БҚму хабаршысы жылына 4 рет шығады

БҚМУ  Ноборшы  № 4 - 2 0 1 6ж.
принципиально 
изменяют 
соотношение 
формального, 
неформального 
и 
информального 
образования 
в 
структуре 
образования, 
в 
том 
числе 
и 
дополнительного педагогического  образования (ДПО).
Современное дополнительное педагогическое образование не просто элемент 
существующей  системы  образования,  а  самостоятельный  источник  образования, 
способствующий  приобретению  компетентностей  в  различных  сферах жизненного  и 
профессионального самоопределения педагогов профессиональной школы.
Новая  миссия  дополнительного  педагогического  образования: 
научно­
методическая  и  образовательная 
поддержка  неформального  образования.  А, 
образовательные  институты  дополнительного  педагогического  образования  (в  том 
числе  и  организации  профессионального  образования)  выступают  как  центры 
компетенций  в  области  управления  человеческими  ресурсами,  человеческим 
капиталом  и  человеческим  потенциалом  сферы  образования  в  целом 
и 
профессионального в том числе.
Названные  обстоятельства  и  задачи  модернизации  профессионального  и 
технического  образования  (ТиПО)  в  Казахстане  требуют  обновления  моделей 
управления развитием человеческих ресурсов образовательных организаций ТиПО.
В 
современном 
дополнительном 
педагогическом 
образовании 
можно 
выделить,  по  крайней  мере,  две  модели  его  организации:  адаптационную, 
направленную  на  адаптацию  специалиста  к  изменяющимся  условиям  работы,  и 
модель  профессионального развития,  ориентирующую  на развитие  у  педагогических 
кадров  активности,  способности  принимать  решения  и  нести  ответственность  за 
сделанный выбор и осуществляемые действия.
Анализ  реализации  дополнительных  профессиональных  образовательных 
программ,  форм  профессионального  развития  педагогических  кадров  и  способов 
распространения  информационно-образовательных  ресурсов,  позволяет  выделить 
основные модели  адаптивного  формального  образования  (повышения  квалификации- 
ПК)  педагогических кадров.
М одель  1.  Повыш ение  квалификации  в  форме  т радиционных  программ 
дополнительного профессионального образования на  базе ИПК.  В данной форме ПК 
раскрываются:  актуальные  вопросы  развития  образования;  современные  технологии 
образовательного 
процесса, 
информатизация 
образования; 
инновационная 
деятельность  в  образовании;  вопросы  повышения  квалификации  педагогических 
кадров  по  приоритетным  направлениям  развития  образования,  в  т.ч.  по  идеологии 
государства,  технике  безопасности,  энергосберегающим  и  энергоэффективным 
технологиям и др.
М одель  2.  Повышение  квалификации  в  форме  традиционных  программ 
дополнительного  профессионального  образования  на  базе  ведущих  зарубеж ных 
институтов  ДПО. 
Тематика  программ  дублирует  приоритетные  направления 
первой модели,  но  отличие этих программ заключается в том,  что они проектируются 
на  базе  ведущих  образовательных  площадок,  и  предполагается,  что  в  содержание 
программ интегрируется лучший международный опыт.
М одель  3.  Индивидуальные  и  коллективные  стаж ировки  на  отечественных  и 
зарубеж ных  инновационных  образовательных  площадках. 
Стажировки  являются 
одной из  официальных форм повышения квалификации  кадров,  но  имеют небольшое 
распространение 
в 
сравнении 
с 
другими 
институциональными 
формами. 
Особенность  и  ценность  программ  стажировок  для  педагогов  заключается  в  1) 
участии 
отправляющей 
стороны 
в 
проектировании 
и/или 
согласовании 
образовательной  программы  стажировки;  2)  высокой  мотивации  обучающихся  на 
освоение  программы; 
3)  формировании  и  развитии  основных  компетенций 
обучающихся  на  основе  деятельностного  подхода  с  выходом  на  конкретные 
востребованные  учреждениями  образования 
и  самим  педагогом 
результаты, 
например  освоение  нового  оборудования,  готовность  развивать  инновационную
164

БҚМУ  Набарш ы  № 4 - 2 0 1 6 ж .
инфраструктуру  «своее»  образовательной  организации,  применять  полученный  в 
процессе  стажировки  опыт на практике,  осуществлять  педагогическую  деятельность 
с 
использованием 
новых 
методов, 
в 
новых 
направлениях 
и др. 
Модель 
индивидуальных и коллективных стажировок  вписывается в  современные тенденции 
развития академической мобильности  кадров  образования и  будет иметь дальнейшее 
распространение.
М одель 
4. 
Д ополнительные 
образовательные 
программы 
повышения 
квалификации  с  включением  электронного  обучения  и  институционализацией 
участ ия  в  м ет одических  и  научно-методических  мероприятиях. 
М етодические  и 
научно-методические 
мероприятия 
обладают 
серьезным 
образовательным 
и 
развиваю щим 
потенциалом 
при 
условии 
высокой 
мотивации 
и 
активной 
вовлеченности  участников.  Научно-методическое  событие  встраивается  в  качестве 
стажировочного  или  практического  модуля  в  дополнительную  профессиональную 
образовательную  программу  и  дополняется  другими,  как  правило,  теоретическими 
модулями,  изучение  которых  происходит  самостоятельно  на  базе  электронных  форм 
обучения  (электронные  материалы).  С  формальной  точки  зрения  такие  программы 
могут  считаться  состоявшимися  при  наличии  итоговой  аттестации  в  форме  зачёта, 
экзамена,  защиты  реферата  или  аттестационной  работы  и  организации  изучения 
теоретических  модулей  с  выполнением  всех  требований  к  электронному  обучению. 
Выделенная  модель  это  наглядный  пример  институциональных  процессов  в  системе 
ДПО,  свидетельствующих  о  необходимости развития  вариативных  форм  повышения 
их  квалификации,  выхода  за  рамки  образовательной  тематики  в  сферу  научно­
практической деятельности.
М одель 
5. 
Корпоративные 
программы 
повышения 
квалификации, 
образовательные  м одули  или  методические  мероприят ия  находятся  на  границе 
м еж ду  формальным  и  неформальным  обучением,  т ак  как  их  освоение  иногда 
происходит  без  организации  итоговой  аттестации  и  выдачи  соответствующего 
документа  по  окончании  программы  или  модуля. 
Вместе  с  тем  данная  модель 
представляет  интерес,  так  как  является  продуктивной  формой  удовлетворения 
коллективных  и  индивидуальных  потребностей  и  запросов  в  профессиональном 
развитии  и  развитии  структурных  подразделений 
и  учреждения  образования  в 
целом.  Ценность  данных  программ  заключается  в  самостоятельном  формировании 
их тематики на базе учреждения  образования  с участием  его работников,  свободном, 
исходя  из  задач  программы,  отборе  лекторов  (тренеров,  тьюторов  и  др.),  в 
согласовании  ценностей  и  направлений  дальнейшего  развития  по  заявленной 
тематике  всеми  участниками  программы,  возможности  реализовать  результаты  на 
практике.
М одель 
6. 
Индивидуальные 
образовательные 
программы 
повышения 
квалификации  в  виде  набора  образовательных  модулей  и  научно-методических 
мероприятий. 
Индивидуальные 
дополнительные 
профессиональные 
образовательные  программы  это  востребованный,  но  пока  мало  развитый  продукт 
системы  ДПО  педагогов.  Решение  этой  перспективной  задачи  связано  как  с 
преобразованием  существующей  формализованной  системы  ДПО,  формальных 
дополнительных 
профессиональных 
образовательных 
программ, 
так 
и 
с 
институционализацией  форм  профессионального  развития  педагогов,  обладающих 
высоким образовательным потенциалом (неформальное, информальное образование)  [1].
М одель 
7. 
Смешанная  модель 
—  
интегрированные 
образовательные 
программы  повышения  квалификации  педагогов  в  виде  набора  образовательных 
модулей и научно-методических мероприятий,  организуемых в реальной  (на рабочем 
месте,  в  отечественных  и  зарубежных  институтах  ДПО,  инновационных  площадках) 
и виртуальной (Интранет,  Интернет)  средах через различные виды образования.
По 
нашему 
мнению 
модель 
смешанного 
обучения 
(blendedlearning) 
дополнительного  педагогического  образования -  это  наиболее  перспективная  форма
165

БҚМУ  Ноборшы  № 4 - 2 0 1 6ж.
обучения,  при  которой  происходит  сочетание  сильных  сторон  традиционного 
(очного),  дистанционного 
обучения  и  самостоятельной  работы  слушателей. 
Соотношение  очной  и  дистанционной доли  обучения  может  меняться  в  зависимости 
от целей,  на которые направлен тот или иной курс ПК,  ПП или стажировка.
Смешанное  обучение  как  педагогическая  категория  новой  дидактики, 
раскрываю щей 
особенности 
организации 
процесса 
обучения 
в 
различных 
образовательных  средах,  появилось  недавно,  поэтому  многие  его  аспекты  находятся 
в  стадии  проведения  научных  исследований,  расширяющ их  и  углубляющ их  поле 
инновационной  педагогической  теории  и  практики.  М одель  смешанного  обучения, 
как  одна  из  форм  управления  знаниями,  направлена,  в  частности,  на  развитие 
профессионально 
педагогической 
мобильности, 
как 
новой 
ценности, 
нематериального  актива  организации  и  важнейшего  качества  педагога-инноватора, 
лежащего  в  основе  человеческого  ресурса,  от  уровня  развития  которого  во  многом 
будет 
зависеть 
конкурентоспособность 
выпускников 
организаций 
профессионального образования в условиях перехода к экономике знаний  [2].
Для  более  глубокого  понимания  значимости  управления  знаниями  в 
реализации  моделей  смешанного  дополнительного 
педагогического  образования 
обозначим  некоторые  из  наиболее  ярко  проявляющихся  тенденций  в  образовании  в 
условиях развития информационного общества:
-  
усиление 
прогностической 
направленности 
дополнительного 
педагогического  образования  (оказание  комплексной  поддержки  в  развитии 
способностей  слушателей  «предвидеть»  и  определенным  опережающим  образом 
удовлетворять потребности грядущих поколений обучающихся);
-   переход  от  концепции  поддерживающего  образования  к  концепции 
опережающего  образования  [3,  с.  3-11],  который  осуществляется  посредством 
создания и реализации сред обучения нового типа;
-  
непрерывность 
дополнительного 
педагогического 
образования 
(необходимость  и  доступность  образования  не  только  в  начале  жизненного  пути 
человека,  но  и  на  всем  его  протяжении,  что  обусловлено  стремительным 
возрастанием  объемов  знаний,  информационных  потоков,  совершенствованием 
технологий  во  всех  сферах  деятельности  общества  и  человека;  «обеспечение 
организационного  и  содержательного  единства,  преемственности и  взаимосвязи всех 
звеньев образования»  [4];
-   перманентное  расширение  возможностей  информационной  образовательной 
среды,  в  основе  которой  лежат  новые  информационные,  коммуникационные 
технологии,  в  частности  дистанционное  образование,  позволяющее  получать 
качественное  дополнительное  педагогическое  образование  в  любое  время,  в  любом 
месте,  на протяжении всей жизни человека;
-   открытость  образования  (способность  к  саморазвитию,  предполагающая 
новый  подход  к  определению  целей  и  результатов  образования,  взаимодействию 
учителя  и  учащихся,  к  личности  ученика  и  педагога,  содержанию  образования:  во- 
первых,  выбор  человеком  своей  индивидуальной  образовательной  траектории  на 
протяжении  всей жизни  за  счет  возникновения  новых  источников  знания,  таких,  как 
СМИ,  сети  и  др.,  и  коренного  изменения  технологии  получения  знания  на  основе 
таких  важных  дидактических  свойств  компьютера,  как  индивидуализация  и 
дифференциация  учебного  процесса  при  сохранении  его  целостности;  во-вторых, 
изменение  роли  педагога  в  информационных  условиях,  главной  компетенцией 
которого  становится  роль  помощника,  консультанта,  навигатора  как  в  мире  знаний, 
так  и  в  становлении  у  ученика  «целостного  качества  быть Личностью»  [5];  в-третьих, 
эволюция лозунга  образования  от  «учить  знаниям»  через  «учить  учиться»  к  актуальному 
для  информационного  общества  «учить  оптимальному  выбору  индивидуального 
образовательного  маршрута»  ученика  и  способов  его  прохождения,  т.  Е.  «навигации  в 
образовании», а может быть, и еще шире —  выбору образа жизни, области саморазвития);
166

БҚМУ  Х абарш ы   № 4 - 2 0 1 6 ж .
-   эволюция  новых  информационных  технологий  в  образовании  как 
универсального,  полифункционального  средства  познания  (системообразующий, 
синтетический  характер  новых  информационных  технологий  в  образовании, 
обеспечивающий эффективную поддержку его целостности);
-   становление 
информатики  как  метапредмета 
(детерминированность 
информационной  деятельности  как  методологической  основы  лю бой  деятельности 
[5],  в том числе и в контексте П К и ПП);
-   развитие  и  углубление  мировоззренческой  функции  информатики  в  дополнительном 
педагогическом образовании (формирование информационной картины мира);
-   ориентация  дополнительного  педагогического  образования  на  социальные 
аспекты информатизации  общества;
-  
поддержка 
образования 
на 
интегративной 
основе 
сбалансированием, 
комплексированием  и  дополнением  содержательными  и  структурными  изменениями  в 
предметных областях философии, психологии, педагогики, культурологии, этики, экологии и др.);
-   глобализация,  интернационализация  и  интеграция  образования  в  мировое  и 
европейское  образовательное пространство;
-   стремительное  появление  и  развитие  различных  образовательных  сред 
(дистанционных,  визуальных,  виртуальных и др.);
-   переход  развитых  стран  к  инновационной  экономике,  в  которой  главную 
роль  играют  интеллектуальные  ресурсы.  Организация  использования  этих  ресурсов 
относится  к  разряду  наиболее  сложных  задач  современного  менеджмента,  решение 
которых 
требует 
формирования 
специфических 
подходов 
к 
управлению, 
способствующих  созданию,  систематизации,  распространению  и  продуктивному 
применению знаний;
-   поиск  новых  востребованных  и  экономически  целесообразных моделей  организации 
дополнительного педагогического образования взрослых на протяжении всей жизни
В  публикациях,  освещающих  мировой  опыт  внедрения  смешанного  обучения, 
выделяются  и  описываются  шесть  его  моделей.  За  видовое  выделение  моделей 
смешанного 
обучения, 
взяты 
особенности 
(типы) 
процессов 
организации 
педагогической  коммуникации  (непосредственная,  опосредованная  или  смешанная) 
обучающего и обучающихся,  среди них  [6]:
1.  М одель  «Face  to  FaceDriver».  Значительная  часть  учебной  программы 
изучается  в  аудитории  при  непосредственном  взаимодействии  с  преподавателем. 
Электронное  обучение  используется  в  качестве  дополнения  к  основной  программе, 
чаще  всего  работа  с  электронными  ресурсами  организуется  за  компьютерами  в 
течение учебного занятия.
2.  М одель  «Rotation».  Учебное  время  распределено  между  индивидуальным 
электронным  обучением  и  обучением  в  аудитории  вместе  с  обучающимся. 
Преподаватель,  работающий  очно  в  аудитории,  также  осуществляет дистанционную 
поддержку при электронном обучении.
3.  М одель  «Flex».  Больш ая  часть  учебной  программы  осваивается  в  условиях 
электронного обучения. Преподаватель сопровождает каждого обучающегося дистанционно, 
для  отработки  тем,  сложных  в  понимании,  он  организует  очные  консультации  с 
малочисленными группами или индивидуально.
4. 
М одель  «OnlineLab». 
Учебная  программа  осваивается  в  условиях 
электронного  обучения,  которое  организовано  в  аудиториях,  как  правило,  в 
кабинетах  оснащённых  компьютерной  техникой.  Онлайн  обучение  сопровождают 
тьюторы.  Обучающиеся,  помимо  онлайн-курсов,  могут  проходить  обучение  и  в 
традиционной форме.
5.  М одель  «Self-blend».  М одель  является  традиционной  для  высших  учебных 
заведений.  Студенты  самостоятельно  выбирают  дополнительные  к  основному 
образованию  курсы.  Поставщ иками  образовательного  контента  могут  выступать 
разные  образовательные учреждения.
167

БҚМУ  Набарш ы  № 4 - 2 0 1 6 ж .
6. 
М одель  «OnlineDriver».  Больш ая  часть  учебной  программы  осваивается  с 
помощью  электронных  ресурсов  информационной  образовательной  среды.  Очные 
встречи  с  преподавателем  носят  периодический  характер.  Обязательными  являются 
процедуры очных консультаций,  собеседований,  экзаменов.
В 
рамках 
модели 
смешанного 
обучения 
стаж ировка 
как 
форма 
образовательной  деятельности,  в  том  числе  и  дополнительного  педагогического 
образования,  направлена  на  формирование  и  совершенствование  профессиональных 
компетентностей  стажёров  посредством  включения  их  в  практику  образовательной 
организации-  носителя  актуального  (или  инновационного)  опыта.  Данная  форма 
создает 
условия 
для 
проектирования 
стажёрами 
на 
основе 
изученного 
инновационного  опыта  собственных  вариативных  моделей  профессиональной 
деятельности,  адаптированных к условиям конкретной образовательной организации.
При этом стажировка структурно может включать  3  модуля:
-  пропедевтический м одуль  (или традиционный),  направленный  на  активное  и 
интерактивное  «погружение»  в  предлагаемую  тему  стажировки  посредством 
традиционного обучения;
-  смешанный  индивидуальный  стаж ировочный м одуль  (или самостоятельный), 
предполагающий 
участие 
слушателя 
в 
международных 
программах 
профессиональной  мобильности  на  основе  частно-государственного 
соглашения 
(договора)  с другой структурой,  осуществляющей международную деятельность;
-   дистанционный  модуль  (электронный),  направленный  на  самообразование, 
самореализацию и рефлексию в контексте  заявленного содержания стажировки  [2].
Для  встраивания  информальных  и  неформальных  форм  профессионального 
развития  кадров  необходимо  создать  соответствующие  условия,  связанные  с 
развитием  «культурно-образовательной  среды,  способствующей  самообразованию  и 
непрерывному 
образованию» 
через: 
создание 
общедоступных  национальных 
библиотек  цифровых  образовательных  ресурсов;  модернизацию  работы  библиотек; 
государственную 
поддержку 
услуг 
дистанционного 
самообразования 
через 
формирование  общедоступных  сервисов  самообразования  через  Интернет  на  основе 
новых  технологий  работы  со  знаниями  и  с  сознанием;  развитие  системы 
образовательного  консультирования  и  поддержки  непрерывного  образования,  которая 
будет  включать  центры  консультирования  по  получению  дополнительного  образования  при 
службах  занятости  и  организации,  предоставляющие  услуги  карьерного  консультирования 
(профессиональной и образовательной ориентации) в школах и других учебных заведениях [7].
Предпосылкой  такой  трансформации  ДПО  может  стать  усиление  роли 
неформального  и  информального  дополнительного  образования  педагогических 
кадров. 
Именно 
индивидуальное 
профессиональное 
самообразование, 
предполагающее  активный  поиск  и  изучение  печатных  и  цифровых  источников 
информации;  освоение  программного  обеспечения  и  сервисов  web  2;  приобретение 
индивидуального  опыта  применения  знаний,  умений,  способностей;  организацию 
личной 
базы 
знаний 
и 
персональной 
образовательной 
среды, 
а 
также 
коллаборативное  образование  (образование  во  взаимосодействии)  становятся 
личностно  и  общественно  значимым  педагогическим  явлением  (необходимым 
условием интеграции неформального и формального образования).
Сегодня  модель  профессионального  развития  наиболее  полно  коррелирует  с 
востребованными  профессиональными  умениями  и  качествами  современного 
педагога,  призванного  непрерывно  технологизировать  образовательный  процесс  на 
всех уровнях управления им.
В  качестве  клю чевых  характеристик  модели  профессионального  развития 
выделяют:  1)  стремление  человека  к  самореализации,  что  стимулирует  его  к 
выдвижению  новых  целей  и  ценностей  и  проявляется  в  поиске  и  освоении 
принципиально  нового;  2)  максимальную  ответственность,  что  обеспечивает 
возможность  делегирования  полномочий  управления  рядовым  работникам;  3)  дух
168

БҚМУ  Ноборшы  № 4 - 2 0 1 6ж.
команды, 
сотрудничества, 
творческая  атмосфера; 
4) 
сочетание  автономности  и 
индивидуализма с коллективизмом и командной работой; 5) самообучаемость; 6) ценностные 
ориентации,  базирующиеся  на  социальных  целях  и  этических  ценностях;  7)  стремление  к 
нововведениям, в основе которого лежит глубокий анализ  противоречий  настоящего,  что 
позволяет быстро реагировать на внешние условия и изменять их  [8].
Модель  профессионального  развития  реализуется  на  основе  следующих 
принципов: 
а) 
открытости 
и 
социального 
партнерства, 
б) 
нелинейности 
образовательных  систем,  в)  учета  внутренних  тенденций  развития  образовательной 
системы  и  согласования  поставленных  с  ними  целей,  г)  сочетания  управления 
развитием и саморазвитием, д)  неоднозначности полученных результатов.
Организационно 
модель 
профессионального 
развития 
является 
распределенной  моделью  [9],  сущность  которой  заключается  в  распределении 
функций  и  полномочий  между  площ адками/образовательными  организациями, 
участвующ ими  в  программах  неформального  профессионального  образования,  при 
консолидации  целей,  ценностей  и  ответственности  на  основе  мобильного  и 
динамичного  сетевого  профессионального  взаимодействия.  Распределенная  модель 
обладает 
следующими 
инновационными 
признаками, 
отличающими 
ее 
от 
традиционно 
организованного 
профессионального 
образования, 
когда 
вся 
образовательная деятельность ведется в головном образовательном учреждении:  1) наличием 
инфраструктуры  (сети)  образовательных  учреждений,  являющихся  опорными  площадками 
для  распределения  образовательных  услуг  и  ресурсов;  2)  интеграцией  деятельности  всей 
инфраструктуры  при  обеспечении ее  координации  через  определение  общей  стратегии 
деятельности,  мониторинг  работы,  обмен  опытом,  методическое  (разработка  и 
распространение 
учебных 
и 
методических 
материалов), 
техническое 
и 
технологическое  сопровождение;  3)  организацией  подготовки  тьюторов  опорных 
площадок  и  делегированием  им  ряда  полномочий;  4)  созданием  возможности 
разноуровневой  подготовки  специалистов  при  обеспечении  преемственности 
различных  уровней  в  рамках  всей  программы  на  основе  её  блочно-модульного 
построения; 
5) 
обеспечением 
непрерывности 
профессионального 
роста 
специалистов;  6)  формированием  и  развитием  информационно-образовательных 
ресурсов  поддержки  процесса  профессионального  образования  специалистов  на 
основе 
компетентностного 
подхода, 
т. 
е. 
ориентированных 
на 
развитие 
профессиональной 
компетентности 
как 
способности 
и 
готовности 
решать 
профессиональные  задачи  в  условиях  неопределенности; 
7)  внедрением  новых 
образовательных 
технологий, 
позволяющих 
наиболее 
эффективно 
использовать 
преимущества ИКТ,  в том числе дистанционных образовательных технологий;  8) наличием 
послекурсового сопровождения.
Реализовать 
эти 
характеристики 
в 
программах 
профессионального 
образования  специалистов  помогает  организация  работы  сетевых  сообществ, 
значимость  и  ценность  которых  заключаются  в  том,  что  к  существовавшему  ранее 
вертикальному  взаимодействию  (преподаватель  —   обучающийся)  добавляется 
существенная  для  модели  профессионального  развития  возможность  горизонтального 
(обучающийся 
-  
обучающийся) 
и 
проблемно-ситуационного 
сотрудничества 
(обучающийся, 
преподаватель 
-  
эксперт-специалист). 
Деятельность 
сообществ 
осуществляется по моделям неформального и информального образования.
Так 
понимаемое 
образование 
не 
ограничивается 
рамками 
системы 
образования,  оно  приобретает  открытый  сферный  характер.  К  сферам  образования 
относятся  формальное,  неформальное  и  информальное  образование,  векторы  которых 
следуют в различных направлениях,  пересекаются, дополняют друг друга,  «будят»  фоновые 
знания,  заставляют эти сферы взаимодействовать,  что,  бесспорно,  отражается и на качестве 
формального профессионального образования.
Таким  образом,  теоретико-медологическую  основу  организации  управления 
развитием  человеческими  ресурсами  модернизации  деятельности  образовательной
169

БҚМУ  Х абарш ы   № 4 - 2 0 1 6 ж .
организации  составляют 
адаптационная  модель 
и  модель  профессионального 
развития,  реализуемые  организацией  последовательно  и параллельно в  соответствии 
с  динамикой  факторов,  определяющих  требования  к  качеству  профессионального 
образования  и  его  человеческих  ресурсов,  главными  из  которых  являются 
интеллектуальные  ресурсы  педагогических  коллективов,  определяющие  способность 
образовательных организаций к их инновационному развитию.
Л и тер ат у р а:
1.  Игнатович Е.В.  Формы профессионального развития научно-педагогических кадров 
вуза  / /  Современные  проблемы  науки  и  образования.  -   2012.  -   №   6.  -   http:// www.science- 
education.ru/106-7541. Дата обращения:  08.08.2015 г.
2.  Луцевич  Л.В., 
Самуйлич  А.А., 
Сороковик  Т.И.  Некоторые  аспекты 
проектирования 
смешанного 
обучения  (blended-learning) 
как 
инновационного 
потенциала 
дополнительного  педагогического  образования / /  М ат ериалы  межд. 
науч.  конф.  «Информатизация  образования  -   2014:  педагогические  аспекты  создания  и 
функционирования  виртуальной образовательной  среды»  (Минск,  22-25 октября  2014 г.) /  
Отв. ред. В.В. Казаченок. -  Минск: БГУ,  2014. -  С.  258-264.
3.  Урсул 
А.Д. 
Становление 
информационного 
общества 
и 
модель 
опереж ающего  образования / /  Научно-техническая  информация.  Сер.  1.  Организация 
и методика информационной работы.  -   1997.  -  №2.  -  С.  3-11.
4.  К олесникова И.А.  Педагогическая реальност ь  в зеркале меж парадигмальной 
рефлексии.  -  СПб,  1999.  -  242 с.
5. М аш биц 
Е.И. 
Психолого-педагогические 
проблемы 
компьютеризации 
обучения.  -  М.,  1988.  -  192 с.
6.  Кондакова  Л.М.,  Латыпова  Е.В.  Смешанное  обучение:  ведущие  образовательные 
технологии современности / / Вестник образования. -  2013. -  №9. -  С. 54-64.
7.  Волков А. Модель для инновационной экономики: российское образование -  2020» /  
Под  ред.  Я.Кузьмина,  И.Фрумина.  -   http://www.hse.ru/data/714/734/1235/education-2020.pdf. 
Дата обращения:  18.09.2012 г.
8.  Каргуль  Ю.  Непрерывное  образование  как  предмет  и  результ ат   эволюции 
образования  и  процессов  глобализации:  от  непрерывного  образования  к   самообучению  на 
протяжении  всей  жизни.  -   http://lifelong-education.ru/index.php/ru/  literatura/nepreryvnoe- 
obrazovanie-kak-sotsialnyj-fakt/142-nepreryvnoe-obrazovanie-kak-predmet-i-rezulta.html. 
Дата 
обращения: 25.11.2014 г.
9.  Фрумина  Е.Л.  Непрерывное  образование  для  педагогов:  модели  и  особенности.  -  
http://www.isras.ru/files/File/Publication/Monogrcfii/obraz/4_3_Nepreryvnoe_obrazovanie.pcf 
Дата 
обращения: 12.08.2014 г
С ак еев Р.К.
Білім беру ұйъімы қызметінің адами ресурстарды дамытуын басқару
М ақалада  білім  беру  ұйымының  инновациялық  дамуының  педагогикалық 
кадрларының  кәсіби  дамуын  басқарудың  заманауи  формаларына  өтуге  мүмкіндік 
беретін  білім  беру  ұйымы  қызметінің  адами  ресурстарды  дамытуын  басқаруды 
ұйымдастырудың теориялық-әдістемелік негіздері қарастырылган.
Тірек  сөздер: 
Қосымша  педагогикалық  білім,  қосымша  педагогикалық  білімді 
ұйымдастырудың  үлгілері,  кәсіби  даму  үлгісі,  аралас  оқыту,  ж елілік  цауымдастьщ, 
білім  беру саласы,  инновациялық даму.
170

БҚМУ  Набарш ы  № 4 - 2 0 1 6 ж .
Sakeyev R.K .
Management o f  human resources development o f the educational organization
activities
Theoretical and methodological foundations o f  the  development o f  human  resources 
m anagement  o f  educational  organization  allowing perform  transition  to  modern fo rm s  o f  
professional  development  management  o f  pedagogical  s ta ff o f  educational  organization 
innovative development are considered in this article.
Keywords: 
A dditional  pedagogical  education,  models  o f   additional  pedagogical 
education  organization,  professional  development  model,  m ixed  learning,  network 
community,  education field,  innovative development.
***
ӘОЖ   373.3
Е р га л и е в а  Г.А. -   педагогика ғылымдарының кандидаты,
М .Өтемісов атындағы БҚМ У 
E -m ail:  E77ASK@ yandex.ru 
К а й р л и е в а  У .Б . -  М.Өтемісов атындағы БҚМ У магистранты,
E -m ail:  zhako_anglo94@ mail.ru
Б А С Т А У Ы Ш   С Ы Н Ы П  О Қ У Ш Ы Л А Р Ы Н А  Р У Х А Н И  -1 З Г 1 Л 1 К   Т Ә Р Б И Е  
Б Е Р У Д Е   О Т Б А С Ы Н Ы Ң  А Л А Т Ы Н  О Р Н Ы
Аңдатпа. 
М ақалада  бастауыш  сынып  оқушыларына  рухани-ізгілік  тәрбие 
беру соның  ішінде  «Ақиқат»,  «Дұрыс  әрекет»,  «Сүйіспеншілік»,  «Ішкі  тыныштық», 
«Қиянат  ж асамау»  ж алпыадамзаттық  құндылықтарды  багалау  арқылы  ішкі 
әлемдегі  өмірлік  багдарды  дамыту,  ізгілік  ақылдың  шешіміне,  ізгі  жүрек,  ізгі  сезім, 
махаббат  пен  ж анашырлықтың  саналы  ж әне  санадан  тыс  әрекеттердің  дұрыс 
қалыптасуына негіз болатын  багыттары қарастырылады.
Тірек сөздер: 
Ізгілік,  махаббат,  мейірім,  адамгершілік,  қиянат,  дұрыс  әрекет, 
тыныштық.
Қоғамда  болып  жатқан  әлеуметтік-экономикалық  және  саяси  өзгерістердің 
адамзат  баласының  жеке  тұлғалық  сапалық  қасиеттерінің  қалыптасуына  ықпалы 
бүгінгі  таңдағы  көкейкесті  мәселелердің  бірі  болып  отыр.  Ол  туралы  «Адам  құқығы 
конвенциясында», 
қоғамымыздағы  демократиялық 
жаңғыруларға 
сай  жалпы 
азаматтық  ұлттық  құндылықтарға,  адамгерш ілік  ойларға  негізделген  «Қазақстан 
Республикасындағы  гуманитарлық  білім  беру  тұжырымдамасында»  (1996  ж.)  және 
Қазақстан  Республикасының  «Білім  туралы»  заңында  (2007  ж.)  карастырылады.  Білім 
берудің  маңызды  мақсаты  -   адамды  әдеттегі  үйреншікті  сана-сезім  шеңберінен  алып 
шығып,  мәдениеттің  биік  деңгейіне  көтеру,  өз  гуманистік  дүниетанымы  мен  адамзат 
табыстарына  негізделген  өзіндік  сенім  көзкарастарын  калыптастыруға  мүмкіндік  тудыру, 
жеке тұлғаның ізгілік касиеттері мен мәдениеті аркылы өркениетті көтеруін көздейді [1].
ХХІ  ғасырдың  басындағы  еліміздегі  және  әлемдегі  болып  жатқан  әлеуметтік- 
экономикалык,  саяси  жаңарулар  жаңа  проблемалардың  пайда  болуына  әкеліп 
соктыруда.  Осы кезекте еліміздің болашағы жас өркендердің бой түзеп,  заманға сай тәрбие 
алуы, адамгершілік кұндылыктарды бойына сіңіруі жан-жақты азамат болып калыптасуының 
негізі отбасы тәрбиесін арттыру  алдыңғы катарлы мәселелердің бірі болып отыр.
Рухани-адамгерш ілік  кұндылыктар  негізі  және  оның  тәлім-тәрбиелік  маңызы 
туралы  кұнды  ой-пікірлер  туралы  казак  даласындағы  ұлы  ғұламалар  Әл-Фараби, 
М ахмұд  Қашңари, 
Ж үсіп  Баласағұни, 
Қ.А.  Ясауи  және  т.б. 
ағартушылар 
Ы .Алтынсариннің, 
Ш .Уәлихановтың, 
А.Құнанбаевтың, 
казак 
зиялылары 
Ж.Аймауытов, 
А.Байтұрсынов,  М .Ж ұмабаев  т.б. 
болашак  ұрпакты  адалдык,
171

БҚМУ  Ноборшы  № 4 - 2 0 1 6ж.
парасаттылық,  шыншылдық  сынды  қасиеттерге  тәрбиелеудегі  халық  даналығын 
жоғары бағалағандығы және соған талпынғаны да аңғарылады.  М ектеп оқушыларына 
ізгілік  тәрбие  беру  мәселесін  зерттеуде  Ш.Амонашвилидің  ауқымды  үлесін  қосса,  жеке 
тұлғаны  жан-жақты  тәрбиелеу  мен  оның  психологиялық  жағы  Л.М.  Божович, 
Л.С.  Выготский,  С.Т.  Шацкий,  С.Л.  Рубинштейн,  А.С.  Макаренко,  В.А.  Сухомлинский, 
Л.И. Рувинский, Ю.Азаров және т.б. ғалымдардың еңбектерінде баяндалған.
Ж аңа  ғасыр  толқыны  әкелген  жаңалықтарға  сәйкес  қазіргі  заманда  адамның 
тұлғалық  дамуына  баса  назар  аударылып,  жас  жеткіншектерге  берілетін  білім 
негіздері  олардың  жеке  даралық  қабілеттерін  жетілдіруге  қызмет  етеді.  Әр  баланың 
ішкі  мүмкіндігі  мен  өзіндік  қарымын  дамытуға  әсер  ететін  рухани  адамгерш ілік 
қағидалары  жеке  тұлғаның  өзін-өзі  дамытуының,  өзін-өзі  ізгілік  тұрғыда  жүзеге 
асыруының  аса  қажетті  ш арты  болып  табылады.  Ж оғары  ізгілік  мұраттардың  ең 
құндысы  -   руханилық.  Өзін-өзі  жетілдіретін  тұлға  үнемі  ізгілік  ұстанымдарын  өз 
бойында  шыңдап,  жетілдіруге  ұмтылады.  Тұлғаның  руханилық  санасы  -   өмірдің 
мәнін,  өз тағдырын халықтың тағдырымен ортақ деп түсіну  қабілетін дамыту,  жақын 
адамдарының  алдындағы  жауапкершілігін  сезінуден  басталып,  өзінің  жеке  басына 
тән азаматтық және адамгерш ілік парызын орындау болып табылады.
Әр  тарихи  кезеңнің  өзіндік  құндылықтар  жүйесі  қалыптасып,  оның  өзегіне 
адам  өмірінің  мән-мазмұны,  дүниеге  деген  көзқарасы  алынатыны  белгілі.  Қазіргі 
кезеңдегі  тәрбиенің  басты  мақсаты  -   жастардың  тұлғалық  қасиеттерін  адамгерш ілік 
бағытта  дамыту.  Адамгерш ілік  жалпы  алғанда  дүниетаным  принципі  десек,  адам 
мүмкіншілігінің  шексіз  екендігін  мойындау,  өзін-өзі  дамыту  қабілетіне  деген  сенімі 
мен  ерік  бостандығын  және  абыройын  қорғау,  адамның  бақытқа  жету  жолындағы 
құқығы  мен  оның  барлық  сұраныстарын  қамтамасыз  ету  -   қоғамның  түпкілікті 
мақсатына айналып отыр.
Адамзат  жинақтаған  тәжірибені  келесі  ұрпаққа  беру  мақсатында  сақтай 
отырып,  оқытуды  ізгілендіру  үрдісінде  негізгі  бағдарды  жеке  тұлғаның  азаматтық 
белсенділігін арттыруға, рухани-адамгершілік қуатын қалыптастыруға назар аударылуда.
Рухани-адамгершілік  қасиетін  қалыптастыру  отбасынан  басталып,  орта 
балабақш а  мен  мектеп  табалдырығында  жалғасын  табады.  М .Ж ұмабаевтың  «Жас 
бала  -   жас  бір  шыбық.  Ж ас  күнінде  қалай  исең,  өскенде  сол  иілген  күйінде  қатып 
қалмақ.  Теріс  иіліп  қалған  шыбықты  артынан  түзейміз  десең,  сындырып  аласың»,  - 
деген  пікірі  ұрпақ  тәрбиесімен  айналысатын  ата-аналар  мен  педагогтарға  үлкен 
жауапкершілікті  жүктейді.  Рухани-адамгершіліктің  мәні  -   адам  еңбегіне  құрметпен 
қарау,  ш ығармаш ылық  күші  мен  мүмкіншілігін  дамытудағы  ролінен  көрінеді.  Ал 
еңбек  отбасындағы  қарапайым  күнделікті  тіршіліктің  тәлім-тәрбиесінен  бастау 
алатыны  сөзсіз.  Рухани-адамгершілік  мәдениеті  жалпы  адамгерш ілік  тұрғысынан 
алғанда,  ол  адамның  жемісті  іс-әрекеті  болып  табылады.  Рухани-адамгершілік 
қасиеттер  адамдардың  еңбек  мәдениетінде,  қоғамдық  мәдениеттің  көркем  және 
эстетикалық,  ғылыми  және  білім  беру  компоненттерін  өзара  байланысын,  қоғамдық 
қатынастағы  мәдениетін,  рухани-адамгерш ілік  көзқарасын  қалыптастырады.  Осы 
сөздеріміздің дәлелі ретінде,  әлемдік ой-сананың асқар биігіне көтерілген Әл-Фараби 
бабамыздың  «Адамға  ең  бірінші  білім  емес,  тәрбие  беру  керек,  тәрбиесіз  берілген 
білім  адамзаттың  қас  жауы,  ол  келешекте  оның  өміріне  опат  әкеледі»  деген  сөздері,
В.Г.  Белинскийдің  «Тәрбие  ұлы  іс,  тәрбие  арқылы  адам  тағдыры  шешіледі»  деген, 
Д.И.  М енделеевтің  «Тәрбиесіз  білім  -   есуастың  қолындағы  қылыштай»  дегені, 
Я.А.  Коменскийдің  «Тәрбиені  мойындамау-адамдардың,  жан-ұяның,  мемлекеттің 
және  бүкіл әлемнің құруы»  деп айтуы әлі  күнге дейін маңызын жоғалтпаған.  Рухани- 
адамгерш ілік  туралы  айтқанда  біз  тәрбие  салаларын  толық  қамтимыз.  Себебі  олар 
бір-бірімен тығыз байланысты.  Тұлғаның өмірге,  еңбекке көзқарасын,  дүниетанымын 
қалыптастыруда 
оқытуды 
тәрбиелеуді 
өмірмен 
байланыстыруда 
рухани- 
адамгерш ілік  яғни  адалдық,  кішіпейілдік,  ниеттілік,  жомарттылық,  жауапкершілік 
т.б.  қасиеттерді  дамытады.  Аталған сапалық қасиеттерді  қалыптастыру арнаулы  орта
172

БҚМУ  Х абарш ы   № 4 - 2 0 1 6 ж .
білім  беретін  және  жоғары  оқу  орындарында  оқуш ыларды  рухани  адамгершілікке 
тәрбиелеу негіздері курсын бөлек пән ретінде оқытуды қажет етеді.
Тәрбиелі  мінез  адам  бойында  ибалық  қасиеттердің  бар  екендігін  көрсетеді. 
Рухани  дүниесі  бай,  қажеттіліктері  мен  қызығушылықтары,  талғамы,  ой-өрісі  кең 
адамдарды  толық  мінезді  адам  дейміз.  Мінездің  тұрақтылығы  адам н щ   адамгершілік 
түсініктерінен  туыңдaйды.  Рухани  адам герш тк  гәрбиесінде  гәрбиеші  оқу  шебері  гұлға 
реіінде гани біліп кана қоймай, үш кезеңді ескеруі, оның цамуын көре білуі кажег:
-  бүрынғысы;
-  казіргісі;
-  болашағы.
М ұғалімнің  негізгі  кызметтерінің  ең  бастысы  окушы тәрбиесіндегі  сәттілікті 
айтуға болады.
Қазіргі  уакыттағы  окушыларды  тәрбиелеу  ісінде  олардың  ішкі  ж ан  дүниесі  мен 
рухани  әлемін  тану,  дамыту,  жетілдіруге  арналған  бірнеше  іс-шаралар  жүзеге  асуда. 
Халыктык дәстүр,  рухани  мәдениет  негізінде  баланы рухани  адамгерш ілік тәрбиесін 
дұрыс  жолға  кою  міндеттерін  жүзеге  асыру  басты  максат  болатыны  белгілі.  Қазак 
даласында  түңғыш   рет  мектеп  ашып,  болаш акка  оку-білім  сәулесін  тараткан 
халкымыздың  ағартушы-педагогы,  балалар  әдебиетінің  атасы  -   Ы .Алтынсариннің 
тәрбие саласындағы мүраларын жас ұрпакка үлгі ету,  тәрбие жұмысында пайдалану - 
баршамыздың парызымыз. Оның әңгімелерінің жастарға гәлім-тәрбие беруде маңызы өте зор. Ол 
жастарды  әдептілікке,  сабырлылыкка  («Алтын  шеттеуік»),  канағатшылдыкка  («Қанағат»), 
метрімділікке  («Шеше  мен  бала»), 
(«Бір  уыс  макга»),  әцілдікке  («Әцілцік»),
еңбексүйгіштікке («Өрмекші, кұмырска, карлығаш»), т.б. өнегелі істерге үгіттейці.
Ғүлама Абай да адамның адамгершілік,  имандылык,  моральдык эстетикалык 
сезімдеріне  айрыкша мән береді. Осындай сезімдерді бойға дарытуда адам жаман мінездерден 
айрылып  өзін-өзі  гәрбиелеуі  керек  деп  есепгейді.  «Ғылымды,  акылды  сакгайгұғын  мшез 
бүзылмасын!  Крсекызарлыщен,  жещлджпен,  я  біреудің  орынсыз  сөзіне,  я  бір  кез  келген 
кызыкка шайкалып кала берсең, мшездің беріктігі бұзылады», -  деп ескертеді [2, 28 б.].
«Қараңғы  казак  елішң  көгіне  өрмелеп  шығып  күн  болуды»  аңсаған  әрі  акын,  әрі 
ағартушы-пецагог  С.Торайғъіров  адам н щ   әділ,  адал  болуы  гәрбиеге  байланысты,  өмірдің 
өзгертуші, адам мшезін калыптастырушы үлы күш саналы  гәрбиеде деп түйшдейді.
Философ,  шежіреші,  өз  бетімен  ғылым-білім  биігіне  жоғары  көтерілген 
ғүлама  Ш .Қүдайбердиевтің  жастарға  үсынған  адамгерш ілік  жолы  -   адамдык  пен 
ғылымды  меңгеру.  Осы  екі  жол  кісіні  киындыктан  кұткарады,  надандыктан 
арылтады,  адамгершілік  касиеттерге  баулиды.  Адалдык  пен  адамдыкты  борышым 
деп сана,  дүниедегі  не  сұмдыктың бәрі  араны ашылған ку  нәпсіден,  тойымсыздыктан 
туады деген терең түжырым жасайды.
Жан-жакты,  жарасымды  дамыған  түлғаны  тәрбиелеу  туралы   орыс  педагогы 
К.Д.  Ушинскийдің  пікірлері  күні  бүгінге  дейін  өз  күндылығын  жойған  емес.  Ол 
балаларды  баска  адамдарға  деген  шынайы  карым-катынаска  тәрбиелеу  үшін 
адамгершілік,  ізгілік  туралы  сөздердің  биік  мәнісін  олар  тек  түсініп  кана  коймай, 
сезіну  керек дейді.  К.Д.  Ушинскийдің адамгерш ілік сана,  сезім және  мінез-кұлыктың 
байланысы  туралы  идеяларының  әрі  карай  дамуы  ағартушы-демократтар  Н.Г. 
Чернышевскийдің,  Н.А.Добролюбовтың педагогикалык еңбектерінен көрінеді.
Отбасы  әлеуметтенудің  алғаш кы  сатысы,  мұнда  пікірлер,  көзкарастар, 
күндылыктар  мен  мінез-күлыкарды  меңгере  бастайды.  Дәстүрлі  отбасылар  сиякты 
кеңейтілген  отбасылар  да  әлеуметтік  жүйе  болып  табылады,  онда  әрбір  отбасы 
мүшесі  баска  мүшелеріне  тікелкй  және  ж анама  түрде  ыкпал  ете  алады.  Отбасы 
жағымды  ата-аналар  бірлестігін,  бір-бірін  колдаушы  ата-аналар  күш ін  кұрай  алатын 
болса,  балалар неғүрлым жаксы түрады.
Отбасы  сонымен  катар  дамуш ы  әлеуметтік  жүйе  болып  табылады.  Қоғамдык 
және  мәдени  ортаға  енетіндіктен,  барлык  болып  жаткан  жағдайлар  отбасының 
кызмет аткаруына ыкпал етіп отырады.  Отбасына әсер ететін әлеуметтік  өзгерістерге,
173

БҚМУ  Набарш ы  № 4 - 2 0 1 6 ж .
жалғызбасты  ересектердің  көпшілігі,  неғұрлым  кеш  некеге  тұру;  туылудың  азаюы; 
әйел  адамдардың  жұмыска  араласуы;  толымсыз  отбасылар  және  аралас  отбасылар 
және де кедейлік жағдайда өмір сүріп жаткан отбасылар барш ылык  [3,  56-58 бб.]
Отбасы-накты  өмірлік кұндылыктарды,  түсініктерді,  коғаммен  өзара катынаста 
бағыттар  бірлігін  білдіретін  адамдар  бірлестігі,  мәдени  бірлестік.  Дәл  осы 
кызметтердің  сипаты  бірлестігі,мәдени  бірлестік.  Дәл  осы  кызметтердің  сипаты 
некенің  мазмұны,  формалары  және  тұрактылык  критерийлерін  болжайды.  Отбасы 
психологиялык 
ерекш еліктерден 
тұратын 
ш ағын 
топ 
ретінде 
әлеуметік 
психологияның зерттеу нысаны болып табылады.
Отбасы  әлеуметтенудің  алғаш кы  сатысы,  мұнда  пікірлер,  көзкарастар, 
кұндылыктар  мен  мінез-кұлыкарды  меңгере  бастайды.  Дәстүрлі  отбасылар  сиякты 
кеңейтілген  отбасылар  да  әлеуметтік  жүйе  болып  табылады,  онда  әрбір  отбасы 
мүшесі  баска  мүшелеріне  тікелкй  және  ж анама  түрде  ыкпал  ете  алады.  Отбасы 
жағымды  ата-аналар  бірлестігін,  бір-бірін  колдаушы  ата-аналар  күш ін  кұрай  алатын 
болса,  балалар неғүрлым жаксы тұрады.
Бала  ересектермен  карым-катынастың  белгілі  бір 
кезеңінде  жағымды 
эмоциялык  катынаста тапшылыкты  сезінсе  немесе  осындай  катынаста  кандай да,  бір 
ауыткулар  байкалса,  оның  дамуында  тежеуш ілік  пайда  болады.  Бұл  Н.М. 
Аксаринаның,  Е.К.  Когбериннің т.б.  зерттеулерінде дәлелденді  [3;  4].
Ғылыми  зерттеулерге 
теориялык  талдау  жасай 
келе 
отбасында  жас 
жеткеншектердің тәрбиесінің келесі  негіздері  каланатындығы аныкталды:  Біріншіден 
үздіксіз тәрбиенің негізі -  ұлттык тәлім-тәрбие.  Әр халыктың тәлім-тәрбиелік мұрасы
-   мәдениеттің  кұнды  бөлігі.  Қазак  халкының  бағалы  педагогикалык  ой-пікірлерін  әр 
отбасында  кұндылыктарға  айналып,  бала  өмірінің  тәрбиесінде  жалғасын  табуға 
көмектеседі. 
Өнегелі  тәрбие  ісін  дүниежүзілік  ғылыми  және  рухани  казынасы 
ұлттык  мұрамен  ұш тастыруға  отбасы  негіз  болады.  Екіншіден  жас  ұрпакты 
адамгерш ілік  іс-әрекетке  баулу.  Балалар  мен  жастарды  акыл-ой  әрекетімен  катар 
іскерлік  пен  пысыктыкка  машыктандыру,  өнімді  еңбек  етуге  бейімдеу  отбасынан 
басаталады. 
Сонымен  бірге  ата-ана  мен  бала 
карым-катынас  өзара  сенімге, 
кайырымдылыкка,  имандылыкка,  бір-біріне  сый-кұрметпен  карауға  негізделіп  баланы 
коғамғамдағы  коршаған  ортаға  толеранттылыкка  тәрбиелеуге  негіз  болады.  Тәрбие 
барысында психологиялык жағынан жайдарлылык, үйлесімділік ахуал туғызу, жас азаматтың 
өзіне деген сенімін арттыру, камкоршылык сезімін дамытуға негіз болады.
Е ң   бастысы  ана  сүтімен  дарыған  туған  тілін  дамыту  отбасындағы  карым- 
катынастан бастау алатыны сөзсіз.
Отбасы белгілі дәстүрлердің, жағымды өнегелердің, мұралардың сактаушысы. Онда 
бала  алғашкы  рет  өмір  жолымен  танысады,  моральдык  нормаларды  игереді.  Сондыктан 
отбасылык өмір жеке адамның азамат болып өсуінің негізі.
Отбасы-  окыту  мен  тәрбие  жұмысындағы  мектептің  одактасы.  Ол  бала 
тәрбиесі  жөнінде  мектеппен тығыз байланысты болуды  өте жаксы түсінеді.  Өйткені  бала 
тәрбиесінің отбасында, мектепте нәтижелі болуы осындай ынтымактастыкка негізделеді.
Отбасы  тәрбиесі-бұл  коғамдык  тәрбиенің  бір  бөлігі,  мемлекет  алдындағы 
ата-  аналардың  борышы.  Оған  дәлел:  балалар  мекемелері  жөнінде  халыктың 
кажеттілігін  толык  канағаттандыру,  балалардың  еңбек,  спорт  лагерлерінің,  жас 
натуралистер 
станцияларының, 
ғылыми- 
техникалык 
және 
көркемдік 
шығармашылык  үйірмелерінің  жүйесін  кеңейту;  ананы,  балалык  шакты  корғауға 
ерекше  көңіл  бөлу;  отбасы  мүш елерінің  демалуы  үш ін  санаторийлердің,  демалыс 
үйлерінің  жүйесін  кеңейту;  аналар  жағдайын  еске  алып,  әйелдердің  халык 
шаруашылығына катысуын үйлестіру.
Отбасында 
басты 
мәселелердің 
бірі 
- 
баланың  тірш ілік 
әрекетін 
ұйымдастыру.  Бұған  баланың  күн  ырғағы,  міндеттері,  койылатын  талаптар,  оның  үй 
еңбегіне катысуы,  оку- әрекеті бос уакытын ұйымдастыру жатады.
174

БҚМУ  Ноборшы  № 4 - 2 0 1 6ж.
Отбасы,  барлық  уақытта  да,  өсіп  келе  жатқан  ұрпақтың  тәрбиесі  мәселелерін 
шешуде  үлкен  мүмкіндіктерге  ие  болған.  Қазіргі  заманғы  отбасының  өсіп  келе 
жатқан ұрпақтың тәрбиесі  мәселелерін ш еш удегі  ерекшелігі -  ата-ананың білім және 
ж алпы мәдени деңгейінің жоғары болуы.
Балалардың  отбасынбағы  тәрбиесі  оның  белгілі  бір  тұрақты  әлеуметтік 
институт ретінде  анықталады.  Ол отбасы мүшелері  арасындағы  өзара қатынастардың 
қалыптасуы  мен  дамуына  септігін  тигізетін  адамдардың  жақындығы,  туыстық 
қатынастар,  өзара үйелмендік,  тұрмыстық өмір.  Отбасы тәрбиесінің артықш ылығы да 
осы қатынастарда,  оны тәрбиенің ешкандай да түрі алмастыра алмайды.
Отбасы  -   болашақ  азаматтың  әлеуметтену  жолындағы  алғаш қы  қадамдарын 
жасайтын  бастапқы  адым.  Ол  балаға  моральдық  қалпы  туралы  алғашқы  түсініктер 
береді,  оны  еңбекке  баулып,  өз-өзіне  қызмет ету дағдыларын қалыптастырады.  Ата-ананың 
іс-әрекеті  мен  мінез-құлқы,  өмір  сүру  салты  арқылы  балага  дүниетанымдық,  адамгершіліқ 
әлеуметтік-саяси құндылықтар беріледі.
Отбасы  тәрбиесінің  қоғамдық  және  мемлекеттік  тәрбиеге  қарағанда 
артықшылығы басым. Алайда, қазіргі қоғамдық өмірде болып жатқан әлеуметтік, экономикалық 
және демографиялық өзгерістер отбасына белгілі бір қиыншылықіар туғызады.
А та-аналардың  білім  деңгейіне  байланысты  да  отбасында  ерекшеліктер 
орын  алады.  Мысалы:  ата-аналардың  білімі жоғары  болған  сайын  олардың  балалары 
мектепте  жақсы  оқиды.  Қазіргі  ата-аналар  жұмыс  басты  болғандықтан  бала тәрбиесі 
көбінесе білімі төмен ата мен әжелерге жүктеледі.
Қоғамда  жүріп  жатқан  тұрғындардың  материалдық  жағдайға  байланысты 
жіктелуі  отбасы  тәрбиесіне  материалдық  жағдайы  әртүрлі  ата-аналардың  қарым- 
қатынасына  әсер  етеді.  Отбасында  балаларға  отбасылық  бюджеттің  25-50%  
жұмсалады.  М атериалдық  кірісі  мол  отбасыларда  педагогикалық  көзсоқырлық, 
тойынғандық  жағдайға  алып  барады.  Тойынғандық  дегеніміз-  өмірге,өмірдегі 
материалдық және рухани құндылықтарға деген жеккөрінішті,  келекетті қатынас.
Отбасы  -  адам  баласының  өсіп  -  өнер  алтын  ұясы.  Адамның  өміріндегі  ең 
қуанышты қызық дәурені осы отбасында өтіп жатады.  Бала өмірінің алғашқы күнінен 
бастап  ата  -  ана  өздерінің  негізгі  борыштарын  -  тәрбие  жұмысын  атқаруға  кіріседі. 
Ата  -  ана  да  өздері  жанұя  құрған  кезде  бір  -  біріне  шексіз  сүйіспеншілікпен, 
махабббатық  сезімдері  табысқан  кезде  қалыптасады.  Әке  мен  ананың  арсындағы 
сыйластық,  өз  ара  түсінушілік,  олардың  бір  -  бірін  ұғынысуы,  сыйласуы,  қандай 
мәселер  болсын,  материалдық,  әлеуметтік,  қоғамдық  және  әкономикалық  мәселерді 
шешуде  пайымды шешімдер тауып жатса,  бұл отбасының берекесі  мен берері де  мол 
болатыны  мәлім.  Осы  мәселе  қазіргі  кезде  еуропалық  дәстүрге  көбірек  бой  ұрып 
барады.  Яғни  қазақ  болмыстан  айырылып,  бала  тәрбиесі,  отбасы  берекесі  келеңсіз 
жәйттерге  бой  ұра  бастады.  Ата  -  аналардың  татулығы  отбасының  күре  тамыры 
болып  табылады.  Өйткені  ол  балаға  берілетін  тәрбие  және  әлеуметтік  мәселелердің 
тууына  әкеп  соқтыратын  осыдан туындап жатады.  Ал  олардың  атқаратын  міндеттері 
шексіз  де  шетсіз  де.  Ата  -  аналардың  балалары  алдында  олардың  денсаулығының 
дұрыс  жетіліп  өсуін  қамтамасыз  ету,  тәрбие  беру,  білім  беру,  үй  болып,  аяққа тұрып 
ел  қатарына  қосылып  кетуін  қамтамасыз  ету  сияқты  міндеттерін  орындауы,  ал 
балалары алдында ата  - анасын  қамқорлыққа алып,  сүйеніш болуы  секілді  міндеттері 
ұш тасып  жатады.  Бүгінгі  таңдағы  отбасы  тәрбие  бүгінгі  тәрбие  берудің  негізгі 
міндеттерінің  өзі  «ең  алдымен  дені  сау,  ұлттық  сана  сезімі  оянған,  рухани  ойлау 
дәрежесі  биік,  ар  -  ожданы  мол,  мәдениетті,  парасатты,  еңбекқор,  іскер,  бойында 
басқа  да  ізгі  қасиеттер  қалыптасқан  адамды  тәрбиелеу»  деп  көрсетілген  Қазақстан 
Республикасының тәлім - тәрбие тұжырымдамасында.
Осыған  орай,  біздер  өзіміздің  ғылыми  зерттеулерімізде  «Бастауыш  мектеп 
оқушыларын 
отбасы 
тәрбиесі 
арқылы 
рухани-адамгерш ілік 
құндылықты 
қалыптастыру»  бағдарламасын  ұсынамыз.  Бұл  бағдарлама  келесі 
бөлімдерді 
қамтиды:  Отбасы -   асыл  қазына;  Отан -   отбасынан  басталады;  Дәріптейік дәстүрді;
175

БҚМУ  Набарш ы  № 4 - 2 0 1 6 ж .
Ж ас  ұрпактың  рухани-адам герш ш к  санасы,  рухани-адамгерш iлiк  сезiмi,  рухани- 
адам герш ш к  мшез-кұлкы,  рухани-адамгерш iлiк  дамуын  калыптастыруға  арналған 
бағдарлама  сыныпттан  тыс  өзін-өзі  тану  бағдарламасына  косымша  факультативтік 
сабактар  жүргізу  барысында  карастырылды.  Отбасы  тәрбиегі  барысында  бастуыш 
сынып  окуш ыларына  ата-ана  және  үлкендер  тарапынан  көрсетш ген  камкорлык  пен 
үлгi-өнеге  оның  болашакта  рухаңи-адамгершiлiгi  дамытан,  жан-жакты  жетшген  азамат 
болуына  косар  үлесі  мен  бағдарлама  тиімділігін  тексеру  калыптастыру  экспериментінен 
кейінгі  корытынды  тәжірибе  барысында  колданылған  окушылардың эмоциянальды  және 
інтелекті дамуын аныктауга арналған зерттеулерден көруге болады [5].
Бастауыш 
сынып 
окуш ыларының 
бойында 
рухани 
адамгершілікті 
калыптастырудағы  ата-ана  ролін  аныктау  барысында  эксперименттік  жұмыстар 
жүргізіліп келеді.  Отбасы психотерапиясын жүргізу барысында  жағымды катынасты 
калыптастыру,  ұйымдастыруш ы  эмоционалды  және  интелектуалды  себептердің 
салдарынан  отбасы  мүш елерімен  оның  катысушылары  үш ін  киын  болғанымен 
кажетті,  сондыктан  экспериментке  катысудың  күшті  және  тұракты  мотивациясын 
калыптастыру максаттары көзделді.
Тәжірибелік  бөлімде 
эксперименталді 
алаң  ретінде, 
Батыс 
Қазакстан 
облысының  ж алпы  білім  беретін  мектебінің  бастауыш  сынып  окушылары  алынды. 
Алдымен  ата-аналар  мен  бастауыш  жасындағы  балалармен  әңгіме  әдісін  колдана 
отырып,  ара катынасын байкауға сауалнама жүргізілді.  Окушылар мен ата -аналарға 
« О т б а с ы л ы қ   қоб алж уд ы   а н ы қ т а у »   сауалнамасы  колданылды.  Әдістеменің  авторы
Э.Г.  Эйдемеллер  және  В.Ю стицкис  (2000)  Әдістеменің  максаты:  Индивидтің жалпы 
кобалжуын  зерттеу,  оның  отбасына  деген  көз-карасы  және  отбасының  оны  калай 
кабылдайтынын  аныктау.  «Отбасылык  кобалжу»  дегенде  отбасының  бір  мүшесі 
үшін,  калған мүшесі  бейсанада кобалжиды.
Кесте  1 -  Отбасылық қобалж уды анықтау
Н әтиж е көрсеткіш тері
Б акы лау тобы  
А та-ан а 
бала
Э ксп ери м ент тобы  
А та-ан а 
бала
Суб ш кал а В
8-  46%
7  -50%
5-30%
6-40  %
Суб ш кал а Т
5-  36%
5  -30%
6-40%
5-35  %
Суб ш кал а Н
2-18%
3-  20%
5-30%
4-  25  %
« О т б а с ы л ы қ   қоб ал ж уд ы   а н ы қ т а у »   сауалнамасының  нәтиже  көрсеткіш ін  1- 
суреттен көруге болады.

жүктеу/скачать 7,32 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: