Ҕазаҕстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ҧлттыҕ аҕпараттандыру орталығы» АҔ

 
 
12 
 
МАТЕМАТИКА  ПӘНІ БОЙЫНША 1-СЫНЫП ҤШІН ЦИФРЛЫҔ БІЛІМДІК 
РЕСУРСТАРДЫ ҔҦРАСТЫРУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ 
 
Бҥгінгі  таңда  әртҥрлі  аҕпарат  кӛздерімен  белсенді  ӛзара  әркеттесуге  ҕабілетті,  ӛз 
бетімен, шығармашылыҕ  ойлай  білетін, әңгімелесе алатын тҧлғалар талап етіледі.  
Мектеп  баланы  дамыту  институттарының  бірі  ретінде  осындай  тҧлғаны  тәрбиелеуге 
міндетті.  Ҕазіргі  заман  мектептер  арсеналындағы  жігерлі  типті  дамыта  оҕыту  –  тиімді 
тәсілдер мен  технологияларға жатады.   
 Дамыта  оҕытудың  негізгі  тәсілі  –  оҕыту  ҕызметі  –  алдына  маҕсат  ҕоюдың  мен  оған  
жету  жолдарын  таба  білетін,  жетіспеген  аҕпаратты  ӛз  бетімен  іздеуді,  рефлексивті 
ҕабілеттерді, оҕу машығының  дамуын ҕамтамасыз ету.  
Оҕыту  материалды  тек  педагогпен  ғана  емес,  сонымен  ҕатар  ҕҧрдастарымен  ӛзара 
әрекеттесе  отырып  меңгеру,  проблемалыҕ  мәселелерді  бірігіп  шешу,  бастауыш  сынып 
оҕушыларының  зерттеушілік ептілігін, теоретикалыҕ ойлауын дамытады.  
Математикадан  цифрлыҕ  білім  беру  ресурстарын  ҕҧрастыру  технологиясы 
оҕушылардың оҕу ҕызметін сабаҕта және ҥйде ҧйымдастыруға кӛмектеседі. 
Цифрлыҕ  білім  беру  ресурстарында  типтік  оҕыту  бағдарламасына  сәйкес  наҕты 
оҕулыҕ  таҕырыптарына  дидактикалыҕ  материалдар  ҧсынылған.  Олар  мультимедиялыҕ 
тҥсіндіру  элементтерінен,  интерактивтік  тапсырмалардан  және  1-  сынып  математика 
бағдарламасының  наҕты  оҕулыҕ  таҕырыбы  бойынша  тестік  сҧраҕтарынан  ҕҧрастырылады. 
Әр ЦБР бір таҕырып бойынша  бір немесе бірнеше сабаҕтардан  тҧрады.  
Математикадан  ЦБР  жасалымындағы  әдістемелік  тәсілдің  жаңашылығы  оҕушының 
ӛзін  барынша  белсенді  болуына  жігерлендіреді.  Дәстҥрлік  тҥсіндіру-кӛрнекілік  оҕыту, 
тҧлғалыҕ-жігерлік  проблемалыҕпен  ауыстырылады.  Математикалыҕ  білімдер  жоғарыдан, 
оҕытушыдан  дайын  тҥрде  берілмейді,  керісінше  бала  ӛзін  сынау  мен  ҕателесу  әдісімен 
математикалыҕ заңның осы не басҕасын ашып жетуіне, математиҕалыҕ заңдылыҕтарын біліп 
тануға  ынталандырады.  ЦБР  кӛмегімен  аҕпаратты  алу  бойынша  ӛзіндік  жҧмыс 
ҧйымдастырылады.  
ЦБР жасау технологиясы балаға бастапҕыда математикалыҕ ҕҧбылыстың не амалдың 
шағын  ҕысҕа  тҥсіндіруін  болжайды,  ол  ӛзі  осы  не  басҕа  есепті  шығару  ҥлгісі  бойынша 
ҕадағалап,  оны  ҧғынып  және  жете  тҥсінуге  тиіс.  Басында  компьютер  ӛзі  есепті  шығару 
амалының  ҥлгісін  кӛрсетеді.  Біраҕ  бала  бірінші  минуттан  бастап  экранда  болып  жатҕан 
жайытҕа  ӛзі  белсене  кірісіп  кетеді,  ӛйткені  келесі  ҕадамға  кӛшу  ҥшін  ол  ӛзі  батырманы 
басуға  тиісті.  Тек  тҥсіндірмені  тындап    болғаннан  кейін  ғана,  батырма  белсенді  болады. 
Осылай,  оҕушы  –  пассивті  баҕылаушы  емес,  керісінше,  іс-әрекеттердің  белсенді 
ҕатысушысы    болады.  Бҧл  бастауыш  сынып  оҕушыларының  психологиялыҕ  ерекшелігіне 
барынша  сәйкес  келеді:  олар  ҧзаҕ  уаҕыт  тыңдағылары  келмейді,  ҕолма  ҕол  іс-  әрекетке 
кӛшкенді  ҕалайды.  Бастауыш  сынып  оҕушыларының  басты  ынтасы:  «Мен  ӛзім!  Әкеліңіз, 
ӛзім орындаймын! Мен ӛзім жасап кӛргім келеді». 
Оҕытуда  оңды  ынтаның  болуы  —  оның  тиімді  ӛтуінің  ең  басты  талабы.  Белсенді 
импульсті  білімпаздыҕты  тек  оҕушыларға  ҕажетті  материал  ғана  бере  алады.  Ғалым  В.П. 
Беспалько
1
  ынталандыру  туралы,  оҕушыны  жағдаятармен,  оҕиғалармен  және  шешімдермен 
ҕызыҕтыру  ҕажеттілігіне  кӛңіл  аудара  отырып,  пәнді  жаҕсы  меңгерудің  маңызды  роль 
атҕаратынын айтады. 
Бастауыш  сынып  оҕушыларының  психологиялыҕ  ерекшелігін  ескере  отырып, 
олардың  кӛрнекілі-заттыҕ  ойлауы  ҥстем  болғандыҕтан,  балаларға  математикалыҕ 
ҕҧбылыстар, ертегілер мен мультфильмдердегі және жеке ӛз фантазиясындағы жаҕсы таныс 
ҕызыҕты  кейіпкерлер  мысалында  егжей-тегжей  кӛрсетіледі  –  ҕояндар,  ҥй  ҕояндары,  иттер, 
торғайлар,  бала  ойыншыҕтар  және  т.б.  Иллюстрациялар  балалар  сурет  салатын  стилде 
                                                           
1
Беспалько В.П. Оҕулыҕ. Ҕҧру  мен  ҕолдану теориясы . – М.: Мектептік технологиялар ҒЗИ, 2006 - 

 
 
13 
 
орындалған.  Тҥстердің  ашыҕ  жарҕын  тҥрлі-  тҥсті  гаммасы  ҕолданылады,  кемпірҕосаҕты 
реңктер  ҕабылдауға  ӛте  жағымды.  Барлыҕ  иллюстрациялар  сҧлбалыҕ  тҥрде  келтірілген, 
ӛйткені маҕсаты – заттарды толыҕ кӛрсетуде емес (мысалы ол, ЦБР дҥниетану пәніндегідей), 
ӛмірмен  байланысты  немесе  ойдан  шығарылған  оҕиғаны,  жағдаятты  тек  ҕана  кӛз  алдына 
елестету ҥшін пайналынады.  
Сонымен,  оҕыту  ҕызыҕты  ойынға  айналады.  Бастауыш  сынып  оҕушылары  ҥшін  тек 
ойын-сауыҕ  ҕана  емес,  бҧл  дҥниетанымын,  ҕоршаған  табиғат  пен  әлеуметтік  болмыс 
жӛнінде  баланың  ойын  ҕалыптастырудың  ӛзгеше  іс-тәжірибелік  тҥрін  тҧспалдайды. 
Болмысты  кӛрсетуде  ойын  ҕҧралдарының  ерекшелігі  арҕасында,  бала  ойын  кезінде 
абстракттыҕ ойлануға дағдыланады. 
Математиҕалыҕ  амалдардың  ҥлгілерімен  танысҕаннан  кейін,  ЦБР-ды  ҕҧрастыру 
технологиясы оҕылатын ҕҧбылыстың, математикалыҕ машыҕтар мен ептілікті енді баланың 
ӛзімен  игеріп  алуын  айтады.  Іс-тәжірибелік  әдіс  ҕолданылады.  Оҕушы  ӛзі  есепті  шығару 
жолын  іздейді,  тапсырмалар  тиімді  бағытпен  беріледі.  Жҧмыс  барысында  аныҕ 
мазмҧндалған  кілт  кӛмектеседі.  Яғни,  ЦБР  ӛзімен  ӛзгеше  виртуалды  жаттыҕтыру  ҕҧралын 
тҧспалдайды,  ӛйткені  әр  амалға    8-10  нҧсҕа  берілген.  Ең  маңыздылығы,  ЦБР-ға  кез  келген 
жаңа  жҥгінуде,  келтірілген  есептерде  не  болмаса  басҕа  амалдарда  бастапҕы  деректер 
әрҕашан  ӛзгеріп  отырады,  сондыҕтан,  тек  механикалыҕ  тҥрде  ойға  саҕтау  емес,  керісінше 
наҕты математикалыҕ машыҕтану дамытылады. Осындай жҥйелі игеру табысты және ӛнімді 
еңбектің барынша сенімді  ҕҧралы болып табылады, ҕалыптастыратын машыҕты автоматты 
тҥрге жеткізуге мҥмкіндік береді.  
Мҧндайда  ЦБР,  оҕушылардың  ҕателік  әрекеттеріне  жағымсыз  эмоциялларға 
ҧшырамайтын  шыдамды  репетитордың  рӛлін  атҕарады,  ол  психологиялыҕ  жайлы 
микроклиматын ҕҧруға оңтайлы әсер етеді. 
Бір  жаҕтан,  балаға  тапсырманы  дҧрыс  орындаудың  міндетті  ҕатаң  шектері 
ҕойылмайды.  Екіншден,  оған  ҕолма  ҕол  дайын  шешім  мен  дҧрыс  жауап  берілмейді,  ал 
баланы  ӛз  бетімен  дҧрыс  жауапты  табуға  итеретін  ығыр  ҕылмайтын  иекемді  еске  тҥсіру 
жҥйесі  беріледі.  Тек  ҥш  ҕате  талпыныстан  кейін,  дҧрыс  жауап,  шешу  алгоритмі  кӛрнекілі 
тҥсіндірумен беріледі. 
Математикадан  цифрлыҕ  білім  беру  ресурстарында  баланың  терең  ойлануына  бӛгет 
жасамай,  ӚЗІНІҢ  ойынан  алаңдатпау  ҥшін  дауыспен  сҥйемелдеу  мейлінше  ҕысҕартылған. 
Оҕушының  орнына  ештеңе  жасалмайды,  бала  шағын,  аныҕ  еске  тҥсірулерді  кӛріп  табу 
ҕажет, солардың арҕасында оның назары артады, ойлануы жаҕсарады т.б. Бірте-бірте ӛзіндік 
жҧмысты орындауға ҥйретіледі, ол оҕушыға тек ҕана алдағы мектептегі 10 жылда ғана емес, 
бҥкіл  ӛміріне  ҕажет  –  таптырмайтын  оҕуға  деген  ептілік  болады.  Оҕу  материалына  және 
орындалатын 
іс-әрекеттерге 
тҧраҕты 
ҕызығушылығы, 
баланың 
әрбір 
әрекетін 
кейіпкерлердің кенеттен шаблоннан тыс реакциясы: аттардың кісінеуі, мысыҕтың мияулауы, 
торғайлардың сайрауы, ҧшаҕтардың гҥрілдеуі т.б. ҕолдап отырады. 
Осымен оҕытудың ішкі және сыртҕы ынтасы, эмоционалдыҕ-жеке ҕабылдауы артады. 
Математикадан  ЦБР-ды  ҕҧрастыру  технологиясының  ерекшелігі,  оҕушылар  артыҕ 
аҕпаратпен  шамадан  тыс  жҥктелмейді:  баланың  алдына  айҕын  дидактикалыҕ  маҕсат 
ҕойылады,  оларға  ҕатаң  мӛлшерленген  жаттығулар  арҕылы  жетуге  болады.  Оның  ҥстіне 
жаттығулардағы  есептер  белгілі  бір  жылдамдыҕпен  шығып  тҧрады:  баланың  басҕа  нәрсеге 
алаңдауға уаҕыты болмай, ол ҥнемі зейінде және жинаҕы болуы тиіс. Егерде бала жаттығуды 
аяғына дейін орындаса, онда талап етілген дағды ҕалыптасты деген сенімде болуға болады.  
ЦБР-ды  ҕҧрастыру  технологиясының  тағы  бір  ерекшелігі  математикадан  тезаурусты 
кеңейту  болып  табылады:  математикалыҕ  амалдар  әртҥрлі  тҥсіндірмемен,  әртҥрлі 
терминдармен  беріледі,  синонимдік  сӛз  тіркеі  кеңінен  ҕолданылады.  Мысалы:  «екі  есе 
ҥлкейту»  −  «2  есе  кӛбейту»  және  т.б.  Мҧндай  тәсіл  оҕушылардың  сӛздік  ҕорын  кӛбейтуге 
мҥмкіндік  туғызады,  математикалдыҕ  тілді  дамытады,  оларды  шаблонды  емес  ойлауға 
ҥйретеді. 

 
 
14 
 
Тестілік бағдарламада әр таҕырып 10 сҧраҕтан ҕҧрылады және оҕушылардың білімін 
объективті тексеруін ҕамтамасыз етеді.  
Сонымен  ЦБР-ты  ҕҧрастыру  технологиясы  маңызды  педагогикалыҕ  заңдылыҕты 
жҥзеге  асырады:  ҕашан  оҕушылар  ӛз  бетімен  пәнді,  ҥдерістерді  және  ҕҧбылыстарды 
зерделеп  оҕыса,  тек  сонда  ғана  ҕажетті  ӛлшемдерді  орындайды,  тәуелділіктер  мен 
заңдылыҕтарды  орнатады,  оҕу-танып  білу  әрекеті  шынымен-аҕ  тиімді  болады,  белсенді 
танып білу процессі оҕытудың тәрбилеу мен білім беру функциясы жҥзеге асырылады. 
Сонымен  ҕатар,  денсаулыҕты  саҕтау  талаптарын  естен  шығармай  отырып, 
балалардың  жас  ерекшеліктеріне  сәйкес  сабаҕта  ЦБР-ды  пайдалану  болып  табылады:  1-4 
сынып оҕушылары ҥшін бҧл уаҕыт 5-7 минутпен шектелуі тиіс.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
15 
 
ЦИФРЛЫҔ БІЛІМДІК РЕСУРСТАРДЫ ПАЙДАЛАНАТЫН САБАҔТАРДЫҢ 
ЖОСПАР-КОНСПЕКТІСІ 
(ҕазаҕ тілінде) 
 
№19 ЦБР-ДЫ ПАЙДАЛАНЫП ӚТКІЗІЛЕТІН САБАҔ ЖОСПАРЫ 
Сабаҕ таҕырыбы: 4 саны және цифры 
Сабаҕ маҕсаты: 
Білімділік: Оҕушыларға 4 санының шығуы, 4цифрын жазуға, 4 – ті 1, 2, 3 сандарымен 
салыстыруға ҥйрету, тӛртбҧрыштың элементтері туралы тҥсінік беру. 
Тәрбиелік: 
Берілген 
тапсырмаларды 
орындата 
отырып, 
оҕушыларды 
жауапкершілікке, ҧйымшылдыҕҕа, татулыҕҕа баулу. 
Дамытушылыҕ:    Оҕушылардың  танымдыҕ  белсенділігін  арттыру,  логикалыҕ  ойлау 
жҥйесін ҕалыптастыру. 
Сабаҕтың типі: Жаңа білімді меңгеру 
Сабаҕтың тҥрі: АКТ 
Сабаҕтың әдісі:  логикалыҕ есептерді орындату, санамаҕтар 
Кӛрнекілігі: Электрондыҕ оҕытудың аҕпараттыҕ жҥйесінің Е-Кітапханасы, №19 ЦБР 
Пәнаралыҕ байланыс: сурет, дҥниетану 
Сабаҕтың барысы: 
І. Ҧйымдастыру кезеңі: 
1. Сәлемдесу 
2. Оҕушылардың ҕҧрал жабдығын тексеру 
3. Оҕушылардың назарын сабаҕҕа аудару 
ІІ. Ҥй тапсырмасын сҧрау: 
1-ден 10-ға дейін ауызша санау 
ІІІ. Ҥй тапсырмасын бекіту: 
«Орамал тастамаҕ» ойыны 
1. Фигураларды ата. (тӛртбҧрыш, нҥкте, сәуле, бҧрыш) 
2. 2+1 ҕосындысының мәнін тап. Ҕосу амалдарының компоненттерін ата. 
3. 3 - 1 айырмасының мәнін тап. Азайту амалдарының компоненттерін ата. 
4. Ҕосудың ауыстырымдылыҕ ҕасиеті. 
5. Сандарды ӛсу ретімен сана. 
IV. Жаңа сабаҕты меңгеру: 
Кіріспе әңгіме: « Сандар сыр шертеді.» 
Сандардың кӛмегімен неше зат екенін санауға, яғни олардың мӛлшерін білуге болады. 
Сондай-аҕ  сандар  заттарды  ӛлшеуге,  оның  ҧзындығы,  ені,  биіктігі  ҕандай  екенін,  оның 
ҕанша тартатынын, тағы сол сияҕтыларды білуге болады. 
Цифрлар әріптерге ҕарағанда аз. Олар бар болғаны он цифр – 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. 
Цифрларды  ӛте  ертеде  –алтыншы  ғасырда  ойлап  тапҕан.  Бҧл  Ҥнді  жерінде  болған,  біраҕ 
цифрларды  араб  цифры  деп  атайды.  Ӛйткені  ол  Еуропаға  ҥнділерден  ҥйренген  арабтар 
арҕылы келген. 
4 санының ҕҧрамымен таныстыру.  
 

 
 
16 
 
 
 
 
 
2)  4  цифрының  сан  сәулесінің  бойындағы  орны.  Сан  сәулесінде  сандар  арту  немесе 
ӛсу  ретімен  орналасады.  Екі  санның  сан  сәулесіндегі  сол  жаҕҕа  орналасҕаны  кем,  сан 
сәулесіндегі оң жаҕҕа орналасҕаны артыҕ болады. 
 
 
 
3) Дәптермен жҧмыс. 
4  цифрының  элементтерімен  таныстыру,  жазу.  Жаңа  санды  шығару  және  сәйкес 
цифрды жазуда суреттермен жҧмыс істеу. Дәптермен жҧмыс. 

 
 
17 
 
1 - тапсырмада суретке ҕарап сәйкес ӛрнекті тауып, мәнін табу. 
2 - тапсырмада сандарды және ҧзындыҕтарды салыстыру. 
3  -  тапсырмада  4  цифрын  жазу,  ҕосуды  және  оған  кері  азайту  амалдарын  іздерді 
бастырып жазу, мәндерін тауып жазу. 
 
 
 
 
 
V. Жаңа сабаҕты меңгергенін тексеру: 
ЦБР  тапсырмалары  арҕылы  оҕушылардың  жаңа  сабаҕ  бойынша  алған  білімдерін 
тексеру.(6,7,8-сурет) 
 
 

 
 
18 
 
 
 
 
 
 
Ойын «Алма жинау» 
Ойын мазмҧны: 
Ағаш бҧтағына тапсырмалар жазылған алмаларды орналастыру. Әр алмада 4 санының 
ҕҧрамына  байланысты,  салыстыруға  тапсырмалыр  жазылған.  Оҕушы    тапсырманы    дҧрыс 
орындаса,  алманы  себетке  салады.  Тапсырманы  дҧрыс  орындаған  оҕушы  еңбекҕор  бағбан  
ретінде марапатталады. 
Сергіту сәті 
Тербеледі ағаштар, 
Алдымнан жел еседі. 
Кіп-кішкентай бӛбектер 
Ҥлкен болып ӛседі. 
VІ. Сабаҕты ҕорытындылау: 
1. 3+1 = ӛрнектің мәнін тап. 
2. Салыстыр 2*4; 4*3 
3. Кері амалды тап. 1+2; 3 - 1; 
4. Ҕалып ҕойған сандарды ата. 0 2 3; 4 2 1; 
5. ЦБР тест жҧмысы арҕылы алған білімін ҕорытындылау. Тест ҕорытындысы арҕылы 
білім деңгейін тексеру. 
 

 
 
19 
 
 
 
 
VІІ. Ҥйге тапсырма. 
4 санының ҕҧрамын жаттау. 
VІІІ. Формативті бағалау 
 
 
 
№42 ЦБР-ДЫ ПАЙДАЛАНЫП ӚТКІЗІЛЕТІН САБАҔ ЖОСПАРЫ 
Сабаҕ таҕырыбы: 9санының ҕҧрамы 
Сабаҕ маҕсаты: 
1)  Оҕушыларды  9  санының  ҕҧрамымен  таныстыру,  ӛрнек  ҕҧру  арҕылы  оның  мәнін 
табуға, және 9 кӛлеміндегі сандар арҕылы  ҕосу, азайту амалдарын орындату; 
2)  Оҕушылардың   ой-ӛрісін  кеңейту,  логикалыҕ  ойлау,  танымдыҕ  ҕабілеттерін 
дамыту; 
3) Пәнге ҕызығушылығын арттыру, толыҕ жауап беруге зейінділікке тәрбиелеу: 
 
Сабаҕ тҥрі: АКТ. 
Сабаҕ типі: жаңа сабаҕ. 
Әдіс-тәсілдері: тҥсіндіру, ауызша, жазбаша, сҧраҕ-жауап. 
Кӛрнекілік: 
Электрондыҕ оҕытудың аҕпараттыҕ жҥйесінің Е-Кітапханасы, №42 ЦБР 
Пәнаралыҕ байланыс: сауат ашу. 
 

 
 
20 
 
Сабаҕ барысы: 
І.Ҧйымдастыру кезеңі.
  
 
Бҥгінгі сабағымызды ерекше кӛңілмен бастау ҥшін кӛзімізді  
жҧмып,мына әсем әуеннің сазына ҕҧлаҕ тҥрейік.(Әуен ойнайды)  
«Жасыл дала,ҕҧлпырған ҕып-ҕызыл гҥлдер,сарҕырап аҕҕан  
мӛп-мӛлдір су,жайҕалған ағаш,ашыҕ аспан,жарҕырап кҥлімдеген  
кҥн сәулесі.» 
 Арайлап нҧрлы таң атты,  
Алтын сәуле таратты.  
Жарҕырап әсем табиғат,  
Желекке бӛлеп аймаҕты. 
 
   Осы сезімге беріле отырып,кӛзімізді жаймен ашайыҕ.  
 
 
ІІ. Кіріспе: 
Біз бҥгін ӛзіміздің білімдерімізді кӛрсете білуіміз керек. 
Сондыҕтан  ҕолымызды  кӛтеріп,  сабаҕҕа  белсене  ҕатысҕан  оҕушыларға   жҧлдызша  
беріледі, ҕай бала кӛп жҧлдызша жинайды, сол баланы  бағалы медальмен марапаттаймын. 
  
 ІІІ.Ҕызығушылығын ояту.  
Ей,балалар,балалар,  
Ҕане бері ҕараңдар.  
Сайысымызды бастайыҕ , 
Сӛзжҧмбаҕты ҕиналмай , 
Лезде шешіп тастайыҕ.  
   
1.Кеміту амалы.                                      азайту  
2.Бір таңбалы сан                                  бір  
3.Геометриялыҕ фигура.                       тӛртбҧрыш  
4.Уаҕыт ӛлшем бірлігі.                           сағат  
5.Дӛңгелекті басҕаша ҕалай атаймыз.   шеңбер  
6.Тӛрт және екі.(алты) 
7.Сегізден  кейін ҕандай сан?(тоғыз) 
8.Ҥш алманы ҥш балаға бӛліп берсек, әр балада неше алмадан? (бір алмадан) 
9. Заттың жоҕ екенін ҕай санмен белгілейді.(нӛл) 
10. Оҕушы ҕҧралы.(кітап) 
11.Ас атасы-...(нан) 
12. Ең жаҕсы баға.(бес) 
13. Ҕазаҕ халҕының ҧлттыҕ ойыны.(тоғызҕҧмалаҕ) 
 
ІV. Ӛткен сабаҕты ҕайталау.  
Тура және кері санату. 
1)
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9.10 
10 9 8 7 6 5 4 32 1 
2) Мәні 8 болатын теңдіктер ҕҧрастыру. 
7+1 6+2 5+3 4+4 
1+7 2+6 3+5 8+0 
 
V. Жаңа сабаҕҕа кіріспе:  

 
 
21 
 
Шомылып жҥр ҥшеуі, 
Жағалауда алтауы. 
Балалардың барлығын 
Санап берші,сен тауып.  
Жауабы: 3+6=9 
-Жаҕсы. Сендер 9 саны туралы не білесіңдер? 
Оҕушылардың жауаптары.  
- 
Тоғызҕҧмалаҕ- математикалыҕ ҕазаҕ ҧлттыҕ ойыны. 
- 
9мамыр-Жеңіс кҥні. 
а) Ойын: «Сандардың кӛршілерін ата». 
 *5*.*8* *2* *6* 
 
VІ.Жаңа сабаҕ: 
1) Сабаҕтың таҕырыбы мен маҕсаты хабарланады. 
2) Жаңа сабаҕты ЦБР №42 сабаҕ тҥсіндірмесінен бастау. 
 
 
 
2)
 
9 санының ҕҧрамы және оның сәйкес ҕҧрамдарға жіктелуі туралы тҥсіндірме беру. 
 
 

 
 
22 
 
 
 
 
 
 

 
 
23 
 
 
 
3)
 
Жаңа сабаҕты бекітуге арналған тапсырмалыр орындау. 
 
 
 
4)
 
Тапсырманы орындау кезінде оҕушымен кері байланыс орнату. Тапсырманың дҧрыс 
немесе дҧрыс еместігін аныҕтап, ҕатесін жӛндеуіне мҥмкінішлік беру. 
 
 
 

 
 
24 
 
 
 
 
 
5)
 
Оҕушының  алған  білімдерін    тест  жҧмысы  бойынша  тексеру  және  тест 
ҕорытындысымен бірден танысу. 
 
 

 
 
25 
 
 
 
VII.Сабаҕтың ҕорытындысы.  
-Бҥгін ҕандай таҕырыппен таныстыҕ? 
 -Сабаҕта не істедік? 
-Ҕандай тапсырма ҕиын болды?   
VIIІ. Жаҕсы жҧмыс істеген оҕушыларды мадаҕтау.
 Оҕушылардың бір-бірін бағалауы.
 
 
№ 3
 
ЦБР-ДЫ ПАЙДАЛАНЫП ӚТКІЗІЛЕТІН САБАҔ ЖОСПАРЫ 
Сабаҕтың таҕырыбы: Заттарды әртҥрлі белгілері бойынша салыстыру. Бірдей. 
Әртҥрлі. 
Сабаҕтың  маҕсаты:  1.Білімділік:  Заттарды  ҧзындығы,  тҥсі,  пішіні  бойынша 
салыстыру дағдыларын ҕалыптастыру.  
2.Дамытушылыҕ:  Заттарды  әртҥрлі  белгілері  бойынша  салыстыра  білу  дағдыларын 
дамуына ыҕпал ету. 
3.Тәрбиелік: Ҧҕыптылыҕҕа, тазалыҕҕа тәрбиелеу. 
 
Сабаҕтың әдісі: әңгімелеу, сҧраҕ -жауап 
 
Пәнаралыҕ байланыс: дҥниетану, ҕазаҕ тілі 
 
Сабаҕтың кӛрнекіліктері: Электрондыҕ оҕытудың аҕпараттыҕ жҥйесінің Е-
Кітапханасы, ЦБР №3  
Сабаҕтың  барысы:  І . Ҧйымдастыру кезеңі 
Психологиялыҕ  дайындыҕ   
-Екі кӛз  не ҥшін керек? 
-Жаҕсыларды  кӛру ҥшін керек. 
-Екі ҕҧлаҕ не ҥшін керек? 
-Аҕыл -кеңес  тыңдау ҥшін керек. 
-Екі ҕол не ҥшін керек? 
- Елге кӛмек жасау ҥшін керек. 
-Екі аяҕ не ҥшін керек? 
-Туған жерге жету ҥшін керек. 

 
 
26 
 
 
ІІ. Тірек білімдерін жетілдіру. 
1-ден 10-ға  дейінгі ауызша санау жаттығулары (1-ден 5-ке дейін,6-дан 10-ға  дейін, 3-
тен 9-ға дейін, т.б.санау); әр ҕатардағы парталарды санау; «Эстафета» тҥріндегі ойындарды  
ҧйымдастыру. 
 
IІІ. Жаңа  материалмен  таныстыру 
Шаршы,  ҥшбҧрыш,  дӛңгелек  -  геометриялыҕ   фигуралармен  жҧмыс.   Содан  соң  
оҕушылар  геометриялыҕ  фигураларды   салыстырады  (бірдей,  әртҥрлі  деген  сӛздермен 
салыстыра білуі шарт)  
Осы материалмен  санау және 
фигураларды   топтастыруға   ҧйымдастыруға   болады.   Фигураларды   мӛлшері 
бойынша, содан соң  тҥсі  бойынша екі  топҕа бӛлуді ҧсынады.  
Оҕушылар  осы   сабаҕтан  заттарды   биіктігі,  ҧзындығы,  ені,  т.б.   бойынша  
салыстырады  (мҧғалім  мен  оҕушының  бойы, ҥзілген  жіптердің  ҧзындыҕтары,  партаның  
биіктігі,  ҕуыршаҕтардың   мӛлшері).   ЦБР  тапсырмаларын  орындау  арҕылы  білімдерін 
шыңдауға болады. 
 
 
 
Әр  тапсырманы  орындағаннан  кейін  оҕушылармен  кері  байланыс,  яғни  формативті 
бағалау жҥзеге асып отырады. 
 
 
 
Тапсырманы  орындау  барысында  дҧрыстығына  немесе  бҧрыстығына  оҕушы  бірден 
жауап алып отырады. Дҧрыс орындауына мҥмкіншілік беріледі. 
 

 
 
27 
 
 
 
№3  ЦОР  2-сабағы  арҕылы  заттарды  әртҥрлі  белгілері  бойынша  салыстыруға 
байланысты тҥсіндірмемен  жаңа сабаҕ туралы мәлімет беру. 
 
 
 
 

 
 
28 
 
 
 
Алған білімдері бойынша тапсырмалар орындау. 
 
 
 
 
 

 
 
29 
 
 
 
 
 
Заттарды ҧзындығына ҕарай салыстыруға арналған тапсырмалар орындау. 
 
 
 

 
 
30 
 
 
 
V.  Оҕулыҕпен  жҧмыс.  Суреттің   кӛмегімен  тҥрлі   белгілері  бойынша  
(ҧзындығы,тҥсі,пішіні)  әр  топтағы   сурет  салыстырылады  және  нәтижесі   мына  сӛздермен 
айтылады:  тҥсі, мӛлшері, биіктігі, ені  бойынша бірдей немесе  әртҥрлі.   
Тапсырманы  орындау  кезінде  белгілері   бойынша   (биік-аласа,  ҥлкен  -кіші) 
салыстыру  жҧмысын  жҥргізу арҕылы балалардың баҕылай алғыштығын, зейінін дамытуға  
бағытталған. 

жүктеу/скачать 9,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: