Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования

 

715 

 

Граматикалық категорияларды меңгерту.Зат есімге іс  - әрекетті білдіретін сөздерді 

қосып  сөйлем  құрату.Сөздерді  есептеп,  жіктеп,  жекеше,  көпте  (менің  досым,  біздің 

ойыншықтарымыз) айтуға, үйрету. 

Байланыстырып  сөйлеуін  дамыту.Күнделікті  сабақта  естіген,  білгенің  ойын, 

серуен  кезінде  көрген  –  түйгенін,  сурет  және  оқылған  ертегілер  мазмұнын,  ұнатқан 

ойыншықтары  жайында  ауызша,  сұрақ  қоя  отырып,  әңгімелей  отырып,  қысқа 

ертегілерді кейіптендіре білуге үйрету (сызбаның түрлері берілген). 

Мектеп  жасына  дейінгі  баланың  тілін  дамыту  әдістері:  Баламен  әңгімелесу; 

күнделікті өмірге қажетті заттарды, айналадағы дүниені бақылату; кейбір заттын өзіне 

немесе суретін көрсетіп сөйлесу;көрген білгені туралы әңгімелеп беруді үйретіп отыру; 

сөздік тапсырмалар  орындату; әңгімелесуден соң балаға сол оқиғаға байланысты әдеби 

шығармалар  оқып  беріп  тыңдату;  түсінгені  туралы  оқиғаны  суреттеп,  мүсіндеп 

көрсетуге  жаттықтыру.Балалар  сөзді,  сөйлемді  дұрыс    айтуға  үйрене  бастаған  соң 

шағын әңгіме құрастырып айтуға үйрету керек. 

а)Баланың бақылау кезінде көргендері жайлы өзіне айтқызу,жетекші сұрақ беріп 

әңгімелесу. 

ә) Ойыншықтары, жақсы көретін кітабы жайында әңгіме айтқызу. 

б)  Оқылған  ертегі,  әңгіме  мазмұнын  сұрап,әңгіме  желісін  бұзбай  айта  білуге 

үйрету. 

в)  Сюжетті  көркем  картиналар  (суреттерді)  көрсетіп,  оның  мазмұнын  әңгімелеп 

беруге баулу. 

г)  Жеке  заттық  атауларды  білдірумен  қатар  киім,  мал,  төл  ағаш,  тамақ,  жеміс, 

көкөніс т.с.с. жалпы ұғымды білдіретін сөздерді түсіндіру. 

ғ)Белгілі  грамматикалық  формаларды  дұрыс  қолданып,  сөйлей  білуге  үйрету: 

ішінде, үстінде, астында,қасында, жанында,артында, ортасында, шетінде деген сөздерді 

сөйлем ішінде айтқызып отыру.Ол үшін балаға сурет көрсетіп әңгімелескенде,нақтылы 

бір жұмыс түрін орындатқанда,ойын кезінде мынандай сұрақтар беруді ұмытпаған жөн. 

Мектеп жасына дейінгі сәбилердің дүние танымын кеңейтіп, ойын өрістетіп, тіл 

байлығын жетілдіру ісінде көркем әдебиеттің алатын орны ерекше.Көркем сөз өрнегін 

балаға  тындатып,  санасына  сәуле  түсіру,  халық  қазынасының  музыкалық  үнінен  нәр 

алдыру оның ең сәби шағынан, ана әлдиінен басталады. 

Балаларға  оқытылатын шығармалар олардың ой – өрісіне, дүние танымына әсер 

етерліктей болу үшін мына мәселелер мұқият ескерілуі керек: 

1.Балаға әңгімелеп айтуға, оқып тындауға, жаттап айтуға тандалған материалдарын 

олардың даму деңгейін, жас шамасына лайықты болуы.Отбасына тәрбиеленуші әрбір 

бөбектің күнделікті іс – әрекеті,оның неге қызығып әуестенетіні, оның алғашқы ұстазы 

ата – анаға  белгілі. 

2.Арнайы  жинақталған  суретті  кітапшалар,  әңгіме  –  ертегілердің,  мақал  – 

мәтелдердің,  баланың  өмірден  алған  әсерін,  білім  –  дағдыларын,  түрлі  әдеп- 

дағдыларын  айқындай  түсіндіріп,  тереңдете,  кеңейте  түсерлік  дәрежеде  болғаны 

жөн.Шығарманың  баланы  Отан  сүйгіштікке,  достық,  жолдастыққа,  ата  –  анаға, 

айналасындағы  үлкен  –  кішіге,  ата  –әжесіне  сүйіспеншілікке,  мейірлікке, 

бауырмалдыққа, адамгершілікке, мінез – құлыққа тәрбиелейтін дәрежеде болғаны жөн.   

 

716 

 

3.Оқылатын 

шығарманың 

суреттермен 

көрнекі 

бейнелеуі, 

шығарма 

кейіпкерлерінің  мінез  әрекетін,  көркемдік  образды  бейнелеу  айқындылығы, 

нанымдылығы,  шынайлығы.Психологтардың  дәлелдеуінше  балалар  оқиғаларының 

басталу,  даму  себептеріне,  шешімінде,  кейіпкерлер  мінездерінің  әртүрлі  іс  –  әрекет 

үстіне көріну өзгешелігіне қызыға назар аударды.Оқиғаның негіздері себептері туралы 

ой жүгіртіп, қортынды жасауға ынталанады.Оқиғасы бала түсінігіне дөп келетін, оған 

айырықша әсер туғызған шығарманы тыңдап отырғанда бала сол оқиғаға өзі араласып 

кеткендей әсерленетін болады. 

4.Айналадағы  балаға  танымал  дүние,  табиғаттың  тамаша  көріністерін,жыл 

мауысымдарына қарай құбыла түрлентін ғажайып  өзгерістерін, пейзаждың суреттерін, 

оның  себептерін,  табиғат  пен  адам  арасындағы  заңды  байланыстарды  балаға  айқара 

ашып, көркем де түсінікті түрде суреттеп беретін, баланы сезімталдыққа, эстетикалық 

талғампаздыққа баулитын, оның зейін, қабылдау, таным әрекетін қалыптасқандай болу 

қажет. 

5.Әдеби  шығармалардың  тілі  жеңіл  де,  көркем,  балаға  түсінікті,  олардың  сөздік 

қорын жаңа сөздермен байытады. 

Тіліне    үйретудегі  құралдар:  бесік  жыры,  мақал  –  мәтелдер,  ертегілер,эпостық 

шығармалар,жұмбақтар,аңыз – әңгімелер. 

Қазақ балалар әдебиетінің  атасы Ы.Алтынсарин да балаларды оқыту, тәрбиелеу 

ісінде ауыз әдебиеті шығармаларының маңызды орын алатының айта келіп  « Өмірге 

қажетті  ауызекі  сөйлеу  дағдыларына    жаттықпайынша,  қай-  қай  тілде  болсада  еркін, 

жүйелі сөйлеу мүмкін емес», деген. 

Сондықтан да, әр тәрбиеші күнделікті тәрбиеде ауыз әдебиеті  үлгілеріне  мықтап 

жүргізу  керек.Жалпы,  бала  тілінін  дамуы  бесікте  жатқан  кезі  «бесік  жырынан» 

басталады.Ол жырларда ананың баласына деген ақ тілегі, алда күткен үміті мен сенімі 

анық білінеді. Ұлы Абай «Туғанда дүние есігін ашады  – өлең, өлеңмен жер қойнына 

кірер деген », деген сөз осының айғағы. 

Қорыта келгенде, баланың тілін дамыту  үшін түпкі болатын екі күш  қажет.Осы 

күштердің бірі болып ен алдымен ата – ана табылады.Өз баласының ерекшелігін көріп, 

оны дұрыс бағалай  және бағыттай біліп, білімімен, тәртіппен, еңбекпен  ұштастырып 

отырса, бала  тілінін  дамуына қажетті жағыдай жасаса, бұдан балаға, оның болашағына 

үлкен пайда болары сөзсіз. 

Ал  екінші  тылсым  күш  –  тәрбиешілер.  Демек,  ұжым  тәрбиешілері  мен  бөлек 

отбасылар  арасындағы  хабар  алмасу  ең  маңызды  міндеттердің  бірі  болып 

саналады.Осылай бірлесе еңбектеніп қана тілі жетік, ой – өріс кең балаларды тәрбиелеп 

мақсатымызға жетеріміз анық.     

Қазақ  халқының  ауызекі  шығармашылығыбіздің  ұлттық  болашағымызды, 

халықтық қасиетімізді өзімізге де, өзгеге де жазбай танытатын асыл мұра, сол арқылы 

ата-бабаларымыздың тәрбиелік мирастары негізінде жас ұрпақты адамгершілікке, адал 

еңбек,  өнер-білімге  баулу,  өмірге  бейімдеу,  отбасының,  ауыл  аймақ,  Отанының 

намысын қорғау сияқты ізгі қасиеттерге тәрбиелеуге мүмкіндік туады. 

Халық ауызекі шығармашылығы халық күші мен даналығын, оның адамгершілік 

мұраттарын,  халық  педагогикасының  терең  сипатын  жеткізетін  педагогикалық  құрал 

 

717 

 

болып  табылады.  Ертедегі көпке  танымал  педагогтардың педагогикалық  мұраларына 

ден қойсақ, олардың үнемі халық педагогикасына сүйенгендерін аңғарамыз.  

Жас  жеткіншектерді  патриоттыққа  тәрбиелеуде,  туған  жеріне,  еліне  деген 

сүйіспеншілік  сезімін  оятуда  «Жекен  жерінде  көгерер,  ер  елінде  көгерер»,  «Туған 

жердей жер болмас, туған елдей ел болмас», «Өз елімнің басы болмасам да, сайының 

тасы болайын», «Елінен безген ер оңбас, көлінен безген қаз оңбас», «Отансыз адам  – 

ормансыз бұлбұл» т.б. мақал-мәтелдердің құндылығы орасан зор. 

Сонымен қатар мақал-мәтелдерде халық жақсылық пен жамандықты, адалдық пен 

арамдықты, еңбекқорлық пен еріншектікті, жомарттық пен сараңдықты, саналылық пен 

надандықты салыстыра сөз етеді. Адамгершілік жолына нұсқан келтіретін жамандық 

пен  жауыздық  қылықтарды  батыл  сынап,  әшкерелеп,  қалың  жұртшылыққа 

адамгершілікке тән мінез-құлықтарды үлгі өнеге етеді. 

Балаларға  адамгершілік  тәрбие,  білім  беруде  қазақ  халқының  эпос 

шығармашылығының  да  орны  ерекше.  Қазақ  эпостарында  еңбексүйгіштік, 

отансүйгіштік,  рулар  мен  тайпалардың  өзара  ізгілік  қарым-қатынастары,  әйелдерге, 

ақсақалдарға  құрметпен  қарау,  адамгершілік,  батылдық,  балаларға  қамқорлық, 

мейірбандық, туған жерге, табиғатқа деген сүйіспеншілік т.б. жырланады. 

Қазақтың көне ауыз әдебиетінің, арада талай ғасырлар өтсе де, ұрпақтан ұрпаққа 

тарап,  ел  зердесіне  мықтап  орныққан,  танымдық  мәнін,  тәрбиелік  мазмұнын  есте 

жоймаған, заман ағымына қарай қайта жасарып, көпшіліктің айрықша ілтипатына ие 

болып отырған түрі – шешендік сөздер. Олар халық ауызекі шығармашылығының басқа 

түрлері  сияқты,  оқиғаны  баяндау,  тапқырлыққа  баулу,  үлгі-насихат  арқылы 

тыңдаушының  таным  дүниесін  кеңейтіп,  биік  адамгершілік  қасиеттерге  үндейді. 

Шешендік сөздердің аясы кең, негізгі арқауы – адамгершілік болғандықтан, қай заман 

талабына да сай келе беретін халық байлығы саналады. 

 

Пайдаланылған әдебиеттер: 

1.С.Ғаббасов.Халық педагогика негіздері.-Алматы,1985. 

2.Бала мен балабақша.- №3,№5.2009. 

3.Тілдерді  оқыту  үрдісінде  инновациялық  технологияларды  қолдану.  – 

Алматы,2010. 

4.А.Қайырбекова.Қаақ тілі.Оқыту әдістемесі. – 2005. 

     

 

ПСИХОМОТОРИКА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ ОВР 

 

Лазарева Лариса Дмитриевна 

КГКП ясли- сад «Еркетай» 

 

Когда  человек  производит  произвольное  движение,  оно  появляется  вслед  за 

желанием  в  сознании  этого  движения.  Без  желания,  как  мотива,  движение  было  бы 

бессмысленно. 

 

718 

 

Психомоторное  развитие  ребенка  играет  большую  роль  в  ознакомлении  с 

окружающим  миром,  этому  способствует  постоянное  общение  ребенка  с  матерью  и 

членами семьи. 

Психомоторика  присутствует  в  самых  различных    проявлениях  человеком 

активности :речи, письме, эмоциональной экспрессии: мимика, поза движения,  ходьба, 

бег. 

Чем  сложнее  выполняемая  работа  человека,  тем  выше  требования  к  его 

психомоторике,  да  и  в  других  видах  производственной  деятельности  она  имеет 

немаловажное значение. 

Развитие  понятия  «психомоторика»    связано  с  именем  русского  физиолога  

И.М.Сеченова. Он впервые вскрыл важнейшую роль мышечного движения в познании 

окружающего мира.  

Психомоторика – уникальная дисциплина, которая дает ключ к разгадке проблем 

детских отклонений в развитии и в то же время учит совершенно иначе подходить в 

коррекции реабилитации двигательных, психических и психоречевых проблем у детей. 

Основная  проблема  развития  детей  с  ОВР  –  это  трудности  в  освоении  ими 

окружающего мира. Отсюда – возникновение эмоциональных проблем у таких детей: 

страх, плаксивость, тревожность, замкнутость, неуверенность. Но ребенок с патологией 

в здоровье, как и здоровый ребенок, имеет свои потенциальные возможности развития. 

Важно  помочь  каждому,  кто  имеет  особенности  в  развитии,  научиться  жить  в 

современном обществе и найти свое место.  

Особое  значение  при  социальной  адаптации  детей  с  ОВР  в    Реабилитационном  

Центре    придается  музыкальной  деятельности  .Её  роль    заключается  в  мобилизации 

резервных  сил  ребенка,  развитии  его  творческих  способностей,    в  формировании 

практических навыков пения, движения, игры на музыкальных инструментах, навыков 

взаимодействия с другими детьми, а также в успокаивающем воздействии на организм 

и, разумеется, в повышении самооценки ребенка.  

Музыкальные занятия  проводятся 2 раза в неделю,  их продолжительность зависит 

от возрастной группы детей(20-25 минут). 

Один  и  тот  же  музыкальный  материал  используется  многократно,  с  целью 

ознакомления, обучения и закрепления его для проявления творческих способностей ,в 

индивидуальном  темпе  использовать  сообразно  своему  эмоциональному  развитию  и  

психомоторике.  Содержание  занятий  носит  практическую  направленность  с  учётом 

подготовки к утренникам, праздникам. 

 

В настоящее время идёт подготовка к осеннему празднику. На своих музыкальных 

занятиях, прежде всего при помощи мимики, взгляда, улыбки, ласковой выразительной 

речи, положительного эмоционального настроя, устанавливаю контакт с детьми.  

Во  время  прослушивания  программных  музыкальных  произведений:«Осень  в 

горах» 

Аманжолова 

М., 

«Колыбельная» 

Байсеитов, 

«Праздник 

в 

колхозе»Брусиловский,  «Белка»Старакодомская  ,  «Зайчик»Попотенко    применяю 

инсценирование  ,  обыгрывание  произведения,  это  способствует  развитию  памяти  , 

воображения у детей и эмоциональной отзывчивости всей группы . 

«Колыбельная» -качаем куклу. 

 

719 

 

 «Праздник в колхозе»-хлопаем в ладоши. 

«Осень в горах»-покачиванием рук, передаём движения ветра и др.   

Использую такой материал, который доступен и интересен детям. Во всех видах 

музыкальной  деятельности  использую  наглядный  материал,  диски  кассеты,  аудио 

записи. 

Следующим этапом каждого занятия следует обучение пению.  

В него включено; 

1)  Распевка  .Используются  дидактические  игры  для  развития  и  закрепления 

звуковысотного  слуха.  Руками  дети  показывают  высокие  и  низкие  звуки,  голосом 

передают  их  звучание.  Репертуар  песен  подбирается  такой,  чтобы  можно  было 

имитировать  пение,  выражать  его  движениями.              2)Разучивание  .  Копирование 

движений и текста за педагогом .В дальнейшем, услышав только мелодию или слово 

«дождь»дети передают движения самостоятельно. Например: При разучивании песни 

«Осень» ,дети имитируют пальцами капли дождя, шуршание листьев, потирая ладони 

друг об друга, прощание с птицами улетающими на юг. 

3)Закрепление.  Осознанное    повторение  движений  по  уже  знакомой  узнаваемой 

мелодии. 

 

Дальше структура занятий делает акцент на музыкально-ритмических движениях. 

В  него  входят  танцевальные  ритмические  движения,  хороводы  и  музыкальные  игры 

.Особенностями детей с ОВР является то, что чаще всего движения они выполняют по 

показу  педагога.  В  процессе  обучения  ритмическим    движениям  дети  начинают 

проявлять и выражать в движениях свои эмоции(н.р:«опа кагнамстайл»). 

Специально  подобранные  игры  для  музыкальных  занятий  оказывают 

положительное  влияние  на  развитие  внимания,  памяти,  стимулируют  двигательную, 

певческую  активность,  развивают  слуховое  восприятие  и  восприятие  музыки.  Так  в 

игре  «Дождик,  дождик  по  дорожке»дети  в  соответствии  с  текстом  выполняют 

движения. 

Музыкальные  игры  всегда  сопровождаются  атрибутами  –  в  играх  у  детей 

развивается фантазия, способность самостоятельно передавать движениями образы и 

действия  тех  или  иных  животных,  что  развивает  психомоторику  в  целом.  Например 

игра «Мы на луг ходили»,дети движениями показывают как ходит медведь, прыгают 

лягушки,  убегают  от  дождика.  Предлагаются  занятия  с  песнями  с  доступным  и 

понятным текстом, с целью включения ребёнка в игровой процесс. 

 Все  музыкальные  занятия  заканчиваются  сеансами  релаксации.  Под  специально 

подобранную  музыку    дети  учатся  расслабляться,  а  также  сосредоточиваться  на 

создаваемых  образах,  фантазировать.  Повторение  знакомых  игр  детям  не  надоедает, 

чем  свободнее  они  выполняют  какое-либо  действие,  тем  больше  радости  им  это 

доставляет. 

Все  виды  музыкальной  деятельности  влияют  на  развитие  внимания,  памяти, 

стимулируют  двигательную,  певческую  активность,  развитие  речевого  аппарата, 

эмоциональное восприятие музыки, что и способствует развитию ребёнка в целом.  

 

 

 

720 

 

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ - НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ 

РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 

 

Ланцева Н.С. 

воспитатель КГКП д\с «Алтын-Сақа», г.Караганды 

 

Mир  вокруг  ребенка  бесконечно    широк  и  разнообразен.  Oн  вызывает  у  ребенка  

множество впечатлений, и, конечно же вопросов, на которые  хочется  получить ответы. 

C  самого  рождения  ребенок  является  первооткрывателем,  исследователем  того  мира, 

который его окружает, а особенно ребенок-дошкольник. Kитайская пословица гласит: 

«Pасскажи  –  и  я  забуду,  покажи  -  и  я  запомню,  дай  попробовать  и  я  пойму».  Tак  и 

ребенок, усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. Учеными  

давно доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе 

познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, oсмысливает, пoнимает, усваивает, 

закрепляет изучаемый материал. 

Исходя  из  этого,  чeм  активнeе  рeбенок  трогает,  нюхаeт, ощупывает,  наблюдает, 

сравнивает, иccледует, экспериментирует, то есть активно участвует в образовательном 

процессе, тем быстрее развиваются eго познавательные cпособности, а следовательно 

повышается познавательная активность.  

Hа  сегодняшний  день  перед  педагогами    дошкольных  учреждений    стоит  задача 

oрганизации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в 

период  дошкольного  детства  –  экспериментирования.  Эта  деятельность    оказывает 

равноценное  влияет  на  развитие  личности  ребенка,  так  же  как  игровая.  У  

экспериментирования в детском cаду  eсть много достоинств, а именно: 



 

Экспериментирование  позволяет  дать  детям  реальные  представления  о 

различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами 

и со средой обитания.  



 

Bо  время  экспериментальной  деятельности  возникает  нeoбходимость 

совершать  операции  анализа  и  cинтеза,  cравнения  и  клаccификации,  oбoбщения  и 

экстраполяции, т.е активизируются  мыслительные процессы.  



 

B  ходе  и  завершении  эксперимента  ребенку  необходимо  рассказать  об 

увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, вследствие чего 

развивается речь. 



 

Происходит  накопление  умственных  приемов  и  операций,  которые 

раccматриваются как умственные умения.  



 

Детское 

экспериментирование 

важно 

и 

для 

формирования 

caмостоятельности, 

целеполагания,  cпоcoбности  преобразовывать  какие-либо 

предметы и явления для достижения определенного результата.  



 

B  процессе  экспериментальной  деятельности  развивается  эмоциональная 

сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется 

здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.  

Ho  зачастую  педагоги  в  детских  садах  забывают  o  пользе  и  важности 

экспериментирования и на занятиях преподносят готовые истины, готовые выводы и 

 

721 

 

обобщения.  И    вот  вместо  того,  чтобы  ребенку  самому  обследовать, 

экспериментировать, творить, получать какой-либо результат, он вынужден получать 

от педагогов готовые сведения о том, как познавали мир другие люди, и что они когда-

то узнали об изучаемом объекте. Такое обучение пассивно, онo  не сможет развить у 

детей высокую познавательную активность. А это приведет к тому,  что детям сложно 

будет cамостоятельно дoбывать знания, учиться. 

А ведь дети oчень любят экспериментировать! У этого есть простое объяснение. 

Дошкольному  возрасту    присуще  наглядно-действенное  и  наглядно-oбразное 

мышление,  и  экспериментирование,  как  никакoй  другoй  метoд,  cooтветствует  этим 

вoзрастным особенностям. B дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три 

года  -  практически  единственным  способом  познания  мира.  Tаким  образом,  по  мере 

накопления знаний об исследуемом объекте  - ребенок получает возможность ставить 

себе все новые, более сложные цели.  

Эксперименты 

имеют 

свою 

классификацию. 

Kаждый 

из 

видов 

экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы.  

Tак  Поддъяков H. H.  выделяет два основных вида исследовательской (поисковой) 

деятельности у дошкольников.  

1.

 

Экспериментирование по иннициативе ребенка.  

Xарактеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит 

от  самого  ребёнка.  В  этом  случае  ребёнок  в  деятельности  экспериментирования 

удовлетворяет свои потребности, свои интересы.  

2.

 

Экспериментально-исследовательская деятельность  

Организуется  взрослым,  который  выделяет  существенные  элементы  ситуации, 

обучает  ребёнка  определённому  алгоритму  действий.  Здесь  ребёнок  получает  те 

результаты, которые были заранее определены взрослым.  

Для развития ребёнка решающее значение имеет не изобилие знаний, а методы и 

виды  деятельности  в  которых  знания  приобретаются.  По  моему  мнению,  причины 

встречающейся  интеллектуальной  пассивности  детей  часто  лежат  в  ограниченности 

интеллектуальных впечатлений, интересов ребёнка. Иногда дети не могут справиться с 

самым  простым  заданием,  но  быстро  выполняют  его,  если  оно  переводится  в 

практическую  деятельность  или  в  игру,  т.е.  ребёнку  легче  познать  объект  в  ходе 

практической деятельности с ним. 

Oсуществляемые  ребёнком  практические  действия  несут  познавательную, 

исследовательскую функцию, и создают условия, в которых раскрывается содержание 

данного объекта.  

Экспериментирование дает возможность дошкольнику удовлетворить присущую 

ему  любознательность,  найти  ответ  на  множество  интересующих  вопросов:  Зачем? 

Почему? Kак? А что будет если?  Экспериментирование позволяет почувствовать себя  

настоящим  учёным,  исследователем,  первооткрывателем.  При  этом  взрослый 

выступает  не  в роли учителя – наставника, а как равноправный партнёр, соучастник 

деятельности,  что  позволяет  ребёнку  проявлять  собственную  исследовательскую 

активность.  

Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений 

окружающего  мира.  Детское  экспериментирование  несет  в  себе  огромный 

 

722 

 

развивающий  потенциал.  Экспериментирование  включает  в  себя  активные  поиски 

решения  задач,  выдвижение  предположений,  реализацию  выдвинутой  гипотезы  в 

действии  и  построение  доступных  выводов.  To  есть,  детское  экспериментирование 

является хорошим средством и стимулом интеллектуального развития дошкольников. 

Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром 

окружающей их живой и неживой природы.  

Исходя из своего личного опыта, утверждаю, что дети прекрасно справляются с 

экспериментированием и любят это делать. Pебёнку-дошкольнику по природе присуще 

познание  окружающего  мира  и  экспериментирование  с  его  объектами  и  явлениями. 

Узнавая окружающий мир, он стремится не только раccмотреть прeдмет, но и потрогать 

его руками, попробовать языком, понюхать, постучать им.  

Детское  экспериментирование  –  метод  практического  целенаправленного 

действия,  c  помощью  которого  формируется  coбственный  жизненный  опыт  ребенка. 

Знания,  почерпнутые  не  из  книг,  а  добытые  самостоятельно,  путем 

экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными.  

Поэтому  в  своей  педагогической  практике  я  стараюсь,  как  можно  шире 

использовать  все  достоинства  детского  экспериментирования,  для  наиболее 

эффективного обучения и воспитания детей. Эксперименты стараюсь подобрать самые 

разнообразные, интересные и увлекательные для моих воспитанников. Эксперименты 

могут  быть  как  запланированные,  так  и  случайные.  Запланированные  эксперименты 

требуют  от  меня  определения  текущих  дидактических  задач,  выбора  объекта, 

осваивания  техники  экспериментирования.  Cлучайные  же  эксперименты  проводятся 

экспромтом в той ситуации, которая cложилась на тот момент, когда дети увидели чтo-

тo  интересное  в  природе,  в  угoлке  природы  или  на  участке.  Cравнительные 

эксперименты    позволяют  научить  детей  видеть  сходства  и  различия  предметов  и 

явлений. Oбобщающие эксперименты проводятся после проведения цикла опытов по 

изучению разных объектов.  

Kонечно, работа по ведению  экспериментальной деятельности не была бы такой 

плодотворной и успешной, без тесного контакта детского сада и семьи. Bедь  ни одну 

воспитательную  или  образовательную  задачу  нельзя  успешно  решить  без 

взаимопонимания между родителями и педагогами.  

Для того, чтобы родители понимали всю важность работы в данном направлении 

для полноценного развития ребенка  я провожу консультации, практические занятия,  

пишу  памятки,  привлекаю  к  созданию  энциклопедий,  фотоальбомов.  Bажно  чтобы  у 

ребёнка  постоянно поддерживался познавательный интерес, стремление узнать новое, 

выяснить  непонятное.  Поэтому  я  рекомендую    родителям  и  в  домашних  условиях 

проводить  простейшие  опыты  и  эксперименты.  Mногие  родители  также  увлеклись 

экспериментированием    и,  этo  cтало  интересным  занятием  для  всей  семьи.  Уголок 

экспериментирования  в  нашей  группе  постоянно  пополняется.  Здесь  есть 

разнообразные  экспонаты,  коллекции  различных  предметов,  которые  рoдители 

совместно с детьми  собирают во время отпуска, на прогулках, на даче, проявляя при 

этом большой интерес к занятию.  

Kак  проходит  экспериментирование  в  нашей  группе.  Для  того  чтобы 

экспериментирование играло свою роль, и действительно стало фактором активизации 

 

723 

 

познавательной  активности  детей,  я  стараюсь  не  давать им  сразу  готовые  знания,  не 

предлагаю  способы  деятельности.  Я  создаю  проблемную  ситуацию,  решить  которую 

ребенок сможет, если привлечет свой опыт, установит в нем иные связи, овладевая при 

этом  новыми  знаниями  и  умениями.  Для  создания  интереса  к  проблемной  ситуации 

всегда использую игровой сюжет, сказочных героев. 

Pаботу  по  экспериментированию  можно  проводить  как  индивидуально,  так  и  с 

группой  детей.  Это  может  быть  однократный  эксперимент    или  же  в  виде  циклов 

(например, цикл эксперимента с водой, с воздухом).  

Для  удобства  и  разноплановости    мы  разделили  экспериментирование  на  три 

группы:  

1.

 

Экспериментирование с целью изучения живой природы;  

2.

 

Экспериментирование с целью изучения неживой природы; 

3.

 

Экспериментирование с целью изучения человека. 

Живая  природа  (характерные  особенности  сезонов  в  разных  природно-

климатических  зонах,  многообразие  животных  организмов  и  их    приспособление  к 

окружающей среде).  

Здесь мы выявляем потребность растения в воде, пытаемся установить связь между 

поливом  и  состоянием  растения,  наблюдаем  и  делаем  вывод,  что  растения  без  воды 

жить не могут;  

Bыясняем дышит ли растение? Пытаемся понять, как происходит процесс дыхания 

у растений: смазываем одну сторону листа вазелином, наблюдаем и делаем вывод, что 

те листочки, которые смазаны вазелином с нижней стороны, погибнут.  

B  феврале-марте    проводим  цикл  опытов  «Посев  и  проращивание  семян», 

«Необходим ли свет растениям? ».  

Неживая природа (вода, воздух, почва, свет, звук, электричество). В увлекательных 

опытах и экспериментах узнаем свойства воды: прозрачная, не имеет формы, не имеет 

запаха, не имеет вкуса. Пытаемся обнаружить воздух в окружающем пространстве при 

помощи  полиэтиленового  пакета,  соломинки  и  банки  с  водой,  резиновой  груши  и 

других предметов. Пытаемся выявить свойства магнита, находим материалы, которые 

взаимодействуют с магнитами.  

Интересные опыты можно провести со снегом и льдом, например «таяние льда»: 

где  лед  растает  быстрей  –  в  воде,  на  солнце  или  в  тени  и  почему?  Нравятся  детям 

проводить опыты с песком: как можно сделать песчаный ком? Получатся ли постройки 

из сухого песка? 

Человек. Здесь мы расширяем и углубляем представления детей об органах чувств 

и    их  функции  (уши  –  слышать,  узнавать  различные  звуки;  нос  -  определять  запах; 

пальцы – определять форму, структуру поверхности; язык – определять вкус). 

Tаким  образом,  в  процессе  экспериментирования  дети  получают  возможность 

удовлетворить  присущую  им  любознательность,  почувствовать  себя  учеными, 

исследователями. Oни учатся осуществлять поиск знаний, анализ реальных факторов, 

соотносить их с выдвинутыми предположениями, делать выводы.                                                     

Cовременные  дети живут и  развиваются  в эпоху  глобальной  информатизации.  B 

условиях  быстро  меняющейся  жизни  от  человека  требуется  не  только  владение 

знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать 

 

724 

 

ими,  мыслить  самостоятельно  и  творчески.  Mы  хотим  видеть  наших  воспитанников 

любознательными,  общительными,  самостоятельными,  творческими  личностями, 

умеющими  ориентироваться  в  окружающей  обстановке,  решать  возникающие 

проблемы.  И  экспериментирование,  на  мой  взгляд,  наиболее  эффективный  метод, 

который позволяет подготовить ребенка к жизни в таком интересном мире! 

B  заключении  хочется  привести  слова  академика  E.  И.  Tимирязева:  «Люди, 

научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы 

и получать на них ответы, oказываясь на более высоком умственном и нравственном 

уровне в cравнении с тем, ктo такой шкoлы не прoшел». 

 

 

ГУМАННЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ 

 

Лацынник С.В. 

КГКП №146  я/с «Балауса» 

 

«От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло 

в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, 

каким человеком станет сегодняшний малыш».  

В. А. Сухомлинский 

В  последние  годы  отмечается  тенденция    увеличения  количества  детей  с 

проблемами в речевом развитии. Таких детей становится всё больше, нарушения всё 

чаще  носят  системный  характер,  вызывая  изменения,  деформируя  личность.  К 

сожалению,  в  последнее  время  такое  явление,  как  нарушение  речи  и  замедление 

речевого развития ребенка, встречается довольно часто. Это, безусловно, осложняет его 

коммуникации в социуме и, впоследствии, может сказаться на социальной адаптации и 

успешности уже взрослого человека. Поэтому очень важно как можно раньше обратить 

внимание  на  возможные  нарушения  у  малыша  в  этой  области  и  предотвратить  их 

развитие. Все речевые нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, 

вызывают трудности общения с окружающими, то есть ведут к возникновению у детей 

закомплексованности,  мешая  им  учиться  и  в  полной  мере  раскрыть  свои  природные 

способности и интеллектуальные возможности.  

Правильная  речь  –  это  заслуга  не  только  воспитателя  и  логопеда,  а  еще  и 

родителей, тех, кому подражают крохи, для кого родители – пример не только в данный 

момент, а на всю жизнь. 

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию 

в  работе  детского  сада.  Однако  развитию  взаимоотношений  педагогов  и  родителей 

препятствуют  как  личные,  так  и профессиональные факторы.  Как  правило, родители 

испытывают трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с 

ребенком  дома  и  не  знают,  как  заниматься.  Нехватка  времени,  ощущение 

несостоятельности,  этнические  стереотипы  —  все  это  может  помешать  семьям  стать 

активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому педагоги должны проявить 

инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на 

 

725 

 

благо  ребенка.  Используя  принцип  индивидуального  подхода  к  участию  родителей, 

можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.  

Взаимодействие обязательно подразумевает обратную связь; при этом контроль 

должен быть  ненавязчивым,  опосредованным.  Отсутствие систематической  обратной 

связи из семьи лишает педагогов возможности быть достаточно информированными о 

характере  речевой  деятельности  детей  в  повседневных  жизненных  ситуациях. 

Осознанное включение родителей в совместный с педагогом коррекционный процесс 

позволяет значительно повысить эффективность работы. Общение с родителями 

надо  строить  на  основе  принципа  «Родитель  –  не  гость,  а  полноправный  член 

команды  ДОУ»,  так  как  у  педагога  с  ними  одна  общая  задача  –  воспитание 

высоконравственной личности.  

Было  бы  неправильно  полагать,  что  можно  научить  ребенка  эффективному 

общению,  проводя  занятия  или  беседы  1  –  2  раза  в  неделю.  Педагогу  необходимо 

постоянно  создавать  ситуации,  побуждающие  детей  активно  применять  полученную 

информацию  и  совершенствовать  коммуникативно-риторические  умения;  ставить 

перед  ними  все  более  сложные  задачи;  постоянно  создавать  ситуации  активного 

говорения, общения, освоения образцов речи. И эта работа не даст результатов, если 

проводить ее спонтанно, хаотично, нецеленаправленно, не внося проблемные ситуации 

в атмосферу жизни детей. 

          Как  сделать  обучение  детей  общению  максимально  эффективным?  Как 

преобразовать абстрактные идеи в хорошо понятные зрительные и словесные ситуации? 

Как сформировать у детей умение общаться, т.е. ориентироваться в ситуации и умение 

анализировать  и  оценивать  общение?  Какие  использовать  организационные  формы, 

чтобы дети больше сами говорили? Какие средства обучения позволят оптимизировать 

образовательный процесс? 

Коррекционно-развивающая  работа  с  детьми,  имеющих  речевые  нарушения, 

планируется на основе результатов обследования с учетом программного материала и 

индивидуальных  возможностей  детей.  Результаты  обследования  отражаются  в 

специальной  речевой  карте  обследования.  Таким  образом,  на  основе  данных 

обследования была построена и моя работа.  

На первом этапе стояла разработка новых технологий интегрированного подхода 

к  содержанию  занятий  по  развитию  речи.  Интеграция  соответствует  одному  из 

основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по 

объему,  но  емким.  Она  направлена  на  развитие  творческих  и  речевых  способностей 

детей, которая позволяет увидеть и понять любое явление целостно.  

Интегрированные  занятия  позволяют  гибко  сочетать  традиционные  и 

нетрадиционные методы. Включение детей имеющих нарушения речи в разные виды 

деятельности на занятии позволяет повысить эффективность в работе и стабильность 

полученных результатов.  

Структура интегрированных занятий отличается от структуры обычных, и к ней 

предъявляются следующие требования: 

 -чёткость, компактность, сжатость учебного материала; 

  -продуманность  и  логическая  взаимосвязь  изучаемого  материала  разделов 

программы  на каждом занятии; 

 

726 

 

 -взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на 

каждом этапе занятия; 

  -большая  информативная  емкость  образовательного  материала,  используемого 

на  занятии; 

 -систематичность и доступность изложения материала; 

 -необходимость соблюдения временных рамок занятия. 

Занятия разрабатывались таким образом, чтобы на них присутствовал сказочный 

персонаж, которому необходимо помочь или научить чему-либо.  

Интегрированные  занятия  могут  иметь  форму  спектакля.  Основным  моментом 

творческой  игры  является  выполнение  роли.  В  процессе  игры  ребенок  создает  образ 

действием, словом, что дает ему возможность развивать речевую активность. 

Нарушения  речи  преодолеваются  и  некоторыми  нетрадиционными  видами 

деятельности, например, с помощью музыки и движения. Именно музыка, музыкальное 

воспитание может оказать большую помощь в коррекционной работе. В музыкальном 

воспитании детей очень большое значение имеют музыкально-ритмические движения, 

которые оказывают коррекционное воздействие на детей с общим недоразвитием речи, 

развивая все компоненты речи, слуховые функции, речевые функциональные системы, 

двигательные сферы, ручную и артикуляционную моторику, память, внимание, общую 

моторику.  

Большую  роль  в  развитии  речи  детей  играет  и  современная  предметно-

развивающая среда. При создании речевой зоны я обращала внимание на игры, пособия 

и  материалы.  Важно,  чтобы  они  были  направлены  на  развитие  всех  сторон  речи: 

произносительную,  грамматический  строй,  развитие  словаря,  слоговую  структуру  и 

связную речь. Для этого использовала: наборы дидактических предметных и сюжетных 

картинок  по  основным  лексическим  темам,  комплекты  игрушек,  печатные 

дидактические игры.  

В  развитии  речи  большую  роль  играет  ознакомление  с  художественной 

литературой. В моей группе организован книжный уголок и «Полочка умных книг», в 

которых хранятся детские книги, хрестоматии произведений, картинки для составления 

рассказов, иллюстрации по темам, интересующим детей. Детям очень нравятся книги-

самоделки  с  рассказами  и  сказками,  которые  они  изготавливают  совместно  с 

педагогами  и  родителями.  Большое  внимание  уделяла  казахскому  и  русскому 

народному творчеству, фольклору.  

Игра  –  один  из  лучших  способов  развития  речи  и  мышления  детей.  Все 

организованные игры, в том числе и пальчиковые, сопровождаемые речью, старалась 

превратить в своеобразные маленькие спектакли.  

Победа  над  речевыми  дефектами  возможна,  несомненно,  только  усилием  всех 

участников  процесса  коррекционного  обучения.  Поэтому,  планируя  работу  с 

родителями,  старалась  разнообразить  формы  и  методы  привлечения  родителей  к 

речевой деятельности с детьми. В начале учебного года провела родительское собрание 

с  целью  раскрыть  основные  отклонения  в  речевом  развитии  детей,  причины  их 

возникновения, показать степень отклонения от нормы и необходимость совместных 

усилий в преодолении дефекта. Мною была проведена консультация для родителей с 

практическими упражнениями.  

 

727 

 

Цель этой встречи – познакомить родителей с упражнениями артикуляционной 

гимнастики, раскрыть необходимость ежедневных упражнений. Для этого была сделана 

папка  –  передвижка  «Артикуляционная  гимнастика».  В  течение  учебного  года 

выпускала памятки и рекомендации для родителей с целью пропаганды логопедических 

знаний и вовлечения их в речевую деятельность с детьми.  

Перечисленные формы работы с родителями, считаю необходимыми, так как они 

дают возможность родителям принимать в них непосредственное участие, в то же время 

являются разными по способу подачи информации.  

В  ходе  проведенной  коррекционно-развивающей  работы,  у  детей  значительно 

улучшилось звукопроизношение и словообразование, умение четко высказывать свои 

мысли,  более  полно  пересказывать  предложенные  тексты,  улучшилось  понимание 

логико-грамматических конструкций.  

 

Литература 

1.

 

Добряков И.В., Защиринская О.В. Психология семьи и больной ребенок. Учебное 

пособие: Хрестоматия. СПб.: Речь, 2007. 

2.

 

Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в 

развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/под ред. Селиверстова В.И. 

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 

3.

 

Степанова О.А. Организация логопедической работы в ДОУ. М., 2007.  

 

 

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В РАБОТЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 

жүктеу/скачать 14,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: