1.
Контекст.
реализация процесса коучинга должна быть согласована с конкретным
тематическим контекстом для обеспечения оперативного использования.
2.
Актуальность.
информация и рекомендации должны быть в достаточной степени
актуальными и для учителя, и для учебных занятий, которые они проводят.
3.
Системный менторинг.
Поддержка ментора должна осуществляться ежедневно;
учителей необходимо поддерживать в процессе апробирования ими вновь
приобретенных навыков в целях содействия достижению успеха.
Коучинг и менторинг в школах основывается на семи основных принципах:
1.
Коучинг и менторинг являются весьма эффективными способами оказания помощи
учителям в их профессиональном развитии и совершенствовании.
2.
Компетентно реализуемый процесс менторинга способствует повышению качества
практики преподавания и обучения.
3.
Коучам и менторам необходимы тренинги в целях их профессионального
совершенствования.
4.
Профессиональное совершенствование коуча - ключевая роль ментора.
5.
Даже незначительные шаги и динамика в преобразовании практики преподавания и
231
обучения способствуют существенному изменению ситуации в классе.
6.
Отдельные приемы и методы, предложенные для использования в практике препода-
вания и обучения, могут казаться, на первый взгляд, незначительными, но в системе
представляют собой весьма действенную силу, способствующую реализации позитив-
ных перемен.
7.
Не существует единственно правильного пути в реализации процесса коучинга.
Формирование инновационного образа мышления
Эффективный ментор помогает подопечному установить актуальную для него проблему
и содействует выбору оптимального курса действий, соответствующего их личным подходам,
конкретному профессиональному контексту и предпочтительному способу работы.
Модель
эффективного ментора
(Egan, 1998) для многих авторов исследований
находилась в постоянном развитии с 1975 года. По сути, данная модель представляет собой
трехступенчатую структуру по оказанию профессиональной помощи, первый этап которой
направлен на установление действий подопечного в начале процесса, его намерений по
изменению практики; второй этап - на получение соответствующего эффективного решения и
третий этап - на практическое преобразование практики (рисунок 25).
Рисунок 25
.
Модель «
эффективного ментора
», согласно исследованиям иган
Несмотря на то, что модель представлена в схематичном виде, она может быть гибкой,
в зависимости от конкретных потребностей подопечного и подкрепляется имеющимися
навыками слухового восприятия и решения поставленных вопросов, а также, навыками,
способствующими решению усложненных задач.
|
