечивало и определяло продуктивное взаимодействие 

стран,  составляющих  ныне  постсоветское  содружество  государств  и  народов.  Оно  включало  в  себя 

интенсивный обмен информацией, заложенной в их совместной истории, культуре и экономике. 

В  современных  условиях  восстановление  исторических  связей,  обновление  культурной  и  развитие 

экономической  интеграции  стран  –  участников  СНГ  сопряжено  с  созданием  единого  образовательного 

пространства. Эти процессы разворачиваются в рамках определённой логики: наиболее быстро происходит 

обмен внешними культурными, экономическими заимствованиями и скопированными образцами в рамках 

таможенного союза между Казахстаном, Белоруссией и Россией. Это сложная, многовекторная работа, но она 

все же охватывает поверхностные пласты взаимодействия стран евразийского союза. Заметно медленнее, 

потому что – это намного сложнее, происходит и будет происходить в будущем обмен прикладными знаниями 

и навыками, требующими тонкой ментальной настройки. Еще медленнее осуществляется и будет происходить 

обмен культурными и экономическими архетипами: в области культурных и экономических архетипов, на 

наш взгляд, в полном объеме, до конца, эквивалентный взаимообмен вообще не возможен. В обозримый, 

но  достаточно  длительный  период  истории,  по-видимому,  возникнут  сложные  архетипические  феномены 

культурного  и  экономического  поведения  и  деятельности  граждан  наших  стран –  единые  в  главном,  но 

многообразные во второстепенных и третьестепенных аспектах своего развития [1, с. 316]. 

Расширяющийся  культурно-экономический  диалог  стран  на  территории  бывшего  Советского  союза 

(на  фоне  мировой  конкуренции  и  экономической  глобализации)  формирует  потребность  государств 

в  специалистах,  которые  обладают  не  только  национальными,  но  и  наднациональными  трудовыми 

компетенциями. Они зиждутся на обмене прикладными знаниями и навыками. Именно их формирование, 

в конечном случае, определяет возможности стран и народов евразийского пространства в межкультурном 

взаимодействии и взаимовлиянии (как говорится, исходя из формулы, что сознание не только отражает мир, 

но и творит его, именно трудовое бытие народа определяет его сознание и культуру, а уровень образования 

–  через  изменение  установок,  интересов  и  потребностей  людей –  формирует  их трудовое,  личностное  и 

гражданское поведение). Они – национальные и наднациональные трудовые компетенции специалистов – 

являются важными инновационными ресурсами развития производства и культурного диалога на просторах 

евразийской ойкумены. 

Понимая (и интуитивно чувствуя) это, наиболее прозорливые работодатели все больше и больше требуют 

от  своих  специалистов  навыков  и  способностей,  позволяющих  им  непрерывно  учиться  и  соответствовать 

не  только  передовым  национальным,  но  и  наднациональным  трудовым  компетенциям:  наличие  у 

средней  и  высшей  профессиональной  школы  таких  выпускников  превращается  в  важнейший  фактор  её 

востребованности  и  полезности  для  развития  не  только  отечественной  экономики,  но  и  более  широкой 

палитры институтов евразийского хозяйствования. 

В этой ситуации средняя и высшая профессиональная школа любой страны – участницы СНГ вынуждается 

внешними и внутренними силами развития все больше и больше выступать в качестве актора культурной 

интеграции своих выпускников в национальные и наднациональные экономические структуры современного 

общества. Такая интеграция имеет сложное содержание и определяется возможностями (и одновременно 

с  этим  детерминирует  наличные  ресурсы)  постсоветского  евразийского  образовательного  пространства 

в  области  эдукационных  инноваций.  Она  предстаёт  в  качестве  нелинейного  синтеза  у  специалистов 

культурных, трудовых, творческих  и  инновационных  компетенций  различных  сообществ.  В  нём –  синтезе 

– обнаруживается многоликое звучание национальных традиций и ценностей философии и культурологии, 

экономики и социологии, в нём проступают и более конкретные результаты – уровень их профессиональной 

и творчески-инновационной подготовки и т.д. 

