Білім беРу бағдаРламасы мҰғалімге аРналған нҰсҚаулыҚ Баспаға «Назарбаев Зияткерлік мектептері» дббұ

талант

Высокий уровень развития, прежде всего, специальных способностей; Со-

четание таких способностей, которые дают возможность получить результат 

работы, которая является новой и важной. Обычно талантливые люди хотят 

выполнить  определенную  деятельность,  и  увлечены  ей.  Наличие  таланта 

идентифицируется  результатом  работы  человека,  которая  будет  новой  или 

оригинальной.

траектория 

 линия, вдоль которой движется тело.

творческий процесс

Творческие процессы были описаны как имеющие четыре основные харак-

теристики. 

Во-первых, они включают мышление или поведение творческое. Во-вторых, 

эта  образная  активность  целенаправленна:  то  есть,  она  направлена  на  до-

стижение цели. В-третьих, эти процессы должны генерировать нечто ори-

гинальное. И, наконец, исход должен иметь значение по отношению к цели.

ультразвук 

Звуковые  волны,  имеющие  частоту  выше  воспринимаемой  человеческим 

ухом (20 000 Герц).

| 46 |

слово

Значение

управляющая  про-

грамма 

Программа, задающая действия робота по выполнению им требуемых функ-

ций.

Функция  преобразо-

вания 

Математическое  (или  графическое)  описание  связи  изменения  выходного 

сигнала  датчика  в  зависимости  от  изменения  входного  сигнала.  Функция 

преобразования датчика может быть как линейной, так и нелинейной.

цели обучения

Заявления, выражающие ожидания от знаний, умений, навыков и понимания, 

которые приобретает учащийся в ходе изучения предмета в соответствии с 

учебной программой. 

ценности

Важные  и  устойчивые  убеждения,  идеалы  или  взгляды,  что  человек  или 

группа могут знать, что хорошо или желательно, а что нет. 

Ценности образования: 

- ценность состояния

- общественная ценность

- личностная ценность

Первые две ценности подразумевают коллективный, групповой смысл этого 

культурного феномена. В последнее время, акцент делается на личностных 

ценностях образования, мотивации человека с точки зрения уровня и каче-

ства его/ее образования. 

Существует прямая связь между личностными ценностями образования с по-

жизненным обучением. Образование способно не только поддерживать зна-

чения обществ и общин, оно также может обогащать и развивать их. 

Ценности оказывают большое влияние на поведение отдельных лиц и групп, 

и служат общими рекомендациями во всех ситуациях.

эвалюация 

Систематическое исследование и оценка условий, процессов, явлений и дей-

ствий, связанных с организацией образования, с процессами обучения, вос-

питания и развития. Не имеет деструктивного и контролирующего характера. 

Инициируется и проводится, как внутри организации, так и с привлечением 

внешних экспертов с целью определения уровня эффективности и совершен-

ствования деятельности организации на основе систематического открытого 

накопления и анализа информации, сопоставления ее с установленными це-

лями, критериями и ценностями. Принципиальными характеристиками эва-

люации являются: позитивная установка на усовершенствование, диалогиче-

ская форма проведения, отсутствие принятия санкций. Эвалюация призвана 

не «проверять» учителя, а поддерживать его и содействовать его развитию.

экспериментирова-

ние

Ключевой подход развития мышления и выработки результатов. Процессы 

экспериментирования включают в себя элементы игры, изучение альтерна-

тивных подходов, изучение и обдумывание вещей по-иному, использование 

творческого  мышления,  установление  связей  с  предыдущим  и  новым  обу-

чением,  критическое  обдумывание  идей,  действий  и  результатов.  Учитель 

должен создать возможности для открытого обучения, чтобы ученики могли 

открывать новое для себя. 

эмпирическое обуче-

ние 

 Подход обучения, при котором ученики принимают активное и целенаправ-

ленное  участие  в  собственном  обучении.  Они  понимают  смысл  обучения 

по-своему через процесс обзора и рефлексии.

 

| 47 |

Center

of Excellence

список испольЗованной литеРатуРы

Alimisis, D. (2009). Robotic technologies as vehicles of new ways of thinking, about constructivist 

teaching  and  learning:  the  TERECoP  Project.  [Роботизированные  технологии  в  качестве 

средств  нового  способа  мышления,  о  конструктивистском  преподавания  и  обучении: 

Проект TERECoP]. IEEE Robotics and Automation Magazine, 16(3), 21-23. 

Barker, B. S., & Ansorge, J. (2007). Exploring the educational potential of robotics in schools: A 

systematic review. [Робототехника как средство повышения успеваемости в неформальной 

среде обучения. Журнал исследований технологий системы образования], 39(3), 229-243.

Benitti,  F.  B.  V.  (2012).  [Изучение  образовательного  потенциала  робототехники  в  школах: 

систематический обзор]. Computers & Education, 58(3), 978-988.

Black, P. and William, D. (1998). Inside the black box Raising standards through classroom assessment. 

Phi Delta Kappan

Blikstein, P. (2013). Digital fabrication and ’making’ in education: The democratization of invention. 

[Цифровое изготовление и «решения» в образовании: Демократизация изобретения].In J. 

Walter-Herrmann & C. Bόching (eds.), FabLabs: Of Machines, Makers and Inventors (pp. 1-21). 

Bielefeld: Transcript Publishers.

Bredenfeld, A., Hofmann, A., & Steinbauer, G. (2010). Robotics in education initiatives in Europe: 

Status,  shortcomings  and  open  questions.  [Робототехника  в  образовательных  инициативах 

Европы:  состояние,  недостатки  и  открытые  вопросы.  In  E.  Menegatti  (ed.),  Материалы 

Международной конференции по макетированию, моделированию и программированию 

автономных роботов] (SIMPAR 2010) Workshops (pp. 568-574). Darmstadt.

Burkill,  B.  and  Eaton,  R.  (2011).  Developing  teaching  and  learning  [Развитие  преподавания  и 

учения].  The  textbook  for  the  Cambridge  International  Certificate  for  teachers  and  trainers. 

Cambridge: Cambridge University Press.

Cambridge  International  Examinations  (2014).  Handbook  for  Cambridge  trainers:  A  practical 

guide on policies and procedures [Руководство для Кембриджских тренеров. Практическое 

руководство по политикам и процедурам]. Cambridge: Cambridge International Examinations.

Cambridge  International  Examinations,  (n.d.)  Criteria  of  credibility  workbook  [Критерии 

эффективности пособия], teachers.cie.org.uk

Cambridge International Examinations, (n.d.) Elements of arguments workbook [Элементы пособия 

по аргументации], teachers.cie.org.uk.

Craft, A., Jeffrey, B. and Leibling, M. (2001) Creativity in Education. [Творчество в образовании]. 

Continuum

Deci, E. L. (1971). Effects of externally mediated rewards on intrinsic motivation [Влияние внешнего 

опосредованного поощрения на внутреннюю мотивацию]. Journal of Personality and Social 

Psychology 18, 105–115. 

Deci, E. L. and Ryan R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behaviour 

[Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека]. Plenum, New York. 

Demo,  G.  B.,  Moro,  M.,  Pina,  A.,  &  Arlegui,  A.  (2012).  ).  In  and  out  of  the  school  activities 

implementing  IBSE  and  constructionist  learning  methodologies  by  means  of  robotics. 

[Применение  Естественно-  научного  образования  на  основе  запросов  (IBSE)  и  методик 

конструктивистского  обучения  при  помощью  робототехники  в  и  помимо  школьных 

мероприятий]. In B. S. Barker, G. Nugent, N.  Grandgenett & V. Adamchuk (eds.), Роботы в 

образовании K-12: новая технология обучения (стр. 66-92). Hershey PA: IGI Global.

Detsikas,  N.,  &  Alimisis,  D.  (2011).  [Состояние  и  тенденции  в  области  мирового  обучения 

робототехнике с особым учетом образовательного опыта греческих школ.] In D. Bezakova & 

I. Kalas (eds.), Proceedings of the International Conference on Informatics in Schools: Situation, 

| 48 |

Evolution and Perspectives (pp. 1-12). Bratislava: Comenius University.

Dweck, C. (2012). Mindset: How You Can Fulfil Your Potential [Образ мышления: как можно 

реализовать свой потенциал].

Eguchi, A. (2010). What is educational robotics? Theories behind it and practical implementation. 

[Что  такое  образовательная  робототехника?  Теории,  стоящие  за  ними  и  практическая 

реализация].In D. Gibson &B. Dodge (eds.), Proceedings of Society for Information Technology 

& Teacher Education International Conference 2010 (pp. 4006-4014). Chesapeake, VA:AACE.

European Commission (2011). Work Programme 2012, Capacities, Part 5, Science in Society. Retrieved 

10 December 2012 [Европейская комиссия. Программа работы 2012, Возможности, часть 5, 

Наука в обществе. Retrieved 10] December 2012, from ftp://ftp.cordis.europa.eu/pub/fp7/docs/

wp/capacities/sis/s-wp-201201_en.pdf

Gage, J. (2005). The Shape of Reason: argumentative writing in college (4th Ed) [Форма основания: 

аргументированное письмо в колледже]. Longman.

Harel & S. Papert (eds.),[ Конструкционизм] (pp. 151-158). 

Hattie, J. (2009). Visible Learning: A synthesis of over 800 Meta-analyses relating to achievement 

[Видимое обучение: синтез из более чем 800 мета-анализов, связанных с достижением] 

Routledge, Abingdon, UK

Hattie, J. (2011). Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning [Видимое обучение 

для учителей: максимальная отдача от обучения]. Routledge, London.

Hattie, J. and Yates, G. (2014). Visible learning and the science of how we learn [Видимое обучение 

и наука о том, как мы учимся]. Routledge, London.

Hayes, D. (2000). Cascade training and teachers’ professional development [Каскадное обучение и 

профессиональное развитие учителей]. ELT Journal Volume 54(2), Oxford University Press, 

Oxford.

Jormanainen,  I.,  &  Sutinen,  E.  (2012).  Using  data  mining  to  support  teacher’s  intervention  in  a 

robotics  class.  [Использование  интеллектуального  анализа  данных  в  целях  поддержки 

вмешательства учителей- робототехников]. Proceedings of the 2012 IEEE Fourth International 

Conference on Digital Game and Intelligent Toy Enhanced Learning (pp. 39-46). Washington, 

DC: IEEE.

Kandaurova, E. A. (2007), Method of projects in teaching foreign languages [Метод проектов в 

преподавании иностранных языков]. Journal of Katu, (2) [Russian language]

Katchevich,  D.,  Hofstein,  A.  and  Mamlok-Naaman,  R,  (2011)  Argumentation  in  the  Chemistry 

Laboratory: Inquiry and Confirmatory Experiments [Аргументация в химической лаборатории: 

Проблема и подтверждающие эксперименты]. Research in Science Education, 43. 317-345.

Ko, J., Sammons, P. and Bakkum, L. (2013). Effective teaching: a review of research and evidence 

[Эффективное обучение: обзор исследований и доказательств]. CfBT, Reading

Kynigos, C. (2008). Black-and-white-box perspectives to distributed control and constructionism in 

learning with robotics. [Перспективы черно-белого ящика в децентрализованном управлении 

и конструкционизме в процессе обучения с применением роботов]. In E. Menegatti (ed.), 

Proceedings of SIMPAR workshops 2008 (pp. 1-9). Retrieved 10 December 2012, from http://

monicareggiani.net/simpar 2008.   

Lemov, D. (2010). Teach like a champion [Учить, как чемпион].

Litinas,  A.,  &  Alimisis,  D.  (2013).  ).  Planning,  implementation  and  evaluation  of  lab  activities 

using robotic technology for teaching the phenomenon of motion. [Планирование, внедрение 

и  оценка  лабораторных  мероприятий  с  использованием  роботизированных  технологий 

для обучения феномена движения]. In A. Ladias, A. Mikropoulos, C. Panagiotakopoulos, F. 

Paraskeva, P. Pintelas, P. Politis, S. Retalis, D. Sampson, N. Fachantidis, & A. Chalkidis (eds.), 

[Материалы 3-й Всегреческой конференции «Интеграция и использование ИКТ в учебном 

| 49 |

Center

of Excellence

процессе»]. Piraeus: HAICTE & University of Piraeus (in Greek).

McBer, H. (2000). Research into teacher effectiveness [Исследование эффективности учителя]. 

DfEE Research Report 216. Norwich.

Milovanovitch,  M.  (2014)  Reviews  of  National  Policies  for  Education:  Secondary  Education  in 

Kazakhstan [Обзор национальной политики в области образования: среднее образование в 

Казахстане]. OECD

Mourshed,  M.  et  al.  (2010).  How  the  worlds  most  improved  school  systems  keep  getting  better 

[Каким образом поддерживать наиболее улучшенные системы образования]. McKinsey & 

Company retrieved from http://mckinseyonsociety.com/how-the-worlds-most-improved-school-

systems-keep-getting-better/ 

Norwood,  NJ:  Ablex  Publishing  Corporation.  Resnick,  M.  (2007).  [Сеяние  более  креативного 

общества. Обучаться и Вести за собой с помощью технологий]. Learning & Leading with 

Technology, 35(4), 18-22.  

Oates, T. (2010). Could do better: Using international comparisons to refine the National Curriculum 

England  [Можно  сделать  лучше:  Использование  международных  сопоставлений  для 

уточнения  национальной  образовательной  программы  Англии].  University  of  Cambridge 

Local Examinations Syndicate.

Ortiz, J., Bustos, R., & Rios, A. (2011). ). System of indicators and methodology of evaluation for the 

robotics in classroom. [Система показателей и методология оценки робототехники в классе. 

Материалы  2-й  Международной  конференции  по  робототехнике  в  области  образования 

(RiE 2011) (cтр. 63-70)]. Vienna, Austria: Austrian Society for Innovative Computer Sciences. 

Retrieved  10  December  2012,  from  http://www.innoc.at/fileadmin/user_upload/_temp_/RiE/

Proceedings/37.pdf.  

Papert,  S.  (1980).  Mindstorms:  Computers,  Children  and  Powerful  Ideas.  [Мозговой  штурм: 

Компьютеры, дети и мощные идеи] NY: Basic Books. 

Papert, S. (1987). Computer criticism vs. technocentric thinking. [Критический разбор компьютеров 

vs. техноцентричное мышление]. Educational Researcher, 16(1), 22-30. 

Papert,  S.,  &  Harel,  I.  (1991).  Constructionism.  [Конструкционизм].  NY:  Ablex  Publishing 

Corporation. 

Piaget, J. (1974). To Understand is to Invent. [Понимать- значит изобретать.] N.Y.: Basic Books. 

Pollard, A. (2014) Reflective teaching in schools. [Рефлексивное обучение в школах]. Bloomsbury.

Rata, E. (2012). The politics of knowledge in education [Политика знаний в области образования]. 

Routledge, Abingdon, UK.

Resnick, M. (1991). Xylophones, hamsters, and fireworks: The role of diversity in constructionist 

activities.  [Ксилофоны,  хомяки  и  фейерверки:  Роль  разнообразия  в  процессах 

конструирования]: The role of diversity in constructionist activities. In I.

Resnick, M., Berg, R., & Eisenberg, M. (2000). Beyond black boxes: Bringing transparency and 

aesthetics back to scientific investigation. [Внутри черных ящиков: Возврат прозрачности и 

эстетики в научное исследование. Научный журнал, 9(1)], Journal of the Learning Sciences, 

9(1), 7-30.

Resnick,  M.  (2007).  Sowing  the  seeds  for  a  more  creative  society.  [Сеяние  более  креативного 

общества. Обучаться и Вести за собой с помощью технологий], Learning & Leading with 

Technology, 35(4), 18-22.  

Robinson, K. (2009) «The Element: How Finding Your Passion Changes Everything» [Элемент: Как 

нахождение собственной страсти меняет все] Penguin.

Ryan, R. M. and Deci, E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and 

New  Directions  [Внутренние  и  внешние  мотивы:  классические  определения  и  новые 

направления]. Contemporary Educational Psychology 25, 54–67. 

| 50 |

Rychen,  D.S.  &  Salganik  L.H.  (Eds.)  (2003).  Definition  and  Selection  of  Competencies  Project 

[Проект определения и выбора компетенций], Organization for Economic Cooperation and 

Development. (OECD).

Rusk, N., Resnick, M., Berg, R., & Pezalla-Granlund M. (2008). [Новые пути в робототехнике: 

стратегии расширения участия. Журнал научного образования и технологий], 17, 59–69. 

Smith C, Dakers J, Dow W, Head G, Sutherland M, Irwin R (2005) A systematic review of what pupils, 

aged 11–16, believe impacts on their motivation to learn in the classroom. In: Research Evidence 

in Education Library [Систематический обзор того, как считают учащиеся в возрасте 11-

16, что воздействует на их мотивацию к обучению в школе]. London: EPPI-Centre, Social 

Science Research Unit, Institute of Education, University of London.

Sullivan,  F.  R.,  &  Moriarty,  M. A.  (2009).  Robotics  and  discovery  learning:  pedagogical  beliefs, 

teacher  practice,  and  technology  integration.  [Робототехника  и  обучение  путем  открытий: 

педагогические убеждения, преподавательская практика, а также интеграция технологий. 

Журнал  технологий  и  педагогического  образования],  Journal  of  Technology  and  Teacher 

Education, 17(1), 109-142. 

TRTWR  (2012).  International  Workshop  “Teaching  Robotics,  Teaching  with  Robotics”. 

[Международный  семинар  “Обучение  робототехнике,  обучение  с  применением 

робототехники.] Retrieved 10 December 2012, from http://www.terecop.eu/TRTWR2012.htm.

Vallerand, R. J. (2000) Deci and Ryan’s Self-determination Theory: A View From the Hierarchical 

Model of Intrinsic and Extrinsic Motivation [Теория самоопределения Деки и Райана: взгляд 

из иерархической модели внутренней и внешней мотивации]. Psychological Inquiry 11 (4), 

312–318.  

Walford  (2003)  Classroom  Teaching  and  Learning  in  Beck,  J.  and  Earl,  M.  (Eds)  Key  Issues  in 

secondary education (2nd Edition) [Преподавание и учение в классе. Ключевые вопросы в 

сфере среднего образования], Continuum, UK, 53–59. 

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2016-2019 гг.

Ершов  М.Г.  Использование  робототехники  в  преподавании  физики  М.Г.  Ершов  // 

Информационные компьютерные технологии в образовании. Вестник ПГГПУ. – Вып. 8. – 

С. 77–85. ].

Поташник М. М. Управление развитием школы - М.: Знание, 1987г. –380 с. 

Сластенин  В.А.  Педагогика:  Учеб.  пособие  для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений  /  В.  А. 

Сластенин,  И.  Ф.  Исаев,  Е.  Н.  Шиянов;  Под  ред.  В.А.  Сластенина.  -  М.:  Издательский 

центр «Академия», 2002. - 576 с.

Накано Э. Введение в робототехнику / Э. Накано; пер. с яп. А.И. Логинов, А.М. Филатов. – М.: 

Мир, 1998. – 334 с. 

Никитина  Т.В.  Образовательная  робототехника  как  направление  инженерно-технического 

творчества  школьников  [Текст]:  учебное  пособие  /  Т.В.  Никитина.  –  Челябинск:  Изд-во 

Челяб. гос. пед. ун-та, 2014. – 169 с.

Теруге 19.04.2016. берілді. Басуға 25.04.2016 қол қойылды.

Пішімі 60х84/8. Кеңсе қағаз 80 гр/м2. Сандық басылыс. 

Шартты б. 6.04 т. 2,34.  Таралымы 5 дана. Тапсырыс №381.

Педагогикалық шеберлік орталығы  

«Назарбаев Зияткерлік мектебі» ДББҰ

010000, Астана қаласы, Қазақстан Республикасы

31-көше, 37-А ғимараты 

Сдано в набор 19.04.2016. Подписано в печать 25. 04. 2016.

Формат 60х84/8. Бумага офисная 80 гр/м2. Печать цифровая.

Усл. печ. л. 6,04. Тираж 5 экз. Заказ №381.

Центр педагогического мастерства, АОО  

«Назарбаев Интеллектуальные школы»

010000, г. Астана, Республика Казахстан, ул. 31, здание 37-А