Ҕазаҕстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ҧлттыҕ аҕпараттандыру орталығы» АҔ

 
– Для того чтобы 
определить место числа 4 
на числовом отрезке, 
обратимся к ЦОР 
 
Выполняют задание 
самостоятельно. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Приѐм анализа 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
164 
 
– Мы уже решили 
несколько задач 
поставленных нами на 
урок. Скажите ребята, а 
зачем уметь писать цифры? 
- Научиться писать цифру 4 
нам тоже поможет 
электронный друг. 
 
а проверить, насколько 
хорошо вы запомнили 
написание цифры, нам 
поможет следующее 
задание. 
 
– Научиться вычитать и 
складывать нам поможет 
учебник (задание №4 на 
стр.44). 
Высказывают 
предположения. 
 
 
 
 
 
 
Работают в рабочих 
тетрадках. Прописывают 
цифру 4 по образцу. 
 
 
 
 
 
 
 
Выполняют задание 
самостоятельно. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Выполняют задание. 
Выполнение проверяется 
в парах, за правильный 
ответ дарят смайлик. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Приѐм 
выделения 
существенных 
признаков 
изучаемого 
 
 
 
 
Приѐм анализа 
 
 
V этап.  
Рефлексия. 
– Какие задачи были 
поставлены на урок?  
– Удалось ли нам их 
решить? 
– Что помогло нам их 
решить? 
– Какое задание было 
интересным?  
– О каком задании вы 
расскажете родителям?  
– Кому удалось получить 
смайлик за ответы?  
– Улыбнитесь себе! 
Отвечают на вопросы 
учителя, делятся 
впечатлениями. 
 
 
 
 

 
 
165 
 
УРОК НА ТЕМУ «ЧИСЛО ДЕСЯТЬ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  ЦОР № 429 
 
Цель урока:  определение  и  применение   учащимися способа образования  числа десять. 
 
Задачи урока:  

 
формировать представление о числе десять; 

 
совершенствовать умения  складывать и вычитать  числа в пределах десяти; 

 
закреплять изученные приѐмы решения текстовых задач, зависимости между 
компонентами и результатами сложения и вычитания; 

 
тренировать мыслительные операции, творческие способности учащихся и 
автоматизированный навык счѐта в пределах 10; 

 
решать и придумывать задания с «ловушками»; 

 
самостоятельно работать с ЦОР на персональном компьютере. 
 
Тип урока:  урок постановки  и  решения  учебной задачи. 
 
Информационно-образовательная  среда:  Е-библиотека  Системы  электронного  обучения, 
ЦОР  №429,    проектор,  экран, интерактивная доска,  программное  обеспечение  ACTIVstudio 
для  создания  флипчартов,  слайдовая  программа;  учебник  «Математика»  1  класс//  Т.  К. 
Оспанов, К.А. Утеева, Ж. Т. Кайнбаев, К.А. Ерешева, М.В. Маркина. – Алматы: «Атамура», 
2012. 
 
Этапы урока  Деятельность учителя 
Деятельность 
учащихся 
Приѐмы 
 использования 
ЦОР 
I. Органи- 
зационный 
момент 
 
 
 
 
Учитель   начинает  урок с  чтения 
стихотворения  В. Кривошеева  
«Доброе утро» 
Придумано кем-то 
Просто  и  мудро 
При встрече здороваться: 
– Доброе утро! 
– Доброе утро 
Солнцу  и  птицам. 
– Доброе  утро 
Улыбчивым  лицам  
И каждый  становится 
Добрым, доверчивым… 
Доброе утро длится до вечера. 
 
–  Пусть это   добро  пройдѐт через 
весь урок и принесѐт вам только 
удачу на уроке и тѐплое  радостное  
настроение  до  вечера! 
 
Дети слушают, 
приветствуют 
друг друга 
улыбкой и 
садятся. 
 
II. Создание 
«ситуации 
успеха» 
 
4.
 
Работа  над   нумерацией чисел в  
пределах 10 по ЦОР № 429 
– Посмотрите    на интерактивной 
доске  урок 1  ЦОР и проверьте, 
правильно ли считает Мишка? 
 
Дети слушают 
и оценивают 
Мишку. 
 
Прием повторения 
или 
воспроизведения 
услышанного 
 

 
 
166 
 
 
 
 
– Задайте классу такие вопросы по 
нумерации чисел в пределах 10, на 
которые вы знаете ответ. 
Примерные вопросы детей: 
1.
 
– Какое число следует за числом 9? 
2.
 
– Какое число предшествует числу 
10? 
3.
 
– Назовите соседей числа 9? 
4.
 
– Какое число находится между 
числами 8 и 10? 
5.
 
– Увеличьте  9 на 1. 
6.
 
– Чему равна  разность чисел 5 и 2. 
– Чему равна сумма чисел 3 и 4. 
– На  сколько  6  больше,  чем  4? 
 
– Чему вы учились, выполняя это 
задание? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Дети по 
одному задают 
классу вопросы 
по нумерации 
чисел в 
пределах 10. 
 Ответы  
учащихся 
оцениваются 
детьми  
знаками «+» 
или «-» . 
 
 
–Учились 
правильно 
считать до 10, 
выполнять 
действия 
сложения и 
вычитания в 
пределах 10. 
 
 
 
 
 
Умение задавать 
вопрос 
 
Приѐм – воспроиз 
ведение терминов 
и понятий 
 
III.  
Создание 
ситуации 
«интеллек-
туального 
конфликта» 
 Практическая работа в группе. 
 Каждой группе  раздаѐтся конверт 
с большим по размеру треугольником 
и 10 кружками двух цветов 
определѐнного количества. 
10 точек можно расположить в виде 
треугольника 
– Выложите кружки на треугольнике. 
– Что заметили?  
– Какой вариант состава числа 10 
встретился в каждой группе?  
–  Запишите на доске.  
 
– Составьте все возможные равенства 
для своего варианта разбивки, 
укажите в равенствах части и целое. 
 
 
 
 
Кружков всего 
10, они разного 
цвета и 
количества => 
можно указать 
состав числа 
10. 
Таким 
образом, 
каждая группа 
записывает 
свой вариант. 
Например: 
 
Прием  
демонстрации 
 
Приѐм анализа 

 
 
167 
 
  
 
 
 
 
6 + 4 = 
 
 4 + 6 = 
 
 – 4 = 6 
 – 6 = 4 и 
т. д 
Дети целое 
обводят 
кружком, части 
подчѐркивают 
в каждом  
выражении. 
IV. 
Постановка 
учебной 
задачи 
Определение темы урока  и  
постановка учебной задачи. 
– Проанализируйте выполненные 
задания. 
 
 
– Попробуйте определить тему 
урока. 
 
– Какие цели поставим на 
сегодняшний урок? 
 
 
– Выполненные 
задания 
направлены на 
образование и 
состав числа 10.  
– Тема урока: 
число 10 и его 
состав.  
– Научиться 
писать число 
10, знать состав 
числа 10. 
Прием обобщения 
 
V. 
Физкульт- 
минутка 
 
ЗАИНЬКА 
Раз, два, три, четыре, пять! 
Начал заинька скакать. 
Прыгать заинька горазд, 
Он подпрыгнул десять раз! 
Дети 
выполняют 
движения в 
соответствии 
со словами. 
 
VI. 
Открытие 
детьми 
нового 
знания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.
 
Число и цифра 10. 
– Чем число 10 отличатся от 
остальных?  
Цифра вроде буквы О –  
Это ноль иль ничего. 
Круглый ноль, такой хорошенький, 
Но не значит ничегошеньки! 
Если ж слева рядом с ним 
Единицу примостим, 
Он побольше станет весить 
Потому, что это – десять. 
                                          С. Маршак 
– Что насчитывается у человека в 
количестве 10? Где вы встречаетесь с 
числом 10? 
С этим связано и обозначение 
десятка: 1 десяток 0 единиц – 10. 
 
- При записи 
используем два 
знака – 1 и 0. 
 
 
 
 
 
 
Поскольку у 
человека на 
руках 10 
пальцев, то 
число 10 с 
давних времѐн 
использовалось 
 
 
Целостный прием 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
168 
 
 
Написание  числа 10. 
 
 
как 
укрупнѐнная 
единица счѐта. 
Дети в тетради 
пишут  число 
10,  которое 
состоит из двух 
цифр 1 и 0. 
 
Прием фиксации  
 
VI. 
Анализ   и 
решение 
частных 
задач 
1.Посмотрите   на  интерактивной 
доске  урок №2  ЦОР№ 429 
– Расставьте числа в порядке 
возрастания  или   убывания. 
 
 
 
2.Работа в группе.  
Учитель останавливает следующий 
фрагмент и предлагает учащимся в 
группе дополнить задание.  
– Своѐ дополнение  оформите  на 
листе А4. 
3.Проверка групповых творческих  
работ. 
4. Работа с тестом по ЦОР №433 
Отработка  навыка  выполнения   
действий  сложения и вычитания 
чисел в пределах 10,  через систему 
последовательных упражнений. 
 
 
 
 
Дети  выходят   
по одному  к  
интерактивной   
доске и 
выполняют 
практическое 
задание. 
 
 
 
Учащиеся при 
помощи ручки 
перетягивают 
фигуры с 
числами в 
соответствии с 
заданием. 
 
Дети в группе 
дополняют   
задание, 
оформляют  на  
листах, затем 
отчитываются 
перед классом. 
 
 
Дети по 
очереди 
выполняют 
последователь-
ные задания, 
получают 
оценивание в 
конце теста. 
 
Прием выделения 
существенного 
признака 
изучаемого. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Прием 
варьирования 
условий. 

 
 
169 
 
VII. 
Итоговая 
рефлексия 
– Чему мы посвятили наш урок? 
– Что было самым важным на уроке? 
– Предлагаю провести рефлексию 
при  помощи «радостного   и  
«грустного  мишки». 
 
 
Рефлексия направлена на осознание 
пройденного пути, на сбор в общую 
копилку замеченного, обдуманного, 
понятого каждым. 
 
 
 
Дети 
рефлексируют: 
«радостный 
мишка» – всѐ 
хорошо, 
«грустный 
мишка» – 
плоховато 
. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
170 
 
РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА АПРОБАЦИИ ЦИФРОВЫХ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ  ДЛЯ 1 КЛАССА ПО МАТЕМАТИКЕ  
В ПИЛОТНЫХ ШКОЛАХ 
 
Важным  в  процессе  реализации  системы  электронного  обучения  является  процесс 
мониторинга  эффективности  применения  ЦОР,    возможностей  их  развивающих  эффектов, 
своевременного  выявления  затруднений  педагогов  в  их  использовании  и  возможные  пути 
совершенствования их содержательного наполнения. 
С этой целью было проведено анкетирование, в котором приняли участие 392 учителя 
начальных  классов  городов  Астаны  и  Алматы,  Алматинской,  Восточно-Казахстанской, 
Жамбылской, Мангистауской и  Павлодарской областей.  
Ответы  учителей  на  вопрос  частоты  использования  ЦОР  на  уроке  распределились 
следующим образом:   
•
 
на каждом уроке – 12,6%; 
•
 
довольно часто - 21,1%;  
•
 
по мере необходимости – 35,1%;  
•
 
редко – 19,3%;  
•
 
вообще не использую – 11,9% 
Полученные  результаты  свидетельствуют  о  том,  что  чуть  больше  половины 
опрошенных  учителей  первых  классов  включают  в  образовательный  процесс  цифровые 
образовательные ресурсы как по мере возникающей необходимости, так и довольно часто. 
Вместе с этим,  около 12% учителей не используют ЦОР на уроке. Основной причиной 
этому  в  40,7%  случаев  служит  отсутствие  мультимедийного  проектора  (интерактивной 
доски),  26,7%  учителей  отмечают  отсутствие  доступа  в  классе  к  Интернету,  у  17,8% 
педагогов нет доступа к компьютерным классам, 14,8% учителей первого класса не хватает 
методического обеспечения. 
Таким  образом,  большинство  учителей  первых  классов  отмечают  объективную 
причину  неиспользования  ими  ЦОР  –  недостаточность  технического  обеспечения  системы 
электронного обучения. 
Рассматривая  ЦОР  как  полноценный  дидактический  материал,  32,2%  педагогов  в 
равной степени используют все его компоненты, ещѐ 28,8% учителей предпочитают работать 
на  уроке  с  мультимедийными  презентациями.  Работают  на  уроке  в  основном  с 
интерактивными  заданиями  19,8%  учителей,  с  тестовыми  заданиями  –  13,5%  учителей.  В 
меньшей  степени  педагоги  первых  классов  используют  ЦОР  для  выполнения  домашних 
заданий – -5,8% человек. 
В  целом,  педагоги  работают  с  ЦОР  только  в  рамках  урочной  деятельности,  и 
практически не используют его в процессе самостоятельной подготовки школьников. 
Чаще  всего  в  рамках  урока  учителя  используют  ЦОР  на  этапе  объяснения  нового 
материала  –  44,8%,  ещѐ  31,3%  учителей  применяют  их  на  всех  этапах  урока.  Минимально 
учителя используют ЦОР при закреплении нового материала – 14,1% и  для контроля знаний 
– 7,3%. И практически не используют их при проверке домашнего задания -2,4%. 
Рассматривая  ЦОР  как  одно  из  средств  подготовки  школьников  к  ПГК  и  ЕНТ,  чуть 
больше половины опрошенных учителей отмечают их эффективность в этом процессе: да  - 
27,6%,  скорее  да  –  27,3%.  Затруднились  ответить  на  этот  вопрос  33,8%  педагогов.  11,3% 
учителей первых классов не считают, что  применение ЦОР способствует более эффективной 
подготовке к ПГК и ЕНТ: скорее нет – 3,8%,  нет – 7,5%. 
Также  в  число  максимальных  педагогических  эффектов  применения  ЦОР  учителя 
первых классов отнесли 
•
 
повышение интереса учащихся к предмету – 62%; 
•
 
активизацию познавательной самостоятельности учащихся – 27,3%; 

 
 
171 
 
•
 
возможность обеспечения разнообразия форм и методов работы с классом – 23,2%; 
•
 
обеспечение максимальной визуализации изучаемого материала за счет мультимедиа 
– 20,9%. 
Применение ЦОР в образовательном процессе, по мнению учителей, способствует 
•
 
расширению возможностей  качественного усвоения учебного материала – 18,1%;  
•
 
более эффективному формированию умения работать с информацией –  15,3%;  
•
 
более эффективному формированию предметных умений и навыков –14,5%; 
•
 
созданию  благоприятных  условий  в  решении  проблем  дифференциации, 
индивидуализации обучения –12,8%; 
•
 
более  эффективному  формированию  умения  осуществлять  самоконтроль  и 
самооценку – 12,2%. 
•
 
эффективному формированию умения планировать, выполнять по плану различные 
действия –8,7%;  
•
 
эффективному  формированию  оценочных  суждений  учащихся,  их  отношение  к 
предмету – 7,4%;  
•
 
эффективному  формированию  умения  проводить  аргументированные  рассуждения, 
делать логически обоснованные выводы – 6,9%;  
•
 
эффективному  формированию  убеждения  учащихся,  их  научное  мировоззрение  – 
6,6%;  
•
 
эффективному формированию умения ясно и точно выражать свои мысли в устной и 
письменной форме с применением предметной терминологии – 6,4%; 
•
 
смене парадигмы (философии) урока – 5,9%. 
В целом, учителя отмечают положительное влияние применения ЦОР как на изменение 
структуры  и  содержания  обучения,  так  и  обеспечение  качества  образования  и  развитие 
личности школьников. 
Тем не менее, процесс использования ЦОР в обучении сопряжен с рядом трудностей. К 
их числу учителя отнесли 
•
 
отсутствие интерактивной доски (проектора) в классе – 34,9%; 
•
 
низкая скорость Интернета – 33,7%,  
•
 
отсутствие достаточного количества компьютерных классов в школе – 20,9%; 
•
 
недостаточное владение методикой использования ЦОР – 19,1%; 
•
 
учащиеся не владеют навыками самостоятельной работы за компьютером – 12,5%; 
•
 
недостаток компьютерной грамотности – 12%;  
•
 
неустойчивость каналов связи для работы с ЦОР в режиме он-лайн -  8,7%. 
Результаты  опроса  свидетельствуют  об  объективных  трудностях  в  процессе 
использования  ЦОР,  связанных,  как  правило,  с  техническим  оснащением  и  поддержкой 
системы электронного обучения. Также пятая часть опрошенных отмечают недостаточность 
владения методикой использования ЦОР. 
Внесли свои предложения учителя относительно ЦОР при их дальнейшей разработке: 
•
 
увеличить  объем  мультимедийных  презентаций  и  роликов 
–  39,3%;  
разнообразить типы заданий – 31,9%;  
•
 
увеличить количество заданий – 20,9%;  
•
 
улучшить качество иллюстративного материала – 20,2%; 
•
 
увеличить количество тестовых вопросов – 12%;  
•
 
добавить текстовую информацию – 11%; 
•
 
улучшить качество звука – 5,6%.  
Также педагоги предложили увеличить объем интересных заданий. 

 
 
172 
 
Вместе с этим, выдвигая свои предложения по доработке ЦОР, только 33,4% учителей 
первых классов хотели стать соавтором в этом процессе. Большинство же педагогов – 61,5% 
– не желают участвовать в доработке ЦОР. 
Родители учеников являются важными субъектами образовательного процесса. Вместе 
с  этим,  на  сегодня  54,5%  родителей  первоклассников  не  участвуют  в  анализе  результатов 
тестирования по ЦОР,  33,9% делают это иногда и только 11,6% родителей участвуют в этом 
процессе. 
В анкетировании также приняли участие 2683 первоклассника.   
Ответы  первоклассников  на  вопрос  «Знаешь  ли  ты,  что  в  Системе  электронного 
обучения  есть  цифровые  образовательные  ресурсы  по  математике?»  распределились 
следующим образом:   
•
 
да – 1682 ученика, это 72, 7%; 
•
 
нет – 1001 ученик, это  37,3%. 
Полученные результаты свидетельствуют о том, что большая часть опрошенных детей 
первых  классов  хорошо  знакомы  с  ЦОР,  а  третья  часть  младших  школьников  не  владеют 
данной информацией, или, учитывая их возрастные особенности, не понимают ее значение. 
Вместе с этим,  60,3% школьников  используют ЦОР на уроке в школе, и 39,7% детей 
отмечают, что нет.   
На вопрос «У тебя дома есть компьютер?» учащиеся ответили положительно в 67,1% 
случаев,  отрицательно  −  в  32,9  %  опрошенных  случаев.  Следовательно,  больше  половины 
школьников 1 класса имеют возможность заниматься по ЦОР дома на своем персональном 
компьютере,  но  вопрос  полноценного  использования  ЦОР  может  возникнуть  относительно 
тех детей, у которых нет возможности выхода в единую сеть Интернет. Так, 55% учащихся 
отмечают наличие выхода в Интернет, а 44,5%  – его отсутствие. Несмотря на это в Систему 
электронного  обучения  на  период  опроса  детей  дома  заходит  лишь 25  %  первоклассников. 
Остальные учащиеся, их число составляет 75%, этого не осуществляют совсем. 
Таким образом, или технические возможности некоторых школьников не используются 
по  назначению,  или  педагоги  не  в  должной  мере  обращают  внимание  на  самостоятельное 
применение ЦОР при выполнении домашних заданий. 
Чаще  всего,  71,8%  детей  отмечают,  что  им  нравится,  когда  учитель  на  уроке 
использует цифровые образовательные ресурсы. У 28,2% ЦОР интерес не вызывают. 
Основной причиной этому может служить низкая методическая готовность педагогов в 
области  применения  ЦОР  на  уроке  или  другие  субъективные  причины,  потому  что  для 
младшего  школьника  мультимедийная  подача  изучения  предмета  объективно  интересна, 
востребована временем. 
Ответы  на  вопрос  «Как  тебе  больше  нравится  работать  на  уроках  математики?» 
распределились следующим образом:   
•
 
с ЦОР – 27, 9%; 
•
 
с бумажным учебником – 15,6%; 
•
 
и с тем и с другим – 37%; 
•
 
не знаю – 19,6%. 
Полученные результаты свидетельствуют о том, что большая часть опрошенных детей 
первых  классов,  это  64,9%,  все-таки  предпочитают  работу  с  присутствием  ЦОР.  498 
первоклассников  воздержались  от  данного  суждения,  что  составляет  19,6%  от  числа 
опрошенных. 
Когда  на  уроках    педагоги  начали  использовать  цифровые  образовательные  ресурсы, 
учащимся 1 класса  учиться стало: 
•
 
намного интересней – 59%; 
•
 
ничего не изменилось – 6,8%; 

 
 
173 
 
•
 
неинтересно – 2,7%; 
•
 
не знаю – 31,4%. 
Таким  образом,  большая  половина  детей  отмечает  повышение  интереса  к  изучению 
предмета с того момента, как стали использоваться ЦОР по математике в  1 классе. Около 
трети школьников не могут дать однозначный ответ.  
Что же, все-таки больше всего понравилось детям в ЦОР: 
•
 
задания выполнять легко и быстро – 38,1%; 
•
 
задания выполнять интересно и весело – 29,6%; 
•
 
стало понятно, как решать задачи и примеры – 18,6%; 
•
 
красивые рисунки – 29%; 
•
 
веселая музыка – 15,8%; 
•
 
приятный голос – 7,3%; 
•
 
тебя никто не ругает, если выполнишь задание неправильно – 6%. 
В  целом,  около  70%  учащихся  отмечают  легкость,  быстроту,  простоту    и  интерес  в 
выполнении  заданий.  Около  20%  школьников  1  класса  стали  лучше  понимать  сущность 
способов  решения  заданий.  Третья  часть  ребят  обращают  внимание  на  красивые 
иллюстрации и около 8% – на приятный голос диктора, а на веселую музыку  – около 16%.   
6%  школьников  положительным  фактом  считают  то,  что  тебя  никто  не  ругает,  если 
выполнишь задание неправильно, а это значит,  у них поднимается мотивация и появляется 
уверенность в возможности повторить решение заданий, с которыми еще пока справляются 
не  сразу  успешно.  Это  одно  из  важных  условий  в  формировании  контрольно-оценочных 
действий младшего школьника. 
Кроме  этого,  дети  отмечают  положительное  и  то,  что  легче  усваивается  новый 
материал,  можно  поиграть.  Известно,  что  игра  для  первоклассника    является  важной  в 
организации учебной деятельности. 
На  вопрос  «Что  тебе  не  понравилось  в  цифровых  образовательных  ресурсах  по 
математике?»  ответили  57,7%  опрошенных    –  мне  все  понравилось.    Около  16%  детей 
сказали,  что  задания  для  них  трудные,  6,6%  детей  –  задания  неинтересные.  Трудность  в 
тестах испытали 9,1% первоклассников. К числу проблем отнесли  и то, что Система долго 
включается, медленно работает, а задания очень простые и на их выполнение тратится много 
времени.  Дети  выражают  желание  усложнить  и  разнообразить  содержание  заданий, 
некоторые, наоборот, облегчить. Это напрямую зависит от  уровня подготовки школьников. 
Следует предусмотреть дифференциацию по содержанию и объему учебных интерактивных 
заданий.  Большое  количество  задания  с  повторяющимися  условиями  также  не  всегда 
нравятся младшим школьникам. 
В целом, использование в учебном  процессе  цифрового образовательного ресурса при 
обучении  первоклассника  действительно  позволяет    повысить  интерес  к  обучению, 
активизировать  познавательную  деятельность  учащихся.  Кроме  того,  способствует 
обеспечению  повышения  объема  выполняемой  работы  на  уроке  и  усовершенствованию 
контроля  знаний,  развитию  мотивации  и  личности  учащегося,  его  творческого  и 
интеллектуального  потенциала, а главное – повышению  качества обучения. 
Реализация  возможностей  ЦОР  на  уроках  в  1  классе  позволяет  совершенствовать 
формы и методы обучения. Применение цифровых образовательных ресурсов способствует 
развитию индивидуальности ученика. 
 
 
 
 
 

 
 
174 
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 
Для  современных  школьников  использование  возможностей  инфокоммуникационных 
технологий — норма жизни.  Вот почему сегодня электронное обучение  – это объективная 
закономерность.  Именно  электронное  обучение  может  быть  мощным  фактором 
формирования  личности  новой  генерации    и  свободным    гражданином  в  океане 
информационного общества. 
Электронное обучение в общеобразовательной школе обеспечивается информационно-
образовательной 
средой 
цифрового 
образовательного 
контента, 
реализующего 
своевременный  перенос  достижений  ИКТ  в  процесс  обучения,  интеграцию  их  с 
педагогическими  технологиями  на  основе  мобильного  содержания  образования, 
интерактивных  способов  деятельности  и  персонифицированного  учета  достижений 
школьников.  ИКТ  на  новом  уровне  обеспечивают  реализацию  дидактических  принципов  и 
психолого-педагогических закономерностей процесса обучения. 
В  ходе  апробации  подтверждено,  что  внедрение  электронного  обучения  с 
использованием  цифровых  образовательных  ресурсов  как  информационно-образовательной 
среды  обеспечивает  повышение  качества  образования,  так  как  позволяет  на  новом  уровне 
реализовать дидактические принципы наглядности, системности, целостности, доступности, 
воспитывающего  обучения  и  др.;  обеспечивает  индивидуализацию  обучения,  повышение 
мотивации учащихся, формирование адекватной самооценки учащихся и т.д.