Потребность  современного  производства  в  наднациональных  трудовых  компетенциях  специалистов, 

особенно  если  они  имеют  инновационный  характер,  заставит  в  будущем,  а  где-то  и  в  чем-то  уже  сейчас 

заставляет, постсоветскую среднюю и высшую профессиональные школы в процессе культурного диалога 

и взаимодействия интегрировать их характеристики в свой учебный процесс, превращаясь за счет этого в 

важный общественный институт формирования креативного потенциала не только отечественной, но и более 

широкой – евразийской территории. Имеющиеся в средней и высшей профессиональной школе различных 

стран условия и факторы, интересы и ключевые компетенции позволяют ей стать центром такого культурно-

экономического  взаимодействия  и  взаимопроникновения  различных  профессиональных  традиций  и 

установок специалистов. Эффективность этого процесса зависит от интенсивности обсуждения накопившихся 

проблем и результативности обмена новыми инновационными образовательными технологиями, которые 

нацелены на будущее развитие материальной и нематериальной, эдукационной и духовной сферы общества. 

263

В  этом  смысле  эффективность  функционирования  профессионального  образования,  как  компоненты 

культурно-экономического взаимодействия стран – участниц СНГ, – это всегда результат использования им 

–  образованием –  социальных,  экономических  и  эдукационных  ресурсов  гражданского  общества.  Будучи 

связан с культурой генетически, такой результат проявляется в евразийской экономике через возможности 

выпускников  непрерывно  расширять  и  углублять  свои  профессиональные  знания  и  инновационные 

компетенции.  В  этом  случае  влияние  различных  национальных  культур  на  трудовые  компетенции 

специалистов оказывается связанным с их умением выстраивать целую гамму культурных моделей поведения 

в общественном производстве в соответствии с традициями и жизненными потребностями иных социальных 

общностей; с их человеческой актуализацией и личностным творческим развитием. 

Отвечая  на  эти  требования  национального,  континентального  и  мирового  производства,  средняя  и 

высшая  профессиональная  школа,  будучи  субъектом  культурного  диалога,  вынуждена  нацеливаться  сама 

и  настраивать  выпускников  на  расширение  своих  конкурентных  возможностей  на  наднациональном 

уровне. В них пересекаются национальные и наднациональные интересы, потребности и факторы развития 

производства. В этой связи эдукационные институты нашего общества и других стран бывшего Советского 

союза все больше и больше вынуждены опираться в своём учебном процессе не только на национальные, 

но и на наднациональные, культурные, социальные, экономические и технологические факторы, влияющие 

на  характер  обучения  современных  специалистов,  использовать  для  этого  всю  совокупность  учебных 

технологий, имеющихся в различных странах мира. 

Обозначенные  нами  тенденции  раскрывают  лишь  отдельные  элементы  и  механизмы  формирования 

национальных и наднациональных трудовых компетенций специалистов на евразийском пространстве. На наш 

взгляд, в них должны быть синтезированы законы развития материального и нематериального производства, 

культуры  и  духовной  сферы, творчества  и  инноваций  конкретных  специалистов.  Если  этот  синтез  удастся 

реализовать,  мы  сможем  повысить  эффективность  формирования  средней  и  высшей  профессиональной 

школой их национальных и наднациональных трудовых компетенций. Последнее определит на многие годы 

перспективы её эволюции в странах – участницах СНГ. 

Итак,  мировая  экономика  и  производство  на  евразийской  территории,  шаг  за  шагом  кардинально 

преобразуя  технологический  и  производственный  уклады,  как  следствие,  профессиональную  подготовку 

специалистов,  создаёт  не  только  новые  возможности  для  культурного  диалога  стран,  но  –  и  усиливает 

потенциал  постсоветского  образовательного  пространства,  как  платформы  для  формирования

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: