Библиотека MyWord ru
Стратегии формирования новых знаний и способностей
жүктеу/скачать 3,84 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Стратегия формирования психики — стратегия интериоризации
2.1. Стратегии формирования новых знаний и способностейте-Педагогическая психология выделяет несколько стра10. гий формирования новых знаний, умений, развития с]се; собностей, которые могут применяться в учебном процеСра. стратегия интериоризации, стратегия экстериоризации, ст] тегия проблематизации и рефлексии. Стратегия формирования психики — стратегия интериоризацииСогласно современной {деятельностной) психологии, pqe- того, чтобы сформировать у человека заданное психологическое образование (образ, понятие), необходимо прежде всего выделить ту деятельнос0р-которую это понятие обслуживает, где такие понятия формируются в процессе развития деятельности. Понятия то.в0-ко тогда могут быть адекватно даны человеку, когда втц. дятся в функции обслуживания определенной деятельносх0-Таким образом, первая задача педагогического пси:лЬ-лога состоит в том, чтобы найти (построить) такую деятеле ность, при выполнении которой необходимо употребле^ь заданного (к формированию) понятия. Но деятелъносЛХ1-можно подвергнуть объективному описанию (ана.цп-зу), в процессе которого необходимо выделить совокупность условий (знаний, являющихся условием npaeu,0g) ного выполнения действия, объективных ориентир за-выполнения деятельности. Эти условия соответствуют 0де данию полной ориентировочной основи деятельности. В хлЬ-воспроизводства деятельности ориентировочная деяте,н0-ность свертывается, автоматизируется, обобщается, переид, сится во внутренний план — формируются новые знаНф&-умения, способности и психические свойства. Такую ст во тегию называют стратегией интериоризации (переноса рц-внутренний план). Теория такого перехода (интериогЛ1,-зации) наиболее полно разработана в учении П. Я. Га,е#-перина об управляемом формировании «умственных дное ствий, понятий и образов». При этом внешнее, материальэта-действие, прежде чем стать умственным, проходит ряд s из-пов, на каждом из которых претерпевает существенные ь#о менения и приобретает новые свойства. Принципиал»ей-важно, что исходные формы внешнего, материального ,%#), ствия требуют участия других людей (родителей, учителц^де-которые дают образцы этого действия, побуждают к совр за стному его использованию и осуществляют контроль правильным его протеканием. Позже и функция контроля интериоризуется, превращаясь в особую деятельность внимания. Внутренняя психологическая деятельность имеет такой же орудийный, инструментальный характер, как и деятельность внешняя. В качестве этих орудий выступают системы знаков (прежде всего язык), которые не изобретаются индивидом, а усваиваются им. Они имеют культурно-историческое происхождение и могут передаваться другому человеку только в ходе совместной (вначале обязательно внешней, материальной, практической) деятельности. Приложение этой теории к практике реального обучения показало возможность формировать знания, умения и навыки с заранее заданными свойствами, как бы проектируя будущие характеристики психической деятельности. жүктеу/скачать 3,84 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|