677
Подростковый возраст является сложным, переходным возрастом в жизни подростка.
Поэтому перед родителями, учащимися и педагогами лежит большая ответственность за
будущее подростков и за то чтобы подросток правильно выбрал свой профессиональный
жизненный путь. Для того чтобы определиться с выбором профессии, необходимо соотнести
множество различных факторов: свои потребности, самооценку, мечты, интересы,
темперамент, способности, состояние здоровья и другие. Достаточно сложной задачей
является выбор профессии. Можно сказать, что любая профессия – является сложным миром,
в котором нужна адаптация, годы обучения, приспособление к различным факторам и
условиям. Если посмотреть с другой стороны, то прежде чем выбрать какую-либо профессию,
надо уже заранее знать, из чего выбирать [-].
Профессиональное самоопределение подростков стало предметом исследования многих
ученых: Е.А. Климов (рассматривает роль практических навыков в развитии
профессионального самоопределения); Н.С. Пряжников (предпосылки возникновения
проблемы активизации профессионального самоопределения); И.С. Кон (рассматривает
проблему свободы выбора). Принципиально важным является обращение к концепции
профессионального самоопределения, разработанной учеными Е.Б. Дуйсенбековым, А.М.
Байкуловой, А.Я. Журкиной, В.А. Поляковым, Н.С. Пряжниковым, С.В. Сальцевой, С.Н.
Чистяковой. Это позволяет рассматривать проблему с позиций личностно-ориентированного
подхода. При этом в Казахстане недостаточно изучены социальные факторы, в
частности,
возможности среднего образования в активном воздействии на процесс развития готовности
к профессиональному выбору.
В подростковом возрасте дети стремятся к самостоятельности, самоутверждению,
самореализации, что ведет к укреплению и углублению стремления растущих людей
участвовать в социально признаваемых и социально одобряемых, общественно полезных
делах, обеспечивающих занятие социально значимой позиции. Именно эта тенденция имеет
определяющее значение в развитии социальной активности подростка, актуализируя
психологическую роль полезной обществу неоплачиваемой деятельности как условия
развития его социальной сущности. С другой стороны, эта тенденция не находит достаточного
отражения в мотивах участия части подростков в социально важных делах в общественном
утверждении.
Основные характеристики личностного самоопределения заключаются в
следующем:
1.
Потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в
формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире;
2.
Самоопределение ориентировано в будущее;
3.
Личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему.
Л.И. Божович выделяет «двуплановость» личностного самоопределения, которая
заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное
определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой — как неконкретные
поиски смысла своего существования.
Потребность в поисковой активности, в самоопределении, в выстраивании жизненных
перспектив является важной социальной потребностью юношеского возраста. В то же время
известно, что психологическое содержание и физиологические особенности подросткового
периода предрасполагают к риску возникновения психической дезадаптации, особенно при
высоких учебных нагрузках.
И все-таки, анализ практики образовательных учреждений показывает, что учащиеся
испытывают значительные затруднения при выборе будущей профессии вследствие незнания
технологий профессионального самоопределения, неумения проектировать свой жизненный и
профессиональный путь в
современных рыночных условиях. Выбираемые выпускниками
профессии не в полной мере соответствуют, с одной стороны, потребностям рынка труда, а с
другой, личностным качествам самих учащихся.
Заключение.
Таким образом, анализ проблемы готовности к профессиональному выбору
учащихся в школе является актуальным и своевременным. По мнению исследователей,