Методическое обеспечение  программы

77 

 

том, чтобы выбрать способ обучения, подходящий именно для этих детей и этих 

конкретных  социальных  обстоятельств?  Он  уже  есть,  утверждает  Людмила 

Байбородова  из  Ярославского  педагогического  университета.  Для  работы  в 

малокомплектных школах замечательно подходит метод разновозрастных групп.   

        Учебный процесс в малокомплектной школе имеет ряд особенностей, которые 

являются  благоприятными  для  создания  мотивации  учащихся.  Так  практика 

показывает, что школьникам нравятся разновозрастные занятия. Такие занятия 

проходят  в  непринужденной  обстановке,  интересно,  на  них  легче  работается, 

меньше спрашивает учитель, больше самостоятельности, ответственности самих 

учащихся.  Дети  отмечают,  что  им  интересно  общаться  с  учениками  других 

классов.   

       Важнейшая 

педагогическая  функция  разновозрастного  занятия  – 

стимулирующая.  Благодаря  совместной  деятельности  детей  разных  возрастов 

могут  актуализироваться  и  проявиться  индивидуальные  качества,  которые  в 

условиях  класса  остались  бы  незамеченными:  активность,  ответственность, 

инициативность,  заботливость.  На  разновозрастном  занятии  старших 

стимулируют  проявление  и  развитие  организаторских  умений,  способности 

самостоятельно решать учебные задачи. 

        Опыт  показывает,  что  разновозрастные  занятия  в  большей  степени,  чем 

традиционные,  развивают  мотивацию  учения,  познавательные  интересы 

учащихся. 

        Рассмотрим  пути  и  методы  формирования  положительной  устойчивой 

мотивации к учебной деятельности в малокомплектной начальной школе. 

         Содержание учебного материала 

Содержание учебного материала должно быть вполне доступно учащимся, 

должно  исходить  из  имеющихся  у  них  знаний  и  опираться  на  них  и  на 

жизненный  опыт  детей,  но  в  то  же  время  материал  должен  быть  достаточно 

трудным и сложным. 

 

        Организация учебной деятельности 

       От  того,    какова      деятельность,  из  каких  частей  (отдельных  учебных 

действий)  она  состоит,  как  эти  части  между  собой  соотносятся,  т.  е.  какова 

структура учебной деятельности,– от всего этого во многом зависит результат 

обучения, его развивающая и воспитывающая роль. 

        Изучение  каждого  самостоятельного  этапа  или  темы  учебной  программы 

должно  состоять  из  следующих  трех  основных  этапов:  мотивационного, 

операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.   

Оценка деятельности   

       Для  формирования  положительной  устойчивой  мотивации  учебной 

деятельности  важно,  чтобы  главным  образом  в  оценке  работы  ученика  был 

качественный  анализ  этой  работы,  подчеркивание  всех  положительных 

моментов,  продвижений  в  освоении  учебного  материала  и  выявление  причин  

имеющихся недостатков, а не только их констатация. 

Совместная деятельность детей разного возраста 

78 

 

       При  данной  форме  организации  каждый  ученик  выполняет  определенную 

роль  в  процессе  обучения.  Это  способствует  становлению  мотивации  этой 

деятельности, которая приобретает для школьников признаваемую ценность. 

Самостоятельная работа 

        Самостоятельность  это  одно  из  условий  развития  учебной  мотивации.  В 

МКНШ,  самостоятельная  работа  учеников  одного  из  классов  –  условие 

нормальной учебной деятельности учащихся другого класса. 

Фронтальная форма работы 

       Фронтальная  форма  работы  в  малокомплектной  школе  способствует   

установлению  особенно  близких  отношений  между      учителем  и  классом, 

совместной дружной работе учеников, в ходе которой достигается общее участие 

в  решении  не  только  образовательных,  но  и  воспитательных  задач, 

взаимопомощи, формированию устойчивых познавательных интересов. 

       Способы  организации  и  стимулирования  совместной  деятельности 

детей разного возраста 



 

постановка общей проблемы и задачи, понятной, доступной и привлекательной 

для всех; 



 

использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска; 



 

формирование разновозрастных групп, микрогрупп, каждая из которых решает 

общую проблему или ее часть; 



 

выполнение микрогруппами творческих заданий, как при подготовке, так и при 

проведении занятий;  



 

совместное  обсуждение  результатов  выполненных  заданий,  использование 

игровых элементов, проведение конкурсов, соревнований. 

 

 

 

Различные  способы  совместной  деятельности  учащихся  в 

разновозрастном коллективе на разных этапах урока 

На  различных  этапах  занятия  могут  быть  использованы  специальные 

взаимодействия детей разного возраста. 

          При проверке домашнего задания: 



 

старшие проверяют и оценивают выполнение домашних заданий младших; 



 

старшие, в случае затруднений, помогают при ответах младших; 



 

младшие  задают  в  ходе  опроса  вопросы  старшим,  касающиеся  повторения 

материала, ранее изученного (уроки повторения и обобщения). 

При объяснении нового материала: 



 

старшие рассказывают новый материал младшим (это целесообразно делать при 

изучении текстового материала); 



 

самостоятельная совместная работа; 



 

совместное составление таблиц в ходе изучения материала. 

При закреплении изученного материала: 



 

решение  комбинированных  задач,  в  которых  используются  знания, 

приобретенные в разных классах; 



 

составление и отгадывание кроссвордов и ребусов; 



 

организация разных учебных игр - соревнований; 

79 

 



 

включение в занятие дополнительного материала. 

        В  современной  школьной  практике  наиболее  предпочитаемыми  идеями, 

используемыми  при  организации  образовательного  процесса,  являются  идеи 

педагогики сотрудничества, которые заключаются в установлении партнерских 

отношений учителя с учениками и учеников друг с другом.  Следует помнить, 

что  для  учащихся  социальное  партнерство  представляется  в  реальности 

общения,  а  также  в  самостоятельно  существующей  в  ней  реальности 

обязанностей  и  прав.  В  процессе  сотрудничества  появляется  возможность 

для  реализации  таких  идей,  как      учение  без  принуждения,  свободного 

выбора,      опережения,  личностного  подхода,  идея  взаимообучения, 

самоанализа,  идея продвижения в индивидуальном темпе, идея самоконтроля и 

взаимоконтроля. 

Эффективное 

использование 

положений 

педагогики 

сотрудничества  возможно  при  использовании  диалогических  форм  обучения, 

так  как  диалогическая  форма  -  это  отношение  творчества,  обмен  творческой 

деятельностью.  Кроме  того,  реализация  педагогического  диалога  в  учебном 

процессе позволяет в ходе учебно-познавательной деятельности детей развивать 

их  коллективистские  связи.  Использование  диалогических  форм  обучения 

становится естественным, если они происходят между людьми разного возраста, 

то  есть  при  организации  образовательного  процесса  в  разновозрастном 

коллективе.  В  современной  психологии  и  педагогике  считается,  что  только  в 

процессе  деятельности  (индивидуальной  или  совместной)  человек  может 

развиваться.  

          Для осуществления целенаправленной работы по формированию учебной 

мотивации  необходимо  на  каждом  уроке  вести  учет  мотивации,  а  также 

осуществлять планирование работы по развитию мотивации. Для качественного 

ведения  данной  работы  необходимо  данное  планирование  фиксировать  в 

поурочном плане.  

  

Литература 

1.

 

Конституция Республики Казахстан. – Астана «Данекер»,1995.-50с. 

2.

 

Закон Республики Казахстан «Об образовании»  от 27 июля 2007 года № 319-III 

3.

 

Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на 

2011-2020 годы.//  nao.kz                                                                             

4.

 

Концепция развития малокомплектных  школ в Республике Казахстан на 2011-

2020 годы. Министерство образования и науки Республики Казахстан. – Астана, 

2011 

5.

 

Буйлова Л.Н. Как разработать авторскую программу, –М., 2001г. 

6.

 

Байбородова Л.В., Степанова Т.А. Теория и методика обучения и воспитания// 

Ярославский педагогический вестник. – 2011, №4 – Том II 

7.

 

Лебедева  Л.А.,  Акпаева  А.Б  Теория  и  технология  педагогического  процесса  в 

малокомплектной  начальной  школе:  Учебное  пособие  –  Алматы:  Казахский 

Национальный Педагогический Университет им. Абая, 2010, –с. 65. 

8.

 

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 

1990. - С.3-78     

80 

 

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ  

В МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ 

 

Турсынбаев Абай Закирович, 

к.п.н., старший преподаватель,  

Әкімбаев Бақытжан Әбдіқадырұлы,  

старший преподаватель, 

Мухатова Орынкуль Зальевна, 

старший преподаватель,   

кафедра инновационных технологий и методики  

преподавания естественнонаучных  

(гуманитарных) дисциплин,  

ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПКПР по ЮКО, г.Шымкент 

 

  Социально-экономические 

и 

политические 

преобразования, 

происходящие  в  обществе,  повлекли  за  собой  глубокое  переосмысление 

сложившейся системы образования. Одной из первоочередных задач выступает 

совершенствование,  развитие  общеобразовательной,  в  частности  сельской 

малокомплектной школы. Основные пути развития сельской школы образуются 

в  повышении  квалификации  педагогических  кадров,  росте  материальной  базы 

школы, переходе на иную систему оплаты труда, нежели нормативно-подушевое 

финансирование,  пересмотре  показателей  социально-экономического  развития 

между  учреждениями,  укрепление  роли  структурно-организационных  и 

информационных ресурсов. 

По  определению  малокомплектная  школа  –  школа  без  параллельных 

классов,  с  малым  контингентом  учащихся.  Терминологическое  обозначение 

средних школ и классов с малой наполняемостью как школ «малокомплектных» 

произошло по аналогии с начальной школой. До начала 70-х годов ХХ в. термин 

«малокомплектная» применялся только к начальной школе, в которой учащиеся 

двух, трех, четырех классов объединялись в один класс – комплект, если в них 

вместе было менее 15 учеников. С классом – комплектом работал один учитель. 

В  70-е  годы  в  понятие  малокомплектная  школа  начали  включать  неполные 

средние  и  средние  школы  с  малой  наполняемостью  классов.  Такие  школы 

распространены во многих странах, главным образом в сельской местности. В 

каждой  стране  такие  школы  имеют  свое  предназначение,  реализуют  свою 

образовательную практику и политику. 

В  настоящее  время  не  преодолено  противоречие  между  возрастающей 

социально-экономической,  общекультурной  значимостью  малокомплектной 

школы  и  неудовлетворительными  условиями  ее  функционирования, 

материально-техническим  и  кадровым  обеспечением,  недостаточно  высокой 

результативностью  ее  деятельности.  Также  к  общим  противоречиям 

современного образования на селе относятся следующие противоречия:  

-  между  социальной  потребностью  в  повышении  качества  образования  в 

сельских школах и недостаточным темпом развития образования на селе;  

81 

 

- между происходящим в современном общем образовании инновационным 

процессом  и  сравнительно  низким  уровнем  внедрения  и  продуктивности 

инноваций в сельских школах;  

- между высокими квалификационными требованиями, предъявляемыми к 

участвующим  в  инновационном  процессе  педагогическим  кадрам,  и 

ограниченными 

возможностями 

сельских 

педагогов 

в 

повышении 

профессиональной компетентности.  

Имеют место и частные противоречия, выявленные в различных сельских 

школах:  

-  между  педагогическими  ценностями  отдельных  педагогов  и  целями 

образования, воспитания и развития личности;  

-  между  важностью  изучения  определённых  учебных  предметов  и 

недостаточной  методической  подготовленностью  учителей,  преподающих  эти 

предметы;  

-  между  разнообразием  используемых  в  школе  новых,  интересных  форм 

учебно-воспитательной  работы  и  бедностью  содержания  образования  и 

воспитания школьников;  

- между требованиями педагогов и родителей;  

-  между  большим  объёмом  учебной  нагрузки  и  недостаточным  уровнем 

заботы за здоровьем участников образовательного процесса и т. д.  

Все это требует новых форм организации учебно-воспитательного процесса 

и  обновления  системы  управления  сельской  малокомплектной  школой, 

переосмысления  его  целей,  задач,  содержания,  структуры  и  функций  на  всех 

уровнях.  

Проблемы, возникающие в работе сельских школ, весьма разнообразны, их 

много.  Их  актуальность  может  снижаться  или  возрастать,  в  зависимости  от 

меняющихся условий. Проблемы могут быть обусловлены снижением ценности 

образования  в  социуме,  усилением  конкуренции  среди  выпускников 

общеобразовательных 

учреждений 

при 

поступлении 

в 

учреждения 

профессионального  образования,  особенностями  контингента  учащихся,  При 

анализе  проблем  следует  иметь  в  виду,  что  даже  противоречия,  общие  для 

нескольких  сельских  школ,  могут  породить  в  разных  школах  проблемы, 

существенно отличающиеся друг от друга по масштабности, сложности, остроте, 

способам разрешения. Одно и то же противоречие в одной школе может стать 

серьезной  проблемой,  а  в  другой  –  эта  проблема  может  разрешиться 

сравнительно  легко,  становясь  движущей  силой  развития  школы,  выводя 

педагогический коллектив на новый уровень возможностей.  

К  числу  наиболее  трудных  проблем  организации  относятся:  проблема 

общения на уроке учителя и учащихся, увеличение контактов учителя с каждым 

учеником,  повышение  утомляемости  детей,  нарастание  от  урока  к  уроку 

эмоциональных  и  физических  перегрузок;  неразработанность  методики 

организации  индивидуального  обучения,  которое,  как  правило,  подменяется 

ежедневным  опросом;  неправильное  соотношение  на  уроке  коллективных  и 

индивидуальных форм занятий, психологическая неподготовленность педагогов 

82 

 

к  работе  в  малых  классах.  Класс  с  малой  наполняемостью  требует  большего 

разнообразия методов работы, чем класс с обычной наполняемостью и методика 

урока,  рассчитанная  на  большой  класс,  не  срабатывает  в  малокомплектной 

школе. Поэтому к актуальным проблемам относится:  

1) 

психолого-педагогический  всеобуч  учителей  и  руководителей 

малокомплектных  школ,  который  позволяет  обучить  учителей  специфике 

методов, средств и форм обучения учащихся в классах с малой наполняемостью;  

2) 

проблема  дифференциации  обучения  в  условиях  сельской 

малокомплектной школы.  

Основной  проблемой  малокомплектной  школы  является  не  качество 

образования  и  уровень  знаний,  воспитанности  учащихся,  а  социальное 

положение семей школьников. Многие дети из неблагополучных семей. Поэтому 

с  данными  учащимися  приходится  работать  в  двое  больше  обычного.  Это  не 

только  работа  непосредственно  с  самим  учеником,  но  и  работа  с  его  семьей. 

Приходится часто навещать неблагополучные семьи, беседовать с родителями. 

Так  что,  прежде  чем  утверждать,  что малокомплектная  школа  -  это проблема, 

надо подумать: а какая проблема возникнет, если нет таких школ?   

Роль 

малокомплектных 

школ 

определяется 

демографическими, 

экономическими и политическими условиями жизни конкретной страны или ее 

региона. Одновременно с этим значительное влияние на малые школы оказывает 

существенно повысившийся уровень развития образовательных методик, в том 

числе на основе новых информационно-коммуникационных разработок. Все это 

может содействовать выявлению новой положительной роли малокомплектной 

школы  в  целом.  И  несомненно  является  актуальным  для  решения  проблем 

сельских  школ  как  отдельных  регионов,  так  и  в  целом.  В  связи  с  этим  опыт, 

который  сложился  в  образовательных  практиках  малых  сельских  школах, 

представляет собой значительный интерес.  

Проблемой  управления  образованием,  общеобразовательной  школой 

занимались многие ученые по разным проблемам:  

-

 

совершенствование  принципов,  методов,  технологии  вкутришкольного 

управления; 

-

 

возможности  развития  системы,  управления  школой  посредством 

совершенствования функций объекта управления; 

-

 

вопросами 

информационного 

обеспечения, 

функциональной 

компетентности; 

-

 

совершенствования  деятельности  руководителя  по  решению  наиболее 

важных проблем школьной жизни, т.д. 

Во всех работах излагаются результаты исследований по упорядочению и 

рациональному  размещению  сети  сельских  школ,  совершенствовании  учебно-

воспитательного  процесса  в  них,  определению  путей  и  форм  подготовки  и 

повышения квалификации сельских учителей. Значительное место в указанных 

исследованиях уделяется роли сельской школы в развитии села. В то же время в 

педагогической науке и практике недостаточно реализован системный подход к 

разработке  проблемы  сельской  малокомплектной  школы  как  объекта 

83 

 

управления:  учебно-воспитательная  работа;  внеурочная  воспитательная, 

образовательная  деятельность;  материально-техническая  база  учебно-

воспитательного  процесса;  взаимодействие  школы  со  средой  и  др.    Также 

недостаточно внимания как субъекта управления разного уровня (Министерство 

образования и науки РК, областного управления образования, районного отдела 

образования,  администрации  школы  и  педагогического  совета 

во 

взаимодействии  с  базовыми  хозяйствами,  общественными  организациями, 

родителями,  ученическим  самоуправлением).  Слабо  выявлены  особенности 

содержания  и  специфика  целевых,  содержательных,  процессуальных  и 

контрольно-оценочных  функций  управления  малокомплектной  школой.  Не 

осуществлен целостный анализ взаимосвязей учебно-воспитательной работы и 

через него - управления малокомплектной школой с глубокими качественными 

изменениями 

в 

организации 

производства, 

социально-культурной, 

национальных и местных особенностей. 

Особое  внимание  уделяется  особенностям  урока  в  условиях  малой 

наполняемости класса, определению путей его совершенствования, организации 

внеклассной  воспитательной  работы  и  трудовой  подготовки  сельских 

школьников в новых условиях хозяйствования. 

Исследованиями  выявлены  основные  направления  дифференцированного 

обучения в малокомплектной школе за счет: 

-  предоставления  возможности  учащимся  старших  классов  изучать  ряд 

предметов по выбору; 

-  объединения  классов  на  уроках  физкультуры,  труда,  пения  и  др., 

организации и проведения совмещенных уроков для 2-х и более классов; 

- интеграции нескольких учебных предметов в единые курсы; 

- дифференцированной работы на уроке в пределах класса; 

- сокращения объема домашнего задания, использования этого свободного 

времени  для  самостоятельного  углубленного  изучения  учащимися  отдельных 

предметов; 

-  организация  межпредметных  факультативов,  а  также  разновозрастных 

факультативов по одному предмету.   

Исследование  показало,  что  при  оценке  работы  малокомплектной  школы 

надо  учитывать  не  только  педагогические,  но  и  социально-психологические  и 

экономические факторы. Социальная политика в отношении малокомплектных 

школ  определяет  дальнейшую  судьбу  малых  сел.  В  связи  с  глубокими 

экономическими  преобразованиями  в  области  сельского  хозяйства  становится 

очевидней  экономическая  целесообразность  содержания  малокомплектных 

школ. 

Важнейшим 

фактором 

повышения 

эффективности 

работы 

малокомплектной  школы  является  отбор  учебных  планов,  программ 

применительно к малокомплектной школе, целенаправленная многопрофильная 

подготовка и переподготовка педагогических кадров, обеспечение школ учебно-

наглядными 

пособиями 

и 

т.д. 

Решение 

проблемы 

преодоления 

многопредметности  преподавания  в  малокомплектных  школах  требует 

84 

 

настойчивой  работы  по  оптимизации  сочетания  совмещаемых  предметов,  при 

этом  усиливается  координирующая  роль  директора  школы  в  организации 

деятельности  учителей.  Отсутствие  специальной  подготовки  у  значительной 

части учителей сельских школ требует усиления методической помощи прежде 

всего в овладении содержанием преподаваемых предметов. Но для повышения 

квалификации учителя неосновному и совмещаемым предметам надо выяснить 

наиболее типичные сочетания совмещаемых предметам. 

В условиях малокомплектной школы другим способом совершенствования 

управления  становится  повышение  роли  административного  и  общественного 

управления  путем  делегирования  части  хозяйственных,  организационных, 

методических полномочий членам педколлектива. В результате такого подхода 

идентифицируются  функции  субъекта  и  объекта  управления.  В  этой  связи 

особую  значимость  приобретает  разработка  научно  обоснованных  вариантов 

распределения прав и обязанностей между субъектом и объектом управления. С 

повышением  роли  человеческого  фактора  в  экономике,  общественной  и 

политической жизни усиливается влияние социальных факторов на управление 

сельской  школой,  на  развитие  педагогических  коллективов,  особенно  в 

малокомплектных школах. Обеспечить высокую эффективность работы малых 

сельских школ можно лишь при условии решения проблем: развития творческой 

активности членов педколлектива, организации их самоуправления, улучшения 

условий труда и формирования социально-бытовой инфраструктуры.  

 

жүктеу/скачать 1,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: