Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі



жүктеу 9.47 Mb.
Pdf просмотр
бет75/80
Дата22.12.2016
өлшемі9.47 Mb.
1   ...   72   73   74   75   76   77   78   79   80

Ключевые слова: судебная власть, судья, независимость суда и судьи. 

 

Summary 



 

The article considers the main problems court and juddges in the administration of 

justice in the years. Independence Kazakhstan well on the way to futher approval democratic. 

Rule  of  law  inherent  attributes  which  have  the  rule  of  law  and  independent  judiciary.  The 

article  analyzes  the  openness  and  this  parency  of    proceedings  and  justice  to  the  citizens  at 

large. 


Keywords: judiciary, judge, independence of the courts. 

 

Пайдаланылған ҽдебиеттер 



 

1.

 



Қазақстан Республикасының Конституциясы 30 тамыз 1995 ж. 

2.

 



«Қазақстан  Республикасының  сот  жүйесі  жҽне  судьялар  мҽртебесі 

туралы» заңы 25 желтоқсан 2001 жыл. 

3.

 

«Заңгер» Қазақстан Республикасының құқық жаршысы N12 желтоқсан 



2011 жыл. 

 

 



 

 

 

725 

 

УДК 376.4 

 

Психолого – педагогические  особенности  нравственного  

воспитания учащихся  в  условиях  общеобразовательных  школ  

при  домах  милосердия. 

 

Каримова  Б.Х.  



 Узбекистан, Термезский государственный  университет 

 

Одним из важнейших и основных  задач и целей  современного  этапа  



развития и формирования  нашего  общества в 21 веке,  является  вопрос  

постоянного  совершенствования  учебно-воспитательной  деятельности в 

системе    обучения    и    образования    в  целом.  В  этом  плане    следует  

заметить,  что  эти    важнейшие  и  определяющие    вопросы    современного  

этапа  развития  и    формирования    нашего    общества,    постепенно  

переходят  в  разряд    своеобразных    проблем,    которые    проявляются    все 

чаще и острее. Поэтому  мы  сочли  нужным,  заострить  наше  внимание 

на  некоторых    основных  направлениях    развития    и    формирования  

нравственного    воспитания    учащихся    общеобразовательной    школы    в  

условиях    домов    милосердия.    Так    как    нравственное    воспитание  

является    связующим    звеном    и    неотъемлемой    частью    всех    понятий 

форм,  направлений,  видов  и  содержаний  общественного  воспитания  в  

целом.     

 

История  становления  и  дальнейшего  развития  деятельности  



домов  милосердия,    которые    до    не  давнего    времени    в    постсоветских  

республиках  назывались    детскими   домами (детдом),  является  особым  

по    своей    направленности    и    содержанию    учебно-воспитательным  

учреждением.    Создание    этих    важных  и  по  своему  не  ординарных  

учебно-воспитательных    учреждений   в  20-х    годах    прошлого    столетия,  

связаны    с  именами    таких    просветителей    как:    Н.К.Крупская,   

А.В.Луначарский,  А.С.Макаренко  и  другие.   

Первая,      детская    трудовая    коммуна    имени    Горького    (прототип  

детских домов)  была  организована  в  1920  годах  прошлого  столетия, 

вторая    и    наиболее    известная,    вошедшая    в    историю    мировой  

педагогики,  была  названа  именем  Ф.Э. Дзержинского.   Создателем  и  

руководителем    этих    учебно-воспитательных    учреждений    был  

известный    педагог-новатор    А.  С.Макаренко    И    в    этом    плане,  

рассматривая    и    анализируя    некоторые    особенности    учебно-

воспитательного  процесса  в  таких  учреждениях,  как  дома  милосердия,  

мы    часто    сталкиваемся    с    непривычными    для      многих    из    нас,  

сложными  и  трудно  разрешимыми  духовно-нравственными  вопросами  

и  проблемами,  которые  зачастую  переходят  в  разряд  тех  или   иных  

острых  педагогических  задач  воспитания.       

           Во  -  первых,    нравственное    воспитание    в    условиях  

общеобразовательной    школы    при    домах    милосердия,    имеет  


726 

 

двухстороннюю    и    обусловленную    взаимосвязь,    а    также  



взаимозависимость,   в  таких  понятиях  как:  воспитатель - воспитуемый  

и    воспитуемый  –  воспитатель.    Исходя    из    этих  понятий,    мы    должны  

хорошо  и  внимательно  осмыслить,  проникнуться  и  всегда  помнить  это  

народное    выражение    как  прежде,    чтобы    воспитывать    других,    надо  

самому    быть    воспитанным.    Поэтому    развитие    и    формирование  

нравственного  воспитания  школьников  в условиях  общеобразовательной  

школе  при  домах  милосердия,  является  важнейшим,  связывающим  и  

определяющим  педагогическим  звеном,  чувственно - движущей  силой  и 

энергетическим    стимулятором,    всех    содержаний,    форм    и    видов  

общественного    воспитания.    Нравственное    воспитание    предполагает,  

способствует    и      определяет    все    внутренние    и    внешние    отношения  

личности    воспитуемого    к    воспитателям    и    наоборот    воспитателя    к  

воспитаннику,  к  родителям,  родным  и  близким,  учителям,  школьному  

коллективу,    обществу,    Родине,      трудовой    деятельности,    к    своим  

обязанностям,    окружающему      миру    и    к    самому    себе.    Следует  

заметить,  что  при  всех  этих  нравственно-психологических  проявлениях  

у    большинства    воспитуемых,    заметно    пробуждаются    личностные    и  

коллективные  интересы,  которые  переходят  в  разряд  объективных  и  

искренних    желаний    участвовать    в    том    или    ином    педагогическом   

процессе,    лишь    с    той  целью,    что    бы    стало    еще    лучше    или    еще  

прекраснее.  В  учебно-воспитательном    процессе  в    условиях   

общеобразовательной    школы    при    домах    милосердия,    одним    из 

содержательных,    объединяющих    и    наиболее    контролирующих    все  

действия    воспитуемых    является    классно  –  урочное    занятие.  В  этом  

коллективном  учебно-воспитательном  процессе,  учащиеся  параллельно  

вовлекаются  в  игровую,   общественно  – полезную  и  самостоятельную  

деятельность,    как    внутри    этого    особого    учебно-воспитательного  

социального  института,  так и  за ее    пределами  через  познавательную  

деятельность,  т.  е.,  в  процессе  изучения  в  школе  и  дома 

общеобразовательных дисциплин.           

 

  В  многообразии  содержаний,  принципов  и  методов    педагогической  



деятельности  в  организации  учебно-воспитательного  процесса,  педагог 

– воспитатель  постоянно  должен  готовиться  и  хорошо  продумать  все  

необходимые  детали  запланированного  урока  или   мероприятия.  Чтобы  

проводимый    урок,    дополнительное    занятие,    экскурсия,    кружки    по  

интересам,  уборка  территории  (общественно – полезный  труд)  и  т. д.,  

пробуждали    в    каждом    участнике    особые    желания  и  внутренние 

нравственные  чувства  удовлетворения.    Педагогический    энтузиазм,  в 

котором  присутствуют,  так  называемые    «родительское»    внимание, 

забота,  ответственность  и  сопереживание,    также    способствуют 

сплочению  воспитуемых  и  оптимальному  решению  запланированных и 

постоянно  присутствующих  психолого-педагогических    целей    и  задач    в  

целом.  Как    показывает    опыт    педагогов  –  воспитателей  

общеобразовательных    школ    при    домах    милосердия,   очень    трудно    и  


727 

 

даже  тяжело  найти,  так  называемый  родительский  психолого-



педагогический    подход,  особый  язык  общего  взаимопонимания  и  

завоевать  доверие  у  своих  воспитуемых.  Педагогическое       мастерство   

которое    проникнуто    и    содержит    в    себе   особое    тепло    и    заботу    по  

отношении    к    своим    воспитуемым,    будет    всегда    способствовать  

развитию    и    формированию,    понятные    только    детям    особые    чувства  

добро-ты,    доверия,    преданности,    дружелюбия,    товарищества,  

коллективизма,    интернационализма,    активного    и    сознательного  

отношения    к    действительности    и    т.  д.    Исходя    из  этих    психолого-

педагогических  понятий  и  установок,  мы можем  сказать  о  том,  что  

основной    и    важнейшей    задачей,    а    также    целью    нравственного  

воспитания      в    домах    милосердия,    основывается    в    удовлетворении  

социально-необходимых    потребностей    воспитуемых.    Эти    потребности   

проявляются    в    таких    понятиях   как:    долг,   честь,    уважение,    совесть,  

достоинство    и    многие    другие    составляющие    самооценки    личности  

воспитуемого  и  воспитателя.     Начало  нравственного  воспитания,  как  

оно    определяется    в    психологической    и    педагогической    науке      это:  

развитие    и    формирование    духовно  -  нравственных    составляющих  

каждого    человека.    Из    историического    человеческого    опыта    и  

педагогического    наследия    нам    известно,    что  все    первоначальные  

нравственные    чувства    начинаются    с    элементарных    понятий    и  

представлений    о    доброте    и  положительном,      прекрасном    и  

возвышенном,    с  простейших    навыков    порядочности    и    хорошего  

поведения,  которые   развиваются  и  формируются  с  раннего  детского  

возраста.   При  всем  этом  следует  знать  и  учесть,  что  существуют  не 

только    положительные,    но    и    противоположные    нравственно-

психологические  факторы,  которые  также  играют  определенную  роль  

в  развитии  и  формировании  учебно-воспитательных  процессов.   Весь  

психолого-педагогический  и  нравственный  вопрос  заключается  в  том,  

что    в    дальнейшем      все    эти    понятия    и    явления    накапливаются,  

развиваются,      сохраняются    и    в    определенный    момент    могут  

проявиться,  но  уже  в  другом  понимании и  качестве.  Тем  самым,  все  

эти    нравственно-психологические    явления    суммируясь    положительно  

или    отрицательно,    становятся    составной    частью    поведения  

воспитуемых  и  могут  проявляться  в  их  характере.  В связи  с  тем,  что  

нашими  воспитуемыми  являются  дети – учащиеся  общеобразовательной  

школы  при  домах  милосердия  у  которых,  как  рассматривали  выше,  

особый,  не  ординарный  и  трудный  характер,  мы  должны   учитывать  

все    психолого-педагогические    особенности    и    специфику    учебно-

воспитательной  работы  в  целом.  Поэтому,  педагогическая  деятельность  

в  этих  социальных  институтах  воспитания,  имеет  чрезвычайно  особую  

и    специфическую    направленность    и    содержание.      Педагоги  – 

воспитатели    и    весь    обслуживающий    персонал    общеобразовательной  

школы    и    детского    дома    милосердия,    должны    с    особой  

ответственностью    относиться    не  только    к    своим  обязанностям,    но   



728 

 

прочувствовать    свой    гражданский    и    «родительский»    долг    по  



отношении  к  окружающим  их  детям  (воспитуемым),  которые  также  

сопереживают  и  чувствуют  на  расстоянии  все  недостатки  и  проблемы.      

Из  педагогического  опыта  мы  знаем,  что  младший  школьный  возраст    

характеризуется    своей    особой    психологической    восприимчивостью,  

способностью  скрывать  свои  обиды,  надолго  удерживать  и  запоминать  

зло    и    т.  д.      Поэтому    педагогам-воспитателям    следует    учитывать    и  

знать  о  том,  что  дети  в этом  возрасте  бывают  очень  чувствительными  

и    легко  -  ранимыми.    Важно    знать,    что    этот    детский    возраст    очень  

доверчив    и    всегда    с  нетерпением    ждет    от    педагога  -  воспитателя   

всевозможной      поддержки,    как    от    особого    близкого    человека  – 

личности.  

            Рассматривая    процесс    взаимоотношения    педагогов-воспитателей  

с    воспитуемыми    и    воспитуемых    между    собой,    мы    не    должны  

упускать    из    вида,    что    всегда    необходимо    сохранять    и    вовремя  

замечать    все    не    совместимые    и    отрицательные    явления,    которые  

влияют  не  только  на  нравственное  развитие  и  формирование  личности  

учащихся,  но  и  воспитания  в  целом.  Такой  психолого-педагогический  

подход    и    прием,    позволяет    своевременно    предотвратить    от    не  

желательного  проявления,  того  или  иного  безнравственного  поступка  

и    тем    самым    усилить    положительную    психологическую  

ответственность    воспитуемых    перед    самими    собой.      Это    может  

происходить    в    любой    форме    деятельности      детей,    поэтому    такие  

нравственно-психологических    поступки    должны    своевременно  

анализироваться,    оцениваться,    сравниваться    и    т.  д.,    не  только  

педагогом-воспитателем,  но  и  с  коллективом  воспитуемых.        

            Одним    из    важных    направлений    в    учебно-воспитательной  

деятельности    общеобразовательной    школы    при    домах    милосердия  

является    комплекс    классно-урочных    занятий,    который    является  

основным    связующим    звеном    и    важнейшим    механизмом    во    всем  

целостном  процессе  воспитания.  В  процессе  классно-урочных  занятий,  

учащиеся    вступают    в    особый    нравственно-психологический    контакт  

взаимоотношений  и  взаимопониманий.  В  жизни  классного  коллектива  

появляются    и    утверждаются    социально-значимые    нравственно-

деятельные    направления    как:  проведение    соревнования    между  

мальчиками    девочками    на    лучшую    учебу,    участие    на    конкурсах    и  

олимпиадах,  организация  и  проведение  литературных  чтений,  выставок  

и    многое    другое.  Постепенно    в    этих    творческих    и    прозрачных   

взаимоотношениях,  не  принужденном  и  спокойном  психолого-

педагогическом    климате          взаимопониманий,    несомненно,    будут  

проявляться  высокие  нравственные  качества  и  положительные  нормы  

поведения.  Спустя  некоторое  время  можно  наблюдать  и  заметить,  что  

большинство    из    воспитуемых    отличаются    своими    обдуманными  

поступками   и  непосредственностью  в  поведении.  У  них  проявляются  

совершенно  другие  личностные  и  коллективные  нравственные  понятия,  



729 

 

ценности  и  требования  по  отношении  к  себе  и  другим.   При  всем  



этом,  следует  учитывать,  что  все  понятия  развития,  формирования  и  

воспитания    в    целом    протекают,    в    повседневной    жизни    детей    в  

условиях    школы    и    дома    милосердия,    благодаря    деятельности    и  

усилиям  педагогов-воспитателей,  сотрудников  и  сопричастности  самих  

воспитуемых.  Дети - воспитуемые,  постепенно  адаптируются  и  следуют  

за    теми    или  иными  нравственными  нормами,  т.  е.,  социальным 

требованиям,  порядкам, правилам  и  принципам  учебно-воспитательной  

деятельности    в    целом.    Такое    психологическое    и    педагогическое  

определение  и  установка,  в  котором  они  пребывают,  способствует  и  

позволяет    воспитуемым,    почувствовать    себя    в    какой-то    степени  

ответственными    в    чем-то      в    условиях    этого    социального    института  

воспитания  и  тем  самым,  еще  раз  убедиться  в  необходимости  всего  

этого  педагогического  процесса (1).  

 

 



 

 

   



            И    так,    мы    должны    с    особым    вниманием    и    ответственностью  

подчеркнуть    ту    педагогическую    истину,    что    основным    стержнем    и 

связывающим    звеном    всего    процесса    воспитания    является  

нравственное  развитие,  которое  в   дальнейшем  определяет  все  понятия  

развития    и    формирования    личности    воспитуемых.      Все    эти  

педагогические    понятия    должны    основываются    на    гуманистических  

отношениях    и    взаимоотношениях    между    учащимися-детьми,  

педагогами-воспитателями  и  другими  сотрудниками  дома  милосердия.  

Говоря    о    всестороннем    и    гармоничном    развитии    и    формировании  

личности - воспитуемых   в  условиях  домов  милосердия,  мы   должны  

исходить,  прежде    всего:    из    понятий    целостности    и    неразрывности  

всего  учебно-воспитательного  процесса  в  целом.  В  рассматриваемых  

нами    психолого-педагогических      вопросах    и    анализах,    нравственного  

воспитания    учащихся    общеобразовательной    школы    в    условия    домов  

милосердия,    должен    всегда    лежать    краеугольный    камень   

нравственного  гуманизма  педагога  -  воспитателя,    его    высокая    вера    на  

доброту,    опора    на    положительные    возможности    и    качества    своих  

воспитуемых.  И так,  на наш  взгляд,  в  какой – то  степени  мы  считаем,  

что    нам    удалось    рассмотреть,    проанализировать    и    порекомендовать  

некоторые    психолого-педагогические    особенности    нравственного  

воспитания    учащихся    в    условиях    общеобразовательных    школ    при  

домах  милосердия.         

           Мы    выражаем    глубокую    благодарность    и    добрые    пожелания  

педагогам-  воспитателям    и    сотрудникам,    а    также    воспитанникам  

общеобразовательной    средней    школы    при    доме    милосердия    №  19  

города    Термеза,    за    участие    в    проведенном    нами    научно–

педагогического    анализе    и    не    большом    исследования    в    рамках  

написания  данной  статьи  и  надеемся,  что  оно  позволит,  даже  просто  

читателю    задуматься,    о    тех    или    иных    повседневных    вопросах    и  

проблемах  окружающих  нас  людей,  которых   порой  мы  не замечаем,  о  

милосердии,  доброте  и  нашем  человеческом  долге!                                                         


730 

 

                                                             

Түйін 

 

Бұл  мақаланың  мазмұны  қажетті  психо-педагогикалық  тҽрбиелеу  болып 



табылады.  Жалпы  білім  беретін  бастауыш  сынып  мектептерінде,  қайырымдылық 

үйлерінде қоғамдық тҽрбиелеудің ең маңызды элементтерінің процесі болып табылады. 

Түйін сҿздер: психология, педагогика . 

 

 



Summary 

 

 

 

The  article  describes  the  important  psychological  and  pedagogical  features  of  moral 



education of primary school pupils at secondary school by thehouses of mercy that is one of 

the most important elements of the entire process of socials education. 

Keywords: psychological, pedagogical. 

  

Список  использованной  литературы 



 

1. Азбука  нравственного  воспитания.  И. А. Каиров.  М., Просвещение. 

1978.   

2. Нравственное  воспитание  в  школе. М., Просвещение. 1979.  

З. Методика  обучения  воспитанию. 1- 4 кл.  О. Хасанбаев.  Ташкент:  

Знание. 2ООО.           

4. Педагогика.  Харламов  И. Ф. Минск.  БГУ.  1979.        

5. Теория  нравственного  воспитания.  Харламов  И. Ф. М., 198О.  

6. О нравственном  воспитании  подростков.  Богданов О.С.,  Катаева Л. Н.,  

Шамшурина  А.И..  М.,  1979.  

7. Целостный  процесс  формирования  личности.  Кузин  В. С.  НИИ  школ  

РСФСР. М., 1991. 

 

ОӘЖ 339.138.  

 

Ӛнеркәсіп тауарлары нарығы маркетингінің теориялық негіздері 



  

Оралова З.М.  

«Сырдария» университетінің 2 курс магистранты  

 

1996  жылдың  алғашқы  айларынан  басталған  ҿнеркҽсіптегі  оң 

ҿзгерістер  қазір  де  жалғасып  келеді.  Қазақстан  Президенті  Н.Назарбаев 

пен ел үкіметі ұстанған саясат бағытындағы нақтылы істер ҿз нҽтижелерін 

беруде.  Экономикалық  реформаларды  тереңдету  барысында  шетелдердің 

инвестицияларын  халық  шаруашылығын  ҿркендетуге  тарту  ұлттық 

ҿнімдердің  кҿбеюімен  бірге,  елімізде  маркетинг  кешенінің  ҽдістерін 

пайдалануға жол ашты. 

Қазір  реформаның  стратегиялык  мақсаттары  белгілі-бір  дҽрежеге 

жетіп,  макроэкономикалық  тұрақтануға  қол  жетті.  Экономикада 

айтарлықтай  оңды  құрамдық  ҿзгерістер  пайда  болды.  Ең  бастысы, 

реформаның  бірінші  кезеңі,  ұзаққа  созылып,  аса  қиындыққа  түссе  де, 

рыноктық экономикаға кҿшу процесі кері айналмайтын күйге жетті [1]. 


731 

 

Дүние  жүзінде,  ҽсіресе  басқа  елдерден  ҽлдеқайда  кеш  басталған 



біздің  елдегі  нарықтық  қатынаста  маркетинг  бірден  басталған  жоқ.  Ол 

менеджерлердің  кҿп  жылғы  бірте-бірте  дамыған  кҿзқарастары  мен 

мақсаттарын,  міндеттерінің  ҿнеркҽсіп  пен  сауданы  ҿрістету  ҽдістерінің 

нҽтижелерінен  туындаған.  Маркетинг  тұжырымдасының  қалыптасуына 

қоғамның  ғылыми-техникалық  прогресі  үлкен  ықпал  жасап,  ал  ол  тауар 

түрлерінің  кҿбеюін,  олардың  жаңартылуының  жоғары  қарқынды  болуын 

жүзеге  асырып,  ҿндірісті  басқарудың  жҽне  маркетинг  тиімділігін 

қамтамасыз  етеді.  Нарықтық  қатынас  жағдайында  ҿндірісті  басқаруды 

ұйымдастыру  ҿзінің  даму  барысында  бірнеше  кезеңдерден  ҿтті. 

Халықаралық  маркетинг  экспорттық  қызметте  басталып,  келесі  кезеңде 

жекеленген  шетелдерде  жалғасты;  бұрынғы  кҽсіпорындарға  ҿте  ұқсас 

фирмалар,  филиалдар,  бҿлімшелер  құрыла  бастады  [2].  Ҽрі  қарай 

филиалдары  бар  корпорациялар  дүние  жүзіне  таралып,  бір  елде  штаб- 

пҽтерлерін орналастырды . Ең бастысы маркетинг келешекте материалдық 

бағалы  заттар,  жұмысшы  күші  жҽне  капитал  бүтіндей  ауыстырылатынын 

болжайды.  Ең  бастысы  маркетинг  құруды  ҿрістету  барысында  қазір 

интеграция,  Еуразияда  біріңғай  ынтымақтастықтар  құрылуда.  Міне,  осы 

нарық  жағдайындағы  басқарудың  тұжырымдамасын  "маркетинг"  деп 

атайды.  Қазіргі  кҽсіпкерлер  маркетинг  тұжырымдамаларын  оқып 

үйренумен бірге оны пайдалана білуінің де маңызы зор. 

Маркетингті  ҽркім  ҽрқалай  түсіндіреді,  ал  шын  мҽнінде  маркет 

деген-  рынок  (ҿнімді,  затты  сататын  жер)  [3].  Ал  оған  ҽртүрлі  анықтама 

берілу  себебі  ҿндіріс  үрдісінде  (ҿнімді  шығару,  жасау  кезінде),  ҿнім 

ҿткізуде,  жарнамада,  техникалық  қызметте,  тағы  басқа  жағдайларда 

шешілетін мҽселелерге байланысты. Сондықтан мамандар маркетинг деген 

терминге  екі  мағынаны  қосады.  Оның  бірі  -  басқару  күші  мен  шеңбері, 

екіншісі-  нарықтық  қатынас  жағдайындағы  басқарудың  мақсатты 

тұжырымдамасы. Мұны ғалымдар пайдалы істер философиясы дейді. Егер 

зер  салып,  маркетингтің  негізгі  мҽнін  түсінгіміз  келсе,  оны  басқару  күші 

мен  шеңберінің  ерекше  екенін  байқаймыз  ҿз  ҿніміне  сатушы  делдал 

іздейді,  яғни  барлық  компаниялар  маркетингтің  міндеттерін  атқарады, 

бірақ бұл маркетинг философиясын басшылыққа алады деген сҿз емес. 

Пайдалы іс философиясы тұрғысынан алғанда маркетинг міндеттері 

компанияның  демократиялық  процесі  ретінде  қаралып,  тұтынушының 

ҿзіне  қажетті  ақшамен  "дауыс"  беруін  талап  етеді.  Бұл  сұраным 

ерекшелігін зерттеп, оны мүмкіндігінше толық қанағаттандырудың алдына 

міндет  етіп  қойған  компанияның  табысын  да  анықтайды.  ҿндірістік 

шығындар  азайған  кезде  стандартқа  сай  келмейтін,  ҿндірістік 

бағдарламадан  шығарылып  тасталған,  бірақ  тұтынушыларға  қажетті 

дүниелер  есебінен  ҿнім  шығарудың  қалыпты  кҿлемін  қамтамасыз  етуге 

болмайды. Бұл маркетинг талабына қайшы келеді. 

Маркетингтік  іс  тауарлардың  ҿтімділігін  қамтамасыз  етумен 

айналысатындықтан  ол  нарықтық  қызметтен  де  ауқымды  болып  келеді. 

Оның  кҿмегімен  сатып  алушының  талабы  орындалады.  Маркетинг  -  екі 



732 

 

жақты процесс, бірі - сатып алушының қажеті жҿнінде хабарларды түсіру 



болса,  екіншісі  -  ҿнім  ҿндірушінің  тауарлар  ұсыну  қызметін  кҿрсетудің 

шараларын  жасайды.  Маркетинг  тұтынушы  мен  ҿнім  шығарушының               

(компанияның, фирманың) байланысына негізделген. Сонымен  маркетипг 

дегеніміз жоспарлау  жҽне  бұйымдар  мен  қызмет жасауды,  баға  саясатын, 

алушыларға  тауарларды  ҿткеру  істерін  басқаратын  процесс.  Сондай 

ұйымдастырушылық  іске  үйрену  жеке  кҽсіпкерлердің  де,  ұйымдардың  да 

қажеттерін ҿтейді [4]. 

Маркетингтің мынадай талаптары бар: 

1.  Шаруашылық  істерді  атқарудың  шешімдерін  қабылдау  кезінде 

нарық  талаптарына  сҽйкес  қажеттілікті,  жағдайларды  жҽне  сұраныстарды 

мұқият есепке алу  керек. Тұтынушылар кейбір кездері ҿздерінің не керек 

екенін білмейді, тек ҿз проблемаларының қайтсе жақсы нҽтижеге жететінін 

ойлайды. 

2.  Нарық  талабы  ұзақ  мерзімді,  келешегіне  ҿндірістің  қалыпты 

ынғайласатын  жағдайларын  жасау.  Бұл  арада  мынаны  ескерген  жҿн- 

маркетигтің қазіргі тұжырымдамасы / кҽсіпорынның не мекеменің қызметі  

тұтынушылар  сұранымын  жҽне  оның  келешекте  ҿзгеретіні  білуге 

негізделген. 

Оның 

максаттарының 



бірі-сатып 

алушылардың 

қанағаттанбаған 

сұраныстарын 

анықтап, 

ҿндірісті 

соған 

қарай 


ыңғайлап,қалыпқа  келтіру.  Маркетингтің  тҿл-  міндеті  шын  мҽнінде  соған 

бағыттау  болып  табылады.  Маркетинг  жүйесі  тауар  ҿндіруді  сұраным 

түрлеріне  байланысты  етіп,  тұтыным  мҿлшеріне  қарай  жасауды  талап 

етеді.  Оның  тұжырымдарын  жүзеге  асырғанда  ҿндіріс  орталығынан 

қабылданған шешімдердің орындалуы нарықтық буынға барып ұштасады. 

Маркетинггік қызметі тек қана нарықтық қатынастың ойластыру орталығы 

емес,  сонымен  бірге  кҽсіпорынның  ҿндірістік,  ғылыми-техникалық  жҽне 

қаржылық 

саясатының 

қайнар 


бұлағы 

болады. 


Маркетингтік 

бағдарламаларды ойластырып жасау кезінде сұранымның ҿсетінін, іскерлік 

болжамдарды  мұқият  талдау  негізінде  тауар  түрлерін  кҿбейтудің  не 

азайтудың  қажеттілігі,  келешекте  ҿндіріске  пайдалылығы  жҿніндегі 

мҽселелер ескеріліп шешілуі керек. 

3.  Маркетинг  істерінің  негізгі  талаптарының  бірі-нарыққа,  сатып 

алушыға  қолда  бар  барлық  кұралдармен,  ең  алдымен  жарнамалармен 

ықпал ету. Бұл істер біздің Қазақстанда кеңінен ҿрістей қойған жоқ, ҽйтсе 

де  маркетингтің  талаптарын  түсініп,  ҿз  істерінде  қолданып  жүргендер 

кҿріне  бастады.  Олар  қазір  бҽсекелесіп,  тұтынушыларды  ҿзіне  тартуға 

жҽне  олардың  қажетін  қанағаттандыруға  тырысады.  Бұл  -  оң  құбылыс. 

Сондықтан олар да маркетингтің тағы бір ерекшелігі болып отыр. 

Маркетингтік  қызмет  соңғы  жылдары  республикамызда  ҿте 

қарқынды  дамып,  ҿз  орнын  дұрыс  табуда.  Бҽрін  де  бҽсеке 

анықтайтындықтан  қазіргі  уақытта  "ҿндіріс"  ұғымы  "нарық"  ұғымына 

орын  босатты  [5].  Тауар  сату  саясатын  жасаған  жҽне  жүргізген  кезде  бір 

ҿнімнің  ҽртүрлі  тіршілік  сатысында  болуы  мүмкін  екенін  ескеру  қажет. 

Кҿптеген  компаниялар,  фирмалар  түрлі  ҿнімдер  сатады,  олардың  да 



733 

 

тіршілік кезеңінің ҽртүрлі сатысында болғаны дұрыс. Бір ҿнімнің саудасы 



нашар,  зиянды  болғанда,  екінші  ҿнім  саудасы  жақсы,  табысты  болып, 

компания, фирма істерінің оңға басуына ықпал жасайды. Уақыт кезеңінде 

бірінші  ҿнімді  ендіріске  енгізу,  екіншісі  толықтыру,  үшіншісі  күрт  қайту 

сатыларында  болады.  Сол  үшінші  сатыда  ҿнімді  сатудан  түскен  табыс 

екінші  сатыдағы  ҿнім  жасауды  қаржыландыруға,  сол  кезде  екінші 

сатыдағы  ҿнім  табысы  мол  тауарды  жасауға  кҿмектеседі.  Егер  компания, 

фирма,  кҽсіпорын  сатылу  кҿлемін ұзақ  мерзімде ҿсіруді  мақсат  етсе,  ара-

күдік  үзілісті  уақытпен  нарыққа  шығаратын  жаңа  енімдер  жасауды, 

ҿндіріске  енгізуі  қажет.  Ҽрбір  жаңа  ҿнімнің  сатылуының  үлкен  кҿлемін 

қамтамасыз  ету  үшін  бұрынғы  ҿнімдерді  сатудан  түскен  табыс  есебінен 

ресурстарды  кҿптеп  жұмсау  қажет.  Мұндай  жағдайда  тіршілік  кезеңінде 

сатыдағы ҿнімдерді теңестіріп реттеу керек, ҽсіресе ақырғы жағдайға ҽсер 

ететін жҽне тіршілік кезеңінің соңғы, сатысында болса да табыс келтіретін 

заттарды ең алдымен ескеру керек. 

 

                            Резюме 



 

В этой статье говорится о формировании маркетинговых концепций, на которые 

огромную  роль  сыграл  научно-технический  прогресс,  приведший  к  увеличению 

ассортимента  товаров  и  их  модификаций  и  обеспечивший  эффективность  управления 

производством и маркетингом. 

 

Summary 



 

In this article speaks about the formation of marketing concepts which played a huge 

role of scientific and technological progress leading to increase the range of goods and their 

modifications and ensure effectiveness of management of production and marketing. 

 

                                      Пайдаланылған адибиеттер 



 

1.

 



Бердалиев, Мырзалиев  Басқару негіздері – Алматы, 1997 ж 

2.

 



Камшыбаев  Р.А.  Баймағанбетова  Л.К.  Халықаралық  маркетинг  – 

Алматы, 2003 ж 

3.

 

Ф.Котлер «Основы маркетинга» - М, Прогресс, 1990 ж 



4.

 

С.Сатыбалдыұлы Маркетинг – нарықтану, Алматы, 1999 ж 



5.  Нұрғалиев К.Н. Қазақстан экономикасы – Алматы, 1999 ж 



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   72   73   74   75   76   77   78   79   80


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет