ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ  КАЧЕСТВА  ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
19 
будущих  учителей,  родителей,  учителей,  школы,  требования  и  ожидания  Вузов  и 
организаций технического и профессионального образования  и государства. 
Анализ работы всех школьных систем – от Сеула до Чикаго, от Лондона до 
Хельсинки  и  Сингапура  –  показывает,  что  престиж  профессии  учителя  зависит:  во-
первых,  от  уровня  профориентационной  работы  и    жесткого  отбора    абитуриентов   
для профессионального обучения.  
Во-вторых,  от  выплаты  высокой  начальной  заработной  платы.  В-третьих, 
привлечения  к  учительской  профессии  лучших  кадров,продуманной  работы  над 
повышением статуса учительской профессии. Все эти критерии у нас в Казахстане по 
мере  возможности  реализуется,  но    качеством  обучения      не  можем  гордится.  Как 
можно добиться повышения  качества обучения в учебных заведениях,в школе? Как 
можно  добиться  устойчивых  и  значительных  улучшений  в  преподавании?  Ответ 
один:  чтобы  усовершенствовать    состояние  преподавания    в  школе,  радикальным 
образом  надо изменить то, что происходит в классах. На уровне отдельных учителей 
это  означает:  каждый    учитель  должен  осознавать  имеющиеся  в  их  работе 
недостатки,  должен  овладеть  пониманием  передовых  методик,  должен  быть 
мотивирован к совершенствованию своей работы. Реформы, в ходе которых учителя 
получают  знания  о  передовом  опыте  на  семинарах  или  из  печатных  материалов, 
также  терпят  неудачу,  т.к.полученные  педагогами  знания  недостаточно  конкретны, 
для применения  их в своей повседневной работе. Все данные свидетельствуют о том, 
что  читать  учителям  лекции  и  посылать  их  на  семинары,  недостаточны  –  это  не 
приводит к изменениям в классе.  
Академик  А.  К.Кусаинов  в  книге  «Качество  образования  в  мире  и  в 
Казахстане»  на  основе  аналитических  материалов  выявляет  шесть  факторов 
способствующих  обеспечению  качества  школьного  образования:  соответствие 
стандартов образования международным требованиям; статус педагогических кадров 
и  уровень  их  профессиональной  компетентности;  достоверность  оценки 
(мониторинг)  качества  образования;  эффективность  духовно-нравственного 
воспитания; научные исследования в области образования;  эффективность системы 
управления  образованием.Все  эти  факторы    присутствует  в  системе  нашего 
образования.  Повышение    качества  преподавания,  требует  создания  условий,  для 
этого практикуются четыре подхода, приводящие к хорошим результатам:  
Первый  подход.  Выработка  практических  навыков  на  раннем  этапе 
педагогического образования. У нас в педагогических колледжах профессиональная 
практика  начинается  с  1  курса,  также  как  в  Финляндии.  Вводится    в  действие 
обязательная  программа  оказания  методической  помощи  для  преподавателей,  рабо-
тающих в колледже  первый год,прикрепляется индивидуальный наставник.  
Второй  подход.  Эффективным  инструментом  повышения  качества 
преподавания    является,организация  обучения  на  рабочем  месте  в  колледже    для 
поддержки молодых преподавателей.  
Третий  подход.  Отбор  и  развитие  руководителей-наставников,  руководители 
колледжей должны быть уважаемыми педагогами, способными помогать в развитии 
своим  коллегам,  больше  внимания  уделять  работе  с  педагогами,  а  не 
административной деятельности. 
Четвертый  подход.  В    колледже  всячески  поощряется  практика  совместной 
работы на уровне кафедр, распространение передового опыта, проведение открытых 
уроков, посещение и взаимопосещение уроков.  
Во  всем  мире  отмечается  большой  и  стабильный  интерес  к  Международной 
программе  оценки  знаний  и  умений  учащихся  -  РISА.  Существуют  доминирующие 
кластеры  мер  воздействия  (шесть  мер),  которые  все  совершенствующиеся  системы 
применяют  на  каждом  этапе    развития    колледжа.  Из  опыта  работы,мы  выделяем 
несколько проблем: 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
20 
Первая  проблема,  которая  неизбежна  для  данного  этапа  –  недостаток 
профессионализма и мотивации преподавателей и администрации колледжей. Вторая 
– недостаточная поддержка колледжей  и слабое управление колледжами со стороны 
администрации.  Третья  –  сильные  различия  в  показателях  учебных  достижений 
между  колледжами. Четвертая  –  недостаточность  ресурсов (как человеческих, так  и 
финансовых)  для  осуществления  программ  совершенствования.  Пятая  –  низкий 
уровень грамотности у  выпускников школ. 
Для  повышения  качества  подготовки  будущих  учителей,  следующие 
характерные для этого этапа меры воздействия: 
  –  Создание  условий  для  адаптации  молодых  преподавателей,  оказание 
методической  помощи  по  определении  структуры  содержания  предметных 
знаний,  по  разработке  календарно-тематических,  поурочных  планов  и    по 
подбору учебных материалов; 
  – 
Закрепление  наставников,  которые  посещают  уроки,  работают 
непосредственно  с  преподавателями,  помогая  им  более  эффективно  выполнять 
учебный план, т.е. повышать технические навыки педагогического состава; 
  –  поощрение  тех,  кто  добился  успехов:  кафедры  и  преподавателей,  которые 
добивается высоких результатов обучения; 
  –  уделяется  больше  времени  на  организации  учебного  процесса  и 
педагогической практики; 
  –  обеспечение  каждого  студента  учебниками  и  учебно-методическими  ма-
териалами; 
  –  оказание  поддержки    кафедрам,  имеющие  невысокие  результаты 
работы,удовлетворение основных потребностей студентов. 
Процесс  повышения  качества  подготовки  зависит  от  добросовестности,  с 
которой  педагоги  обучают  и  обучаются  сами,  для  этого  создаются  все  условия 
необходимые  по  повышению    уровня    научно-методической  работы  в  колледже. 
Методисты  обучают  в  три  этапа:  «смотри»,  «присоединяйся»,  «делай  сам»,  т.е.  он 
сначала  проводит  показательные  уроки,  затем  уроки  совместно  с  молодыми 
преподавателями,  постоянно  наблюдают,  как  педагог  работает  самостоятельно. 
Прохождение  всех  трех  этапов  занимает  1-3  месяца.  Эта  практика  сочетается 
сконтролем  со  стороны  членов  администрации,  заведующие  кафедрами    вместе  с 
заместителем директора  посещает уроки,  обсуждает с ним основные трудности [1, с. 82].  
Анализ  научных  исследований  позволяет  нам  выявить  следующие 
необходимые  педагогические  условия  эффективного  формирования  ИКТ  -
компетентности студентов педагогического колледжа: 
– создание информационно-обучающей среды в колледже; 
– создание электронной методической системы по спецпредметам; 
–  использование  педагогических  возможностей  ИКТ  при  подготовке  и 
проведению урока, для решения различных дидактических задач на уроке;  
– включение  студентов к разработке модулей, гипертекста, заданий и тестов и 
собственных  электронных  образовательных  продуктов  в  процессе  формирования 
базовой, профессиональной, специальной компетенций; 
– 
обучение 
студентов 
модулированию 
учебной 
информации; 
конструированию 
информационно-обучающего 
поля; 
проектированию 
интерактивного  взаимодействия  субъектов  образовательного  процесса,  проведению 
мониторинга качества обучения 
Качество  подготовки  будущих  учителей    в  колледже    достигается  путём 
введения  системы  независимой  оценки  качества,    реформирования  системы 
руководства,  контроля  и  финансирования,  введение  обучения,  основанного  на 
компетенциях,  и  освоения  технологии  для  расширения  возможностей  электронного 
обучения,  создания  информационно  образовательной    среды(ИОС),  изменения 
стратегии  качества  образования,  работы  с  информационными  ресурсами,  создания 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
21 
модели колледжа, ВУЗа, создания модели будущего учителя, изменения содержания 
образования,  внедрения  современных  образовательных  технологий,  функций 
педагогического менеджмента, обеспечения организационных условий [2]. 
ИОС  –  это  совокупность  интегрированных  электронных  и  других 
информационных  ресурсов,  технологий  и  программно-аппаратных  средств, 
предназначенных  для  опережающего  развития  информационно-образовательной 
среды.  В  рамках  формирования  ИОС  в  колледже  на  сегодня    создана  развитая 
корпоративная  локальная  сеть,  объединяющая  основные  кабинеты  колледжей: 
информационно-методический    центр,  заместители,  директор,  заведующий 
отделениями,  25  мультимедийных  кабинетов  и  т.д.  со  свободным  доступом  к 
INTERNET.  Парк  современной  компьютерной  техники  в  колледже  насчитывает 
свыше  294  единиц.  Разработаны  ряд автоматизированных информационных систем, 
обеспечивающих  электронное  сопровождение  учебного  процесса.  Созданы 
автоматизированные  рабочие  места  (АРМ)    для  контроля  учебных  достижений 
студента,   «Преподаватель» – для осуществления электронного документооборота  в 
учебном процессе,  «Студент»  –  для записи на дисциплины и анализа успеваемости, 
осуществляется  внедрение  Интернет-  и  других  Web-технологий.  Обеспеченность 
компьютерами составляет на один  компьютер 9 студентовв 2015 г. [3, с. 416]. 
В настоящее время все большее место отводится компетентностному подходу 
в образовании, с позиций которого профессионализм педагога можно рассматривать 
как  синтез  компетентностей,  включающих  в  себя  предметно-методическую, 
психолого-педагогическую  и  ИКТ  составляющие.  Подкомпетентностью  понимается 
совокупность знаний, умений и опыта деятельности, причем именно наличие опыта 
является  определяющим  по  отношениюк  выполнению  учителем  профессиональных 
функций.Информационное  общество  требует  от  людей  новых  умений  и  навыков  в 
трех  ключевых  сферах  «умение  учиться,  умение  общаться  и  умение 
выбирать».Неграмотным в будущем будет не тот человек, который не умеет читать, а 
тот,  кто  не  научился  учиться.Темп  жизни  постоянно  возрастает,  а  значит, 
увеличивается  и  количество  коммуникативных  контактов  каждого  человека.  У 
многих  людей,  особенно  подростков  и  молодежи,  возникают  трудности  в 
установлении и поддержании полезных контактов с другими людьми. Особенно это 
касается  тех,  кто  предпочитает  общение  в  виртуальном  мире  (в  социальных  сетях 
Интернета, в чатах, на форумах). У таких людей могут возникать большие проблемы 
в  сфере  реальной,  а  не  виртуальной  коммуникации  (дружба,  любовь,  создание 
семьи).  Информационное  общество  предоставляет  индивиду  расширенный  спектр 
возможностей для выбора в самых различных сферах, тем самым повышая сложность 
принимаемых индивидом решений. Поэтому образование должно уделять внимание 
и проблеме чрезмерно богатого выбора, учить человека делать выбор, совпадающий 
с  его  системой  ценностей,  а  значит,  помогать  будущим  учителям    определить, 
развить и проверить свои ценностные ориентации. 
В  ИКТ  компетентности  будущего  учителя-предметника  можно  выделить  два 
аспекта: базовая ИКТ-компетентность и предметно-ориентированная. 
Под  базовой  ИКТ-компетентностью  понимается  инвариант  знаний,умений  и 
опыта,  необходимый  учителю-предметнику  для  решения  образовательных  задач,  прежде 
всего, средствами информационно-коммуникационных технологий общего назначения. 
Предметно-ориентированная  ИКТ-компетентность  предполагает  освоение 
специализированных  технологий  и  ресурсов,  разработанных  в  соответствии  с 
требованиями  к  содержанию  того  или  иного  учебного  предмета,  иформирование 
готовности к их внедрению в образовательную деятельность. 
Таким образом, можно отметить, что ИКТ-компетентность – это способность 
педагога  решать  учебные,  бытовые,  профессиональные  задачи  сиспользованием 
информационных и коммуникационных технологий [4]. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
22 
Формирования  ИКТ-компетентности  в  колледже  проводится  по  следующей 
схеме:  базовый  уровень  –  учитываются  навыки  применения  ИТ  в  деятельности 
абитуриента  и  решении  несложных  бытовых  задач;  общий  уровень  –  1-2-  курсы, 
формируются  навыки  использования  ИТ  для  решения  повседневных  студенческих 
задач;  профессиональный  уровень  –  3-4  курсы  формируются  навыки  решения 
профессиональных  педагогических  задач  с  использованием  ИКТ.  В  учебные  планы 
педагогических  колледжей  включены  предметы,  в  рамках  которых  формируется 
ИКТ-компетентность,  такие  как  «Использование  современных  информационных  и 
коммуникационных  технологий  в  учебном  процессе»  преподаваемые  на  всех 
специальностях.  На  занятиях  по  методикепреподаватели  учат  студентов 
конструировать  уроки  и  строить  учебный  процесс  с  использованием  цифровых 
образовательных  ресурсов.  Разработаны  и  экспериментально  апробированы  модель 
готовности будущих учителей  английского языка к использованию инновационных 
технологий; выявлены критерии и уровни готовности будущих учителей английского 
языка 
к 
использованию 
инновационных 
технологий; 
экспериментально 
апробированы  комплекс  педагогических  условий,  обеспечивающих  процесс 
формирования  готовности  будущих  учителей  к  использованию  инновационных 
технологий; разработаны и обоснованы методика формирования готовности будущих 
учителей к использованию инновационных технологий обучения [5]. 
В  системе  профессиональной  подготовки  будущих  учителей,  на  базе 
педагогических колледжей,  могут  быть  использованы:  разработанная  методика  
готовности  будущих  учителей  к  использованию  инновационных  технологий 
обучения и методика использования  мультимедийных программ  Multikid,  Eduplay, 
электронного  учебно-методического  комплекса,  учебные  программы,  поурочные 
планы  по  использованию  инновационных  технологий  обучения,разработанная  и 
внедренная 
в 
образовательный 
процесс 
программа 
и 
материалы 
интегрированного спецкурса «  Использование  инновационных  технологий».На  наш 
взгляд,  подготовка  учителя  к  работе  в  условиях  новой  ИОС  ориентирована  на 
повышение 
уровня 
самостоятельности, 
формирование 
умений 
педагогов 
анализировать  использования  в  своей  профессиональной  деятельности  средств 
современной  образовательной  технологии  разного  типа.  Информационно  - 
образовательную  среду  мы  строим  как  интегрированную  многокомпонентную 
систему,  элементы  которой  соответствуют  учебной,  внеучебной,  научно-
исследовательской  деятельности,  измерению,  контролю  и  оценке  результатов 
обучения, деятельности по управлению учебным заведением. Важнейшим качеством 
ИОС  является  ее  целостность  и  взаимосвязь  всех  компонентов,  которая  и 
обеспечивает системную интеграцию ИКТ в образовательный процесс [6]. 
Формирование  информационно-образовательной  среды  осуществляется  в 
следующих  направлениях.  Во-первых,  при  определении  содержания,  методови 
технологий  обучения.  Во-вторых,    при  обеспечении  образовательного  процесса 
современной  компьютерной  техникой.  В-третьих,    при  создании  условий  для 
эффективного  использования  ИКТ,  развития  системы  повышения  квалификации 
педагогических  кадров,  которая  сможет  удовлетворить  профессиональные 
потребности педагогов. 
Создание  ИОС  в  колледже  –  это  системный  целенаправленный  процесс, 
стимулирующий  стремление  преподавателей  и  студентов  к  овладению 
современными образовательными технологиями один  из  путей  повышения качества 
образования будущих учителей. 
Зная  влияние  всяких  изменений  на  процесс  подготовки  будущих  учителелей, 
мы  стараемся  внести  инновационные  технологии  на  каждый  урок    в 
колледже,создатьусловия  для  того,  чтобы    будущие  учителя  учились  у  настоящих 
наставников.  «Когда  уходит  на  пенсию  блестящий  американский  учитель,  с  ним 
уходят  почти  все  планы  его  уроков  и  разработанные  им  методики.  Когда  уходит 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
23 
японский  учитель,  он  оставляет  за  собой  наследие».  Наши  педагогы  оставляют  за 
собой  величайшее  наследие,  готовые  к  любым  изменениям,  в  процессе  подготовки  
конкурентноспособных, компетентных, мобильных специалистов, будущих учителей.  
Процесс подготовки будущих учителей изначально должен быть ориентирован 
на  объект  их  профессиональной  деятельности,  так  как  без  знаний  сущности, 
закономерностей,  структуры  педагогического  процесса  невозможно  формировать 
готовность к использованию инновационных технологий. 
В  настоящее  время  формирование  профессиональной  компетентности 
будущих  учителей  становится  важной  составляющей  его  профессионализма. 
Поэтому чрезвычайно актуальным становится обучение будущих  учителей, которое 
основано  не  только  на  фундаментальных  знаниях  в  избранной  области  (казахский, 
английский, русский язык и т.д.), в педагогике и психологии, но и на общей культуре, 
включающей информационную культуру. 
Наглядность,  графическое  изображение,  анимация,  обработка  и  хранение 
больших  объемов    информации,  доступ  к  мировым  ресурсам    становится  основой 
поддержки  учебного  процесса,  основными  преимуществами  использования 
современных информационных технологий. 
Наиболее  важным  при  использовании  компьютерных  технологий  являются 
следующие  дидактические  требования:  целесообразность  представления  учебного 
материала, достаточность, наглядность, полнота, современность учебного материала, 
многослойность  представления  учебного  материала  по  уровню  сложности, 
интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом. 
Современный  специалист-педагог  должен  обладать  широкими  общими  и 
специальными  знаниями,  способный  принимать  решения  и  нести  за  них 
ответственность,  быстро  реагировать  на  изменения  в  технике  и  науке, 
соответствующие  требованиям  новых  технологий,  которые  сегодня  повседневно 
внедряются  во  все  сферы  жизнедеятельности  человека.  Также,  ему  необходимы 
социально-психологическая,  информационная    компетентность,  человеческие  и 
гуманные побуждения, аналитическое мышление, высокий уровень культуры, знание 
языков и законов межличностного общения, самоорганизация и саморегулирование. 
Современный  конкурентоспособный  учитель  в  своей  работе  должен 
стремиться к формированию целостной личности, создавать условия для реализации 
ее  потенциальных  возможностей.  Современный  учитель  –  это  профессионал, 
владеющий комплексом качеств, которые способствуют успешной передаче знаний.  
Педагог  должен идти в ногу со временем, быть разносторонним человеком, не 
ограничиваться только сферой своего предмета. 
Все  начинается  с  учителя.  Если  он  будет  ориентирован  на  современные 
информационно-коммуникационные  технологии,  владеть  технологиями  обмена 
информацией,  то  будет  способен  сформировать  следующее  поколение,  способное 
жить  и  творить  в  информационном  обществе,  где  основными  критериями  являются 
доступность к информации (к базе знаний) и технологиям. 
Реализация  модели  формирования  готовности  педагогов  к  применению 
инновационных  технологий  способствует  совершенствованию  их  инновационной 
деятельности,  раскрытию  внутреннего  потенциала  педагогов,  выработке  у  них 
системы новых установок как условия реализации на практике гуманистических идей 
и принципов; обеспечивает процесс непрерывной рефлексии педагогами личностного 
и профессионального развития. 
Литература: 
1.
 
Курманалина Ш.Х., Чекалева П.Б. Обновление методического обеспечения 
учебного  процесса  в  условиях  информатизации  образования:  монография.  –  Омск: 
ОмГПУ, 2002. – 82 с.  

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
24 
2.
 
Лукичева  Е.Ю.  Информационно-образовательная  среда  как  фактор 
профессионального  и  личностного  развития  педагога.  –  http://rois.loiro.ru/.  Дата 
обращения: 05.03.2016 г.  
3.
 
Курманалина  Ш.Х.  Методология  и  технология  создания  электронной 
методической  системы  в  условиях  информатизации  образования:  монография.  – 
Алматы: Издательство «Алем», 2002. – 316 с.  
4.
 
Роберт  И.В.  Толковый  словарь  терминов  понятийного  аппарата 
информатизации образования. – М., 2006. – 88 с.  
5.
 
Зенкина С.В. Информационно-коммуникационная среда, ориентированная 
на новые образовательные результаты. – М., 2007. – 78 с. 
6.
 
Курманалина  Ш.Х.  Пути  совершенствования  подготовки  учителей»  // 
Қазақстан мектебі. – 2006. – №6. – С. 236-239 
Құрманалина Ш.Х., Сахипова Г.К. 
Болашақ мұғалімдерді дайындау сапасын жетілдіру жолдары  
Бұл мақалада авторлар кәсіби мобилді, құзыретті мұғалімдердің қажеттілігі 
туралы  мәселе  қозғаған.Алыс  шетелдердегі  мектеп  жүйесін,  сапалы  білім  берудің 
көрсеткіштерін  талдаған.  Оқытудың  сапасын  көтеруге  арналған  айқындалған 
жағдайлар  жасау  туралы  айта  отырып,  өз  тәжірибелерінен  бірнеше  мәселелерді 
бөліп  көрсеткен.  Болашақ  мұғалімдерді  дайындау  сапасын  арттыруға  арналған 
ықпал ету шаралары жасақталған.  
Тірек  сөздер:  Құзыреттілік,  кәсібилік,  ақпараттық-оқыту  ортасы, 
инновация,  тиімділік. 
Kurmanalina Sh.H., Sakhipova G.K. 
Ways to improve the quality of the teachers 
In this article, the authors addressed the topic of the need for professional mobile, 
competent  teachers.  The  authors  analyzed  school-system  of  criteria  for  quality  education. 
Just  talk  about  the  creation  of  certain  conditions  for  improving  the  quality  of  teaching, 
several  issues  stand  out  experience  work.  Measures  were  developed  the  effects  for 
improving the quality of training of future teachers. 
Keywords:  Competence,  qualification,  information  and  learning  environment, 
innovation, efficiency. 
*** 
 
УДК 378   
 
 
 
 
 
 
Потапчук Т. – доктор педагогических наук, профессор, 
Институт искусств Ровенского государственного  
гуманитарного университета 
E-mail: t.potapchuk@mail.ru  
 

жүктеу/скачать 4,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: