Болатбеккызы Улмекен 7неделя Понятие «технология воспитания»
Характеристика технологии организации и проведения группового воспитательного дела
жүктеу/скачать 25,08 Kb.
|
Болатбеккызы У 7 неделя
- Бұл бет үшін навигация:
- Воспитательная система класса
| 4. Характеристика технологии организации и проведения группового воспитательного дела
Основная цель воспитательного группового дела — формирование относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам. Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом: • подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов); • психологический настрой (приветствие, вступительное слово); • содержательная (предметная) деятельность; • завершение (рефлексия); • проекция на будущее. Эта логическая цепочка практически не отличается от традиционного подхода к проведению воспитательного мероприятия. Но, по мнению Н.Е. Щурковой, для осуществления воспитательной технологии необходимо выполнение следующих правил, или условий, которые будут определять характер, работоспособность и эффективность воспитательной технологии: • строгое соблюдение логической структуры воспитательного дела; • высокий культурный уровень содержания и форм этого дела; • организация духовного «напряжения» воспитательного дела; • минимальная подготовка дела, чтобы дети не потеряли интереса к нему; • использование всех трех каналов восприятия: слухового, зрительного и сенсорного. Воспитательная система класса — это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива. Основными компонентами воспитательной системы класса выступают: индивидуально-групповой; ценностноориентационный; пространственно-временной; функциональнодеятельностный; диагностико-аналитический. Индивидуально-групповой компонент представлен сообществом детей и взрослых, которые объединены совместной жизнедеятельностью в рамках классного коллектива. Ценностно-ориентационный компонент объединяет: цели и задачи воспитания; перспективы жизнедеятельности детского коллектива; принципы создания воспитательной системы и жизнедеятельности классного сообщества. Функционально-деятельностный компонент включает: системообразующий вид деятельности, формы, методы и приемы организации совместной деятельности и общения; ведущие функции воспитательной системы; педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного коллектива. Составляющими пространственно-временного компонента являются: эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда; связи и отношения учебного класса с другими общностями детей и взрослых; место и роль классного сообщества в воспитательном пространстве образовательной организации; этапы становления, стабилизации, эффективного функционирования и развития воспитательной системы. Диагностико-аналитический компонент предполагает: критерии эффективности воспитательной системы; методы и приемы исследования ее результативности; формы и способы анализа, оценку результатов воспитательной работы с классным сообществом. Целевые ориентации: • создание условий для становления и проявления творческой индивидуальности воспитанника; • развитие субъектности обучающегося; • содействие интеллектуальному, нравственному и эмоциональному самовыражению ребенка; • педагогическая поддержка творческих способностей воспитанника; • воспитание уважительного и ответственного отношения к трудовой деятельности; • обеспечение благоприятных условий для совместной деятельности и общения взрослых и детей; • сплочение классного сообщества. Ведущие концептуальные положения технологии воспитательной работы с учебным коллективом: 1) принцип самоактуализации; 2) принцип индивидуальности; 3) принцип субъектности; 4) принцип выбора; 5) принцип творчества и успеха; 6) принцип доверия и поддержки; 7) класс — личность: класс по отношению к личности воспитанника может выполнять разные роли: • образовательную, заключающуюся в формировании у обучающихся целостной и научно обоснованной картины мира; • воспитательную, связанную с нравственным становлением личности ребенка; • защитную, предполагающую психологическую защиту воспитанника от негативных воздействий среды; • компенсирующую, направленную на обеспечение благоприятных условий для развития творческих способностей обучающегося, его самореализации в основных сферах деятельности: познание, игра, общение; • интегрирующую и корректирующую, предполагающие, что при соблюдении конкретных условий, по мнению Н.Л. Селивановой, классное сообщество способно интегрировать и корректировать различные воздействия, которые испытывает воспитанник как в классе, так и за его пределами; • духовно-нравственное и эмоциональное обогащение жизненного пространства ребенка; 8) личность ребенка в классе: общность, допускающая, по мнению Н.Е. Щурковой, «бесконечность индивидуальных многообразий, чтобы развитая личность сохранялась во всей ее неповторимости и широком коридоре культуры»; 9) метод индивидуальных и групповых перспективных линий; 10) открытость системы, предоставляющая ей возможность эффективно функционировать и развиваться. жүктеу/скачать 25,08 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|