Білім беру бағдарламасы МҰҒалімге арналған нұСҚаулық

Например, Деки (1971) предоставил участникам интересное задание по решению 
головоломки, где участники получат вознаграждение. Затем сообщил участникам, что они 
не будут работать над заданием в комнате, где находятся предметы головоломки и другие 
отвлекающие предметы (включая ряд журналов). В течение этого периода участники знали, 
что они получат внешнее вознаграждение и решили потратить меньше времени на решение 
задачи. Другими словами, наличие внешнего вознаграждения снижало внутреннюю 
мотивацию.
Этот основной вывод был воспроизведен в ряде других исследований (Ryan and Deci, 
2000) и имеет ряд важных последствий для образования. Согласно когнитивной теории 
(Ryan and Deci, 1985), внешняя мотивация может подорвать внутреннюю мотивацию, если 
человек чувствует, что он менее компетентен. Интересно, что не наоборот. Например, 
ученик, который чувствует себя более компетентным, автоматически не показывает 
внутреннюю мотивацию (Ryan and Deci, 2000). 
Эта асимметрия в факторах, которая уменьшает или увеличивает внутреннюю 
мотивацию, была обоснована Марцано, Пикеринг (Marzano, R. J., Pickering, D.J., Pollock, 
J.E., 2001) в книге Поллока. Вывод исследования был в том, что учащиеся имеют 
неотъемлемое желание учиться, что способствует уменьшению их образовательного опыта. 
Учителя должны быть осторожными, опираясь на внешние вознаграждения, поскольку 
могут снизить внутреннюю мотивацию. Участие вероятно в тех случаях, когда: 
- ученик рассматривает уроки как «веселье, забава»; 
- учитель придерживается традиционной, проверенной методологии; 
- ученик воспринимает задание в качестве полезной и достоверной информации. 
Разработка образовательной программы по информатике позволяет учащимся изучить 
интересную для них тему и принять участие в парной и групповой работе. Это те 
особенности, которые помогают создать истинную мотивацию для учащихся. 
Одним из аспектов «активатора» обучения является мотивация учащихся, которая 
способствует реализации их потенциала. Учащиеся, как правило, хотят хорошо учиться в 
школе, но некоторые теряют мотивацию и интерес. В идеале учащиеся должны быть 
внутренне мотивированы, так чтобы у них было желание, а не необходимость учиться. 
Часто это может быть достигнуто путем обучения, активного, сложного и значимого, 
насколько это возможно. «Применяя свои знания и накопленное на практике и выводя их 
на свет, дети должны сами активно и с воодушевлением делать всю работу. Знание, 
приобретенное собственным трудом, бывает прочным и запомнится на всю жизнь» (Ж. 
Аймаутов, 1929). 
Учащиеся основной и старшей школы лучше мотивированы при условии 
практического применения осваиваемых ими новых знаний и навыков, а также во 
взаимосвязи их учебной деятельности с их ежедневным практическим опытом. 
Используя нижеперечисленные методы и техники, учитель может поддерживать и 
повышать внутреннюю мотивацию учащихся путем: 
- разработки интересных уроков, чтобы через активность учеников улучшать навыки 
коммуникации; 
- реализации разнообразного содержания уроков так, чтобы были использованы 
различные подходы активного обучения; 
- вовлечения учеников в экспериментирование с помощью новых методов 
преподавания и учения (это «связывает» учителей, учеников и задания, улучшает обратную 
связь учеников и позитивную среду обучения). 
Обратите внимание, что эти предлагаемые подходы для мотивации учащихся не 
упоминают ни о поощрении или наказании. Учителя часто используют похвалу, чтобы 
мотивировать учащихся, используя такие фразы, как: «Хорошо», «хороший (умный) 
мальчик / девочка», но это не всегда помогает учащимся в улучшении их мышления, и на 
самом деле, может ввести ученика в заблуждение. Вместо этого использование такой 
похвалы как, «выбрана верная стратегия для решения этой задачи», лучше отражает то, что 
81

ученик достиг во время урока. Часто учителя выдают учащимся «награды», как способ, 
связанный с «внешней» мотивацией или необходимостью учиться. К стратегиям, 
используемым для мотивации учащихся на основе этого подхода, следует относиться с 
осторожностью, так как они могут снизить внутреннюю мотивацию. В частности, нужно 
избегать наград (в том числе похвалы), наказания или обратной связи, которые могут 
вызвать у учащегося чувства, что: 
- он способен в меньшей степени выполнить задачу; 
- не стоит до конца завершать задачу; 
- для выполнения этой задачи требуется ограниченное количество действий или 
усилий; 
- ему дано меньше заданий. 
Внешнее вознаграждение может быть с пользой использовано в ситуациях, где имеется 
низкая начальная внутренняя мотивация. В идеале вы должны установить высокие 
ожидания и использовать похвалу, чтобы укрепить чувство учащегося в собственной 
компетентности. 
Попробуйте подчеркнуть внутренние мотивы (например, его собственные интересы, 
симпатии к теме, достижение личных целей и т.д.). 
Неудача ученика в обучении часто является следствием неудачной попытки или 
отказом учителя мотивировать его, а череда неудач может отвратить от математики даже 
способных детей. Существует большое разнообразие факторов, которые формируют у 
учащихся интерес к математике: возбуждающие любопытство задачи, влияние учителя, 
родителей, честолюбие и т.д. Наиболее надёжный способ повысить вероятность 
пробуждения интереса - обеспечить проявление всех этих факторов; создать атмосферу 
подлинной увлечённости.
Очевидно, жизненно важная роль учителя заключается в 
понимании многих факторов, определяющих степень мотивированности учащихся. В 
таблице 3, приведенной ниже, определены некоторые элементы профессиональной 
практики, которые могут выступать в качестве мотиваторов или демотиваторов в классе. 
Таблица 3. 

жүктеу/скачать 1,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: