Қазақстан Республикасының Оқу-ағарту министрлігі Ы. Алтынсарин Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 1,17 Mb. Pdf көрінісі
|
Ресурс 6.1.3.1. Мектеп директор ротациялау-каз
- Бұл бет үшін навигация:
- Принципы педагогического менеджмента
| Контроль
— один из основных компонентов педагогического менеджмента, процесс получения и переработки информации о ходе и результатах учебно- воспитательного процесса и принятия на ее основе управленческого решения. Контроль включает в себя наблюдение, изучение, анализ, диагностику и оценку эффективности деятельности исполнителей. Анализ образовательного процесса — один из основных методов контроля в структуре педагогического менеджмента; способ получения знаний о причинах той или иной результативности совместной деятельности педагогов и обучающихся. В комплексе данные функции отражают ход и последовательность определенных управленческих воздействий, их завершенный цикл. Каждое управленческое действие начинается с принятия решения или планирования, а заканчивается итоговым контролем с анализом результативности и эффективности реализации данного управленческого решения руководителя организации образования. При реализации каждого нового управленческого воздействия руководителя на подчиненных весь цикл повторяется в той же последовательности [6]. Принципы педагогического менеджмента Четвертым системообразующим фактором являются принципы деятельности субъектов образовательного процесса. Принципы педагогического менеджмента — основные правила поведения субъекта менеджмента при взаимодействии его с управляемыми субъектами (объектами). К ним относятся принципы гуманизации и оптимальности. Гуманизация (от лат. humanus — человечный) — следование этому принципу является главным условием развития способностей обучающихся в организованном учебно-воспитательном процессе. Оптимальность — основной принцип в структуре и содержании педагогического менеджмента, условие необходимости и достаточности количества требований (предписаний, указаний), предъявляемых субъектом менеджмента к деятельности исполнителя (оптимальности количества разделов плана работы, количества планируемых мероприятий и т.п.). Принципы аналитической деятельности субъекта менеджмента — основные правила, которых должен придерживаться менеджер учебно- воспитательного процесса при наблюдении, анализе и оценке эффективности деятельности педагога и обучающихся. Важнейшим принципом педагогического менеджмента является принцип конкретного целеполагания , или принцип целенаправленности, как основы планирования и контроля, т.е. основы содержания всей деятельности менеджера любого уровня управления. Нарушение данного принципа на практике во все времена приносило образованию в целом, и особенно образовательному процессу в организациях среднего образования в частности, очень большой педагогический и социальный 63 ущерб. Это проявлялось, например, в таких воспитательно-образовательных и управленческих целях, как: «дадим полную, стопроцентную успеваемость», «от творчески работающего учителя к творчески работающему коллективу». Подобные лозунгообразные цели вступали в серьезное противоречие с реальной жизнью и с реальными возможностями школ. Руководящие бюрократические структуры системы образования особенно злоупотребляли подобными «целями» в советский период. Однако если на республиканском уровне в последние годы подобные цели исчезли, то на уровне района и конкретной школы еще порой проводятся творческие отчеты всех (?!) педагогов и делаются попытки навязать им нереальные, конъюнктурные, сиюминутные лозунгообразные цели деятельности [7]. Таким образом, в целом принцип целенаправленности педагогического менеджмента отражает требование ставить цели с учетом их оптимальности и реальности, социальной значимости и перспективности. Неопределенно сформулированная цель (излишне усложненная или упрощенная) уже на начальном этапе процесса управления является дезорганизующим, дезориентирующим фактором, а усложненная цель к тому же нереальна для достижения. Перспективность и социальная значимость цели отражают непрерывный характер поступательного движения, развитие организации образования как сложной педагогической системы. Принцип кооперации и разделения труда отражает важнейшее требование к управленческой деятельности менеджера любого уровня. Недопустимо стремление руководителя все сделать самому: составить план работы, организовать его выполнение, единолично контролировать и координировать деятельность всех исполнителей. При таком положении инициатива и творчество исполнителя постепенно снижаются, а руководитель все более увязает в текучке. Поэтому руководитель может реализовать поставленные задачи, только опираясь на педагогический совет организации образования, коллективное творчество и коллективный разум. Это особенно актуально в эпоху перехода и становления демократии как в обществе, так и в системе образования. Четкая реализация основных идей педагогического менеджмента на практике невозможна без реализации принципа функционального подхода. Претворение в жизнь этого принципа является также условием постоянного развития, совершенствования управленческой деятельности на основе постоянного обновления, уточнения и конкретизации функций исполнителей. Должностные инструкции, правила внутреннего трудового распорядка, научно обоснованные требования к учебно-воспитательной деятельности педагогических кадров не могут быть застывшими раз и навсегда на долгие годы. Косность, шаблон, устаревшие стереотипы порождают формализм, который выражается в предпочтении, отдаваемом привычным, легким и «удобным» формам организации (а по сути — дезорганизации) деятельности, вопреки духу, смыслу и сути ее содержания. Принцип комплексности предполагает сочетание целевого, функционального и линейного управления. Системное управление немыслимо 64 вне комплекса научно обоснованных субъект-субъектных управленческих воздействий, и данный принцип составляет его суть. Нельзя, определив цели и задачи менеджмента, остановиться на этапе планирования деятельности подчиненных, пустив все дело на самотек. К сожалению, на практике ряд руководителей, составив и научно обосновав план работы школы, оставляют без внимания его реализацию. Встречаются и такие руководители, которые, продумав план и организовав его реализацию, например в начале учебного года, забывают (не успевают, не могут и т.п.) периодически контролировать и координировать деятельность исполнителей. При такой постановке дел принцип комплексности не реализуется, что и приводит, несмотря на наличие правильно реализованного первого компонента педагогического менеджмента, к снижению эффективности управления педагогической системой в целом. Эффективное научное управление предусматривает также реализацию принципа системного самосовершенствования на основе достижений теории и передовой практики менеджмента. Это положение особенно важно в настоящий момент, когда в нашем обществе совершенствуется весь механизм управления, на всех уровнях [8]. жүктеу/скачать 1,17 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|