ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
204 
Процесс 
формирования 
у студентов 
опыта 
мышления 
заключается 
в целенаправленном 
взаимодействии, 
сотворчестве 
педагога 
и учащихся 
в адекватных  специально  организованных  условиях  с применением  необходимых 
механизмов, форм и методов организации занятий [1, с. 35].  
Формы и методы организации занятий используются в комплексе и зависят от задач 
конкретного  этапа  формирования.  Можно  выделить  следующие  группы  методов, 
направленных на формирование опыта профессионально-творческого мышления:  
a) Структурно-логические (задачные) методы. Они характеризуются поэтапной 
организацией  постановки  дидактических  задач,  выбора  способов  их  решения, 
диагностики  и оценки  полученных  результатов  (от  простого –  к сложному,  от 
теории – к практике) 
б)  Тренинговые  методы.  Они  представляют  собой  систему  деятельности  по 
отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения 
типовых задач  в ходе  обучения (тесты  и практические задания,  в содержание  которых  на 
нормативном этапе следует добавлять элементы творчества).  
в)  Игровые  методы. Данная группа методов  характеризуется игровой формой 
взаимодействия  субъектов  образовательного  процесса;  образовательные  задачи 
включены в содержание игры (деловые игры, профессиональные бои, дискуссии). 
Поскольку  мышление  является  самым  активным  и сложным  познавательным 
процессом,  опосредованным  речью,  его  развитию  у учащихся  необходимо  уделять 
особое  внимание.  В связи  с этим  в психолого-педагогических  отраслях  знания 
возникло понятие «активизация обучения». Под активизацией учебной деятельности 
понимается  целеустремленная  деятельность  педагога,  направленная  на  разработку 
и использование  таких  форм,  содержания,  приемов  и средств  обучения,  которые 
способствуют  повышению  интереса,  самостоятельности  учащихся  в усвоении 
знаний,  формировании  умений,  навыков  в их  практическом  применении,  а также 
формировании  способностей  прогнозировать  учебные  и жизненные  ситуации 
и принимать  самостоятельные решения.  Одним  из  самых  доступных и проверенных 
практикой  путей  повышения  эффективности  занятии,  активизации  учащихся  на 
занятии является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. 
Рассматривая  формы  и содержание  самостоятельной  работы  обучающихся, 
преподаватель  во  главу  угла  должен  поставить  цели  этого  вида  деятельности.  Организация 
самостоятельной работы обучающихся предполагает различные цели, среди которых:  
-   систематизация и закрепление полученных знаний и умений;  
-   углубление и расширение теоретических знаний;  
-   формирование  самостоятельного  мышления,  способности  к саморазвитию, 
самосовершенствованию, самореализации;  
-   развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой 
инициативы, самостоятельности и организованности; 
-  формирование  умений  использовать  нормативную,  правовую,  справочную 
документацию, специальную литературу;  
-   развитие исследовательских навыков;  
- мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности;  
-   формирование общих компетенций;  
-   формирование профессиональных компетенций. 
Психологами  был  выделен  ряд  условий,  стимулирующих  и  способствующих 
развитию творческого мышления: 
 -   ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных 
и строго контролируемых;  
-    создание,  разработка  приемов  и  стратегий,  предметов  и  инструментов  для 
последующей деятельности; 
 -  стимулирование ответственности и независимости; 
- акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях.  

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
205 
Задаче  формирования  опыта  творческого  мышления  студентов  возможно 
подчинить  все  организационные  формы  обучения.  Лекции,  практические  и 
семинарские  занятия,  самостоятельная  работа  учащихся  во  внеаудиторное  время 
должны строиться по принципу проблемности.  
Проблемная  лекция  пробуждает  у  студентов  интерес  к  изучаемым  вопросам, 
стимулирует  активность  и  самостоятельность  в  поиске  дополнительной  информации, 
моделирует противоречия реальной профессиональной деятельности; знания слушателями 
приобретаются как бы самостоятельно в процессе разрешения проблемы.  
Разновидностями проблемной лекции являются: лекция  –  пресс  конференция, 
лекция – провокация, лекция – диалог.  
Практические и семинарские занятия проблемного характера могут проводиться:  
-  в форме дискуссий по отдельным вопросам темы, 
-  «профессиональных боев», что требует изучения дополнительного материала; 
-  в  форме  защиты  рефератов,  что  активизирует  внимание  всех  студентов  и 
способствует развитию доказательности мышления;  
-  как  решение  конкретных  профессиональных  ситуационных  задач  (научных 
проблем),  в  ходе  которого  развиваются  умения  формулировать  и  разрешать 
проблемы, применять на практике теоретические знания;  
-  в форме деловых игр.  
Деловые игры являются своеобразным активным методом подготовки кадров, 
так как эта подготовка включает в себя в определенной форме исследование, тренинг 
и обучение. При этом осуществляется воздействие на потребностно-мотивационную 
сферу  личности  учащихся,  развиваются  рефлексивные  способности,  формируется 
целостное профессиональное сознание, повышается уровень уверенности в себе.  
Для  успешного  профессионального  становления  личности,  педагогам 
необходимо  помнить  о  том,  что  одна  из  главных  ролей  в  данном  процессе 
принадлежит творческому потенциалу, который необходимо не только развивать, но 
поощрять и поддерживать у студентов в процессе обучения в вузе.  
Все  описанные  условия  и  методы  развития  творческого  мышления  студентов 
возможны  лишь  при  соответствующем  отношении  педагогов  к  данной  проблеме,  т.  к. 
процесс подготовки к творческим занятиям гораздо сложнее и отнимает больше времени. 
Поэтому  необходимо  осознать,  что  те  профессионалы,  которых  мы  выпустим  из 
университета  сегодня,  будут  определять  вектор  развития  нашей  страны  в  недалеком 
будущем, а то, насколько эффективно и быстро они будут решать возникающие, пока еще 
неизвестные  профессиональные  вопросы  и  проблемы,  зависит  от  качества  полученного 
образования и уровня развития их творческого мышления. 
Проблеме  подготовки  педагогов  профессионального  обучения,  способного  в 
процессе  профильной  подготовки  достаточно  хорошо  ориентироваться  в  потоке 
информации,  уметь  грамотно  ее  использовать  и  обрабатывать  с  помощью 
вычислительной  техники  и  программных  средств  уделяется  большое  внимание  в 
психолого-педагогической литературе. 
В  процессе  подготовки  будущего  учителя  информатики  должно  учитываться 
современное  состояние  данной  науки.  Обучение  информатике,  как  интенсивно 
развивающейся  отрасли  (свойство  динамичности),  требует  постоянной  корректировки 
учебных  планов  и  программ.  Большое  разнообразие  систем  и  языков  программирования 
осложняет их изучение. Важным становится отбор преподавателем программных сред для 
изучения. Требуется особая точность выбора постоянно изменяющегося как прикладного 
программного обеспечения, так и языков программирования. 
Изучение  всего  многообразия  систем  и  языков  программирования  в  рамках 
программы  педагогического  вуза  не  предоставляется  возможным.  Поэтому 
необходимо  наряду  с  изучением  конкретных  систем  дать  обучаемым  инструмент, 
реализующий общие  принципы  данного подхода.  Таким инструментом может стать 
языки программирования. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
206 
В  работе  [2]  С.А.  Жданов,  В.Л.  Матросов  указывают  на  необходимость 
пересмотра содержания информационной общеобразовательной и профессиональной 
подготовки студентов в связи с современными тенденциями развития информатики, 
отражающими переход к новым языкам  программирования и изучение на ее основе 
информационных и коммуникационных технологий. 
У  языков  программирования  высокого  уровня,  не  имеющих  структур, 
поддерживающих  принципы  объектно-ориентированного  подхода,  появляются  языковые 
расширения, которые реализуют возможности объектно-ориентированной методологии. 
Наиболее  популярные  системы  управления  базами  данных  переходят  на 
объектно-ориентированные 
основы. 
Наряду 
с 
объектно-ориентированными 
системами  управлениями  базами  данных,  появляются  объектно-ориентированные 
модели  данных  и  их  реализация.  Разработан  и  используется  во  многих  системах 
объектно-ориентированный интерфейс пользователя. 
Объектный  подход  реализован  в  электронных  таблицах,  где  любые 
преобразуемые  части  рассматриваются  как  самостоятельные  объекты.  Наиболее 
популярные  электронные  таблицы  поддерживают  технологию  -связь  и  внедрение 
OLE  (Object  Linking  and  Embedding),  которая  позволяет  эффективно  использовать 
ресурсы  компьютера,  сочетая  различные  прикладные  программы-компоненты, 
разработанные независимыми поставщиками программного обеспечения. 
При  объектно-ориентированном  администрировании  предполагается,  что 
новый подход позволит осуществить интеграцию приложений с помощью программ-
брокеров объектных запросов. 
В настоящее время традиционные подходы в области преподавания информатики и 
программирования в вузе не способны отследить быстроменяющуюся действительность в 
области  информационных  технологий,  связанную  с  бурным  развитием  вычислительной 
техники,  операционных  систем,  парадигм  программирования,  организацией,  анализом, 
представлением  информации  и  обеспечением  доступа  к  ней,  в  том  числе  и  в  сетях. 
Возникает необходимость практического обучения современным программным средствам 
и технологиям их разработки. 
Таким  образом,  из  вышеизложенного,  можно  сделать  вывод,  что  объектно-
ориентированный подход устойчиво занимает лидирующие позиции и является, в то 
же время, наиболее перспективным для создания программного обеспечения. 
Однако эта новая методология на современном этапе недостаточно отражена в 
системе  подготовки  будущих  педагогов  профессионального  обучения,  что  сужает 
рамки  мировоззренческой  базы  изучаемых  профильных  курсов  и  наносит  ущерб 
профессиональной подготовке студентов. 
В  типовом  учебном  плане  для  специальности  5B011100-Информатика,  в 
разделе  предметной  подготовки  приводится  перечень  следующих  дисциплин: 
Программирование  на  алгоритмических  языках  (Паскаль),  Алгоритмы  и  структуры 
данных,  Языки  программирования  Delphi,  Теория  информации,  Основы 
программирования  на  языке  С,  Основы  искусственного  интеллект,  Язык 
программирования С/С++, Основы информационной. 
 
Проанализировав  существующие  учебные  программы  и  учебные  пособия  по 
информатике,  учитывая  роль  курса  "Язык  программирования  С/С++"  в  подготовке 
будущего учителя информатики, определим роль курса программирования на основе 
новых языков следующим образом: 
–  курс  дает  знания,  являющиеся  базой  для  понимания  возможностей  и 
ограничений  использования  персональных  компьютеров  и  программного 
обеспечения в жизни общества; 
–    изучение  курса  предполагает  получение  фундаментальных  знаний  в 
области информатики; 
–  введение новых языков позволяет адаптировать полученные знания к быстро 
меняющейся обстановке в сфере новых информационных технологий, что позволяет, 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
207 
в  свою  очередь,  на  новом  качественном  уровне  использовать  НИТ  в  учебном 
процессе,  для  организационных  и  управленческих  целей,  то  есть  представляет 
возможность реализовать модель подготовки учителя информатики. 
Необходимо  отметить,  что  курс  "  Язык  программирования  С/С++"  плавно 
вливается  в  систему  подготовки  учителя  информатики,  не  нарушая  взаимосвязей 
внутри системы и порядок следования курсов. 
Возникает 
необходимость 
практического 
обучения 
современным 
программным  средствам  и  технологиям  их  разработки.  Для  будущей  успешной 
работы  в  области  программирования  студентам  становится  недостаточно  знания 
одного или нескольких языков, необходимо целостное представление о методологии 
разработки  программных  средств.  Более  того,  будущим  учителям  информатики 
требуется знание не только пользовательских программных средств, но и идеологии 
их  проектирования  и  разработки.  Вместе  с  тем,  проблема  научно-обоснованной 
разработки  учебно-методического  обеспечения,  нацеленного  на  использование 
современных программ, окончательно не решена. 
В  условиях  современной  системы  образования  проблема  развития  мышления 
приобретает  особую  актуальность.  Именно  мышление,  как  форма  субъективной 
активности,  как  личностное  качество  обучаемых  наиболее  ярко  обнаруживается  в 
процессе  решения  противоречий,  преодолении  возникающих  затруднений  при 
выполнении поставленной цели [3]. 
На  основании  изложенного  материала,  приходим  к  выводу,  что  внесение 
новых  программ в систему  обучения  будущих  учителей информатики рационально, 
так  как  позволяет  повысить  уровень  подготовки  студентов  в  области 
программирования  и  информационных  технологий,  а  также  сблизить  содержание 
информационного образования и современное состояние информатики как науки. 
В  настоящее  время  обучение  программированию  в  вузах  проводится 
недостаточно  широко.  Это  обусловлено  либо  недостатком  технической  базы,  либо 
недостатком  разработанных  учебных  курсов  и  учебно-методической  литературы  по 
данному  предмету.  Существующие  же  курсы  по  данной  тематике  связаны,  прежде 
всего,  с  изучением  Delphi  (реже  Java)  и  направлены  в  основном  на  формирование 
навыков программирования в этих конкретных средах. 
Анализируя  состояние  преподавания  программирования  в  педагогических 
вузах,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  методологической  основой  обучения 
программирования является структурный подход. Мы предлагаем строить  обучение 
программированию,  для  формирования  системно-логического  мышления  будущих 
педагогов  профессионального  обучения,  на  основе  объектно-ориентированного 
подхода. То есть переходя от процедурного языка С к его объектно-ориентированной 
версии С++ и контекстно-ориентированной среды С#. 
Разработанный  нами  курс  в  Западно  Казахстанском  государственном 
университете  им.  М.Утемисова,  "  Язык  программирования  С/С++"    отвечает 
требованиям,  заложенным  как  в  компоненте  образования,  так  и  в  компоненте 
обучения.  С  одной  стороны,  он  призван  дать  необходимые  знания  об  объектно-
ориентированном  методе,  который  лежит  в  основе  построения  информационных 
технологий  на  современном  этапе  развития  информатики,  с  другой  стороны,  в 
процессе  усвоения  и  закрепления  понятий,  решения  учебных  задач,  реализации 
проектов и лабораторных практикумов у обучаемых формируются умения и навыки 
работы с информационными моделями в условиях компьютерной среды. 
Для  формирования  и  развития  самостоятельного  мышления  у  студентов 
педагогических  специальностей  предлагается  использовать  в  учебном  процессе 
такую  форму  работы,  как  задания  по  самостоятельному  представлению  учебного 
материала в текстовом, графическом, табличном виде, а также в виде материала для 
использования в базе знаний экспертно-обучающей системы. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
208 
В процессе выполнения заданий студенты изучают приемы структурирования 
известного  учебного  материала,  например,  отдельной  темы  «Типы  данных  в  языке 
С».  Одновременно  происходит структурирование имеющихся  у  них знаний по этой 
теме.  У  студентов  вырабатываются  умения  подготовки  учебного  материала  для 
объяснения,  что  необходимо  в  их  будущей  профессиональной  деятельности.  В 
дальнейшем  во  время  самостоятельного  изучения  новых  учебных  тем  полученные 
навыки применяются студентами для структурирования уже этого материала. Такая 
работа позволяет улучшать самостоятельную деятельность студентов, формировать у 
них умения самостоятельной работы с учебной и научной литературой. 
На  основе  изложенного  подхода  разработана  методика,  которая  включает  в 
себя  следующее.  Каждому  студенту  предлагается  проработать  конкретную  тему 
ранее  изученного  материала  по  языкам  программирования.  При  этом  студенты 
выделяют рассматриваемые в предложенной теме вопросы, которые им необходимо 
объединить  в  блоки.  Каждый  блок  следует  наполнить  "теорией",  то  есть 
сформулировать  четкие  определения  всех  рассматриваемых  понятий,  установить 
порядок их изучения, указать связь с уже имеющимися знаниями. Далее необходимо 
установить  логические  связи  между  всеми  блоками  и  разработать  структурно-
логические  схемы.  Такая  работа  позволяет  развивать  системность  и  детерминизм 
мышления. На следующем этапе предлагается подготовить проработанный материал 
для  объяснения  учащимся.  Студентам  следует  продумать  порядок  изложения 
учебного 
материала, 
находящегося 
в 
блоках, 
подготовить 
примеры, 
сопровождающие объяснение, контрольные вопросы, и так далее. Такая работа учит 
студентов  моделировать  учебное  занятие,  а  также  способствует  развитию 
аналитического и эвристического мышлений.  
Литература: 
1.
 
Алимов А.Т., Савриева И.Б. Развитие самостоятельного и творческого мышления у 
учащихся в процессе обучения // Молодой ученый. – 2014. –  №1. –  С. 468-470. 
2.
 
Жданов  С.А.  Применение  информационных  технологий  в  учебном  процессе 
педагогического  института  и педагогических  исследованиях  /  Автореф.  канд.  пед.  наук.  –  М., 
1992. – 26 с. 
3.
 
Покушалова Л.В. Формирование умений и развитие навыков самостоятельной работы 
студентов технического вуза // Молодой ученый. –  2011. –  №4. Т. 2. – С. 115-117. 
Курмашева Д.Н. 
ЖОО студенттерінде өзіндік ойлау дағдысын қалыптастыру 
Бұл  бандамада  ЖОО  студенттерінде  өзіндік  ойлауды  дамыту  сұрақтары 
баяндалады.  Өзіндік  ойлауды  дамыту  формалары  мен  әдістеріне  талдау 
жасалынған.  Осыған  бағытталған  сабақтарды  ұйымдастыру  студенттерде 
өзіндік  дамудың  дағдысын  қалыптастыруға  көмектеседі.  Сабақтарды  өткізудің 
әдістемесі Си программалау тілінде сипатталған.   
Тірек  сөздер:  Өзіндік  ойлау,  ЖОО-да  программалау,  болашақ  информатика 
мұғалімі, өзіндік жұмыс, жаңа ақпараттық технологиялар, сабақты ұйымдастыру 
формалары мен әдістері 
Кurmasheva D.N. 
Formation of skills of independent thinking have students in higher education 
This  article  describes  the  development  of  independent  thinking  among  university 
students. We consider the analysis of the existing forms and methods of the development of 
independent thinking. Directional organization of lessons  will help build students' critical 
thinking  skills.  The  methodology  conducting  classes  is  described  on  the  example  of  the C 
programming language. 
Keywords: Independent thinking, programming in high school, the future teacher of 
computer science, independent work, new information technologies, forms and methods of 
training organization. 
*** 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
209 
 
                                       
 ФИЛОЛОГИЯ 
                          ФИЛОЛОГИЯ 
                           PHILOLOGY 
 
ӘОЖ 821.512.1 (091) 
 
Ержанова С.Б. – филология ғылымдарының докторы, профессор, 
Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті 
Алиева Ж.А. –PhD докторанты, Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті 
E-mail: Janat_25.01@mail.ru 

жүктеу/скачать 4,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: