Ҕазаҕстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ҧлттыҕ аҕпараттандыру орталығы» АҔ

 
 
78 
 
ГЛОССАРИЙ 
 
Автоматизация  –  применение  информационно-коммуникационных  технологий  для 
обработки,  систематизации,  хранения  и  передачи  информации  с  целью  облегчения  и 
вытеснения  форм  человеческого  труда,  повышения  производительности  и  прозрачности 
процессов. 
 
Авторизация  –  предоставление  определѐнному  лицу  или  группе  лиц  прав  на 
выполнение  определѐнных  действий  в  соответствии  с    указанной  ролью,  а  также  процесс 
проверки (подтверждения) данных прав при попытке выполнения этих действий. 
 
Администратор  информационной  системы  электронного  обучения  –  лицо, 
отвечающее  за  создание  и  удаление  учетных  записей  в  информационной  системе 
электронного обучения (далее – ИС ЭО), изменение полномочий для доступа к модулям ИС 
ЭО. 
Алгоритм – точное описание перехода от первоначальных данных до результата. 
 
Арифметические  действия  –  к  арифметическим  действиям  относится  сложение, 
действие вычитание, умножение и деление. 
 
Виртуальная  лаборатория  –  компьютерный  симулятор  учебно-исследовательского 
оборудования. 
 
Величина – это то, что можно измерить любой меркой. 
 
Вместимость,  объем  –  количественная  характеристика  пространства,  занимаемого 
телом или веществом. Объѐм тела или вместимость сосуда имеет свои размеры. С понятием 
объѐма тесно связано понятие вместимость, то есть объѐм внутреннего пространства сосуда, 
упаковочного ящика и т. п. 
 
Выражение  – формула, выражающая математические отношения (1+ 9 , 60-2, а +в). 
Выражения бывают числовые и буквенные. 
 
Высота  –  измерение  объекта  или  его  местоположения,  отмеряемое  в  вертикальном 
направлении   или протяжение снизу вверх.  
 
Вычитаемое  –  компонент  арифметического  действия  вычитания.  Вычитаемое 
получится, если из уменьшаемого вычесть разность. 
 
Вычитание  –  обратное  сложению  математическое  действие:  нахождение  одного  из 
слагаемых по сумме и другому слагаемому. 
 
Геометрические построения – построения с помощью линейки. 
 
Геометрия – древняя математическая наука о фигурах, величинах и их измерении. 
 
Деление  – математическое действие обратное  умножению, посредством которого из 
двух чисел (величин) получается третье, которое будучи умноженное на второе, дает первое. 
 
Делимое – компонент арифметического действия деления. 
 

 
 
79 
 
Делитель – компонент арифметического действия деления. 
 
Длина – величина обозначающая протяженность от точки А до точки В. 
 
Задача – это математический рассказ содержащий условие и вопрос. 
 
Знаки  математические  –  к  математическим  знакам  относятся  знаки  «+»  плюс,  «-» 
минус, «Х» умножить, «:» разделить, «=» равно, «>» больше, «<» меньше. 
 
Единая информационная система образования (ЕИСО) – проект информатизации 
сферы  образования  Республики  Казахстан,  утвержденный  Приказом  и.о.  Министра 
образования и науки Республики Казахстан от 1 декабря 2011 года № 503 «Об утверждении 
Правил  организации  и  функционирования  единой  информационной  системы  образования». 
ЕИСО  включает  в  себя  различные  проекты  по  информатизации  дошкольного,  основного 
среднего,  среднего  общего,  среднего  профессионального,  высшего  и  послевузовского 
образования. 
 
Единое  национальное  тестирование  –  одна  из  форм  итоговой  аттестации 
обучающихся  в  организациях  общего  среднего  образования,  совмещенная  со 
вступительными экзаменами в организации образования, дающие послесреднее или высшее 
образование. 
 
Информационная  система  электронного  обучения  –  комплекс  интегрированных 
программных  систем,  создаваемых  в  рамках  проекта  e-Learning  в  системе  среднего 
образования  Республики  Казахстан  (как  в  системе  общего  среднего  образования,  так  и  в 
системе технического и профессионального среднего образования). 
 
Интерактивное  задание  –  задание,  направленное  на  организацию  практической 
деятельности  учащихся  за  счет  разнообразия    контролируемых  тренировочных  действий, 
обеспечивающее  автоматическую  проверку  действий  учащегося  и  обратную  связь  при 
выполнении.  
 
Календарь – способ счисления дней в году. 
 
Количество  –  категория,  характеризующая  предметы    и  явления  со  стороны 
величины, объема и числа. 
 
Комбинаторика  –  раздел  математики,  изучающий  количество  способов,  каким 
можно сделать выбор. 
 
Мультимедиа  –  информация  и  способы  передачи  информации  и/или  средства 
передачи  информации,  объединяющие  различные  формы  представления  и  передачи 
информации, такие как текст, звук, изображение, анимация, видео и средства интерактивного 
взаимодействия. 
 
Мультимедийное объяснение 
– 
озвученная 
презентация, 
 
наглядно 
демонстрирующая    содержание  темы  урока  с  помощью  анимированных  сюжетов, 
иллюстраций,  исторических  карт,  архивных  документов,  виртуальных  опытов  и  т.п., 
способствующих визуализации знаний. 
 

 
 
80 
 
Масса – это количество кого-либо или чего-либо, иначе это вес предмета. Измеряется 
она  граммами, килограммами, тоннами  и др. 
 
Математика  –  наука,  изучающая  величины,  количественные  отношения  и 
пространственные формы. 
 
Многозначное  число  –  число,  составленное  из  двух,  трех,  четырех  и  т.д.  цифр.  Их 
еще называют – двузначное число, трехзначное число, четырехзначное число. 
 
Множества предметов  – некоторое количество предметов, которые собраны вместе 
по  какому-то  признаку.  Множества,  которые  состоят  из  одинаковых  элементов,  называют 
равными. Часть множества называют подмножеством. 
 
Множитель – компонент арифметического действия умножения. 
 
Национальная образовательная сеть  – 
комплекс 
государственных 
и 
негосударственных  информационных  систем,  предоставляющих  образовательные  и 
информационные услуги в системе образовательных учреждений Республики Казахстан всех 
уровней и направлений образования и обучения. 
 
Натуральное  число  –  все  числа,  которые  помогают  считать  предметы.  Начинается 
натуральный  ряд  с  числа  1.  Каждое  следующее  натуральное  число  на  1  больше 
предыдущего.  Натуральный  ряд  чисел  бесконечен,  как  луч,  потому  что  к  любому  числу, 
возможно прибавить еще единицу и получить следующее число. 
 
Неделя  –  единица  измерения  времени,  равная  семи  дням,  от  понедельника  до 
воскресенья включительно. 
 
Непозиционная  система  характеризуется  тем,  что  каждый  знак  всегда  обозначает 
одно  и  то  же  число,  независимо  от  места  (позиции),  занимаемого  этим  знаком  в  записи 
числа. Примером такой системы может служить римская система. 
 
Нуль  или  ноль  –  действительное  число  –  отсутствие  величины.  При  сложении 
числа с нулем получается само это число (а+0= а и 0+а= а). При вычитании из числа нуля 
получается само это число (а-0= а). Если из числа вычесть это же число, то получится нуль 
(а – а = 0). 
 
Однозначное число – число, обозначающееся одной цифрой. 
 
Пользователь 
– 
сотрудник 
организации 
образования, 
использующий 
информационные  ресурсы  для  выполнения  должностных  обязанностей,  учащиеся  и  их 
родители. 
 
Проект  е-Learning  (система  электронного  обучения,  СЭО)  –  Государственный 
проект  по  внедрению  системы  электронного  обучения  до  2020  года.  Преимущественно 
охватывает задачи информатизации учебно-педагогической деятельности сферы образования 
Республики  Казахстан  для  общего  среднего,  технического  и  профессионального  среднего 
образования 
 
Переместительное  свойство  сложения  –  от  перемены  мест  слагаемых  значение 
суммы не меняется а+в = в+а 

 
 
81 
 
 
Периметр  –  длина  линии,  которая  ограничивает  замкнутую  фигуру.  Для 
многоугольников  периметром  является  сумма  всех  длин  сторон.  Эту  величину  можно 
измерить, а для многих фигур и просто рассчитать, если известны длины соответствующих 
элементов. Формула нахождения периметра: Р=а+в+с,  Р прямоугольника= а*2 + в *2 или Р = 
а + в + в + а. 
 
Площадь – величина, характеризующая размер геометрической фигуры.  
 
Позиционная  система  счисления  –  это  система,  где  один  и  тот  же  знак  может 
обозначать различные числа в зависимости от места (позиции), занимаемого этим знаком в 
записи  числа.  Примером  позиционной  системы  счисления  может  быть  вавилонская, 
десятичная пятидесятиричная система.  
 
Последовательность  –  это  набор    системно  повторяющихся  элементов,  состоит  из 
чисел, точек, знаков.  
 
Предыдущее  число  –  натуральное  число,  уменьшенное  на  единицу,  или  число 
стоящее перед данным  при счете. 
 
Произведение – компонент арифметического действия умножения 
 
Ряд математический - Разность  – компонент арифметического действия вычитания 
 
Система счисления – это язык для наименования, записи чисел и действий над ними. 
 
Следующее  число  –  натуральное  число  увеличенное  на  единицу,  или  число 
следующее за данным  при счете. 
 
Сложение  –  арифметическое  действие.  Обозначается  знаком  +  (плюс).  В  области 
натуральных чисел в результате сложения по данным числам (слагаемым) находится новое 
число (сумма), содержащее столько единиц, сколько их содержится во всех слагаемых. 
 
Слагаемое  –  компонент  арифметического  действия  сложения.  Чтобы  найти 
неизвестное слагаемое, нужно из суммы вычесть известное слагаемое. 
 
Сравнение чисел –  операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии 
чисел.  
 
Сумма – компонент арифметического действия сложения. 
 
Сумма  разрядных  слагаемых  –  это  запись  в  виде  суммы  разрядных  единиц, 
десятков, сотен, тысяч и т.д. многозначного натурального числа. 
 
Схема  —  иллюстрация,  которая  с  помощью  условных  графических  обозначений 
передает  суть  строения  предмета  или  системы,  показывает  характер  процесса,  движения, 
структуру и т. д. 
 
Треугольник  –  простейший  многоугольник,  у  которого  3  стороны,  3  вершины  и  3 
угла. 

 
 
82 
 
Угол  –  самая  простая  геометрическая  фигура  после  точки,  прямой,  луча  и  отрезка. 
Углом называют два луча выходящих из одной точки. 
 
Уменьшаемое  –  компонент  арифметического  действия  вычитания.  Уменьшаемое 
получается, если к разности прибавить вычитаемое. 
 
Умножение  –  одно  из  четырѐх  основных  арифметических  действий.  Под 
умножением  понимают  краткую  запись  суммы  одинаковых  слагаемых.  Взаимнообратное 
действие умножению является деление. 
 
Уравнение – это равенство, содержащее неизвестное число.  
 
Цифровой  образовательный  контент  –  содержательный  компонент  электронного 
обучения,  организованный  в  форме  прикладных  компьютерных  программ  на  основе 
интеграции  педагогических  и  инфокоммуникационных  технологий,  обеспечивающих 
автоматизацию  учебно-познавательного  процесса  и  дистанционное  взаимодействие 
субъектов образовательного процесса. 
 
Цифровые  образовательные  ресурсы  –  дидактические  материалы  в  цифровом 
формате  для  классно-урочной  системы  обучения,  представляющие  собой  виртуальные 
учебные  объекты  многократного  использования,  разработанные  по  каждой  теме  учебного 
предмета в соответствии с государственными учебными программами в форме прикладных 
компьютерных  программ:  мультимедийных  озвученных  презентаций,  интерактивных 
заданий и тестирующих программ
 
 
 Цифры  –  условные  знаки  для  обозначения  чисел,  которые  выполняют  такую  же  
роль, как буквы в русском языке. Из цифр составляют различные числа.  
 
Частное – компонент арифметического действия деления и результат деления числа 
на число. 
 
Чертеж  –  изображение  предметов  их  частей  и  деталей  линиями,  штрихами, 
выполненное с соотношением, а иногда и с указанием истинных размеров этих предметов и 
дающее представление об их реальном виде и устройстве. 
  
Число  –  одно  из  основных  понятий  математики,  позволяющее  выразить  результаты 
счета или измерения. 
 
Числовой  луч  –  он  бесконечен.  На  нем  имеется  начало  отсчета  –  нуль,  все  мерки 
(отрезки) между числами одинаковые. 
 
Ширина  –  это  протяженность  чего-нибудь  в  направлении,  отличном  от  длины.  
Ширина всегда меньше длины. 
 
Электронная  библиотека    –  распределѐнная    каталогизированная
 
информационная 
система,  позволяющая  хранить,  обрабатывать,  распространять,  анализировать,  а  также 
организовывать  поиск  в    разнообразных  коллекциях  электронных  документов  через 
глобальные сети передачи данных
.
  
 
 
 
 

 
 
83 
 
ПЕРЕЧЕНЬ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПО 
МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 1 КЛАССА  
(на русском языке) 
 
№ 
п/п 
№ 
ЦОР 
Наименование цифровых образовательных ресурсов 
Математика 1класс 
1.
 
  404 
Счѐт предметов 
2.
 
  405 
Сравнение предметов 
3.
 
  406 
Сравнение предметов по длине 
4.
 
  407 
Измерение длины 
5.
 
  408 
Больше, меньше, столько же 
6.
 
  409 
Вверху, внизу, справа, слева 
7.
 
  410 
Слева направо, сверху вниз    
8.
 
  411 
Сначала, потом, раньше, позже 
9.
 
  412 
Счѐт предметов (который?) 
10.
 
  413 
Знакомство с задачей  
11.
 
  414 
Линии 
12.
 
  415 
Луч  
13.
 
  416 
Угол 
14.
 
  417 
Отрезок    
15.
 
  418 
Длина отрезка    
16.
 
  419 
Число и цифра 1  
17.
 
  420 
Число и цифра 2  
18.
 
  421 
Число и цифра 3  
19.
 
  422 
Число и цифра 4  
20.
 
  423 
Число и цифра 5  
21.
 
  424 
Число и цифра 6  
22.
 
  425 
Число и цифра 7  
23.
 
  426 
Число и цифра 8  
24.
 
  427 
Число и цифра 9  
25.
 
  428 
Число и цифра 0  
26.
 
  429 
Число десять    
27.
 
  430 
Сложение и вычитание 
28.
 
  431 
Равенства и неравенства  
29.
 
  432 
Переместительное свойство сложения  
30.
 
  433 
Взаимообратные действия  
31.
 
  434 
Выражения  
32.
 
  435 
 Решение задач 
33.
 
  436 
Уравнение  на нахождение   слагаемого 
34.
 
  437 
Уравнение  на нахождение  уменьшаемого 
35.
 
  438 
Уравнение  на нахождение   вычитаемого 
36.
 
  439 
Состав чисел 2 и 3 
37.
 
  440 
Состав числа 4  
38.
 
  441 
Состав числа 5  
39.
 
  442 
Состав числа 6  
40.
 
  443 
Состав числа 7  
41.
 
  444 
Состав числа 8  
42.
 
  445 
Состав числа 9     

 
 
84 
 
43.
 
  446 
Состав числа 10  
44.
 
  447 
Таблицы сложения и вычитания: + - 1 
45.
 
  448 
Таблицы сложения и вычитания:  +-2 
46.
 
  449 
Таблицы сложения и вычитания:  +-3 
47.
 
  450 
Таблицы сложения и вычитания:  +-4 
48.
 
  451 
Таблицы сложения и вычитания:  +-5 
49.
 
  452 
Прибавление и вычитание 6   
50.
 
  453 
Прибавление и вычитание нуля 
51.
 
  454 
 Геометрические фигуры  
52.
 
  455 
Время    
53.
 
  456 
Вычитание из десяти 
54.
 
  457 
Счѐт десятками 
55.
 
  458 
Чтение и запись десятков 
56.
 
  459 
Решение задач  на увеличение (уменьшение) на несколько единиц 
57.
 
  460 
Сложение и вычитание десятков  
58.
 
  461 
 Дециметр  
59.
 
  462 
Сотня  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
85 
 
ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ  ЦОР ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 1 КЛАССА 
КАК СОДЕРЖАНИЯ (КОНТЕНТА) СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
 
В  настоящее  время  востребована  самостоятельная,  творчески  думающая, 
рассуждающая  личность,  способная  к  активному  взаимодействию  с  различными 
источниками информации. 
Школа как один из институтов развития ребенка призвана воспитать такую личность. В 
арсенале эффективных методов и технологий современной школы  – развивающее обучение 
деятельностного типа. 
Основной  метод  развивающего  обучения  –  учебная  деятельность  –  обеспечивает 
развитие рефлексивных способностей, умение учиться, ставить цели и выстраивать шаги для 
ее достижения, самостоятельности в поиске недостающей информации.  
Освоение  учебного  материала  во  взаимодействии  не  только  с  педагогом,  но  и 
сверстниками,  совместное  решение  проблемных  вопросов  развивает  теоретическое 
мышление, исследовательские умения младших школьников. 
Технология  конструирования  цифровых  образовательных  ресурсов  по  математике 
помогает организовать  такую учебную деятельность учащихся на уроках и дома. 
Цифровые  образовательные  ресурсы  представляют  собой  дидактические  материалы  к 
конкретной  учебной  теме  в  соответствии  с  типовой  учебной  программой.  Они  включают 
элементы  мультимедийного  объяснения,  интерактивные  задания  и  тестовые  вопросы  по 
определенной  теме  курса  математики  1  класса.    Каждый  ЦОР  может  содержать  один  или 
несколько уроков на одну и ту же тему. 
Новизна методологического подхода при разработке ЦОР по математике заключается в 
максимальной  активизации  самого  учащегося.  Происходит  замена  традиционного 
объяснительно-иллюстративного 
обучения 
личностно-деятельностным, 
проблемным. 
Математические знания преподносятся не в готовом виде сверху, от учителя, а ребенок сам, 
методом проб и ошибок, должен  достичь открытия того или иного математического закона, 
познать  математические  закономерности.  С  помощью  ЦОР  организуется  работа  по 
самостоятельному получению информации.   
Технология  разработки  ЦОР  предполагает  сначала  предъявление  ребенку  небольшого 
короткого объяснения математического явления или действия, образца по решению того или 
иного примера, за которым он должен пронаблюдать, понять и осознать его.  На начальном 
этапе компьютер сам демонстрирует образец выполнения действия или решения примера. Но 
ребенок уже с первой минуты активно вовлечен в происходящее на экране, потому что сам 
должен  нажимать  кнопки  перехода  к  следующему  шагу.  При  этом  кнопка  становится 
активной  только  после  того,  как  объяснение  прослушано.  Таким  образом,  ученик  –  не 
пассивный  наблюдатель,  а  активный  участник  действия.  Это  как  нельзя  больше 
соответствует  психологическим  особенностям  школьников  младшего  возраста:  им  не 
хочется  долго  слушать,  они  хотят  действовать.  Главные  движущие  мотивы  учащихся 
начальной школы: «Я сам! Дайте я сделаю! Я хочу сам попробовать». 
Наличие положительных мотивов в учении  — важнейшее  условие эффективности его 
протекания.    Импульс  к  активной  познавательной  деятельности  дает  только  тот  материал, 
который  созвучен  потребностям  учащихся.  Говоря  о  мотивации,  В.П.  Беспалько
2
 
подчеркивает  необходимость  заинтересовать  ученика  ситуациями,  событиями  или 
решениями, в которых знание предмета сыграло бы важную роль.  
Исходя  из  психологических  особенностей  детей  младшего  школьного  возраста  и  
преобладания  у  них  наглядно-предметного  мышления,  математические  явления 
иллюстрируются очень подробно, на примере забавных персонажей, хорошо знакомых детям 
                                                           
2
 Беспалько В.П. Учебник. Теория создания и применения. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. 

 
 
86 
 
по сказкам, мультфильмам или своим собственным фантазиям – зайчики, кролики, собачки, 
птички,  детские  игрушки  и  т.д.  Иллюстрации    выполнены    в  стиле  детских  рисунков. 
Используется  цветовая  гамма  светлых  тонов,  радужная,  приятная  для  восприятия.  Все 
иллюстрации носят схематичный характер, так как цель −  не показать предметы в точности 
(как  это  было  бы,  например,  в  ЦОР  по  познанию  мира),  а  лишь    использовать  их  для 
представления ситуации, связанной с жизнью, или вымышленной истории. 
Таким  образом,  обучение  превращается  в  увлекательную  игру.    Игра  для  младших 
школьников  не  просто  развлечение,  это  деятельность  познавательная,  она  представляет 
собой  своеобразную  практическую  форму  размышления  ребенка  об  окружающей  его 
природе  и  социальной  действительности.  Благодаря  особенностям  игровых  средств 
отображения действительности, ребенок в игре приобщается к абстрактному мышлению. 
После 
ознакомления 
с 
образцом 
математического 
действия, 
технология 
конструирования ЦОР предполагает отработку изучаемого явления, математических умений 
и  навыков  уже  самим  ребенком.  Применяется    практическо-поисковый  метод.  Ученик  сам 
выстраивает  способ  решения,  задания  имеют  продуктивную  направленность.  В  работе 
помогают  чѐтко  сформулированные  подсказки.    То  есть  ЦОР  представляет  собой  
своеобразный  виртуальный  тренажер,  потому  что  на  каждое  действие  дается  8-10  разных 
вариантов.  Важно то, что при любом новом обращении к ЦОР исходные данные для счета 
или  других  действий  меняются,  поэтому  происходит  истинное  развитие  математического 
навыка, а не механическое запоминание. Такая системная отработка является надежнейшим 
средством успешного и продуктивного труда, позволяет довести формируемый навык почти 
до автоматизма.  
При  этом  ЦОР  выполняет  роль  терпеливого  репетитора,  не  подверженного  
отрицательным эмоциям на ошибочные действия школьников, что позитивно отражается на 
создании психологически комфортного микроклимата.  С одной стороны, ребенку не заданы 
жесткие  рамки  обязательно  правильного  выполнения  задания.  С  другой  стороны,  ему  и  не 
предоставляется  сразу  готовое  решение  или  правильный  ответ,  а  дается  гибкая  система 
подсказок,  ненавязчиво  подталкивающая  ребенка  к  самостоятельно  найденному 
правильному ответу. И только после трех неправильных попыток дается правильный ответ с 
наглядным объяснением алгоритма решения.  
Голосовое  сопровождение  в  цифровых  образовательных  ресурсах  по  математике  
сведено  к  минимуму,  чтобы  не  мешать  ребенку  вдумываться,  не  отвлекать  его  от  СВОИХ 
мыслей.  За ученика здесь ничего не делается, ребенку надо самому  разглядеть небольшие, 
но    четкие  подсказки,  поэтому  повышается  внимание,  улучшается  мышление  и  т.д. 
Исподволь  идет  приучение  к  самостоятельной  работе  –  незаменимое  учебное  умение, 
которое понадобится ученику не только в течение последующих 10 школьных лет, но и всей 
жизни. 
Постоянный  интерес  к  учебному  материалу  и  выполняемым  действиям  поддерживает 
неожиданная,  нешаблонная  реакция  персонажей  на  действия  ребенка:  ржание  лошадок, 
мяуканье  котят,  щебетание  птиц,  гул  самолетов  и  т.д.  Этим  обеспечивается  усиление 
внешней и внутренней мотивации обучения, эмоционально-личностного восприятия. 
Особенность технологии конструирования ЦОР по математике состоит в том, что они 
не перегружены лишней информацией: перед ребенком ставится конкретная дидактическая 
цель, которую надо достичь с помощью строго дозированных упражнений. Причем примеры 
в упражнениях предъявляются с заданной скоростью: у ребенка нет времени отвлекаться, он 
постоянно должен быть во внимании, быть сконцентрированным. И если ребенок выполнил 
задание до конца, можно быть уверенным, что у него сформировался требуемый навык. 
Другой  особенностью  технологии  конструирования  ЦОР  является  ориентация  на 
расширение  тезауруса  по  математике:  математические  действия  объясняются  в  разных 
интерпретациях,  разными  терминами,  широко  используются  синонимичные  конструкции. 
Например,  «удвоение»  −  «увеличение в 2 раза»    −  «умножение на два»  и т.д. Такой прием   

 
 
87 
 
способствует  обогащению  словарного  запаса  учащихся,  развивает  математическую  речь, 
приучает их мыслить не шаблонно.  
Тестирующая  программа  содержит  10  вопросов  по  каждой  теме    и    обеспечивает 
объективный контроль знаний учащихся. 
Таким  образом,  технология  конструирования  ЦОР  реализует  важную  педагогическую 
закономерность:  лишь тогда, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, 
выполняют  нужные  измерения,  устанавливают  зависимости  и  закономерности,  учебно-
познавательная  деятельность  является  по-настоящему  эффективной,  осуществляется 
активный  познавательный  процесс,  реализуется  обучающая  и  воспитывающая  функции 
обучения. 
Вместе  с  тем,  необходимо  также  помнить  о  том,  исходя  из  требований    сохранения 
здоровья,  использование  ЦОР  на  уроке  должно  быть  ограничено  в  соответствии  с 
возрастными  особенностями  детей:  для  учеников  1-4  классов    это  время  составляет  5-7 
минут. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
88 
 
ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 
(на русском языке) 
 
 
УРОК НА ТЕМУ «СЧЁТ ПРЕДМЕТОВ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  ЦОР № 404 
 
Цель урока: выявление   исходного уровня математических представлений 
первоклассников, полученных до школы. 
 
Задачи урока: 
•
 
исследовать последовательность чисел в числовом ряду от 1 до 10;  
•
 
отработать умения воспроизводить и вести счет предметов в пределах 10; 
•
 
сравнивать предметы (по цвету, размеру, форме, взаимному расположению);  
•
 
 отработать сравнение двух групп предметов ("больше", "меньше", "столько же" или 
"поровну"). 
•
 
самостоятельно работать по ЦОР  на персональном компьютере. 
 
Тип урока: урок решения частных задач путем открытого способа. 
 
Информационно-образовательная среда: Е-библиотека Системы электронного обучения , 
ЦОР №404, мультимедийный кабинет, интерактивная доска, программное обеспечение 
ACTIVstudio для создания флипчартов, карточки с цифрами; учебник «Математика» 1 класс// 
Т. К. Оспанов, К.А. Утеева, Ж. Т. Кайнбаев, К.А. Ерешева, М.В. Маркина. – Алматы: 
«Атамура», 2012. 
 
Ход урока 
Этапы 
урока 
Деятельность учителя 
Деятельность 
учащихся 
Приемы 
использования 
ЦОР 
Органи-
зацион-
ный 
момент 
Приветствие.  
Знакомство. 
Учитель организует игру 
«Знакомство». 
Разматывая клубок 
нити, дети передают 
его друг другу, при 
этом называют свое 
имя  и порядковый 
номер. 
 
Исследо-
ватель-
ская 
беседа 
 
Сегодня у нас первый урок 
математики. А вы знаете, что 
изучает наука математика? 
– Учѐные говорят: «Математика – 
царица наук». Почему? 
– Что же тогда мы станем делать на 
наших уроках? 
 
Высказывают свои 
предположения. 
 
 
–  На этих уроках мы 
будем считать, решать 
задачи, играть в 
математические игры. 
На уроках математики 
мы должны быть очень 
внимательными, чтобы 
научиться решать очень 
сложные задачи. 
 

 
 
89 
 
Мотивац
ия.  
 
Поднимите руки те, кто готов 
справиться со всеми трудностями. 
– Молодцы! А сейчас сядьте 
правильно, мы отправляемся в гости к 
царице наук  – математике. 
– У нас вами есть очень хороший друг, 
который будет помогать нам и в школе 
на уроках, и дома. Кто догадался, что 
же это? 
– Кроме учебника мы станем работать 
на компьютере по ЦОР.  
 
Знакомятся с 
правилами посадки. 
 
– Это наш учебник, 
он красивый и 
интересный. 
 
Ситуа-
ция 
успеха 
– Положите перед собой карточки с 
числами. Карточки разложите в ряд, 
чтобы их было хорошо видно и удобно 
брать и перекладывать. 
– Положите карточки с числами от 3 
до 7. 
- Положите карточки с  числами от 8 
до 6. 
- Почему у вас получаются разные 
варианты расположения чисел? 
Выполняют команды 
учителя, рассуждают 
о причинах разного 
выполнения задания. 
Организованная 
учителем беседа 
позволяет детям 
выйти на понятия: 
«горизонтально», 
«вертикально», «в 
порядке 
возрастания», «в 
порядке убывания». 
 
 
Целепол
агание 
 
Учитель демонстрирует на 
интерактивной доске Урок №1. 
-Слушайте, повторяя, выкладывайте 
на столе  последовательный числовой 
ряд в порядке возрастания. 
 
 
 
 
 
С какой целью на ветке записан 
числовой ряд? 
 
 
Проговаривая 
название чисел, с 
помощью карточек 
выполняют задание 
учителя. 
 
Прием 
демонстрации  
и  
повторяющихс
я условий 

 
 
90 
 
Анализ и 
решение 
частных 
задач 
Учитель показывает на флипчарте 
рисунки: пингвин, львѐнок, зайчик, 
котята, белка, кукла, бегемотик. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
- Кого вы видите на доске? 
- Что вы можете сказать об этих 
картинках?  
- Как догадались, что картинок 8? 
- Проверим, так ли это. 
Один из учеников приглашается к 
доске, показывает картинку указкой, 
остальные считают вслух. 
- Каким по счѐту стоит бегемотик? 
- Каким по счѐту стоит зайчик? 
- Можно ли сказать, что бегемотик 
первый в этом ряду?  
-  Какой по счѐту с конца ряда стоит 
кукла? 
- Сосчитайте картинки, начиная с 
зайца. 
- Почему количество картинок не 
изменилось?  
Рефлексия, вывод: считать можно 
как угодно, количество не изменится. 
- Посмотрите внимательно на этот ряд 
картинок. Закройте глаза. (Учитель 
добавляет ещѐ одну картинку.) 
- Что изменилось? 
- Сосчитайте картинки про себя. 
- А сейчас сосчитайте хором. 
 
 
 
 
 
 
 
 
- Картинок 8. 
Он последний, 
восьмой. 
- Да, если считать с 
конца ряда. 
- Мы не добавляли, и 
не убирали 
картинки.  
Один ученик 
показывает каждую 
картинку указкой. 
Прием 
демонстрации 
слайдов 

 
 
91 
 
Физмину
тка 
 
 
 
 
 
 
 
Работа 
по 
учебнику 
Мы считали и устали, 
Дружно все мы тихо встали, 
Ручками похлопали, раз, два, три, 
Ножками потопали , раз, два, три, 
Сели, встали, встали, сели 
И друг друга не задели, 
Мы немножко отдохнем 
И опять считать начнем. 
Стр. 3, 4 устное выполнение заданий 
по учебнику.  
Сравнение заданий №1, №2 в 
учебнике с заданием урока №2 в ЦОР. 
 
 
 
 
 
Сравнение заданий №3, №4 в 
учебнике с заданием урока №3 в ЦОР. 
 
 
 
 
Вывод. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Устанавливают 
общие и различные 
особенности в 
заданиях и 
определяют, что они 
больше имеют 
общего. Выходят на 
основные  понятия 
урока. 
Дети понимают 
общность данных 
заданий на взаимное 
соответствие 
предметов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Прием 
сравнения и 
сопоставления 
 
 
 
 

 
 
92 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Итог 
урока 
- Какой предмет мы изучали? 
- Чему учит математика? 
- Какие задания  рассматривали в 
учебнике? А какие в ЦОР?  
_ Почему такие упражнения были 
предложены именно на этом уроке? 
- Какие вопросы у вас остались к 
учителю? 
 
Дети отвечают на 
вопросы учителя, 
задают свои. 
Прием анализа 
Рефлекс
ия 
 
 
 
 
 
Домашне
е задание 
- Что вам сегодня понравилось на 
уроке? 
- Кто остался доволен своей работой, 
пожалуйста, встаньте. 
 
Выполнить задания теста, урока №4 по 
ЦОР 
 
 
 
 
 
 
 
Самостоятельн
ая работа. 

 
 
93 
 
УРОК НА ТЕМУ «ЗНАКОМСТВО  С  ЗАДАЧЕЙ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦОР № 413 
 
Цель урока: освоение понятия «задача», ее логических частей. 
 
Задачи урока: 
•
 
выявить отличительные признаки задачи; 
•
 
научиться определять задачу и ее части; 
•
 
научиться работать самостоятельно с цифровым образовательным ресурсом. 
 
Тип урока: урок  постановки и решения частных задач путем открытого способа. 
 
Информационно-образовательная среда:  

 
Е-библиотека Системы электронного обучения, ЦОР № 413;  

 
учебник:    "Математика"  1  кл.–  Т.К.  Оспанов,  К.А.  Утеева,  Ж.Т.  Кайынбаев,  К.А. 
Ерешеева, М.В. Маркина. − Алматы «Атамҧра», 2012; 

 
мультимедийный кабинет; 

 
интерактивная доска, программное обеспечение. 
 
Ход урока: 
 
Этапы урока 
Деятельность учителя 
Деятельность 
учащихся 
Приемы 
использования 
ЦОР 
I этап. 
Организационный 
момент. 
Приветствие детей и 
педагога. 
 
Проверка рабочего 
места. 
Приветствуют 
учителя. 
Проверяют наличие 
учебных 
принадлежностей на 
столе. 
 
 
II этап. 
Актуализация 
знаний. 
Разминка. 
– Сколько хвостиков у 
4х щенят?  
– Назовите второй день 
недели.  
– Сколько месяцев 
длится лето?  
– Чего больше на лугу: 
цветов или ромашек? 
 – Сколько звезд на небе?  
– Мама принесла 
конфеты и дала их 
детям. Интересно, 
сколько конфет 
осталось? 
Учащиеся выполняют 
задания, отвечают на 
вопросы учителя 
 
 
 
 
III этап. Ситуация 
конфликта. 
Целеполагание. 
– Ребята, на все ли 
вопросы  легко можно 
дать ответ? Почему? 
 
– Кто знает, на что 
похоже последнее 
Дети рассуждают. 
Приходят к выводу, 
что не на все вопросы 
можно дать ответ. 
В учебном диалоге 
дети высказывают 
 

 
 
94 
 
задание? 
 
– Что такое задача? 
Сегодня мы узнаем 
точнее, какой текст 
можно назвать 
математической задачей 
и  из каких частей 
математическая задача 
состоит! 
предположения, 
рассуждают. 
 
 
  
 
 
IV этап. 
«Открытие нового 
знания» 
– В толковом словаре 
русского языка «задача» 
− это то, что требуется 
найти, узнать, решить. 
 
– Давайте определим, 
является ли задачей то, 
что я сейчас 
продемонстрирую.  
 
Демонстрация 
фрагмента №1 ЦОР № 
413 
 
 
 
– Что необходимо 
добавить, чтобы данный 
текст стал задачей? 
 
– Молодцы! Тогда я 
добавлю вопрос. 
 
Демонстрация 
фрагмента №2 ЦОР № 
413 
 
Дети рассуждают. 
Приходят к выводу, 
что это не задача, т.к. 
ничего не просят 
узнать. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Дети высказывают 
предположения. 
«Нужен вопрос». 
 
Дети рассуждают.  
 
Делают вывод о 
правильности своих 
гипотез и закрепляют 
понятие «задача». 
Дети высказывают 
предположения. 
 
 
 
Проверяют свои 
версии, находят 
верный вариант. 
 
 
 
Целостный 
прием 

 
 
95 
 
 
 
– Итак, какой же текст 
мы можем назвать 
математической задачей? 
 
– Давайте проверим 
ваши предположения.  
 
Демонстрация 
фрагмента №3 ЦОР № 
413 
 
 
 
– Как вы думаете, как 
называются эти части 
задачи? 
 
Проверка 
предположений детей.  
 
Демонстрация 
фрагмента №4 ЦОР № 
413 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Дети высказывают 
предположения. 
«Нужно решить ее». 
 

 
 
96 
 
- Мы выяснили, что же 
такое задача. Что теперь 
необходимо сделать? 
 - Решить еѐ! 
 
Анализ и решение 
задачи, запись решения  
и ответа в тетрадь с 
опорой на фрагмент №5 
ЦОР № 413 
 
 
 
–Давайте сделаем вывод. 
Из каких частей должна 
состоять математическая 
задача? 
 
Обобщающая работа по 
учебнику «Математика», 
1 класс. 
Дети анализируют 
задачу, выбирают 
действие, записывают 
решение и ответ в 
тетрадь. 
Дети еще раз 
выделяют части 
задачи, 
проговаривают их. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Работают с 
учебником. 
 
Физкульт-
минутка 
 
Проводит 
физкультминутку 
 
Декламируют 
стихотворение, 
выполняя движения 
 
V этап. Первичное 
закрепление. 
– Чтобы понять, знаем 
ли мы, из каких частей 
состоит задача, давайте  
выполним  данные 
задания.  
Демонстрация заданий 
ЦОР № 413 
 
 
Выполняют задания  
урока ЦОР №413 
По одному ученику у 
интерактивной доски, 
обсуждение - 
фронтально. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Прием 
выполнения 
заданий с 
выбором 
правильно го 
ответа 
 

 
 
97 
 
VI этап. 
Самостоятельная 
работа. 
Выполнение теста, с 
целью поверки знания 
логических частей 
задачи.  
 
 
Обсуждение выполнения 
задания. 
 
– Всѐ ли у вас 
получилось? Если нет, то 
почему? 
Работа на 
персональных 
компьютерах. 
Выполняют тест   
ЦОР №413. 
 
 
 
 
 
 
Прием 
выполнения 
заданий с 
выбором 
правильного 
ответа 
VII этап. 
Рефлексия. 
– Какую информацию о 
задаче мы собрали  за 
урок? 
 
– Если нет вопроса, 
можно ли считать такую 
запись задачей? 
 
Закончите предложения: 
Мне понравилось…. 
Мне было трудно… 
Я знаю… 
Я умею… 
Формулируютполные 
ответы на вопросы. 
Высказывают 
предположения. 
 
 
 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
98 
 
УРОК НА ТЕМУ «ЛУЧ. УГОЛ»  С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  ЦОР № 415, 416 
 
 
Цель урока:  овладение  и  применение   учащимися способа  построения  луча  и угла. 
 
Задачи урока:  

 
совершенствовать знания учащихся  о геометрических фигурах: луче, прямой,  
ломаной, отрезке, углах; 

 
формировать  умение  распознавать в окружающем мире знакомые плоскостные 
фигуры и изображать их; 

 
развивать умение различать геометрические фигуры; 

 
решать и придумывать задания с усложнением и дополнением; 

 
развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, 
систематизировать, делать вывод; 

 
самостоятельно работать с ЦОР на персональном компьютере. 
 
Тип урока:  урок решения частной задачи  путем  открытого  способа.   
 
Информационно-образовательная среда:  
Е-библиотека Системы электронного обучения , ЦОР № 433  проектор, экран, интерактивная 
доска, мультимедийный кабинет, программное обеспечение ACTIVstudio для создания 
флипчартов, слайдовая программа. 
 
Этапы 
урока 
     Деятельность учителя 
   Деятельность      
учащихся 
Приѐмы 
использования 
ЦОР 
I. Органи 
зационны
й момент 
 
 
     Прошла перемена,  
     Зашли мы все в класс, 
     Урок математики будет у нас. 
     Настройтесь решать, рассуждать, 
     Заданья на логику выполнять. 
 
– Пожелаем удачи друг другу – ведь с 
маленькой удачи начинается большой 
успех. 
Дети кивком 
головы желают 
друг другу 
удачи. 
 
II. 
Создание 
«ситуа 
ции 
успеха» 
 
На  интерактивной   доске – буквы, 
знаки, символы, фигуры: 6 , 1 , + , У , = 
, > , р , и , 5 , Г , 4 , О , 7,  
– На какие группы можно разбить 
запись?  
 
– Как вы считаете, что нам понадобится 
для урока математики? 
 
–  А что можно сделать с цифрами? 
 
 
 
 
 
 
Дети отвечают: 
 
Буквы, цифры, 
знаки равенств и 
неравенств. 
– Цифры, 
фигуры, знаки. 
 
– Можно 
использовать их 
для записи 
чисел. 
 
 
Прием - 
демонстрации 
слайдов 
 
Приѐм – 
воспроиз 
ведение 
терминов и 
понятий. 

 
 
99 
 
–  Какое задание можно выполнить с 
числами? 
 
 
 
–  Составьте, используя все числа, 
отрезок натурального ряда чисел. 
 
 
 
 
 
 
– Какое ещѐ задание можно выполнить с 
ними? 
 
– Составьте различные математические 
выражения, неравенства и  равенства. 
 
– Можно 
составить 
отрезок 
натурального 
ряда чисел. 
Дети приходят к 
выводу , что 
числовой 
отрезок 
составить 
нельзя, из-за  
того, что нет 
некоторых цифр. 
– Выполнить 
различные 
действия с ними, 
составить 
неравенства, 
равенства. 
 
III. 
Создание 
ситуации 
«интел-
лектуаль-
ного 
конфлик- 
та» 
–  А  какое задание можно выполнить с   
буквами?  
 
 
 
 
– Для чего мы можем их использовать на 
уроке математики? 
Учитель создаѐт 
ситуацию  для 
выхода на 
понятие; 
отрезки,  луч, 
угол. 
– Можно назвать 
ими  точки, 
отрезки, 
показать начало 
луча. 
 
Приѐм анализа 
 
 
 
IV. 
Постанов
ка 
учебной 
задачи 
 
 
1.
 
Определение темы урока, 
постановка учебной задачи. 
– Отгадайте загадку: 
Среди поля голубого - 
Яркий блеск огня большого. 
Не спеша огонь тут ходит, 
Землю-матушку обходит, 
Светит весело в оконце. 
Ну, конечно, это ……. 
 
1.
 
Работа по ЦОР № 415 
– Посмотрите на солнышко, которое 
предлагает нам ЦОР №415. 
Из чего же состоит солнце?  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
– Солнышко 
состоит из 
лучей. 
 
 
 
 
 
Приѐм 
акцентирова-
ния 
 
 
 
 
 
 
 
Приѐм 
выделения 
существенных 
признаков 
изучаемого 

 
 
100 
 
 
 
– Начертите луч. Объясните, как будете 
чертить.  
– Как вы думаете, можно ли провести 
ещѐ один луч из этой точки?  
– Проведите. Получилась новая фигура. 
– Кто знает, как она называется? 
– Как вы думаете, о чѐм пойдѐт речь 
сегодня  на уроке? 
– Какую учебную задачу поставим перед 
собой? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
– Поставим  
точку, от неѐ 
проведѐм 
прямую линию. 
 
– Это угол 
Дети 
самостоятельно 
формулируют 
тему урока и 
учебную задачу:  
 речь пойдѐт о 
геометрических 
фигурах, 
которые мы 
должны 
научиться 
распознавать и 
строить при 
помощи 
линейки. 
V. 
Физкульт
минутка. 
– Встаньте и закройте глаза. Сделайте 
три глубоких вдоха и выдоха. 
Представьте, что вы на вершине высокой 
горы, а над вами голубое  небо и светит  
яркое солнышко. Протяните руки к небу 
и попробуйте поймать солнечный лучик. 
Старайтесь изо всех сил! И вы 
обязательно его почувствуете. Возьмите 
лучик в ладони и бережно положите его 
на парту.  Повторите два раза. 
 
Дети выполняют 
движения по 
указаниям 
учителя. 
 
VI. 
Анализ   и 
решение 
частных 
задач. 
 
1.
 
Работа по ЦОР № 415 
Каждый ученик самостоятельно 
выполняет интерактивные задания на  
персональных  компьютерах по ЦОР 
№415 Урок 1. 
 
Дети 
самостоятельно 
выполняют 
последователь-
ные задания, 
 
 
Целостный 
прием. 
 
 

 
 
101 
 
 
 
 
 
 
2.
 
Работа в группе.  
 
– В группе составьте  1 задание с 
дополнением и усложнением  и оформите 
его на листе А4. 
 
 
3.   Работа по ЦОР № 416  
  
 
Урок № 1 
Отработка  навыка  определения углов. 
 
 
получают 
словесное 
оценивание. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Дети в группе 
составляют 
задание, 
оформленные 
листы сдают 
учителю на 
проверку. 
 
 
 
 
 
Дети слушают, 
по очереди 
выходят к доске 
выполнять 
задание, 
отвечают на 
дополнительные 
вопросы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Прием 
выделения 
существенногоп
ризнака 
изучаемого. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Прием 
выполнения 
заданий с 
выбором 
правильного 
ответа 
 
Соревнователь-
ный прием. 
Приѐм 
установления 
соответствия 
между парами 
 
 
 
 
 
Прием 
выполнения 
заданий с 
выбором 
правильного 
ответа. 

 
 
102 
 
 
 
4. Работа в  паре.  
Учащиеся в паре выполняют задания 
второго урока по ЦОР № 416 
 
 
 
 
 
Дети выполняют 
задания на 
персональных 
компьютерах, в 
паре, 
демонстрируют 
друг другу 
практические 
навыки, 
обмениваются 
мнениями, учат 
друг друга 
практическим 
навыкам, 
дополняют и 
корректируют 
свои действия. 
VII. 
Ито 
говая 
рефлексия 
– Какую учебную задачу мы  ставили 
перед собой на уроке? 
– Удалось нам еѐ решить? Докажите 
– Значит,  у вас на уроке  сегодня была 
маленькая удача. А мы вначале урока 
говорили, что с маленькой удачи 
начинается большой успех.  
– Желающие могут выполнить задания  
дома  по ЦОР  №415  и  №416  для 
отработки навыка. 
 
 
Дети 
рефлексируют 
 
 
 
 
 
Прием 
выполнения 
заданий с 
выбором 
правильного 
ответа. 

 
 
103 
 
УРОК НА ТЕМУ «ВЗАИМООБРАТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ»  
 С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  ЦОР № 433 
 
Цель урока:  овладение  и  применение   учащимися способа  взаимосвязи действий 
сложения и вычитания. 
 
Задачи урока:  

 
на  основе  сравнения  действий  сложения  и  вычитания  установить,  что  они  являются 
взаимообратными действиями; 

 
закреплять  названия  компонентов  действия      сложения  и  вычитания,    формировать 
способность  правильно  их  использовать в математической речи; 

 
тренировать мыслительные операции, речь, творческие способности учащихся; 

 
решать и придумывать задания с «ловушками»; 

 
самостоятельно работать с  ЦОР на персональном компьютере. 
 
 
Тип урока:  урок постановки  и решения  учебной задачи. 
 
Информационно-образовательная среда:  
Е-библиотека Системы электронного обучения, ЦОР № 433, проектор,  экран, интерактивная 
доска,  программное  обеспечение  ACTIVstudio  для  создания  флипчартов,  слайдовая 
программа;  учебник  «Математика»  1  класс  –  Т.К.  Оспанов,    К.А.Утеева,    Ж.Т.  Кайынбаев,  
К.А. Ерешева,  М.В. Маркина.− Алматы  «Атамҧра», 2012. 
 
Этапы 
урока 
Деятельность учителя 
Деятельность 
учащихся 
Приѐмы 
использования 
ЦОР 
I. Органи 
зационный 
момент 
 
 
 
 
–  Поприветствуем  друг друга,  
как настоящие  школьники! 
–  Я  улыбнусь вам, а вы 
улыбнитесь мне и друг другу. 
–  Как вы думаете,  зачем человеку 
улыбка? 
–   Я хочу пожелать вам  сегодня, 
чтобы вы на уроке и весь день 
были радостными и 
доброжелательными! 
Улыбка нужна людям  
для того,  чтобы  
приносить радость.                                                               
 
II. 
Создание 
«ситуации 
успеха» 
 
1.
 
Работа над нумерацией 
чисел в  пределах 10 . «Мозговой 
штурм» 
– Назовите последующее число  
числу 7. 
–  Назови предыдущее число 
числу 10. 
– Посчитайте от 1 до 12 
– Посчитайте от 14  до 1. 
– Что можете сказать о числах?               
– Назовите число, которое больше, 
чем  4, на 2.                               
–Назовите число, которое      
 
 
Дети по очереди 
отвечают на вопросы 
учителя. 
 
Учитель создаѐт 
ситуацию  для выхода 
на понятие: 
двузначное, чѐтное 
или нечѐтное число. 
 
 
 
Приѐм – 
воспроизведение 
терминов и 
понятий 
 

 
 
104 
 
 меньше,  чем  9 на 3. 
– Назовите  состав  числа  6. 
 
  2. Повторение компонентов 
действия  сложения   и 
вычитания. 
– Прочитайте данные выражения 
(слайд на интерактивной  
доске), используя математические 
термины. 
Найдите значения выражений: 
    3+2 =       6 -1=   4 +3 =     8 - 4= 
– Для чего выполняли данные 
задания? 
 
 
 
Дети читают данные 
выражения, используя 
математические 
термины и вычисляют 
значения выражений. 
 
Дети рефлексируют.  
Повторяли 
нумерацию 
чисел и компоненты 
действия сложения 
и вычитания. 
 
III. 
Создание 
ситуации 
«интеллект
уального 
конфликта
» 
 
 
Выполнение действий сложения 
и вычитания. 
 
(Флипчарт 1)  На интерактивной 
доске показано 5 фигур. Такие же 
фигуры у каждого ученика на 
парте.  
 
  – Как  назвать  эти  предметы?        
- Что  общего  у  данных  
предметов?  
– На какие группы можно разбить 
эти  фигуры?  
    – Сколько фигур в каждой 
группе?      
    Сколько фигур всего? 
– Разложите в мешочки 
совокупностей: 
 
– Замените это равенство буквами. 
(Т + П   = Ф.) 
– Какие равенства ещѐ можно 
составить  на основе первого? 
Запишите в тетрадь.  
 
– Какое свойство использовали 
для записи равенства  П + Т = Ф?  
 
– Опираясь на третье и четвѐртое   
равенства, сделайте вывод: как 
связаны целое и части?  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  – Фигуры.  
 – По форме – 
треугольники и       
прямоугольники. 
 
Учащиеся при 
помощи ручки 
перетягивают фигуры, 
составляя буквенные 
и числовые 
выражения 
 
(П + Т = Ф,  
Ф – П = Т,  
Ф – Т = П. 
 
 
– От  перестановки 
слагаемых сумма не  
меняется. 
– Если из целого 
вычесть часть, то 
получится другая 

жүктеу/скачать 9,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: