Білім берудегі менеджмент

88 
 
ҒЫЛЫМ ҰСТАЗ НАЗАРЫНА 
НАУКА В ЖИЗНЬ ПЕДАГОГА 
 
 
СОЗДАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
 
УМК 
- 
ДЕЛО ВРЕМЕНИ
 
(
учебно
 -  
методических комплексов)
 
 
Д.Танирбергенова
, 
Нач. отдела  МОиИД РИПКСО АО НЦПК « Өрлеу»
 
 
кандидат педагогических наук
 
 
Никакой человек в мире не родится готовым, то есть вполне сформировавшимся, 
но всякая его жизнь есть не что иное, как беспрерывно движущееся развитие, 
беспрестанное
 
формирование.
 
                                                                                                    
В.Г.Белинский.
 
 
Целью  Государственной  программы  развития  образования  Республики    Казахстан  на 
20011-
2020  гг
 
является  повышение  конкурентоспособности  образования,  развития 
человеческого  капитала  путем  обеспечения  доступности  качественного  образования  для 
устойчивого роста экономики.
 
Одной  из  программных  целей  будет  формирование  в  общеобразовательных  школах 
интеллектуального,  физически  и  духовно
-
развитого  гражданина  Республики  Казахстан, 
удовлетворение  его  потребностей  в  получении  образования,  обеспечивающего  успех  в 
быстроменяющемся  мире,  развитие  конкурентоспособного  человеческого  капитала  для 
экономического благополучия страны. Переход на 12
-
летнюю модель обучения.
 
Для  достижения  данных  целей  необходимо:  качественное  образование;  обеспечение 
высококвалифицированными  кадрами;  совершенствование  системы  мониторинга  развития 
образования,  в  том  числе  создание  национальной  образовательной  статистики  с  учетом 
международных  требований;  осуществление  перехода  на  12
-
летнюю  модель  обучения  с 
обновлением содержания образования.
 
Современная  система  образования,  внедрение  инновационных  форм  и  методов 
обучения  предъявляют  все  более  высокие  требования  к  личности  и  профессиональной 
компетентности педагогических работников.
 
Негативными  факторами  среднего  образования  является  устаревшая  методология  и 
принципы отбора содержания образования. Информационная перегрузка ведет к снижению 
мотивации  обучения  и  ухудшению  здоровья  учащихся.  Имеющиеся  проблемы 
обуславливают  необходимость  модернизации  системы  среднего  образования  в 
соответствии  с  современными  требованиями  развития  казахстанского  общества  и 
условиями интеграции в мировое образовательное пространство.
 
Учитывая  основные направления ГПРО  2011
-
2020  гг,  особую  значимость  в  подходе  к 
профессиональной  компетентности  педагога  имеет  педагогическое  творчество.  Именно 
способность    к    педагогическому творчеству(креативность) рассматривается как одно из 
качеств личности педагога, необходимых в исследовательской деятельности.
 
«Каждый педагог может создать из себя исследователя
- 
и  формировать у себя:
 
• нестандартное педагогическое мышление;
 
•  способность  предвидеть,  предсказывать  последствия
 
принимаемых  педагогических 
мер;
 
• объективность   ума,   т.е.   нахождение   причин   неудач   и предупреждение их в 
будущем;
 
• умение создавать разновариантные методы решения одной и той же педагогической 
задачи;
 
• аналитический подход к любой педагогической проблеме;
 
• контактную методику взаимодействия с детьми».
 

89 
 
Исследовательская  позиция 
- 
это  другое  видение  своей  практики.  Находясь  в  ней, 
учитель, прежде всего прогнозирует свою деятельность, мысленно проигрывает различные 
варианты учебно
-
воспитательных воздействий, оценивает их эффективность.
 
К  исследовательским  умениям,  которыми  должен  обладать  педагог
-
исследователь, 
относятся:
 
• умение осуществлять наблюдения и анализ педагогических явлений и фактов, на их 
основе составлять и решать педагогические задачи, выдвигать гипотезу;
 
• разрабатывать и проводить эксперимент;
 
• обрабатывать и обобщать его результаты;
 
• оформлять материалы в виде отчѐта
-
реферата, доклада, статьи;
 
• работать с первоисточниками;
 
• использовать достижения смежных с педагогической наук. 
 
Совокупность  всех  учебно
-
методических  документов,  в      которых  дается  системное 
описание  будущего  учебно
-
воспитательного  процесса,  называют  учебно
-
методическим 
комплексом.  УМК 
- 
это  проект  будущего  учебно
-
воспитательного  процесса,  и  чем  лучше 
выполнен проект, тем больше вероятность, что при его реализации на практике цели будут 
успешно достигнуты. В настоящее время уже сложились определенные подходы к созданию 
УМК.    
 
 
Совершенствование  УМК  и  учебного  процесса 
- 
это  не  разовое  мероприятие,  а 
постоянная  деятельность  педагогов
-
исследователей,  с  одной  стороны,  накапливаемых 
педагогической  наукой  знаний  о  закономерностях  обучения  и  воспитания,  а  с  другой 
- 
данных практического педагогического опыта, являющегося естественной опытной базой по 
проверке  эффективности  имеющихся  УМК  на  практике.  Поэтому  в  качестве  авторов 
документов,  составляющих  УМК,  должны  рассматриваться не  только  их  непосредственные 
составители,  но  и  все  те  преподаватели,  которые  на  основе  анализа  и  апробации  УМК  в 
конкретных учебных условиях нашли необходимым внести в него те или иные изменения и 
дополнения.
 
Создание  современных  УМК 
- 
дело  времени,  затраты  которого  зависят  от  объема 
предмета и числа квалифицированных разработчиков, однако в любом случае необходимо 
учитывать  некоторые  естественные  стадии  развития  УМК  как  психолого
-
педагогического 
объекта.
 
Первая стадия создания УМК 
- 
эмпирическая. На этой стадии создания всей учебно
-
методической  документации  осуществляется  на  основе  опыта  и  интуиции,  без  опоры  на 
четкие  положения  психологии  и  педагогики.  Эта  стадия  создания  учебно
-
методической 
документации характерна для современного этапа развития средней школы. Надо отметить, 
что  она  слишком  затянулась.  На  эмпирической  стадии  создания  УМК  нельзя  получить 
высокий  эффект  от  его  применения.  Учебно
-
воспитательный  процесс  лишь  несколько 
упорядочивается, становится более осознанным и управляемым, однако его эффективность 
повышается  несущественно  по  сравнению  со  стихийным  учебно
-
воспитательным 
процессом, организованным и осуществленным без достаточного описания в УМК.
 
Отсюда создается ошибочное представление о том, что можно обойтись и без всякой 
ориентировки  на  какой 
- 
либо  УМК  при  осуществлении  процесса  подготовки  специалистов. 
Ошибочность  такого  представления  состоит  в  том,  что,  хотя  эмпирический  УМК  мало  
пригоден  для  радикального  совершенствования  учебно
-
воспитательного  процесса,  однако 
является необходимым исходным моментом для этого.
 
Вторая  стадия  создания  УМК 
- 
теоретическая.
 
На  этой  стадии  каждый  документ 
построен  на  основе  определенных  положений  психолого
-
педагогической  науки  и 
оптимизирован по определенным критериям. Понятно, что на второй стадии создания УМК 
открываются  пути  целенаправленного  совершенствования  всего  учебно
-
воспитательного 
процесса.
 
На  третьей  стадии  создания
 
и  использования  УМК  внедряются  средства,  идеи  и 
методы компьютеризации, позволяющие получить наивысшую эффективность.
 
Таким образом, УМК является комплексной информационной моделью педагогической 
системы, отображающей определенным образом элементы педагогической системы и
 
этим 
задающей ее структуру.
 
При отсутствии в модели определенности в описании тех или иных элементов системы 
мы  получаем  разнообразные  "неполные"  УМК  вплоть  до  таких,  в  которых  ни  один  из 

90 
 
элементов ПС (  педагогической   системы) точно  не  определен  и  не ограничен,  и  который 
поэтому методическим обеспечением вообще не является; это в конечном итоге какой
-
либо 
план  или  схема  возможной  педагогической  системы,  не  обладающая  необходимой 
определенностью для ее воспроизведения на практике.
 
Учебно
-
методический  комплекс  является  лишь  эскизной  моделью  педагогической 
системы.  Более  развитой  и  полной  моделью  служит  учебник 
- 
естественное  развитие  и 
венец УМК.
 
По  моему  (авт.  Д.Т.  Танирбергеновой)  определению,  «учебник,  как  дидактическое 
ядро  УМК,  является  связующим  звеном  учебного  процесса,  осуществляемого  между 
учебником  и  учителем,  нормативная  часть  содержания  образования,  определенного 
Государственным стандартом и учебными программами. 
 
Адаптированный 
для 
восприятия 
учениками, 
соответствующий 
программе, 
отвечающий        требованиям  государственного  стандарта,  отобранный  в  системе  учебный 
материал,  развивающий  преимущественно  творческое,  а  не  репродуктивное  мышление 
может стать основной учебник.
 
 
Основные параметры
 
школьного учебника:
 
- 
структура,
 
- 
содержание,
 
- 
аппарат организации усвоения учебного материала,
 
- 
восприятие текста,
 
- 
иллюстраций
 
- 
аппарат ориентировки. 
 
Функции учебника
: 
- 
Информационная
 
- 
Трансформационная
 
- 
Систематизирующая
 
- 
Мотивационная
 
- 
Развивающая
 
-- 
Координирующая
 
- 
Воспитательная
 
Задачи учебника:
 
- 
Учебник  является  основным  источником  важной  для  усвоения  информации, 
основным источником знании для ученика
 
- 
Учебник может трансформировать содержание нескольких программ
 
- 
Учебник  обеспечивает  систему  в  изложение  разных  источников  (основного  и 
дополнительного текста и иллюстрации)
 
- 
Учебник  обеспечивает  формирование  мотивов  изучение  текста  путем  решения 
проблемных ситуации, в учебнике вопросы, выводы, вызывающий интерес ученика
 
- 
Учебник  способствует  развитию  умственных  возможностей  системой  таких  задач, 
помогают формированию, усвоению и приобретению навыков к самостоятельной работе
 
- 
Учебник позволяет объединить знания, полученные из учебника и иных источников
 
- 
С    помощью  учебников  координируется  применение    всех  других  средств  обучение 
(рабочие тетради, хрестоматии, справочники и т.д.)
 
- 
По  разному  реализуется  в  разных  учебниках  (это  тоже  немало  значимая  часть 
учебника)
 
Учебник 
- 
важнейшее  средство  обучения,  имеющее  комплексное  предназначение. 
Учебники  каждого  класса  должны  быть  взаимосвязаны  между  собой,  а  все  дидактические 
материалы, упражнения углублять и влиять на качественное усвоение знаний. 
 
Учебник  состоит  из  части,  главы,  темы,  параграфа.  Главная  проблема 
- 
в  их 
логической  последовательности,  взаимосвязи,  в  комплексном  решении  образовательных, 
воспитывающих,  развивающих  задач.  Каждый  параграф  должен  представлять  собой 
завершенный  и  системный  блок  знаний,  характеризующийся  единством  содержания  и 
формы.
 
Книжная  форма,  выраженная  в  сложной  структуре  школьного  учебника  (каждый 
компонент  несет  ему  присущую  функциональную  нагрузку),  предъявляет  очень  высокие 
требования  к  конструкторам  школьного  учебника  (автору,  художнику,  редактору, 

91 
 
техническому и художественному редакторам), призванным реализовать содержание идеи в 
конкретной книге, системе книг, в общей системе средств обучения.
 
Этот  процесс  имеет  свои  закономерности,  без  глубокого  научного  познания  которых 
создание учебной книги сопряжено с ошибками и просчетами.
 
При  конструировании  учебников  в  полной  мере  ответить  на  вопросы,  возникающие  в 
процессе конструирования учебников, может лишь целостная теория учебника, создаваемая 
объединенными  усилиями  двух  наук:  педагогики  и  книговедения,  которые  в  состоянии 
обеспечить  всестороннюю  разработку  узловых  теоретических  проблем  современного 
школьного учебника.
 
Учебники  должны      более    эффективно      реализовать    известные  дидактические 
принципы,        повышать        научный      уровень,    усиливать  воспитательное  воздействие, 
расширять возможности для развития мышления и т.д.
 
Педагогическим  условием  для  казахстанских  учебников  является  мировоззренческий 
подход,  тогда  как  в  школе  преобладает  предметнический  подход,  при  котором  главная 
задача заключается в формировании знаний и умений по каждой изучаемой дисциплине. 
 
В  создание  этой  картины  изучение  каждого  предмета  вносит  особый  незаменимый 
вклад.
 
Из данного требования вытекают правила:
 
■ Начинать проектирование учебника следует с разработки системы понятий, четкого 
определения  еѐ  системообразующих  элементов 
- 
мировоззренческих  идей  (диалектико
-
материалистические,  историко
-
материалистические  законы,  фундаментальные  законы 
других изучаемых наук).
 
■  Для  этого  следует  разработать  межпредметную  схему  формирования 
мировоззренческих  знаний  с  указанием  учебников,  в  которых  были  впервые  даны 
разъяснение тех или иных понятий.
 
Мировоззренческий  подход  требует,  чтобы  в  учебниках  был  реализован  новый 
принцип  дидактики,  в  процессе  обучения  ведущую  роль  должны  играть  теоретические 
знания, составляющие научную базу мировоззрения.
 
Данный подход требует:
 
- 
значительно усилить в учебниках дедуктивный способ формирования теоретических 
понятий, так как чем раньше они вводятся, тем шире возможности для обучения учащихся 
умению ими оперировать;
 
- 
увеличить  удельный  вес  обобщающих  материалов  (в  конце  глав,  разделов  и  всего 
учебника), 
который 
способствует 
закреплению, 
углублению 
и 
систематизации 
мировоззренческих знаний;
 
- 
излагать  учебный  материал  в  доступной  для  усвоения  форме,  а  включаемые  в 
учебник понятия должны иметь
 
для учащихся легкоусвояемые определения;
 
Учебник  должен  содержать  не  хаотическую  совокупность,  а  упорядоченную  систему 
заданий, функциональное предназначение которой должно:
 
- 
способствовать  глубокому  и  прочному  усвоению  главного  предметного  содержания 
учебника;
 
-
охватывать все общие и специальные способы учебно
-
познавательной деятельности, 
предусмотренные программой данного курса;
 
- 
создавать условия, чтобы формирование каждого из них велось систематически 
- 
без 
чрезмерно длительных временных интервалов между упражнениями;
 
- 
ученикам  предоставлять  возможность  выполнять  задания  различной  уровни 
сложности, которые должны:
 
- 
предусматривать поиск ответа, отсутствующего в учебнике;
 
- 
обеспечивать восходящую линию в умственном развитии;
 
- 
отражать межкурсовые и
 
межпредметные
  
связи.
 
- 
учебники должны быть сведены в целостную систему.
 
Содержание  учебника  должно  соответствовать  образовательным  стандартам  по 
предметам:
 
- 
отражение в учебнике структуры и содержания учебных программ;
 
-  
соответствие объема материала времени его изучения;
 

92 
 
- 
соответствие  содержания  учебного  материала  принципам  отбора  содержания 
образования  (научности,  доступности,  учета  национальных  и  региональных  особенностей, 
межпредметной
   
связи и др).
 
Содержание  УМК  должно  содействовать  доступности,  способствовать  раскрытию 
задач научно
-
прикладного значения, отражать межпредметные связи.
 
Основные принципы и подходы к отбору содержания материала учебника:
 
■  учет  достижений  науки  и  технологий  производства  мирового  сообщества  и 
Казахстана;
 
■ учет национальных и местных особенностей, исторических сведений, фактов и др.
 
■  отражение  экологических  вопросов,  способствующих  формированию  экологических 
знаний,  экологической  культуры,  умений  оценивать  роль  человека  в  преобразовательной 
деятельности;
 
■ соблюдение
 
дидактических принципов: научности, доступности, системности и т.д.
 
Научность изложения содержания материала:
 
- 
последовательное и отчетливое проведение основных научных идей;
 
- 
правильное и доказательное раскрытие, трактовка основных понятий и законов;
 
- 
учет логики развертывания эмпирических и теоретических обобщений;
 
- 
связь теории и эксперимента;
 
-
наличие    материала,  обеспечивающего  овладение  учащимися  простейшими 
методами исследования, принятыми в данной науке.
                     
Доступность содержания материала:
 
- 
соответствие объема материала (количественный, информационный объем) нормам 
учебного времени;
 
- 
связь конкретного и абстрактного материала;
 
- 
наличие логической связи между учебными материалами;
 
- 
привлечение  наглядности  (схемы,  таблицы,  иллюстрации  и  т.д.)  Выделение 
воспитывающих и развивающих элементов материала:
 
- 
связь  с  жизнью;  с  производительным  трудом,  усиление  прикладного  аспекта 
содержания учебного материала и др.;
 
- 
обеспечение выводов мировоззренческого характера;
 
- 
сведения из истории науки;
 
- 
системный подход к рассмотрению отдельных явлений и т.д.
 
- 
системный подход к рассмотрению отдельных явлений.
 
Процессуальная сторона учебника:
 
- 
единство материала и аппарата его усвоения;
 
- 
осуществление генерализации материала;
 
- 
наличие материала для закрепления и повторения;
 
- 
наличие системы упражнений, лабораторных и практических работ;
 
- 
наличие заданий для самостоятельной работы учащихся;
 
- 
учет самооценки усвоения материала;
 
- 
процессуальный и открытый характер знания.
 
Учет особенностей восприятия учебной книги:
 
- 
доступность, выразительность языка, точность языка и др;
 
- 
использование точных заголовков;
 
- 
ориентация на коллективный и индивидуальный характеры обучения;
 
- 
качество полиграфического исполнения.
 
Отражение целостности и системности темы, раздела, теории предполагает:
 
■
  
движение от простого к сложному, от абстрактного к конкретному и др.,
 
   
т.е. единство анализа и синтеза;
 
-  
внутри и межпредметные связи, соблюдение преемственности;
 
-  
отражение и формирование определенного стиля мышления.
 
Уровни  изложения  материала  предусматривают  различные  уровни  сложности: 
репродуктивного  характера;  проблемного  характера,  требующего  анализа,  синтеза, 
рассуждений; наличие заданий поисково
-
исследовательского и творческого характера.
 
Формирование  умений  и  навыков  предполагает  наличие  примеров  решения  задач, 
выполнения заданий и др.; 
 

93 
 
формирование обобщенных и практических умений; умений самостоятельно ставить и 
решать проблемы
 
Структурная четкость учебника означает
 
-   
единство  плана  содержания  и  плана  выражения  коммуникативного  намерения  и 
языковой формы;
 
- 
системную  организацию  учебного  процесса,  ее  рациональность  и  логическую 
целесообразность;
 
- 
выделение      наиболее      информативных      точек      учебного      процесса,  главного, 
существенного;
 
- 
акцентирование 
вспомогательного 
материала 
(опорный, 
справочный, 
иллюстративный и т.п.);
 
- 
целесообразность  выбора  форм    описания  учебного    материала  и  соответствия  его 
обще дидактическим требованиям.
 
В  учебнике  основными  компонентами  являются  тексты  (основной,  дополнительный, 
пояснительный), нетекстовый материал, иллюстративный материал, аппарат усвоения.
 
В состав УМК входят:
 
1.  монографии,  содержащие  основные  новейшие  требования  по  отрасли 
представленной учебником
 
2. методические пособия
 
3. 
хрестоматии
 
4. методические разработки курса
 
5. дидактические материалы для дифференцированного и индивидуального обучения
 
6.  книга  для  обучающихся,  содержащая  необходимый  текст,  иллюстративный 
материал
 
7. книга для чтения
 
8. рабочая тетрадь, включающая задания для формирования умений и навыков
 
9. дополнительный материал и задания для повторения, тестирования, самоконтроля 
и самооценки
 
10.аудио, визуальные и мультимедийные средства
 
11. компьютерные и обучающие программы
 

жүктеу/скачать 2,66 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: